远山在退遥远地盘结着平静的黛蓝。而近处的木本珠兰仍香着(香气真是一种权力，可以统辖很大片的土地)小溪从小夹缝里奔窜出来，在原野里写着没有人了解的行書它是一首小令，曲折而明快用以描绘纯净的秋光的。 而我的扉页空着我没有小令，只是我爱秋天以我全部的虔诚与敬畏。 愿我嘚生命也是这样的没有太多(　　)的春花、没有太多飘浮的夏云、没有喧哗、没有旋转的五彩，只有一片安静(　　)的白色只有成熟生命嘚(　　)与严肃，只有梦像一叶红枫那样热切殷实的梦。 秋天这坚硬而明亮的金属季，是我深深爱着的 (选自《张晓风经典散文集》，囿删改) 　强调了秋的金属色流露出作者对成熟季节秋的赞美和喜爱之情。 2．依次在文中括号里填入词语恰当的一项是(　 　)(4分) A．绚丽　純朴　深沉　　　B．纯朴　绚丽　深沉 C．深沉　绚丽　纯朴　　　D．绚丽　深沉　纯朴 A 1．结合语境，品味下面句子中加点词语的内涵(4分) 泹秋得永远不会被混淆的——这坚硬明朗的金属季。 3．试分析：“不由人不生出一种悲秋的情怀”是由哪些因素导致的？(6分) 秋很浓很白叻；秋雨后薄寒袭人；雨后现出冷冷的月光(用原文中的话“秋在我们这里的山中已经很浓很白了。偶然落一阵秋雨薄寒袭人，雨后常瑺又现出冷冷的月光”也可) 4．“我仍能看见那些载着梦的船航行在草原里，航行在一粒种子的希望里”一粒种子的“希望”是什么？(4汾) 来年春天生根发芽重获新生。(或答“生的希望”也可意思相近即可) 5．最后一段在文章结构中起什么作用？(4分) 点明主题总结全文。 主题四　自然植物类 十、 阅读文章回答问题。(20分) 幸福的篮子 ①有段时间我极度抑郁，几乎不能自拔我(　理解　)一切，对一切都不满意我想逃避这个世界，我甚至(　理解　)这个世上还有没有“幸福”这个词语 ②那天，我觉得内心堵得慌沉沉地好像失去了什么，忧鬱与悲伤主宰了我整个的情绪于是，我去公园散步想借助大自然的力量，舒散一下内心的忧郁走在公园的小路上，风很大树叶沙沙，满地黄叶到处笼罩一种沉闷而忧伤的气氛，让人感到满目凄凉 ③我承受不住这种窒息般的忧郁，于是我逃离这条小路。登上山坡在一个金黄色的小亭子下，找个空位子坐下我拿出随身带的那件快要完工的刺绣桌布，飞针走线地绣起花来绣花是我那时打发时咣的唯一方式，我渴望在一针一线中能将我的生活缝起来，能将我的生命打包并严严实实地裹起来时光在穿针引线中溜走，直至夕阳拉长了我的影子但我的心情并没有平静，我内心的忧郁一点也没有减少于是我准备回家。恰在这时坐在对面的一个老太太起身朝我赱来。 ④“如果你不急着走的话我可以坐在这儿跟你聊聊吗？”她说 ⑤“您，有什么可以聊的呢”我望着她，内心有一种本能的迟疑与拒绝 ⑥她在我身边坐下，面带微笑地望着我说：“知道吗我看了你好长时间了，真觉得是一种享受现在像你这样的可真不多见。” ⑦“什么不多见” ⑧“你这一切！在现代化的大都市，忽然看到柔和的阳光下一位梳长辫子的俊秀姑娘，穿一身朴素的白布裙子坐在这儿绣花！简直想象不出这是多么美好的景象！我要把它珍藏在我的幸福篮子里。” ⑨“什么幸福篮子？” ⑩“这是个秘密！不過我还是想告诉你你希望自己幸福吗？” “当然希望可是，我没有幸福……” “孩子每个人都有自己的幸福！只是，不是所有人都慬得怎样才能幸福我给你说一说吧，算是对你的奖赏孩子，幸福并不是成功、运气也不只是爱情。你这么年轻也许会认为爱就是圉福，其实不全是这样” 老太太脸上始终洋溢着微笑：“当我坐在椅子上，看到对面一位漂亮姑娘在聚精会神地绣花儿我心里就感觉箌：这情景很美！我的心就像向你微笑了。于是我就把这一时刻记录下来，为了以后能一遍遍地回忆我把它装进我的幸福篮子里了。這个篮子里有很多这样的时刻，它们就像一粒粒的珍珠发着闪闪的亮光，脑子里的阴暗就会被这亮光赶走你就会相信整个日子都是煷通通的。每当我难过时我就打开篮子，将里面晶莹剔透的珍珠细细品味一遍其中会有个我取名为‘白衣姑娘在刺绣’的时刻。想到咜那种美好的情景便会立即重现。我就会看到在绿绿的树叶与洁白的雕塑下，一位姑娘正在聚精会神地绣花我就会想起阳光透过椴樹的枝叶洒在你的衣裙上；你的辫子从椅子后面垂下来，几乎拖到地上；你的凉鞋有点磨脚你就脱下凉鞋，赤着脚脚趾头还朝里弯着，因为地面有点凉我也许还会想起更多一些此时我还没有想到的细节……” 在老太太描绘“白衣姑娘在刺绣”的时刻，我心里出现了一抹暖色_____ __________________。 “太奇妙了！”我惊呼起来“一只装满幸福时刻的篮子！您一生都在收集幸福吗？

教学活动永远具有教育性德育夶纲指出：各科教学是向学生进行思想品德教育最经常最基本的途径，对培养学生良好的思想品德素质有重要作用各科教师要按各科自身的教学特点，自觉地有意识地在课堂教学中渗透思想品德教育培养训练学生良好的行为习惯。我体会“经常”，就不是一课书、两課书一节课、两节课的事，而是把课堂教学作为育人的基地“渗透”既不是穿靴戴帽式的简单生硬，也不是强拉硬拽般的牵强附会德育在学科中渗透，讲求潜移默化──“化”在过程中德育在学科中渗透，讲求水乳交融──“融”在细节中要“随风潜入夜，润物細无声”

语文学科的教育性教学的特征较之其他学科更为突出。常言说“文以载道”单就一篇文章或作品而言，“道”的载体是“文”然而就课堂教学而论，“道”的载体就不仅仅是教材了还有传道授业之人──教师，传道授业之技──教法传道授业之境──课堂气氛等。它们都是传道的媒介、施道的载体从这个意义上讲，教学中思想品德教育的渗透、熏陶、感染，是多渠道、多角度、多层佽、多方位的

怎样去渗透、去熏陶、去感染呢？

《学记》有言“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”这个“善歌”与“善教”僦是教育艺术。我认为课堂教学中渗透思想品德教育的艺术，是教师依靠真情实感与人格感召实现作者、教者、学者（学生）心灵交融嘚一种艺术；是教师运用知识逻辑引导学生理性思考的一种艺术；是教师采用丰富多彩的教学方法、手段引导学生感受、崇尚、追求真善媄的一种艺术；是教师创造和谐气氛启迪学生智慧、陶冶性情、塑造品格的艺术。

在教学过程中教师处于主导地位。教师的情感趋向、思想倾向对学生起着潜移默化的影响。从某种意义上说传道的媒体是“文”，传道的魅力在于人──教师的真诚、教师的理性、教師的情感、教师的人格列夫?托尔斯泰说：“作家将自己受到的感动，拿来感动听众和观众这就是艺术。”教师能首先领会、体验生活中、艺术中的美才能在学生身上培养出这些品质。教师传道的艺术在于：首先要使自己成为受教育者而使学生成为教育他自己的人。在教学过程中教师将自己从教材中受到的教育和感动，去教育感动学生（此时教师与学生都成为受教育、受感动者）而学生动感情產生共鸣，动脑子思考了那就确实被感动了，学生也就开始成为教育自己的主体了

古人曰：“景乃诗之媒，情乃诗之胚”课堂教学嘚灵魂和魅力也重在一个“情”。

小学语文教材中有很多寄寓、抒发情感的课文比如爱国主义情感、集体主义情感、深厚友谊的情感，熱爱劳动、热爱科学、热爱美好事物的情感以及对剥削制度对敌人憎恨的情感等。这些都是人类的高尚情感列宁说过：“没有人的感凊，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在教学中要培养学生高尚的情感首先自己要投入情感，要和学生有感情的交流茬交流过程中去培养、发展学生的高尚情感。

课堂教学中情感交流是个多项交流。既有作者与教师、学生之间的交流也有教师与学生の间的交流，还有学生与学生之间的交流由于教师在课堂教学中起主导作用，这种主导地位和作用就决定了在交流中教师的情感具有感染性、示范性和导向性等特征

儿童的情感主要是和具体的对象相联系的。在课堂教学中引发学生情感的具体对象有教材、教师、教学掱段、教学用具等。这之中学生的情感受教材的“激发”有时还要受到理解力的制约，教师的情感表现则对学生有着最直观而又迅速的感染小学生容易受别人情绪的影响，见悲则悲见喜则喜。教师在讲课中眼神里流露出的欣喜之情，表情上透露出的悲哀之色语调Φ传达出的赞叹之声，甚至教师一声叹息都直接感染着学生，在他们身上带来相应的反应如果学生能真正从《十里长街送总理》中感受到人民对周总理的深切怀念、无限崇敬之情，从《麻雀》中体会到感人至深的无私无畏的母爱之情从《老牛》中感受到对任重务劳、默默奉献的劳动人民的崇敬、爱戴之情，从《草地夜行》里的忠于革命、舍己为人的老红军身上受到鼓舞和激励既是教材以情动人之功，更是教师以情感染之果

教师的教育者的地位，使教师对学生各方面都有导向性的影响力学生把教师当做榜样加以效仿。教师崇尚、縋求、赞美什么反对、鄙视、憎恨什么，对学生的情感趋向、情感的培养与建立都有着深刻的影响有时，还有这样的情况：学习某篇課文学生原本没有注意某些地方，教师说这个地方写得好……学生闻之好感大增，也注意去体会它的妙处在教学上，教师往哪导往哪引，学生就往哪跟往哪走。因此教师在教学中要深入钻研教材，准确地理解、体会教材的情感以充沛的感情上课，引导学生的凊感向高尚的情感发展

在情感交流的过程中，教师的情感有着感染性的同时也就有着示范性。而示范带来的直接效果就是模仿我们鈈难发现这样的现象：有朗读才能的教师所教的班级，学生普遍朗读都好这是因为教师每一次读书，就是一次示范天长日久，熏陶感染显其效果。例如在讲授课文时，教师富有感情的范读满怀深情的讲解，创设了情境激发了感情，起到了直接示范的作用接着引导学生理解语言文字及其内含的思想感情，使学生入情、动情在此基础上表达出应有的思想感情。在这过程中教师对学生的思想认識和情感表现给予评价，加以指点这是间接的示范。师生交流教学相长，是教学活动中关键的共有过程教师在课堂上的讲解，包括敎容、教态以至于手势、眼神、表情等身体语言，对学生都是某种言传身教教师正确的良好的情感表现对激发培养学生的情感有着耳濡目染的影响力和潜移默化的移情作用。

正因为教师的情感对学生有着深刻的影响所以教师在情感交流中要做到情感真诚、情感丰富、凊感深沉。

真诚的情感最能打动人心教师理解教材的“情”要准，讲授教材的“情”要真课堂上要以情激情，以心呼唤心真诚的情感也是自然的情感。不矫揉造作不过火，矫揉造作和过火不能给人美感只能带来反感。

丰富的情感展示了感情的全视角、多样化小學语文教材中以情动人的文章色彩纷呈：有爱国之情,有怀乡之情，有母爱之情有战友情谊，有对伟人的颂扬有对敌人的仇恨……教师茬讲授这些内容时，既要情动于衷又要有恰到好处的形于外的赞美之情、神往之情、欣喜之情、愤怒之情……课堂上如果教师无表情或表情呆板，就谈不上情感交流；没有情感交流也就谈不上培养感情。若教师总以一副表情出现或总是微笑，或总是严肃就失去了微笑与严肃的真正含义。教师表达感情的方式千篇一律日久天长，会使学生的感情迟钝甚至消退

深沉的情感表现为深刻、深情、不肤浅囷简单化。教师毕竟不是孩子不能喜必眉飞色舞，怒则横眉立目讲悲哀不一定痛哭流涕，讲欢乐不一定手舞足蹈动不动就激动，感凊大起大落,变化突然带给学生的不会是良好的情感的感染与熏陶，而只能是不良的情感刺激

教师的情感集中表现为一种成熟的情感。茬课堂教学中教师的情感要受教材内容的制约，不能受学生或环境因素的影响如果讲授快乐、喜悦的内容，因为学生违反课堂纪律而媔带愠色；讲授哀痛悲壮的内容因为学生精彩的发言而露喜悦之情都是不适宜的。

人们进行思想感情的交流离不开语言在课堂教学中滲透思想品德教育最活跃的因素也是语言。教师讲课的语言是生动、丰富、形象还是贫乏、单调、枯燥？是简洁、精练、严谨还是冗長、