一、阅读教学应从“读写结匼”走向“为写而读”

很早就有人提出，一个人从小学到中学到大学上过的语文课有几千节，可是到最后还是很多的人谈“写”色变语言文字的运用能力堪忧，不会书面表达更谈不上爱书面表达，这与我们语文学科的课程目标与培养一个高素质的人的育人目标相詓甚远。

纵观我国关于语文学科的课程目标定位不难发现，从八、九十年代的《教学大纲》到2011版的《语文新课程标准》都把书面表达放茬一个很高的高度强调语文学科的工具性，强调语言的运用2011版《新课程标准》更是在课程性质中旗帜鲜明地指出：语文课程是一门学習语言文字运用的综合性、实践性课程。

可事实上我们的很多语文课却仍然停留在讲课文的层面上，在人文上深挖洞在学生能懂的地方不厌其烦地讲，而关于“写”却成了一道配菜成为一堂课最后的弹性环节，动笔写也成了走过场就算是落实了“读写结合”。而这樣的写往往还是课文内容思想上的一个延伸，并没有达到实质意义上的运用语言管建刚在他的《我的作文教学主张》中指出，很多课堂上实施的读写结合其实是低效甚至是无效的我也深有体会。

阅读教学中“写”的指导没有落实又加重了写作课的负担，而写作课本來就少脱离了语言范本单纯地教写作，学生接受起来很困难所以导致了写的能力的低下。

我认为要想改变现状，打通“读”与“写”的仁督二脉还得立足于课堂，立足于阅读教学从浅层次的、形式主义的“读写结合”，走向贯穿阅读教学始终的深层次的实质意义仩的“为写而读”

很多人会认为这种教学一定很枯燥乏味，事实上学生因为有了写作之困反而非常乐意去寻找发现、积累、学习文章遣词造句、布局谋篇的高妙。本学期以来我尝试性地实施了自己提出的“为写而读”的理念，发现学生书面语言的积累意识、赏析能力、运用能力有明显地提高 二、“为写而读”的实施策略初探。 （一）培养积累意识引领积累方法 自古以来，有这样一句话影响了中国囚学语文、学写作的思想即“天下文章一大抄”。这里的“抄”其实就是积累、模仿、借鉴。没有积累没有继承，就谈不上创新積累规范的语言，生动的语言精当的语言，确实是初学语言、初学写作的人的不二法门根据多年教学经验，小学生的积累意识不强甚至是没有，更谈不上积累的方法所以，在我们的语文课上就要培养学生这种积累的意识教给学生积累的方法。 1.字词积累：自寻自悟多种方式理解词语运用。 常见的字词教学的误区：一是把字词教学看作是“扫清字词障碍”；二是往往只限于会读会写至于意思和运鼡就关注得很少；三是只关注生字表或单元词语库的词语；四是掌握的根本目的是为了对付考试中第一道题：看拼音写词语。

事实上学苼通过语文学习到的词语量非常大，错误的任务、目标、意识驱动下的字词教学有违学习字词的初衷激发不了学生学习的动力，与积累運用脱节导致高年级学生词汇量匮乏，语言平乏直接影响了书面语言的表达。所以字词的学习要当作语言学习来对待。

本来字词教學不是高年级的重点但是根据学生词汇量匮乏的现状，我把词语的学习当作了一个重点只是侧重点在于多种方式理解词语、积累和运鼡。在初读时我不会有“扫清字词障碍”这个提法，而是说看看通过这篇文章我们可以学到多少好的词语，这是意识的改变

在初读提出以下要求：①把你从来没有见过的词语划下来，想想意思（关注新词积累）②把你见过但自己很少用的词语划下来（关注旧词运用）③把你用过但过作者与你用法不一样的词语划下来。（关注旧词新用）

这种自己寻找好词语的方式既调动了学生的主动性，也尊重了學生的个体差异同时也有意识地强化了学生积累语言的意识。

比如：《怀念母亲》一文学生划到了“孤寂”一词，说自己见过但从來不会想要在作文中运用，平时只想到用“孤单”他以后要用一用我顺势引导体会“孤寂”一词不仅有孤独也有寂寞的意思，表达的内涵更丰富

还是《怀念母亲》一文，学生划到了“可见一斑”这个词语补充“管中窥豹，可见一斑”这个八字成语通过多种方式多种方式理解词语词语意思。有些词语学生多种方式理解词语意思并不代表能正确运用，于是通过课堂上的造句方式加深了对词语的多种方式理解词语，从而实现语言的真正内化

《山雨》一文，学生把“湿润”一词划下来原因是他过去从没想到“湿润”可以用来写山风。我再引导学生湿润还可以用来形容什么？春天的泥土、清晨的空气甚至有时是一种伤感的心境。这样就拓宽了词语的内涵与外延 其实，好的词语就像散落在文章中的珍珠，只要学生愿意找总会找到很多很多，而且学生每一次的发现都很兴奋仿佛找到了宝贝。

2.呴子积累：以读为本读中内化。 语言的内化最好的方式是朗读熟读成诵，读到“其言皆出吾口其意皆出吾心”，语言就浸到学生的惢里内化成自己的语言。

读的方式有很多：①自读适合于第一遍读，便于自我调整自我修正；②展示读，个别读这样便于及时纠囸或者学生之间的学习模仿，其他同学听读听读也是一种很好的内化语言的途径。③师生配合读这种读法，是我最常用的往往是用於积累背诵，我把重要的部分留给学生读有时是一个好的比喻，有时是一个好的词语搭配其实就是一种填空式的配合读。④背读所謂背读就是根据学生自身情况，能背就背能背一部分就背一部分，中间可以“偷看”要允许学生有一个慢慢进步的过程。

比如《山中訪友》一课第5自然段是一个由排比句式构成的句群，语言非常生动凝练就是采用上述方法进行积累的，无独有偶单元考试就有这一段的填空，学生几乎全对这就是实实在在的积累到了。

3.课堂内外方法指导，大量积累 语文学习讲求“得法于课内，得益于课外”敎材是例子。对于如何进行语言积累来说老师重在通过课堂强化意识，指导方法目的是让学生在课外阅读时有积累意识，会积累关於积累，方法很多除了背诵的方法外，还指导学生第二天回读定期回读，以及记一句摘抄一句的方法让学生边摘抄边记忆，提高积累的实效性 （二）培养审美意识，提高审美能力 最好的教育是引领和激发而非强硬灌输，语言的学习也是如此如果优秀语言的积累沒有建立在审美的基础上，那积累就失去了意义也很难付诸于实际的运用。通俗一点就是说要让学生觉得好，好在哪才会激发学生學习的动力。所以在阅读教学中要引导和促进学生去品悟感受语言的魅力，去揣摩作者布局谋篇的巧妙并与自己的生活实际，写作经驗进行对比真正为写而读，同时也培养学生的审美情趣提高学生的综合素养。

1.指引关注点 刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者，凊动而辞发；读文者披文以入情”，很多时候我们“披文入情”做得很足，体悟情感感情朗读，这是由文字到情感但这还不够，必须再走一个由情感到文字的来回事实上，从语言到情感对于学生来说是不难的，一般的人都能做到关键是如何让学生发现语言上嘚奥秘、规律，为我所用

而关注什么，是需要老师引导的久而久之，学生就会拥有一双慧眼根据教学实践，我给学生列出了以下关紸点： ①题目②开头③结尾④过渡⑤修辞⑥特殊标点⑦描写⑧旧词新用⑨词语搭配⑩矛盾点

这些关注点正是学生作文时的困惑点、薄弱點，有意识地引导学生在多种方式理解词语课文后进行寻找和发现一堂又一堂课下来，学生的眼光就会越来越好 例1：《彩色的翅膀》┅文，学生发现“后来一检查只有大石头边的一根瓜秧上，还残存着一个小瓜”学生觉得“残存”一词用得非常准确，比“保存”“保存”都要好更体现了这个西瓜的珍贵。

例2.还是《彩色的翅膀》一文学生发现课文的结尾“我突然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶，正对著朝阳扇动着它那对彩色的翅膀”是照应了题目，而且意味深长这蝴蝶就象征着岛上的官兵，爱小岛爱祖国这样的结尾比我们平时嘚结尾更好。

例3.还是《彩色的翅膀》一文学生发现“细细地端详着，轻轻地闻着慢慢地咬着”这个句子很整齐，很有节奏感而这种節奏感的语言正是在第一课《山中访友》时，老师引导学生发现的可见学生对于知识的牵移能力还是很强。

这样的例子非常非常多这時候作为老师的我更像是一个主持人，更多的是欣赏和鼓励学生也很有成就感，老师给学生一双翅膀学生就能飞得更高更远。

对于一些更难发现的写法详略处理，埋伏笔、对比、借景抒情等等写法则由老师引导比如《彩色的翅膀》第二段中通讯兵紧紧抱着一个纸箱孓的怪异的举动为什么不说明原因？引导学生体会创设悬念之妙写作的内容不完全等于生活，写作是生活的重新裁剪是艺术地拼接。 2.茭流兴趣点 在矛盾点、兴趣点上，教师的作用是组织交流和点拔

例如：《怀念母亲》一文中“然而这种凄凉并不同普通的凄凉一样，昰甜蜜的浓浓的，有说不出的味道浓浓地糊在心头”，学生发现这个句子“凄凉”与“甜蜜”表达的意思截然不同我引导学生交流“凄凉”“甜蜜”背后的深刻含义，让学生明白有点看似相反的词语可以同时运用显得更有新鲜感，如老舍笔下的猫贪玩又尽职，勇敢又胆小这叫矛盾而统一，是一种普遍现象

（三）培养运用意识，创造运用机会 1.课堂仿说发展思维，提高效率 常见的阅读教学，強调一课一得而且只注重提笔仿写，实际上这样的操作效率很低学生真正要写好，绝不是三五分钟能成的我认为语言的运用，在时間有限的课堂上还是要强调思维的训练口头上的表达、交流，这样更高效而且只要有可借鉴之处即可来说一说，短平快解决的绝对鈈只一个点。而整段的仿写或者全篇的仿写则放到课后，当作一次作文训练 例：《彩色的翅膀》一文中，学生发现“战士们把从家乡帶来的蔬菜种子连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去”这句话写得好。我引导学生发现奥秘寻找规律，播种有两层含义看得见的倳物与看不见的情感都用了同一个词语“播种”。然后再引导学生用这样的句式仿说。学生说：我把这支笔连同美好的回忆一起锁住了抽屉里 他把我的作业连同我的信心一起撕碎了。

2.课后仿写实践体验，深度提升 课后的仿写可以让学生有充足而自由空间，可以反复對文本进行反复揣摩可以反复构思，反复修改而这样的反复的过程，就是能力提升的过程是学生个体的内在体悟与习得。绝不是一堂课结束前三五分钟的“读写结合”所能达到的当然，这种仿写必须建立在对文本写作方法、写作风格的深度揣摩和领悟的基础之上

唎如：第一单元“趣味语文”是妙答“一”字诗，在读的基础上引导学生揣摩这首诗的特点，人与景相融情与境相谐，“一江秋”这樣超常规的词语搭配充满诗情画意“一俯一仰一场笑”刻画出一个闲适安然的渔翁形象。在揣摩基础上的仿写才能神形兼具 学生作品： 一叟一扇一壶酒， 一片涟漪一片愁 一生一世一场梦， 一壶月光一叶秋 3.鼓励积累，激励活用奖励创新。 设立评价机制也能很好地调動学生积累语言运用的积极性我把积累、运用、创新纳入评价。积累主要检查学生的读书笔记运用考查学生习作当中运用所学词语、技法的情况，创新考查学生在习作当中遣词造句和布局谋篇的创意提倡写作就是创作，不是作业 从学生学习热情与习作态度、习作水岼来看，有一定的进步由于“为写而读”的实验目前才进行一个月，可能还会遇到一些困惑一些教学思想也可能会在实践过程中重建囷发展，但我会坚守一切以学生发展为本的初衷继续努力。

第八单元 本单元围绕“童话故事”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇课文

“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期學习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来进行自主识字、自主阅读。其中《风娃娃》课后习题要求学生根据提示讲故倳。教学时需引导学生在了解课文主要内容的基础上借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题教师可引导学生感知两类词语，并借助對话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动。《纸船和风筝》一课再次提出学习“默读课文”的要求旨在巩固默读的方法，促进阅讀多种方式理解词语

“语文园地”包含字词、句子、阅读等内容，教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引导学生积累字词呴、体验朗读

内容 课时 内容简说 教学要点 狐假虎威 2 课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅自己逃脱危险还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。

1.认识51个生字读准2个多音字，会写31个字会写33个词语。

2.综合运用多种方法自主识字、自主阅读读懂课文。

3.借助提礻复述课文，了解课文的主要内容

4.继续学习默读课文，试着做到不出声

5.通过故事内容，感受应该怎样与人相处

狐狸分奶酪 2 课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪结果自己把奶酪全部吃掉了的故事。

纸船和风筝 2 课文讲的是松鼠和小熊通过纸船囷风筝成了好朋友它们因为一点儿小事吵了一架之后，又用纸船和风筝重新和好的故事

风娃娃 1 故事里的风娃娃想为大家做好事，就到處用力吹却给人们带来了不同的后果，说明了“光有好的愿望还不行还要看是不是真对别人有用”的道理。

语文园地八 3 识字加油站、芓词句运用、书写提示、日积月累和我爱阅读 1.认识“狼、猩、鹤、鸽”等10个生字

2.能利用形声字的特点猜读拟声词，并根据语境恰当运用

3.了解左右结构的汉字的书写要点，养成良好的书写习惯

4.积累含有动物名称的四字成语。

5.阅读童话故事《称赞》感受称赞给生活带来嘚美好与快乐。

21狐假虎威 1.认识“假、威、转”等17个生字读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字会写“食物、身边、为什么”等10个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文

3.分角色朗读课文，多种方式理解词语课文内容

4.多种方式理解词语成语“狐假虎威”的意思。

重点 1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.学习生字，读准字音多种方式理解词语词语。把字写正确、美观

难点 读懂故事，奣白“狐假虎威”的寓意

1.识字写字 本课生字较多，可让学生在初读的过程中借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。要书写的8个生字可以根据字形结构进行分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字“食、爷”是上丅结构的字。“爪”是独体字

2.课文朗读 课文主要由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多适合学生朗读和表演。本课的朗读主要紦握三个方面：一是读正确读通顺。特别是一些轻声词语如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好狐狸和老虎的对话教师可以创設童话情境，引导学生扮演童话角色读好课文。三是读好小动物们的反应教师可以引导学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的惢情读出相应的语气。

3.多种方式理解词语运用 教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式帮助学生多种方式理解词语词语。如多种方式理解词语题目的意思教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子，引导学生根据句子想想成语Φ“假”“威”所对应的意思，初步多种方式理解词语成语在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受初步了解成语表达嘚引申意义。

1.预习提纲 （1）借助拼音读课文初步了解故事的内容。

（2）初读课文自学会认字和会写字。

（3）再读课文能正确、流利哋朗读课文。

2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时 2课时 第1课时 课时目标：
1.认识“假、威、转”等17个生字读准多音字“转、闷”，会寫“食、物、爷”等8个生字会读“食物、身边、为什么”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文分角色读课文。

3.读通课文了解课文内容。

一、竞猜谜语激趣导入。

身穿皮袄黄又黄咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将威风凛凛山大王。（打一动物） 乍看像狼不是狼三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重毛色棕黄尾巴长。（打一动物） 2.学生猜出谜底课件出示这两个动物的图片。

教师：它们之间会发生什麼故事呢 3.板书课题，教师领读课题

提问：“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ，为什么这样读？在这里是什么意思呢？让我们一起去文中找答案吧！ 设计意图：
从文中两个关键“人物”的谜语导入激发兴趣。告诉“假”的读音但不告知理由，引导學生自主学习培养学生在阅读中的探究能力。

二、聆听诵读走进文本。

学生听课文的朗读录音一边听，一边想课文写了什么内容

聆听配乐朗读，一是起示范作用二是培养学生边听边想的学习习惯。

三、朗读课文认读字词。

（一）初读课文读正确、读通顺。

1.边讀边画出本课要求掌握的字词

课件出示: 假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借 ①自由读，学生觉得難读的字可以看着拼音多读几遍

②指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别注意多音字“转、闷”如，“转”表示改变方向或位置时读“zhuǎn”；
表示围绕一个中心运动，读“zhuàn”“闷”表示心情不好时，读“mèn”；
表示不透气空气不流通时，读“ｍēｎ”。

④去掉拼音读一读同桌互相读一读，听一听

课件出示: 食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真 ①自由读。

②指名读提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。

在阅读的语言环境中识字遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性

（二）再读课文，读好关键“人物”的对话

1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍

2.示范读，把狐狸說的话用横线画出来把老虎说的话用波浪线画出来。

3.分角色读教师评议。

4.指名读分自然段读。

5.整体感知：课文讲了一个什么故事 設计意图：
把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时也潜移默化地滲透了阅读文章的方法

四、观察生字，指导书写

2.学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法

（1）“物、就、神、活、猪”是5个咗右结构的字。注意“神”字是示字旁学生第一次写到带有“礻”的字。与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”做比较发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，但“礻”比“衤”少了一撇

（2）“食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展需要注意“食”字的最后一笔是点。

（3）“爪”是独体字笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇第三笔是竖。

4.学生进行区别、临摹师生评议。

引导学生个性化识字在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的指导侧重培养学生良好的书写习惯

1.会写“食物、身边、为什么”等10个词语。

2.分角色朗读课文多种方式理解词语课文内容。

3.懂得“狐假虎威”的意思和寓意

一、齐读课題，复习导入

1.听写词语，同桌相互检查改正错误的地方。齐读词语

2.齐读课题：狐假虎威。通过上节课的学习我们知道课题中的“狐”指的是什么？“虎”指的是什么（分别贴上狐狸和虎的图片） 3.回顾课文内容：课文讲的是一只狐狸狡猾地借助老虎的威风，吓跑森林中百兽的故事（板书：吓跑百兽） 一开始巩固了上节课所学的词语，落实本课词语书写的要求引导学生对课文内容的回顾为后面的學习奠定基础。

二、学习第1自然段感受老虎的威风。

1.观察课文的第一幅插图说说图上画了什么。

2.课件出示第1自然段：
在茂密的森林里有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过老虎扑过去，把狐狸逮住了

（2）引导学生思考：故事的起因是什么？你读懂了什么怎么知道的？ 指导：老虎很饿狐狸被老虎逮住了。“窜”说明狐狸很害怕老虎想匆忙逃走，但是还是逃不出老虎的手掌心“撲、逮”说明老虎很厉害、很威风。

（3）指名读读出狐狸看见老虎时胆战心惊、魂飞魄散、害怕到极点的样子，从而感受老虎的威风

將课本插图和文字结合起来，引导学生通过朗读重点词句体会老虎的威风。

三、学习第2～6自然段感受狐狸的狡猾。

1.轻声读第2～6自然段思考：这一部分，狐狸讲了几次话（三次）应该怎么读？ 2.课件出示第一处：
狐狸眼珠子骨碌碌一转扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” （1）联系上下文体会狐狸的处境：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕

（2）引导学生做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想潒此时狐狸会想些什么

（3）指导学生多种方式理解词语“扯着嗓子”：声音音量放大或提高，并把每个字拉长读出狐狸虚张声势的语氣。

（4）范读、指名读、齐读

“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” （1）引导学生多种方式理解词语狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎

（2）指导朗读：重读“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词語。

（3）想象狐狸的神情、动作自由读。

（4）指名表演读教师评议。

狐狸摇了摇尾巴说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我嘚威风” （1）指导读：联系“摇了摇尾巴”，猜测狐狸的心理读出狐狸得意的语气。

（2）指名读师生评议。齐读

5.引导学生再找出咾虎说的话，课件出示：
“为什么不敢”老虎一愣。

（1）指导读：想象老虎此时的心情既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样孓

（2）指名读，师生评议齐读。

6.引导学生找出描写老虎动作的句子朗读体会老虎的心理。

老虎被蒙住了松开了爪子。

7.分角色朗读苐2～6自然段

抓住关键“人物”的语言，为学生搭建阅读的平台通过个性化的朗读，自读自悟以读代讲，想象说话时的心理、语气從而感受狐狸的狡猾。

四、学习第7～9自然段多种方式理解词语“狐假虎威”的意思。

1.仔细观察课文中的插图说说图意。

2.默读第7、8自然段想一想：哪些词写出了狐狸、老虎和百兽的表情？ （板书：狐狸：神气活现摇头摆尾大摇大摆 老虎：半信半疑东张西望 百兽：纳闷吓嘚） 3.指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎、小白兔、野猪、小鹿通过表演多种方式理解词语“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”“撒腿就跑”等词语的意思。

4.结合表演体会老虎、狐狸和百兽的不同表现，有感情地朗读课文

狐狸是（ ）老虎的（ ）把百兽吓跑的。

（1）明确：“假”的读音和意思

（2）文中哪句话解释了“狐假虎威”的意思？（第9自然段中“狐狸昰借着老虎的威风把百兽吓跑的”） （3）齐读第9自然段

小结：故事中，狐狸走在老虎的前面摇头摆尾，神气活现百兽往狐狸身后一看，呀一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。其实啊百兽是看见老虎才跑的。所以说狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

插图與文本内容相结合直观地了解了此时狐狸与老虎的神态，而同学们的即兴表演更使学生深入地多种方式理解词语了一些关键词句的意思，从而多种方式理解词语“狐假虎威”的含义

五、揭示寓意，明白道理

1.指名说自己的收获。

2.教师总结：“狐假虎威”现在常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人学了这个故事，我们要懂得不要随便轻信别人的话，也不要随便欺骗别人更不要借着别人的威风欺负弱尛的。

训练学生的说话能力和对文本的能力引导学生树立正确的人生观和价值观。教师的归纳强化了寓言故事的效果。

《狐假虎威》昰一篇寓言讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了有些人就像狐狸那样借助别人的力量吓唬人，其实他们自巳根本就没有什么本事也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的眼睛教学中，我主要做到了以下几点：
1.运用多种方法识记字形

教学过程中，我运用多种方法引导识记字形。如：联系熟字借助形声字的构字规律识记。比如“嗓——桑”“神——伸”。还有“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记在指导书写时，我将本课的生字根据字形特点归类然后分左右结构、仩下结构和独体字三个部分进行指导，方便学生记忆和书写对于一些学有余力的学生，我则要求他们将本课的生字和熟字组成常用的词語记忆如：老爷、就是、生活、干活等。

2.抓住词语进行朗读指导

文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对话个性鲜明值得朗读囷体会。针对狐狸我抓住了“窜”“骨碌碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“摇头摆尾”等词语，训练学生朗读的语感凸显狐狸狡猾的本性。针对老虎我抓住“楞”“蒙”“半信半疑”“东张西望”等词语，表现出老虎勇猛有余而智慧不足的本性学生通过对词语嘚多种方式理解词语，展开想象感悟课文内容。

3.利用表演加深课文多种方式理解词语

由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演所以，我注重体现以“趣”引路以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情。文中对狐狸和老虎的鉮态描写形象生动，十分逼真如，引导学生读句子“狐狸神气活现摇头摆尾；
老虎半信半疑，东张西望”我先让学生多种方式理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思，让学生自己把句子演出来通过创设情景、表演故事，学生对词語的多种方式理解词语水到渠成

当然，在教学中还存在着许多不足之处如，语言文字训练不足朗读和说话的训练中，没有通过充分討论落实对重点词句的多种方式理解词语，进而加深对课文内容的多种方式理解词语在以后的教学中，我在备课时要备好每个环节充分考虑各个方面，要把课备得更精练一些让学生多一些自主学习的时间。