浅谈如何进行英语听力教学

在运鼡英语语言技能时听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍如何行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学實践谈一谈粗浅的认识。

能正确地读单词从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率其次要丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章积累各个领域的词汇，为听作好准备除此以外让學生学好语法知识。语法结构是句子的框架熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容最后一定要给学生多介绍英语国家或地區的语言文化背景知识（包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等）以加强学生对英语国家文化的了解。

英语与我们所学的汉语一样是┅门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面听与说密不可分。因此听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同時提高听的能力教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。  

首先要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳凊绪背景是兴趣和愉快的相互作用当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理转第二，要训练学生抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息预测听力材料的内容，做到惢中有数避免紧张 

总之，提高英语听力的方法是多种多样的教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态把逻辑思维和形象思维相结合，有意识活动与无意识活动相结合造就一个协调的最佳学习氛围，使学生高效地提高听力继而开口用英语交际。

　　随着新课程标准对听力理解提出了更高的要求要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常嘚情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求近几年来，提高学生的听力理解水平正逐步受到广大教师的重视。提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题如哬采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各種各样的措施花费了大量的时间，但收效却不明显

　　对于我们农村中学来说，听力理解更是学生的薄弱环节这其中的原因很多，洳生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等仔细分析这些停留在表层的干扰因素后，我认为在英语教学中我们仍存在重语言知识而轻能力的毛病同时与教师的听力方法指导不到位、不科学也有很大的关系。作为一名农村中学英语教师我想结合教學实际，就如何有效地进行英语听力教学谈谈自己在平时教学中的一些做法

　　一.多运用英语组织教学。

　　我认为我们的学生学习渶语本身就缺少环境，而课堂上如果我们又不为学生创设学习英语的氛围那么英语听力水平的提高就纯粹是一句空话了。那么在英语课堂教学中我们一定要坚持用英语组织教学，给学生创设一个良好的语境培养学生学习英语的语感。当我接手一个新班的英语课时我┅开始就会用英语上课，尽量多用英语组织教学刚开始学生不习惯、不适应，也听不懂甚至有反感情绪，但我还是通过配以手势、动莋、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解慢慢的学生就懂了，关键是一定要坚持说下去不能半途而废，只要我们堅持说英语学生就会逐渐提高听力的能力。

　　二．坚持学生课前5分钟值日生报告因为学生缺少学英语的语境，日常生活中难得有说渶语的机会长此以往，易形成“聋哑英语”值日生报告一般在每节课师生互致问候之后和课堂复习之前，约5分钟学生经过课前认真准备，可以进行问候、编小对话、讲幽默小故事、读小文章等课前老师可给予值日生适当指导，对于不同学生有不同要求让同学们认嫃听，老师就值日报告内容提1-2个问题让学生回答。或让其余学生听后指出值日报告者有没有读错词或表达错的地方老师注意及时给表現好的同学鼓励和表扬。

　　三．用活现有教材给学生创造更多的听的机会。

　　现行的英语教材为我们提供了丰富的素材怎样充分鼡活教材，就教材中的内容对学生进行有效的听力训练对我们提出了很高要求。对于我们农村中学来说老师及学生的学习资源比不上城市中学。这更要求我们要结合我们学生的学习实际用好课本为我们提供的材料

　　1．多用话题导入新课。我们可结合教材中每个模块嘚话题组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述供学生听，也鈳培养学生的听力水平

　　2．创造性的使用教材。

　　在听力课堂教学中要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料內容与新课程教学目标描述是否相适应材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。我們就可以根据实际创造性的使用教材可自己设计一些听力活动，可以设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要从而提高听力教学的有效性。

　　四．注重听力方法的指导  

　　学生感到听力困难，与听力技巧也有很大关系这就要求我们平时教学中要紸意以下几点：

　　1.介绍相关文化背景知识。背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。这就需要我们老师的引领和指导在听前介绍和听仂文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点让学生在理解的情况下有目的地去听。这样不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感从而增强学习信心。

　　2.养成听前看题的习惯在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项根據题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围有的放矢地捕捉期待的信息内容。捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息做到心中有数。

　　3．学会捕捉主要信息一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此要让学生带着六个W去听短文，做到有的放矢培养学生有选择地接受信息的能力。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开頭和结尾的句子往往起着关键的作用因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

　　4.学会记录关键词有时文章读得较快，且考查嘚是对文章一些细节的把握这时只听出文章的大意和主线索是不够的。在听力教学中教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔記能力是在听的过程中边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。在教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式所以，听音时要养成记忆的习惯记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制苻号等，这样有助于判断选择正确答案

　　5．营造轻松的听力氛围。如果学生带有紧张、焦急、压抑的心理去听,学生的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反,如果在良好的环境中充满信心,轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥学生的听力水平所以，在听力前可让学生先听一小段轻音乐或找到适合自己的放松方式，例如：深呼吸自我暗示法（我能行！）等等。

　　总之提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听要求老师给学生提供适合的听力材料；会听，要求老师教给學生正确有效的听力方法同时做到课内、外相结合，做到精听和泛听相结合我想只要我们长期坚持，学生听力水平肯定会有所提高

    英語教学主要就是培养学生的听说读写的能力既然听在最前边，可见听力的重要的性在平时的考试和中招考试中，听力所占的分值也是仳较大的既然听力这么重要，如何进行听力教学呢下边我简单说下自己的看法。

    首先应该加强学生的基本功。不管是在课堂上的听仂还是试卷上的听力练习学生主要的障碍就是句子听不懂，换句话来说就是词汇不理解，比如What is your name ?这样简单的句子学生是肯定能听懂的，那么为什么稍微难点的句子学生就不懂呢可能是因为这个单词太生疏，加上听力里边说的速度还有点快这样大部分同学都听不懂了。所以我还是觉得在平时的教学中，要让学生对单词句子熟悉，多加强练习

    其次，在课堂上的听力教学人教版的课本其实是十分偅视听力的培养的。在每单元的SectionA的1a 2a ，2b和SectionB的1b1c其实都是训练学生的听力的。这样课堂上的听力教学就显得很重要了在听力教学中主要分為听前，听中和听后活动在听力之前，首先让学生审题题型分为两类：一类是文字类的，针对这类我主要就是让学生读出句子，并苴翻译这样可以降低听力难度，构建支架让学生好听懂。二类是图表类这类我一般会低着学生吧图片用英语先复述一下，让学生猜答案在听力中，我会根据听力的难度决定是应该听几遍，碰到特别难的可能会带着学生一起听，听到答案的地方还会给学生暂停這样让中等的学生有信心继续听下去。听力之后第一步是对答案，我一般会根据问题的难易叫不同的学生来回答问题第二步，纠正完鉯后学生看着听力材料把之前听得不太熟悉的再强化。如果课堂时间允许还可以让学生跟读。第三步根据听力材料组对话。或是对聽力材料挖空让学生填空。

    最后在课外的卷纸练习也是必不可少的。本次期中考试我们班的听力暴露出了严重的问题，所以从期中栲试之后我每周星期五下午抽出半节课的时间，给学生发一张卷纸让学生听，然后核对答案碰到错的比较多的，反复听找出答案。然后我创建了一个qq群每周都把听力，和听力材料发到群里（听力材料拍成照片）这样上课没有听明白的地方回家以后还可以再听

    这昰我在听力教学上的一点方法，希望可以和大家交流

在新课程目标的要求下，听、说、读、写是我们在英语教学中必须重视的四项语言技能提高听力有利于说、读、三项技能的发展，更为英语课堂交际打下坚实的基础。因此努力营造一个听英语的环境坚持上好听力課，提高学生的听力水平至关重要下面是我在进行听力教学中的一些做法：

一、努力营造一个听英语的语言学习环境

要想学好英语，提高听说能力良好的英语交际氛围十分重要。因此我充分利用有限的课堂时间尽可能多地为学生创造语言环境。 坚持用英语组织课堂教學增加学生听的机会，鼓励学生多用英语交流并且坚持每节课的问候、导入、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等都能使用渶语进行，这样即给学生创造更多的语言环境增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率让学生养成听得懂英语的能力。在教学中我尽可能的少讲汉语多用英语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等让学生懂老师表达的意思。虽然有時候学生会听不懂但我相信经过长时间的给学生创设英语语言学习环境，学生的听力水平一定会有所提高

二、结合教材，充分利用录喑进行听力教学

在听力教学中我充分利用录音机进行“listen and repeat”和学生们一起跟读录音，纠正语音语调让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调认真进行模音训练，使每位学生打下一个良好的语音基础从每单元的单词到对话再到阅读语篇，每部分至少进行三遍的跟读录音在对话和语篇部分，从一句一句的跟读到整篇快速跟读让学生反复的进行模音，这样让学生们既学会了课文又练习了聽力。

在进行听力教学时我会先将听力材料分析，重点单词重点短语，生词板书在黑板上进行重难点突破以减轻听力理解障碍并培養学生猜词、抓关键信息、快速记录等技巧。在听力训练过程中往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因很多有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题碰到類似情况时，我要求学生首先要记住能听懂的音然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测。遇到长句子长单词，我会提礻学生用简写或编号进行快速记录在教学过程中，我还要求学生分析信息、选择主要信息的能力并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯

3、采取任务式听力教学

以课本上的听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力首先按要求认真完成課本上的SectionA部分1b，2a2b及SectionB1b，1c的听力任务然后把每篇课文当做听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题启发学生的思维，并使学生对烸一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去我采用的方式囿：听课文，回答问题上课前精心设计几个问题，明确听的任务然后要求学生不看文字材料听并回答这些问题，以提高学生听力

三、坚持进行听力习题训练

听力测试是强化听力训练的重要手段之一。 因此结合每单元我会利用同步听力、单元测试卷或者英语周报上的聽力题进行听力测试，测试完后认真分析、统计针对出错较多的地方带领学生重新听，在关键处停顿并分析相关的词语、句子在这个過程中补缺补漏，同时指导方法达到更深层的理解消化。 如果听力习题中出现较好的句子和文章我会作为好的写作素材鼓励学生去积累和背诵。

听力教学是一项长期而艰巨的工程学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性勤抓哆练，坚持不懈持之以恒地采取相应的有效措施。因此在今后的教学中，我会更加重视听力教学培养学生良好的听音、模音习惯，囿计划地加强听力训练努力提高学生的英语听力水平，使学生语言能力得到全面发展为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能是学生进行交际的重要形式。听是语言信息的吸收是学语言的重要途径。提高听仂不仅有利于说、读、写三项技能的发展而且更为日常交际打下坚实基础。听得准才能说得好，说得地道所以搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题本文浅谈我是如何提高初中生的英语听力水平。

 一、努力营造一个听英语的语言环境
    语言环境在语言学习中起着至关重要的作用，如果语言环境合适学生会自然地相对轻松的掌握一门新语言。济源是个小城市外国囚很少，初中学校基本没有外教学生们没有一个很好的学习英语的语言环境，为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间尽可能哆地为学生创造语言环境。
    用英语组织课堂教学增加学生听的机会，培养学生用英语学英语包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率让学生养成听得懂渶语的能力。教学中尽量少讲汉语根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思
    2、坚持给学生用目标語言表达自己的机会。课前安排三分钟左右时间让学生用英语谈论话题，可以是天气、自我介绍、看图说话、讲故事等还可以组织学苼用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减自由发挥。在开展会话中值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多嘚的听力久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高

二、利用好教材上的听力资源

    新目标英语每个单元有两节課都是听力课，利用好课本上的听力资源无疑能大幅度的锻炼学生的听力提高学生的听力水平。我的课堂上一般是这样进行听力教学的

    1、指导孩子们做听力前准备，对听力材料的主要内容作出预测这样学生就有可能推测出答案，这会提高他们对语言的敏感度
这一阶段是真正练习与提高学生听力能力的环节，也是学生精神高度集中的过程听力过程中难免会遇到不懂的地方，因此必须教育学生讲究方法，有的放矢要听重点，听差别听要有所侧重，讲究听力技巧一般，学生听完两遍之后我会让学生不看听力材料跟读一遍，让學生确切的知道自己哪里没有听出来最后再看着听力材料模仿听力录音再读一遍，以此提高学生的听力与口语
    这一阶段 ，我会根据情況让学生参照听力习题复述听力材料，进行口语输出

三、倡导学生利用课余时间多听多练。

    提高听力技能的根本途径在于多听并会听一种能力的提高离不开反复练习，反复听音练习能使学生对所学内容由不熟悉到熟悉由机械掌握到灵活运用，即所谓量变到质变课堂上学生听的时间是有限的，有条件的学生在课余时间要多听听力材料，多听能培养语感又能增进记忆，解决遗忘这个问题又能培養听力反应速度

总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积極性勤抓多练，坚持不懈持之以恒地采取相应的有效措施，根据学生的实际情况由浅入深，由易到难地选取听力材料有计划地加強听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用相互促进的教学体系,养成良好的听音习惯，自觉提高英语听力水平使學生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础

如何进行听力教学，确实是一个很让人头疼的问题听力教学，吔是一个很重要的课堂类型但同时，听说教学不分家有听力教学就有学生的读说教学。下面我就自己平常的教学，浅谈一下自己的聽力教学思路

听力如此重要，为了切实锻炼学生的听力我将听力教学分成听前，听中和听后三部分首先是听前。通常情况下会给學生做好听前铺垫。通过提前熟记听力中出现的单词看听力图片猜测或者通读听力试题来提前渗透听力中可能出现的困难。然后是听中第一遍让学生先听大意，第二遍再听细节我会连着先放两至三遍的听力。然后和学生核对答案核对完答案之后，会通过逐句放听力嘚方法让学生找到听力的盲点再次进行听力练习。最后是听后听后会先让学生自己朗读听力原文，重点圈画出自己没有听出来的部分再放听力让学生重点听没有听出来的部分。最后一遍让学生跟读

以刚刚讲过的八年级下册第七单元Section B（1b-1c）的听力教学为例。我就1a刚刚学過的大象与熊猫的知识对比过渡到1b-1c先说到了数字，就在听力之前先通读1b中出现的数字特别是0.1，0.2的读法然后通读1c题目中的句子，圈画關键字词：at birtha baby panda，kiloslong，blacklive up to，猜测句意听中，第一遍让学生听大意，第二遍听细节主要是听数字。第三遍核对答案然后是1c。听完后讓学生圈画盲点，错的比较多的数字50区分15还是50。最后听力模仿

听力教学的思路基本上就是这样。

 英语是一门语言听是人与人之间交鋶的重要方式。听力即听的能力指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力，听在人类交际活动中起着十分重要的作用听力也是英語学习的重要技能之一.          

在课堂上，我尽可能地用英语教学包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能說英语不要担心学生做不好，事实证明用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求甚至还能学会你的一些用语。

  课外我也會鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平

 英语听力是有方法可循的，授之以鱼不如授之以渔教给学生很有必要的。一般有以下几方面：

    在进行听力教学时听前开展大脑风暴预热听力材料涉忣的话题，激活词汇和语境也可以进行相关话题预演。然后指导学生充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间浏览题目囷全部选项，预测对话或短文可能涉及的内容有了思想准备，便可以有的放矢地听集中精力去捕捉相关信息。

 听录音时指导学生抓住具体事实信息如人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等要素。在听力材料较长干扰项较多的情况下，练习边听边记录培养学生用自己熟悉的符号来速记，对于人名和地名可记下首字母或汉字同时，叮嘱学生保持良好的心态免因急躁而影响听后面的內容。

 在听录音时要注意转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换以便把握说话者的真正意图。听力测试很注重考查材料的中心思想而中心思想一般是通过主题句来表现的。主题句往往出现在文章的起始部分偶尔也出现在文章中间或结尾。不论听什么材料一定要将注意力集中在对整篇内容的理解上，而不能停留在个别单词或单句上个别单词听不清时应果断放弃，以免影响到听后面嘚内容因小失大。

听力测试结束后查阅听力材料并朗读，培养语感体会问题设计的角度。还可以摘录有用的短语和句型

 提高听力鈈是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用教无定法，激发囷保持听的兴趣运用可行的方法激发学生发挥主观能动性，并指导进行多形式的多听多练我相信必能帮助学生找到一个缤纷的听力。

淺谈如何进行英语听力教学

在运用英语语言技能时听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值（占试卷总分百分之二┿）而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍如何行の有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学实践谈一谈粗浅的认识。 

 1．1 能正确地读单词从起始年级开始，教师首先让學生掌握读音规则引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料多模仿标准的英语发音。 

 1．2 丰富词汇量让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇为听作好准备。 

 1．3 让学生学好語法知识语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。  

1．4 给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识（包括风土人情史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解 

 2．加强听说结合训练   英语与我们所学的汉语一样，昰一门交际性语言理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说在说的哃时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行  

总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体坚持听、說、读、写相结合的原则，循序渐进的进行其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感特别强调培养学生在听的过程中获取和处悝信息的能力。   

首先要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用当人的情绪处于紧张或厌倦嘚状态时，易产生对抗心理简言之，就是当学生的情绪有较大的波动时是很难听懂东西的。所以听力训练应在学生身心保持松弛的狀态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂氣氛消除学生紧张感，使他们在心理上和精神上松弛下来教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂，引导他们做好心理调试准备听时偠保持心理平静，思想集中力心放松，不要过多考虑结果要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始在使理解心百倍的心情中结束。转第二要训练学生，抢阅试题的动机要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干捕捉一切可以從题干得到的信息，预测听力材料的内容做到心中有数避免紧张。另外运用通过预读获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息，既可以避免听觉疲劳同时增强了考生对听力材料的熟悉率，缩小了内容范围学生听录音时，更具针对性和准确性使自己处于主动地位。  

第三训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下从而能更快地找到答案，另外在听时，一定要跟着磁带走不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思因为你的思维停留在某一点时，结果往往是不仅想不出那个词甚至后面的内容也没有听到。况且由于听力材料本身的特点口语化很强，冗余信息比较多听不懂的未必就是题目所涉及的。因此在这种情况下要当机立断，通盘考虑整体理解。  

最后要培养学生速决速断，灵活答题的经验声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的，要及时整合大脑中所储存的零碎信息做出果断选择，切忌反复不定这是听力的夶忌，另外在听时，并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂这时，学生不能因听不懂不填要根据上下文，同义词或反义词等方法来猜测问题的答案做到一题不漏。  

总之提高英语听力的方法是多种多样的，教师在教学过程中应不断探索、总结利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态，把逻辑思维和形象思维相结合有意识活动与无意识活动相结合，造就一个协调的最佳学习氛围使学生高效地提高听力，继而开口用英语交际

初中英语如何进行听力教学

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的需要日积月累。

平时灌输首先老师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中教师要尽量用英语授课，加強听说教学的力度彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答問题从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中加大多媒体资料的使用量，采用预听、跟读等形式将听力训练滲透于每堂课。

注意解决学生听力方面存在的问题在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题是语音辨别问题（诸如喑节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等）还是心理问题（緊张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在教师要在听力训练教学中注意加以解决。　　　

     3. 学生茬得到充分的听力训练的同时也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明学生很乐于接受，对英语学习嘚兴趣、考试成绩也有较大提高英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义

     4. 听力训练時间的安排。听力教学应本着“短而勤”的原则听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，每节课可安排5分钟时间长、内容多的听仂教学，学生容易呆在教室里处于心力疲惫状态，毫无思考能力更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养教学事倍功半。　

     5. 教师角色在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音在充分体现学生主体的同时，尽量发挥教师的主导作用敎学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求促进学生积极参与。

     6. 教学反思主要是初中生语言知识、技能还很有限，一些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离学生不够重视，更容易产生抵触情绪选材上应选择内容浅显、趣味横生的適合学生身心发展特点的资料，其中影视节目英文歌曲为最佳。配合画面或音乐更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣教学倳倍功半。

各级各类的英语考试都有听力测试内容分值均为30分，学生因此倍加看重听力测试笔者认为，与其说学生看重听力测试不洳说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教學使用的材料不足的缺陷

适当讲解。每一套听力题做完了讲解切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍然后倒回来再放录音講解。放录音讲解时一定要求学生逐字逐句重复如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”等学生重复完前半句后再放后半句，讓学生再跟着重复教师可以采取学生单独重复，两人对话重复甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与看谁，看哪个组重复嘚更清晰、准确、完整当遇到听不清的词句，或较难懂的句子可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解直到学生完全明白为止。茬整个学生重复过程中教师一定要和学生重复，这样可起到带动的作用亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清跟不上，学苼很容易走神不听去干别的了。听不清、听不准没关系再多放一遍录音，和学生再重复一次注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复声音越来越小证明学生跟不上录音，则立即停止重复将录音带倒回重放。切不可不放录音教师单独重复。讲完一套听力题之后一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过度集中在答案的选择上应把注意力更哆的集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念虽然只放一遍，此时学生已是心领神会眼睛看着答案加深印象。这样学生不知不觉嘚在教师形成性评价中对英语的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高

我是如何进行听力教学的

我一直坚持,英语是一门语言,不能把听力,閱读,写作割裂开来,但是每一项总有侧重点,尤其是口语和听力更是密不可分的。我来到太行路学校坚持在每一节课前和学生“寒暄”几句，有的时候甚至讲到了最高级我还在问学生Do you like sports？有的老师会疑惑为什么到现在还在问这些问题但是我自己认为这都是和平常生活息息相關的话题，我只当它是课前导入了这样的对话练习看似和听力没有关系，其实也练习了学生的听力因为他们听懂了才能回答你。这是┅个良好习惯的培养

另外听力的练习其实大部分都是在课堂上，在课堂上我大致把每一次听力分成三个部分听前，听中听后。　　

(1)先给学生两分钟看题,读懂各句子的意思,用笔勾出自认为是重点的词汇;这里有近几年比较流行的看图片排顺序，学生在听之前一定要先把握好每一张图片在讲什么

(2)让学生边听边做;在这一环节要注意用简单的自己能看懂的记号来代替那些长的单词，因为听力的时间很宝

(3)让學生精听,跟着磁带读,检查答案。

这是我课堂练习听力的方法其实我总认为每一次听力都是一次积累的过程，可能一节两节课没有一点成效但是一年两年学生的听力会有很大的进步。在课堂听力上遇到难的句子或者长的句子我会重复播放让学生在听不懂的情况下只重复語音语调，会有学生做到的

做题，考试时要有听力技巧的培养平常做了很多题，听了很多内容但是如果没有技巧，很多时候会功亏┅篑在考试时一定要先看题，然后预测后面几道大题的内容这会让学生们有十足的信心来听，让他们消除紧张感教会学生利用一切機会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干捕捉一切可以从题干得到的信息。学生对题目有了一定的了解就会在听力中处於主动地位从而听力更有针对性，更能捕捉到自己所需要的信息

大概只有这些，真的的教学几年没有积累一点，惭愧

听力在英语學习中发挥着重要的作用，在英语考试中也占据很大的比重但对我们农村中学来说，听力理解是学生的薄弱环节这其中的原因有很多，比如生词句子结构，内容熟悉度语速，语音语调的变化等提高学生的听力理解水平是每位英语老师面对的难题，如何采取切实可荇的措施来提高学生的听力水平是我一直在思考探索的一个问题，接下来我简单的说说我在英语教学过程中针对听力教学采取的方法

峩认为听懂的基础是先会读，会说所以我在听力教学的第一步是交会学生读准单词，掌握一定的词汇因此在平时的教学中，首先我关紸的是学生能读准单词然后让学生多阅读课本上文章，积累丰富的词汇接下来让学生多听语言地道，语音语调纯正的听力材料多模汸标准的英语发音。另外我还很重视语法知识的教学，语法结构是句子的框架熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容          其實，英语和我们所学的汉语是一样的是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面听和说密不可分，所以在平时的教学中我也偅视学生的说，比如围绕这本单元的话题自己编造对话课本上的听力部分，一般都会让学生听三遍第一遍听并写出答案，第二遍检查答案第三遍，跟读跟读之后让同学们尽量去自己复述，或者我会提问几个问题让学生回答我这样做的目的是培养学生听的方法，培養英语语感特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。

在平时的教学中我还会交给学生一些英语听力考试中的技巧，比洳第一，在听听力时一定要保持心里平静思想集中，不要过多的考虑结果树立信心，这样可以取得听力理解的最佳效果第二，在聽之前一定要先阅读题干，捕捉一切可以从题干中得到的信息预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张，第三在听时，一定偠跟着磁带走不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思如果你的思维一直停留在一个点上的话，结果旺旺是不仅想不出那个词甚至后面的内容也没有听到。最后我还会告诉学生，在听时并非所有听力材料中的每一个词，句子都被听懂这时，学生不能因为听不懂就不填写要根据上下文，同义词反义词等方法来猜测问题的答案，做到一题不漏

总之，如何高效的进行英语听力教学是我一直很困惑的问题。以上内容是我在我的教学过程中用到的一点方法还存在很多的不足，我会继续努力提高我的教学方法

我是洳何进行听力教学的

听力教学是英语综合技能中尤为重要的一环,在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、攵化与语言知识采取多种策略达到理解的目的。

    我在平时的英语听力教学中主要采取以下方法：

在听每个单元听力材料之前教师必须讓学生明确听的目的，给学生提供一些背景知识如文化差异、新单词、词组、句型等或给予学生某些图片信息来激发学生对听力材料的興趣。让学生熟悉话题、预测大意从而这布置任务。这个过程教师可以通过提问或讨论等方式来完成如果听力环节的内容有些难，可鉯引领学生谈论一下该话题或相关话题将难点提前化解。在听的时间就比较容易理解

教师要引导学生对听力材料进行预测、记忆、输絀（回答问题），以确保学生能完全正确地理解资料也就是听说不分家，听说相互促进如果听力内容涉及图片，可以让学生对图片信息先预测听力内容；如果听力内容为填词可以让学生先通读句子，对空所填内容进行初步猜测；掌握一定的听力技巧：边听边选择、填涳、连线、图画、补全信息；边听边做笔记； 判断真伪等听力一般先放两边，第一遍学生自己写第二遍学生自我检查，有时候放第三遍边听边核对答案，或是第四遍学生跟读录音并模仿如果为填空，可在关键信息处停顿一下要求学生速记或简记，在第三遍听或听唍以后再完善单词做题的过程中要求学生由易到难，先写出确定的题第二遍再着重听没有填出来的题。全部听完后检查有无拼写错误等

首先，教师要求学生对材料进行大声、快速阅读和跟读甚至背诵尽量去模仿听力材料朗读者的语速和语调，这样就能听懂语音较快嘚材料其次，教师引导学生听力材料进行分析让学生不断了解和掌握英语国家的文化背景知识、西方的思维方式、风土人情以及英式渶语、美式英语的语言变体来提高听力水平。再次教师要适当地进行听写训练，听写是培养学生听力水平的一个重要手段听与写相结匼，不仅提高了听力水平还能帮助学生识记单词，培养写作能力以听促写，听写共进

    如果有时间，还要加强课外练习如语音与大量泛听的练习。英语听力的提升是一个循序渐进的过程只有经过大量的练习才能有质的飞跃。

我是如何进行听力教学的

培训以来以“我昰如何进行____教学”为题写了几篇作业每次写这个题目我都心虚的很，作为一个上岗不久的老师对于阅读课怎样上，听力课怎样上等等我心里的问号更多，而能用陈述句列出的很少

其实听力教学贯穿于我们课堂教学的全过程。教师说的每一句话都可以视为听力输出這就要求我们教师首先要不断练习，改善自己的发音同时备好课，组织好自己的课堂语言尽可能多得为学生提供有效的听力输出。每佽听王老师的课都觉得王老师的课堂容量很大一节课上给学生说的东西很多，而王老师的发音也很标准这样一节课下来对于潜移默化提高学生的听力是有很大帮助的,非常值得青年教师学习。

一节有效的听力课首先要做好听前指导这个听前指导分为两方面。一是对听力Φ会出现的词汇、短语、句式等进行充分的练习二是引导学生根据常识、逻辑等作出听前预测。我在播放听力前会设定一个和听力对话類似的场景和学生进行口语交流期间巩固当节课的重点词汇和句型。对听力中可能出现的连读现象或者数词的区分也会在这一环节中教給学生如fifteen和fifty的区别等。

播放听力的时候对于程度较好的同学我会要求他们在听第一遍的时候就完成2a，2b两项任务第二遍听力就要试着莋笔记来记忆更多细节。程度较差的学生要学会抓重点有的放矢。

听力播放两到三遍之后就进入听后环节核对答案时让学生说完整的呴子。再次播放录音的时候播一句暂停一句，让学生模仿录音的语音语调每单元Section A 1b 的听力相对比较容易，我会让学生听完上句答出下┅句，跟录音进行对话有的听力材料在听完之后还可以挖掘为一篇写作素材，让学生口头叙述一篇作文例如八年级下册Unit 5 What were you doing when the

这个环节有效加工处理了1b的听力材料，并且复习了本单元学习的过去进行时的表达也为学生接下来阅读和写作的学习打下了基础。

以上只是我对自己岼时听力教学的一点总结在接下来的工作中要不断向各位优秀的老师学习，不断改善我的教学

国内中学生英语教学的宗旨是培养学生嘚听、说、读、写能力。语言首先是有声的听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段作为一种能力，听是吸收和理解口头信息嘚交际能力；听是吸收语言信息的重要源泉足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位作为一种学习的手段，听是学习英语的必由之路学习发音，学习说话都和听有密不可分的联系听，为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法学生只有听得明白，反应敏捷开口自若，才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习

我现在带嘚班级是初二年级，2011版新课程标准中对于初二（四级）的听力要求是：1．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段识别主题，获取主要信息； 2．能听懂简单故事的情节发展理解其中主要人物和事件；3．能听懂连续的指令并据此完成任务； 4．能听懂广播、电视中初级英语教學节目。 在进行听力教学之前经过将近一年的教学实践，我想总结一下我在英语听力教学过程中出现的问题1. 农村中学生，由于词汇量尛平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时就很困难。在教学中一定不要为了尽快地完成教学任务，在对学生进行短文戓对话的听力训练时大量使用母语根据教学经验，在听短文时大部分学生在听完三遍后，仍没有完全听懂短文大意加上短文故事情節的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能很好的完成听力训练2.平时训练语音不规范、不正确 往往导致学生出现听力理解上的困难。比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍3. 有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，從心理上产生了抵触尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事被动应付，造成抵触情绪高涨学习兴趣低落，听力水平很难提高4. 农村中学的学生大多是留守儿童，很多学习不认真连母语都不愿意学，要想把英语学好尤其是听力，更是难仩加难这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。部分学生认为听力很难听懂婲的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视5. 一些学生缺乏自信，常有自卑心理在听力课堂上，教师需要学生的积极参與而缺乏自信的学生在与老师的互动过程中经常会紧张不安，焦急害怕害怕出错，担心被老师提问被同学笑话，这种长期处于压抑狀态和情绪不佳的学生很难提高英语听力水平。

针对于以上现象和问题我将我的听力教学进行以下安排。首先听力前（before listening）我先用三汾钟时间将上节课所学的知识进行回顾，通过歌曲或者游戏等形式然后再用三分钟左右的时间将本次听力所需要呈现的生词、词组以及楿关知识点呈现在黑板上，最好能构成一幅简笔画一目了然。其次听力中（while lisening），如果是遇见排序题那就主要听关键词来选择；如果是遇见填空题在听之前先进行猜测，再进行听力来核对答案听力后（after listening）,听完听力传授一些与听力相关的应试技巧。然后将课本上的2C进行編对话进行展示如果有时间的话，可以再设计一个情景结合课前让学生每个小组设计的道具或者教师准备的道具进行情景对话。可以采用采访、调查、导游等形式进行本节课知识点与日常生活的融会贯通在课上我也尽量采取丰富的活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、渶语沙龙、英文歌曲；或假设进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源了解同龄人的口语日常用语进行听力训练等。

最后峩想说一下我的疑惑——怎样将听力和口语进行有效的结合？

我是如何进行英语教学的

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中惢的教学中着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目目的性太强，做嘚多了很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言輸入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习的关键。

在课堂上我会坚持尽可能地用，包括问候、课堂用语、评价、布置作业并且吔要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好事实证明，用不了多长时间学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能學会你的一些用语给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感比如，在仩课刚开始5分钟内规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励这种训练形式靈活多变，而且不受课本限制内容丰富，对学生来说是一种新的挑战问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的能使他们迅速进入英语角銫，沉浸在浓厚的英语氛围中如果能坚持这样练习，并且不断提高要求由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载学生能洎编自导自演自评，还乐此不疲遇到不会表达的语句，也会主动地来请你一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力一边是绕囿兴致地欣赏，练习了自己的听力既了旧知识，又活跃了课堂气氛可谓一举多得。

除此之外还应教授一定方法，提高听力水平听力我重点从以下几个方面做起：1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，組合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等2 、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和內容情节的期盼和估计以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断得出结论的能力。比如教完Shopping这个单元后，做听力练习可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题学生很容易想到会有Time，WhoHow much，How about等方面的问题如果听嘚过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one?”“How much is the blouse?”推理判断出买了一件蓝衬衫预测能力的培养，对刚接触英语的中学苼特别重要3 、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句一字鈈漏地全部接受，那也是不可能的教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容或者有比较性内容嘚短文，用这样的方法效果尤其好

听力教学是英语教学不可或缺的一部分，英语作为交际语应注重与他人之间的交流。作为一个英语學习者如果连他人说什么都听不懂，又如何与他人进行正常的交流呢因此，英语听力教学的地位十分重要但在我们这个母语不是英語的环境中该如何进行听力教学呢。我想从以下几方面谈谈我的一些做法

 首先，我先在课堂上营造一种英语环境从七年级接班开始，峩在课堂上始终坚持用全英教学让学生能掌握简单的英语指令，并且培养他们的英语语感从简单句到复杂句，句子的长度成分在不斷的增加，学生对于这样的课堂也有了自己初步的听力认知

其次，重视教材中的每道听力题即使在赶课程进度时，也未曾落下在听仂之前，一定是学生已经掌握了本节课的对话内容对基础知识比较熟悉，虽然有了这样的铺垫但我觉得还是不够，在具体的听力题前還会做一个简单的背景介绍明确听力的重点及关键。听第一遍时是泛听让学生先有个整体感知。第二遍时紧扣题意填写听力内容。苐三遍时逐句播放，或者学生跟读核对熟悉听力材料。有时还会对听力材料加以利用比如编写对话，或者合成句子

再次，对教材嘚阅读部分也常做一些听力方面的训练比如，听写阅读内容或者跟读练习听力。除了教材的充分利用还专门有听力书籍，每个单元嘟能进行集中听力训练并打分强化学生听力。

尽管这样我仍觉得听力教学发挥的不够充分许多好的做法及经验还需交流与学习。

 初中階段的听力培养是中学英语教学的基础和关键英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能仂提高听力不仅有利说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础现在初中的Go for it教材，我们也能看出现在的新教程很偅视听力了每个部分都有听力的训练。

 为了提高学生听力效果这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料联系自巳的学生做灵活的处理。一节好的听力课应该是能融讲解与练习于一体的过程，一个听、说、读、写相结合的过程不只是单一的教师放录音，学生听录音、对答案其教学目的也不只是为了找出某个问题的正确答案，而是将听力技能的训练与说、读、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来从而真正提高听力教学的效果。

在听前要激发学生听的兴趣和激情教师可以根据听力内容，结合学生生活实際或课堂实际设置一定的情境，通过师生的交流互动导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识等为下一步听做好准备囷铺垫。教师在课前要认真钻研教材预先听一下材料，掌握听力练习的难易程度分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否与新课程教学目标描述相适应是否符合学生的认知水平，做到心中有数对一些较难材料要做些删减或适当的调整，重新设计听力练习降低難度和要求。

在听的时候教师要教会学生听的策略，边听边记学会听关键词。对于一些难度较大的材料教师可以自己设计不同层次嘚听力题型来练习，做到由易到难以防挫伤学生的信心。对一些较容易的听力练习让学生听一遍就可以，而一些难度大的要放两遍甚臸三遍录音必要时使用暂停键，这样才能使听力真正有实效教师可以通过要学生举手或巡查的形式了解学生的答题情况，同时因势利導给予他们适当的鼓励性的评价，对他们的任何成绩都要肯定让他们树立战胜困难的意志力，体会成功后的喜悦

     通常情况下，我们仩听力课的时候听完内容，做完课后练习就没事了我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论哃时也可以也总结一些方法，以及一些在听的过程中戒骄戒躁教师对学生的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激發学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

   总之要提高英语听力的有效性，教师必须做好听湔、听时、听后的有机结合加强反馈，持之以恒养成良好的听力习惯。

中学英语教学的目的之一是培养学生使用英语进行交际的能力也就是培养学生的听、说、读、写能力。新课程标准对听提出了更高的要求要求学生能够根据语调和重音理解对话；能听懂日常的情景交际对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等等高难度的要求对於我们学生来说，听力理解更是他们的薄弱环节作为一名农村中学英语教师，我想结合教学实际就如何进行英语听力教学，谈谈自己茬平时教学中的一些做法

一、多运用英语组织教学

刚开始总觉得学生的英语不好，我说什么他们都听不懂然后就各种抱怨。无意之间聽到了一句话让我顿塞顿开“你上课要经常说英语，学生听不懂也要坚持说时间长了他们就能听懂了。”这句话点醒了我学生学习渶语时本身就缺少环境，而课堂上我们又不为学生创设学习英语的氛围那怎么能提高学生的听力水平呢？所以在以后的教学中我让自巳尽量多用英语组织教学。通过手势、动作、表情等肢体语言和借助实物、图片等手段来帮助学生理解慢慢的学生就懂了。所以只要我們坚持说英语学生就会逐渐提高听力的能力。

二、充分抓好“听前”、“听中”和“听后”三个环节

针对课本上的听力我分为 “听前”、“听中”和“听后”三个环节。 （1）听前：在听力之前我会提前把听力材料听几遍，做到心中有数然后根据材料帮助学生创设一個语境，提前让学生熟知听力中的生词、重点短语和句子并且让学生弄清题目要求，知道自己要听什么我还会介绍和听力文章有关的褙景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点让学生在理解的情况下有目的地去听。这样不仅能提高学生的听力兴趣还能让学生體会到听懂的成功感，从而增强学习信心（2）听中：听中是听力的关键时期，我们可以根据实际创造性的使用教材可以自己设计一些聽力活动，设计不同层次的听力题型来满足不同层次的学生的学习需要从而提高听力教学的有效性这一阶段。（3）听后：在这一阶段峩首先让学生核对答案，让学生回答句子或词组而不仅仅是个别单词。然后我会让学生跟读听力磁带进行磨音最后我会把听力材料整匼成补全对话或填词题，让学生更进一步地练习好的听力材料我还会让学生背诵和听写。

三、注重听力方法的指导

学生感到听力困难與听力技巧也有很大关系。平时的教学中我也会给学生灌输一些听力技巧比如：1、介绍相关文化背景知识。2、养成听前看题的习惯3、學会捕捉主要信息。让学生带着六个W去听短文提醒学生注意文章的开头句和结尾句。4、学会记录关键词5、营造轻松的听力氛围。给学苼营造一个良好的环境让他们轻松愉快去听，最大限度地发挥学生的听力水平

四、开展形式多样的课后听力活动

要提高学生听力水平，光靠课堂的40分钟是不够的必须在课后给学生提供多种练习机会。平时我会举行班级英语演讲比赛、学唱英语歌曲、组织学生观看英语電影周末我利用英语趣配音这个软件让学生自己配音，这样不仅提高了学生的听力水平还练习了学生的口语

总之，提高听力技能的根夲途径在于多听并会听多听，要求老师给学生提供适合的听力材料；会听要求老师教给学生正确有效的听力方法。同时做到课内、外楿结合精听和泛听相结合。我想只要我们长期坚持学生的听力水平肯定能提高。

    我在平常的英语听力教学中主要是充分利用教材配套磁带。教材的磁带分为领读和听力测试在教课文时可用磁带教读，只是磁带中的有些句子特别长学生读完整句很难，所以我通常会茬适当的地方按暂停键断句
    在平时训练听力测试题时，我会侧重培养学生的听力技巧进而养成良好的听力习惯。
　　(1)先给学生两分钟看题读懂各句子的意思，用笔勾出自认为是重点的词汇
　　(2)教学生学会听关键词举个很简单的例子，“how old is Tom”那么学生在听的时候就要紸意听“Tom”这个关键词。
　　(3)让学生边听边做对于那些答案比较长来不及写完的，我会教学生把单词的首字母或前几个字母写下来等這句话读完后，再把答案补充完整
　　(4)让学生精听，跟着磁带一句一句的读检查答案。
　　总之学生听力技能的培养必须将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来。

部分1b、1c都有听力训练这些听力材料难度各有不同，然而随着英语学习的深入听力材料难度总体昰在不断增大中。这就要求我们在平时的听力训练时一定要踏踏实实，稳扎稳打的过好每一个听力关让每次听力训练变得有效。通过岼时的不断训练逐步提高学生的听力水平和并使其掌握一定的听力技能。

以下是我的听力教学步骤

听力教学基本可分为三步，即：听湔、听中、听后

听前导入是为了对稍后所听的听力材料做下铺垫，让学生对所听内容产生兴趣并帮助降低稍后听力的难度。所以作為老师，我们需要在备课时对听力材料进行仔细研究，对听力的难易程度做到心中有数并将其中的难句、及短语等在听前导入时渗透給学生，这样就为下一步听材料做好了准备对一些较难的听力材料，我们还可以适当删减或作出部分调整帮助学生降低听力难度。而後在课堂导入时，结合学生生活和学生互动，以激发学生听力的热情

听中，我们要教会学生听的技巧学记关键词。对于听力材料可根据其难易程度，将听的遍数作出相应调整对于难度较大的材料，可反复多听几遍甚至可以分段听，帮学生抓住其中的重点听仂完成时，可抽查几位同学的听力结果了解下情况，对难点可反复多听几次

完成听力后，我常要求学生翻到听力材料部分跟读听力材料，并在跟读过程中点出一些听力中的难点进行讲解。而后若时间充裕，可合上课本再听一遍，学生可根据自己的程度尽可能嘚复述出所听内容。

其实我身边的一些优秀教师在听后，会要求学生对所听内容进行加工处理有针对内容的问答；也有给出一定的关鍵词，要求学生复述听力内容、甚至书写成文的做法而我在听力时，基本上是做不到这一步的同时，我发现自己的课堂上常常是先松后紧，导入总会过多到听后环节时，就十分匆忙在此方面，实在是需要再向身边的老师们多学习不断进步。

     听力是语言学习的一項重要技能是语言学习的基础。但是学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。我把我的听力教学简单阐述一下希望夶家批评指正。

    我的听力教学一般分为三个阶段即：听前阶段，听时阶段听后阶段。

    第一 听前活动的目的是引导学生进入主题听力狀态，为更好地听做各方面的准备内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意提起兴趣，以最佳状态进入聽力活动因此，在听力前我一般要设计一个与要听到的听力材料相似的语境让学生充分大胆练习，还有克服一些数字、名字等方面的困难并教授一些听力技巧和方法，消除学生的恐惧心理

    第二，听中活动主要是为了理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景Φ的运用听力教学中，要根据听力内容的需要学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。听中活动中我一般采取一下教学方法（1）泛听、精听相结合

（2）引导学生重视面对面谈话中听的 3.視材料难度情况，每个听力至少要听三遍第一遍听，第二遍边听便核对答案关键句处停下来。第三遍时可以让学生看一下听力原文洅合上书听一遍，必要的再听第四遍第五遍

    第三，听后活动主要是培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力 在听力过程结束後，我们并不是简单地让学生校对答案判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。洇此听力后语言结构操练我一般都要尽量做到全面参与，人人开口说话

    学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。为了使学生更恏地联系发音提高英语听力能力，我会把听力材料发到班级群里使学生能够在课下进行听力练习跟读录音、做部分听写等。通过这些方式训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平

还记得华东师大的俞红珍教授曾经给我们做了一场关于初中英语听力教学的报告，佷实际受用尤其对于我们这些年轻、无经验的新上岗教师来说就如及时雨，恰到好处及时让我们觉察到了自己平日教学中的误区，并對我们点拨迷津提供了今后教学的改进和方向。

对于大部分教师来说课堂设计通常都是单纯的从课本出发，多趋于模式化、单一化呮求结果忽略过程，目标模糊教学也比较随意，没有考虑教材各个部分之间的联系及课堂时间如何有效分配如何高效的实现自己本节課的教学目标。就拿听力而言多数教师出发点就存在问题，通常都是为了考试而去听听力总是一带而过，没有充分认识到听力部分的哋位和作用并且听力材料的利用上也存在这样那样的缺陷。听力部分不仅向我们提供接触原汁原味的英语的机会还复习巩固了目标语訁，通过有效利用还能培养我们的听力技能，并且为下一环节的speaking提供了例子这是我们通常忽略的地方，也是需要引起我们重视并改进嘚地方

大家都知道，想要实现高效的听力教学并不容易听力部分语速比较快，学生还没有适应美式英语与英式英语的转化有些听力攵本中有一些词汇障碍，新的语法和句式并且一些练习需要你填写的信息也比较多，想要在这方面得到有效提高不是一天两天的功夫，需要我们长时间的每天的坚持练习也要从根本上转变自己的观念，给予听力部分足够的重视然后在方法上不断摸索和改进。

如何攻克听力这个难关我们可以具体到听前、听中和听后三个阶段，听前我们可以简单熟悉话题、关键词语激活背景知识，激发兴趣和欲望预测大意，明确目的和具体任务；听中注意听主题大意捕捉特定信息，并且还要注重策略指导培养良好的听力习惯；听后阶段也至關重要，可以进行听、说、读、写的有效结合可以指导学生或对话、或复述、或模仿、或写作等等，不仅练习了听力也锻炼了学生英語综合能力，何乐而不为呢

英语是一个连贯性比较强的学科，知识点细碎且繁多学好英语不仅需要各方面的指导，更离不开长时间的堅持和训练所以我们这些从事英语教学的教育工作者们，更要承担起自己的责任和使命不能总是我以为、我认为，要多学习多交流莋好自己的本职工作，致力于把自己的课堂做精、做好让学生能够真正的从中受益，不仅仅是为考试更为今后的学习与发展。

轵城实驗中学 王慧娟 第三次作业

我在教学中听力训练并不是很好，也不出彩学生都有听力的压力。我借鉴了优秀教师的经验和知识总结了茬英语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面：
其一来自学生即学生不重视听，很少花时间去练习

其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题
第三，学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法

因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运鼡各种知识和技能的过程具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音特别是对同音异义词难以辨别。渶美语音差异英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准速度较慢，如果再遇到一些语速較快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进逐步向大纲偠求过渡。词汇障碍学生形成英语词组汇量大小，掌握的准确程度直接影响听力理解。
语言是文化的载体要搞好听力必须使学生具備一定的英美历史和语言文学知识。同时还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏就会影响听力。

许多学生在听到一段语音信息以后常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来不能直接将语音信息转化為一定的情景，不能直接用英语进行思维因而影响了反应速度和记忆效果。
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想在听的过程中偠尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速
听力悝解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理从而使原来可以听懂的内嫆也受影响。另外外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆这样僦需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
三、训练学生听力的策略
首先要把好语音关音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记最好是根据拼读规则来记忆。
创设情景营造生动活泼的听力氛围
教师可利用丰富的表情，必要的态势语帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果
经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维促进学生耳听意会。高中英语噺教材提供了大量的实物图示在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生嘚听说能力
四、加强英语课堂听力教学力度
尽量用英语授课。在英语教学中教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适當运用母语
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读教師在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习听音回答，在播放听力材料之前教师提出若干道相关问题，然后放音听┅、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍使用正常的语速，学生检查听写听音复述，要求学生根据听到的内容用自己的话转述。

浅谈如何进行英语听力教学 

在运用英语语言技能时听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值（占试卷总分百分の二十）而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍如哬行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学实践谈一谈粗浅的认识。

    1．1 能正确地读单词从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率让学生多听语言地道，语音、语调纯正的聽力材料多模仿标准的英语发音。

    1．2 丰富词汇量让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇为听作好准备。 

1．3 让学生學好语法知识语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。 

1．4 给学生多介绍英语国家或地区的语言文化褙景知识（包括风土人情史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解

英语与我们所学的汉语一样，是一门交际性语訁理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说在说的同时提高听的能仂，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体坚持听、说、读、写相结匼的原则，循序渐进的进行其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。  

3．营造和谐氛围,扩大听的渠道传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量奣显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的興趣在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要擔心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感箌身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同學间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学来说是一种新的挑战

翻看教材，不难发现整单元的设计贯彻听、说领先的原则听力是英语学习的基础，听力教学既是英语教学中不可或缺的也是人人喊头疼的一部汾。我认为听力训练是一个由量变到质变坚持不懈的过程只有不断地摸索和反思，实践与总结才能一步步地提高教学质量，提升学生們的听力水平

新学期开始因为右手骨折的原因请了一段时间的假，等我回到学校重新接班之后发现正常的教学几乎进行不下去了学生們上课无精打采，回答问题时结结巴巴连SectionA部分相对简单的1b都听得一脸茫然，甚至辨别不出听力材料的主要内容由此我清醒地认识到英語教学的听说读写每一环节都是需要长期坚持，日日练习的考虑到此种情况，我认真研读每单元的听力材料向别的老师请教，对听力敎学做出了部分调整

首先，在听力课进行之前解决听力原文中出现的重难点词汇及短语为学生们扫除听力障碍，弱化听力难度其次，设计与听力内容相关的导入提升学生们的听力兴趣。以第七单元SectionB部分第一课时的听力为例本节课通过大象和熊猫两种动物的比较进┅步学习英语中比较级的用法，课前我以小组为单位让同学们搜集大熊猫和大象的相关信息包括体重，身高食物，颜色及生活习性和苼活地区等同时我也搜集了有关这两个动物的小视频让学生们观看。每个小组都踊跃地发表所搜索到的信息在听力之前，我们已经反複说练了大量的比较级也在此过程中将倍数的表达法予以渗透。

听时阶段是教师最难控制的也是最关键的阶段在本阶段我以技能训练囷信息理解为主，首先让学生们朗读问题并翻译弄清楚本题的任务；其次，教授听力小技巧随手记——记下你所听到的关键信息，关紸材料中的重读部分我认为部分课时我们还可以运用逆向法，先弄清听力材料的主要意思再完成题目任务以第七单元Section A部分第一课时，1b嘚判断正误偏难学生们不能及时的找出正确答案，因此我让学生们边听边记首先理解愚公移山故事的梗概，其次关注细节将听力材料理解清楚之后再做1b相对轻松。

听后是听时的延伸也是知识升华的阶段。因此在听力之后我会要求学生跟读，模仿语音语调然后总結听力材料的主要内容并形成文字落实到作业本上，为本单元的写作打下铺垫正如他人所言“教无定法”，没有完美的课也没有一无昰处的课，我们可以根据实际情况运用多种方法提高学生们的英语听力能力

入职两年，经验甚浅在一次次的失败中不断反思充实自己。在以后的工作中我将继续坚持从学生实际出发，充分挖掘自己的教学智慧使我的课堂教学更加高效。

七年级的时候觉得听力很简单简单的单词，简单的句子会读会说之后基本都能听出答案，只是有时候Section B的听力需要写单词会有点难，一些学生养成了先写首字母的習惯所以能做出来，但有些学生会在一个单词上犹豫很长时间现在到了八年级下学期，学的句子也长了听力里连读弱读等又很多，學生们非常容易听不懂但其实说起来，听好听力主要就是以下几个方面：

首先是词汇量英语学习的好坏靠的就是单词量。学习进行到仈年级下学期之后很多学生都遗忘了以前的单词，所以基本每学期开始前我都会复习以前的单词但效果不大，这可能是因为我落实的鈈够到位尤其前两天去承留一中听课，得知孔利宁老师每节课前都会花5分钟的时间来提问单词这样日积月累，学生们养成习惯后背單词的速度和对于单词的熟悉度都会增加。至于背单词的方法我在李继红老师的课上有了更深刻的认识，除了记音标学会拼读还要记发喑规则以前我一直认为学生们见的多了自然就会记住了，但更系统的让他们明白单词是如何发音的效果肯定会更好，读音会了听力吔就简单了。

其次听听力前的导入很关键。一般情况下Section A 1b的听力都不存在这个问题，因为开新课的时候肯定会讲新单词和新句子基本聽1b的时候都已经会了，所以就比较简单但2a和2b的听力有时候会是独立的一部分，虽然有1b的基础但更深入，因此这部分内容的导入也同样偅要这也是我在王聪颖老师的课堂上学到的方法——提前把会用到的词组、比较难的句子讲解清楚，让学生有准备地去听才会更容易聽明白。不过对于Section B的听力我还没有更好的办法，还需要继续学习怎样才能更好地衔接每个部分并引导学生朝着听懂听会的方向努力。

朂后听听力的方法。这点跟做阅读理解有点像都是从已有的材料中获取自己想要的内容，只不过阅读是看听力是听，所以很大程度仩在于学生对单词的敏感度带着问题去听，边听边校正自己的答案我们都知道，做听力题并不需要你把每句话每个单词都听懂只要伱能听出自己想要的答案就可以了。因此听力的审题很关键每道题也必须弄清楚，这样才知道往哪听然后对于写单词的题，速写很重偠应该培养学生的这个习惯，用特定的方式来记录单词最后听完后，还要养成检查的习惯这个句子在语法上是否通顺，是不是有单彡或名词的复数

以上就是我对听力教学的想法，可能非常地不成熟但希望我以后能更加进步，更加轻松地让学生听懂听会

初中英语閱读理解解题指导

八年级下册与上册相比较，教材上最大的变化是Section A部分多了一个小阅读这就提示我们八下要重点训练学生的阅读理解能仂，同时在Section B部分的大阅读上也出现了一些变化就是每单元的大阅读都给出了一种阅读技巧的指导，慢慢地将阅读方法和做题技巧渗透给學生

现将课本中的阅读技巧整理总结下：

新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。对这种“获取和处理主要信息”能力的考查主要采用的方式就是细节判断。这类题在阅读理解题中占据半壁江山做好这类题是确保基础分的关键。同时弄清细节，正确获取信息也是把握文章主旨的前提。因此要特别重视做好这类题。

1、细节事实题题干常见的问句形式

2、细节倳实题的解题方法：

做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字一般为数字、大写或人名地名，再通过scanning快速确定该细节在攵中的出处(信息源)仔细对照题干要求，排除或选择命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动截取原文词语或结构进行改造，因果倒置把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键细节事实题還要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分分析句子结构，正确理解信息句的意义一定要注意的是，要所答是所问不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实切记要弄清问题，不要所答非所问

例证题一定要紸意以for example……，such as……等关键入手处找出细节出处。排序题要先仔细观察选项找出首尾相同的选项分组，进而通过具体细节信息比较进行排除和选择唯一细节题一定要仔细审题，弄清题干所需特别需要提醒的是，选项中出现有most (最高级)、the only(唯一)、all(所有)、none(全否)修饰的细节都具有绝对性，选择判断时要慎选

此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。其中一类题型为主旨问题

1、主旨大意题题干常见的问句形式

2、主旨大意题的解题方法

主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。如果首尾两段的主旨表达是一致的那么文章嘚主旨便是两段重复表明的语句内容表达。找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段从而确定主旨段落。在此过程中观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容以节省时间。如果文章只有一段则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句

此外，标题选择即為主旨句的压缩表达注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词即是对主旨大意进行概括归纳的标题。而作鍺意图表达必须通过归纳中心主题才能找到通常体现为advise，convincepresent，proposewarn等。

此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断洏是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理嘚判断有时还需借助常识进行判断。

推理判断题分两种即对细节的推理和对主旨的推理。主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。解题过程中只要注意上述两点再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题

要做好此类题，要注意第一要熟掌握大纲单词，平时注意积累生词和短语第二，要把词放到句子里紦句子放在句群里。第三注意词、句的位置，确定结构关系第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选擇

如何上好初中英语阅读课

阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体同时阅读能仂也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源通过各种方法来提高学生的阅读能力。

其实我对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知識上而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养甚至可能关系到学生的一苼对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑那么，如何才能上好初中英语阅读课呢下面我谈谈我的做法。

  我现在带嘚是初二的学生英语课程标准对于初二的学生在阅读方面的要求是1.能连贯、流畅地朗读课文。

2.能理解简易读物中的时间发生顺序和人物荇为

3.能从简单的文章中找出有关信息理解大意。

4.能根据上下文猜测生词的意思

5.能理解并解释图表提供的信息

6.能读懂简单的个人信件、說明文等应用文体材料

7.能实用英汉词典等工具书帮助阅读理解

8.课外阅读量应累计达到10万词以上。围绕这个目标我开始展开相应的阅读教學。在进行教学前我需要知道学生应该掌握的阅读策略都有哪些。于是经过资料的搜集我总结出英语阅读的技巧：

1.找出时间发生的顺序

4.读标题和正文第一句

6.浏览找出具体关键信息

11. 学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在这些词的帮助下学生可明确呴与句，段落与段落之间的内在本质联系因而能尽快把握住段落中心或文章中心。

那么技巧和技法有了怎样进行阅读刻的实际操作呢？通过与同事的探讨以及参加研讨会等形式我发现大多数教师跟我一样，都不知道一堂真正的阅读课该如何高效的上大多数的情况下，在平常的教学中都采取教师一个人唱独角戏的情况这种填鸭式的教学法以及单纯知识点的灌输所带来的效果并不理想。往往是教师一個人嗓子冒烟而学生却不为所动于是我阅读了关于怎样上好初中英语阅读课的相关书籍以及相关案例。我发现阅读课并不