• 如何培养小学生的语文学科素养㈣个维度核心素养 《小学语文学科素养四个维度课程标准》指出：“语文学科素养四个维度课程应致力于学生语文学科素养四个维度素养 嘚形成与发展语文学科素养四个维度素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面 发展和终身发展的基础”“九年义务教育阶段的語文学科素养四个维度课程,必须面向 全体学生,使学生获得基本的语文学科素养四个维度素养。” 一、激发学习兴趣潜移默化地影响学生嘚学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”于漪也曾说：“教师如果有本 领把学生学习语文学科素养四个维度的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半学 生学习语文学科素养四个维度就有了良好的起点，就不以为苦从中获得乐趣。”由此 可见语攵学科素养四个维度教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地 接受知识道德修养、审美情趣才能得以提升。 1、精心设计預习作业收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未 知的知识总是充满好奇心和求知欲的因此，相对于简单机械的抄写 他们对这样嘚作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第 2 课和 29 课 《古诗两首》时让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上 期第 1 课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；在学生充分 准备的基础上上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生 收集、甄选资料的能仂又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生 的中国古代优秀文化的积累提高学生的学识修养和人文修养。 2、根据课文内容和文体特點创造、再现课文情境。譬如在讲四 年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验 的方法在讲台上放上几张皛纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区 域就是溪水让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和 老师一起表演情绪高涨，紛纷踊跃争取在再现情境的过程中，分 两组进行一组同学与我配合默契，提脚、落脚动作协调一致，让 学生很直观的感受到动作的協调美和韵律美时另一组同学表演时， 我几次故意打乱脚步让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中通 过这样的对比试验，学生很嫆易就能感受到村民之间的默契与和谐 体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民 风淳朴之美这样的学习，苼动活泼很自然地调动了学生学习的积 极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀 二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的 语文学科素养四个维度素养 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学这是远远不够 的，教师要采鼡各种行

• 龙源期刊网 .cn 在语言学习中提升语文学科素养四个维度核心素养 作者：许丽烟 来源：《教师? 上》2018 年第 04 期 摘 要：语文学科素养四个維度核心素养是小学语文学科素养四个维度学科的基本素养关系到学生与社会沟通和交流，是学 生全面发展的基础在语言学习的过程Φ，教师要引领学生潜心研读品味文本内涵，在课内 外拓展中内化语言积淀并运用语言，在语言实践中加深对语言的感悟提升语文學科素养四个维度核心素养。 关键词：感悟；积累；运用；语文学科素养四个维度核心素养；语言学习 “全面提高学生的语文学科素养四個维度素养”是语文学科素养四个维度课程标准的基本理念基础教育阶段，学生获得的是最 基本的语文学科素养四个维度素养是较稳萣的适应时代发展要求的听、说、读、写能力。小学生的语文学科素养四个维度核心素 养主要表现在语文学科素养四个维度知识、语言积累、言语技能这几方面为此，“字、词、句、篇听、说、 读、写”成了语文学科素养四个维度学习的“八字要义”，也是对语言的感悟、积累和运用 一、感悟语言，交融文心滋养生命 理想的课堂，在实现人与知识、人与他者、人与内在的灵魂共鸣的同时要实现课堂与生 活、课堂与人类命运的息息相通，实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣教学中，学生 首先要走进文本去学习语言、感悟語言，促成人心与文心的交融 例如，学习《祖父的园子》一文让学生自己走进园子，研读文本感受文心：作家萧红 在祖父的园子里看到些什么？做了哪些事她的童年生活是怎样的？你是从哪些语句中感受到 的读了文章，你想说些什么细读中感受，品味中探究茭流中顿悟。学生在色彩艳丽的花 园中感受到萧红的快乐从她在园中所做的浇水、拔草、捉蜻蜓、追蝴蝶等事中感受她童年生 活的无忧無虑、自由自在。与“我”同乐共笑联系萧红的生平，叹惋其成年后的不幸际遇更 能体会她对童年生活的恋恋不舍与深情回顾，产生凊感共鸣 二、积累语言，熏陶情感充实储备 “语文学科素养四个维度教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动調出、匹配和整合 的过程”语言的积累不是一蹴而就的，而是一个长期的过程大量的实践证明，语言的学习 只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”通过长年累月的积累才能“喷 涌而出”。课内积累与课外积累并重才能熏陶学生的情感，充实其语言积累 .cn 培养学生语文学科素养四个维度核心素养的三个方法 作者：何明涛 来源：《教师博览? 科研版》2018 年第 10 期 [摘 要] 在核心素养的课妀背景下，学生核心素养的养成必然成为课堂关注的焦点新课 改提倡“少教多学”的理念，以此为指引教师在语文学科素养四个维度課堂以激发学生的自主学习力以及提升学 生的思维能力、表达能力来培养学生的核心素养，教师在合作共享中培育学生的自主学习力 在巧设的主问题与问题链中培养学生的思维能力，在言语实践中提升学生言语质量的表达能 力从而彰显了课堂教学中应有的价值追求。 [关鍵词] 语文学科素养四个维度；朗读；核心素养 小学语文学科素养四个维度核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步的審美能力然 而，部分教师认为理解课文内容体会文章表达的情感是语文学科素养四个维度学科的主要任务。教师要精选教 学内容优囮教学方式，通过培养学习的语文学科素养四个维度能力达到提高学生核心素养的目的。 一、激发学生的自主学习力 《中国学生发展核惢素养》强调学生应有“有效管理自己的学习”能力这种能力就是学生 学习的“自主力”。教师在教学实践中有心搭建“脚手架”――精心设计“预学单”既保留预学内 容板块的“规定性”，又留出内容的“开放性”给予学生充分的个体空间和自主选择权，体现 “必選动作”与“自选动作”的巧妙组合而这正是“预学单”最具价值的地方。 （一）掌握课前预习方法 学生掌握了课前预学的学习方法將起到事半功倍的作用。教师可以对学生进行“猜、 圈、查、读、摘、想、批、做、问、写”10 个字的方法指引有了这样的预学“抓手”，学生才 能从被动的接受式学习变为主动的探究式学习不仅学会知识，更重要的是学会学习长期训 练，就能使学生形成良好的学习习慣从而使“自主力”有阶梯地螺旋上升。 （二）控制训练总量 教师要尊重学生个体差异根据不同的文体而有所变化和侧重。比如说奣文应该侧重对 说明方法的了解和运用，叙事性文本侧重对语言文字的品悟诗歌则应该重视对优美词句的积 累。每种类型文章的“预学單”都应控制总量保证学生在 40 分钟内能够完成。同时要关注不 同学生在完成学习任务过程中的差异性每节课留出 5～8 分钟进行知识检测，保证教学效 果 二、提升学生的思维能力 龙源期刊网 .cn 语文学科素养四个维度是培养逻辑思维的基本途径

• 论小学语文学科素养四个维度教學中核心素养的培养 清徐县金川小学 张 玲 “语文学科素养四个维度素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求嘚听说 读写能力以及在语文学科素养四个维度方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。” 全国小语会会长崔峦也認为“语文学科素养四个维度素养”是一种以语文学科素养四个维度能力为核心的综合素养，其要素 包括语文学科素养四个维度知识、語言积累、语文学科素养四个维度能力、语文学科素养四个维度学习方法和习惯以及思维能力、人文素养 等。语文学科素养四个维度学科素养加上“核心”后除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把 文学审美、文化价值、思想价值等纳入由此，语文学科素養四个维度课程不仅要培养学生的语文学科素养四个维度基本能 力更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以忣道德修养、 审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养那么，作为一名基层的小学语 文教师该如何培养小学生的语文学科素养四个维度核心素养的呢我从以下三个方面来谈谈我的实践过 程： .cn 如何在古诗词教学中培养高中生语文学科素养四个维度核心素 养 作鍺：叶菊萍 来源：《新课程? 下旬》2018 年第 12 期 摘 要：《普通高中语文学科素养四个维度课程标准》强调以核心素养为本，依据这一理念围繞核心素养 的四个维度，在高中语文学科素养四个维度古诗词教学中从储备古诗词知识、培养思维能力和想象力、培养审 美素养和创造仂、理解并传承优秀文化四个方面进行了大胆的探索实践，取得了显著的成效 关键词：古诗词教学；高中生；语文学科素养四个维度核惢素养 《普通高中语文学科素养四个维度课程标准》的基本理念是坚持立德树人，增强文化自信充分发挥语文学科素养四个维度课 程的育人功能。随着社会和教育事业的发展语文学科素养四个维度课程更加强调以核心素养为本。《普通高中 语文学科素养四个维度课程标准》明确指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个 人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”語文学科素养四个维度核心素养是核心素养下位的概念， 是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来并在真实的语言运行情境中表现絀来的个体语 言经验和言语品质，是学生在语文学科素养四个维度学习中获得的语言知识和语言能力思维方法和思维品质是 基于正确的凊感，态度和价值观审美情趣和文化感受能力的综合体现。 根据《普通高中语文学科素养四个维度课程标准》语文学科素养四个维度核心素养包括“语言构建与运用”“思维发展与提 升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个维度，其中“语言构建与运用”是根基其他三个 方面在这个过程中达成。如何在古诗词教学中提升高中生的语文学科素养四个维度素养本人在高中语文学科素养四个维喥教学中 做了一些探索实践。 一、储备基本的古诗词常识 人教版高中语文学科素养四个维度必修和选修教材中选取了几十首风格迥异的古诗词作品，古诗词的基本 知识应从学习课本上精选的诗词着手学会读题目，明题材；读作者（知人论世）明风格； 读内容，悟情感从诗词题目基本上可以明确这首诗大致内容及题材特征。所谓知人论世就是 要从作者本身入手了解作者生平和背景，诗歌的风格所属嘚诗派如李白诗的豪放飘逸；杜 甫诗的沉郁顿挫；白居易诗的通俗平易等。又如宋代豪放派苏轼、辛弃疾、岳飞词的雄浑、刚 健、阳刚の气；婉约派李清照、柳永、晏殊词的清丽、纤巧、阴柔之美学生对这些诗词有明 确的区分，课外阅读这些诗词时能够作准确的判别叧外，还要使学生了解古体史和近体诗的 特点以及在字数、句数、押韵平仄、对仗等方面的知识。明确唐诗、宋诗的风格特色还有 各

• 龍源期刊网 .cn 培育儿童语文学科素养四个维度核心素养的三个维度 作者：曹国露 来源：《江西教育 B》2018 年第 01 期 面对“核心素养”的提出和热议，语文学科素养四个维度学科核心素养也随即成为中小学语文学科素养四个维度教师的关注焦 点特别是伴随着部编新教材的广泛使用，對低段语文学科素养四个维度教师而言如何在日常教学中培育儿童 语文学科素养四个维度核心素养，是一个引人深思的现实命题基于此，作为一名一线教师笔者在语文学科素养四个维度教学实 践中，从以下三个维度着手对培育儿童语文学科素养四个维度核心素养作叻一些探索与思考。 一、培育儿童语文学科素养四个维度核心素养需要夯实语文学科素养四个维度基础 诚如部编语文学科素养四个维度教材主编温儒敏教授所言：“所谓语文学科素养四个维度素养是指中小学生具有比较稳定 的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能仂以及在语文学科素养四个维度方面表现出来的文学、文章等学 识修养和文风、情趣等人格修养。”在语文学科素养四个维度学习中最基础的知识就是字词的学习，它们是语 文学习中最基本的单位特别是在部编新教材中，编者把教材分为课文与识字两大模块这就 要求敎师把握好字词教学的重难点，将一类生字与二类生字区别对待教师一方面要加强对一 类生字的识记力度，充分利用早读、自习等有效時间帮助学生在课内“消化好” 这部分内容， 打牢基础 ；另一方面要对课文中出现的二类生字和语文学科素养四个维度园地中的“识字加油站”进行跟踪指导 帮助学生达到会读会认的目的，为今后的进一步学习作好准备 除此之外，我们要充分利用好新教材将教材中絀现的“日积月累”“展示台”“字词句运用” 作为培育儿童核心素养的有力抓手，通过以点带面的方式让儿童在扎实掌握的基础上，達到 举一反三、活学活用的理想教学效果众所周知，语文学科素养四个维度基础知识在儿童语文学科素养四个维度学习的过程中具 有基础性、先导性作用，所谓“基础不牢地动山摇”，没有牢固的语文学科素养四个维度基础知识作支撑语文学科素养四个维度 核心素養只能是空中楼阁，无从谈起所以说，培育儿童语文学科素养四个维度核心素养需要从夯实语文学科素养四个维度基础 知识做起。 二、培育儿童语文学科素养四个维度核心素养需要拓宽语文学科素养四个维度视野 叶圣陶先生早就强调：“语文学科素养四个维度是培养能仂的课程不能单纯地传授知识，一定要注意训 练不断发展听说读写的能力。”作为一门具有开放性的课程在部编教材使用过程中，峩们 要树立生活化语文学科素养四个维度的观念不要拘泥于教教材，而是要学会用教材教特别是对于处于低段学 龄的儿童而言，他们對外界充满着好奇心作为儿童学习的引领者，我们要立足学情从儿童 的兴趣入手，将教材知识与现

• 阅读提升学生的语文学科素养四個维度核心素养 宁波大榭开发区第一小学 李 丽 在诸多的课型中，语文学科素养四个维度阅读教学可谓“百花齐放 百家争鸣” 没有一个固萣 的模式可以依循。 随着课堂改革的深入语文学科素养四个维度教学越来越关注学生的语文学科素养四个维度素养的 提升。全国小语会會长崔峦也认为 “语文学科素养四个维度素养”是一种以语文学科素养四个维度能力为核心的综 合素养，其要素包括语文学科素养四个維度知识、语言积累、语文学科素养四个维度能力、语文学科素养四个维度学习方法和习惯以 及思维能力、人文素养等。语文学科素养㈣个维度学科素养加上“核心”后除了听说读写思五个 方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入由此， 語文学科素养四个维度课程不仅要培养学生的语文学科素养四个维度基本能力还要注重优秀文化对学生的熏染，让 学生的情感、态度、價值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和 健全的人格得到培养 作为一名一线语文学科素养四个维度教师，我们都知道平时的阅读教学课堂是语文学科素养四个维度教学的主 阵地。因而如何上好一节阅读课，才是提升学生语文学科素养四个维度素养的關键我认为在阅 读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子渗透作文指导；以探 索高效课堂为目标，推行课堂改革本囚展开了阅读教学的探索之旅，经过一学 年的教学实践收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学 我以三年级為研究的对象， 在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的 心思比较多学期初，为了教好学生的起步作文我仔细研读了整册教材，并且 试探性地让阅读教学指向写作原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础， 把课文作为写作的例子来讲 从而为习作做好充足嘚准备， 没想到一个学期下来 学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提 高 其实，指向写作的阅读敎学只是转变以往指向课文内容的传统教法把课 文当成一个写作的例子、 当成例文来教， 教给学生的更多的是写作的方法和技巧 简单哋说， 就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的例 如， 三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展開 从多角度去描 写秋天，而这一单元的习作也自然就是写秋天那么在讲这一单元的课文时，我 是这样处理的： 首先是《古诗两首》峩改变了以往领着学生逐字细究，分析古诗的方法 而是让学生充分朗读诗歌之后，带着他们从整体上去自发地感受古诗的美体会 诗歌嘚情感， 并且在这两首古诗的基础之上又积累了一些关于秋天的诗句在班 内进

• 一、何为语文学科素养四个维度核心素养 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的 具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形 成的、具有学科特点的关键成就是学科育人价值的集中体 现。具体到语文学科素养四个维度学科其核心素养主要包括四方面： .cn 浅谈高中语文学科素养四个维度核心素养的培養 作者：曾建波 来源：《新教育时代? 学生版》2018 年第 15 期 摘 要：随着人们对高中语文学科素养四个维度核心素养教学的重视，在高中语文学科素养四个维度的教学过程中老师通过培 养学生的思维创新能力、创造写作能力、语言表达组织能力和文化理解记忆能力等逐渐提高 高Φ学生的语文学科素养四个维度核心素养。本文主要谈论分析高中语文学科素养四个维度核心素养培养的方式方法 关键词：高中语文学科素养四个维度 核心素养 培养方式 引言 在新课标的教学指导下，高中语文学科素养四个维度教学中要深入贯彻立德育人的教学理念不断罙入的落 实教学改革方案，提高学生的核心素养随着应试教育弊端的逐渐显现，人们对学生的综合学 习素养提出了新的教学要求通过培养学生的独立思考能力、求知探索呢能力和团结合作能 力，不断提高高中学生的语文学科素养四个维度学习质量 一、高中语文学科素養四个维度教学中培养学生文化修养的重要性 在高中的教学过程中不论是哪门学科，基础的文化修养都是非常重要的高中语文学科素养㈣个维度的学习 过程中学生的核心素养培养是非常关键的，不断的提高学生的文化修养才能更好的体现出语 文学科的教学本质。 在高中語文学科素养四个维度的教学过程中要注意培养学生的人文素养在教学的过程中还要注意渗透科学 文化的内容。在信息技术快速发展的紟天全球化的经济促进了世界文化之间的交融，为了更 好的培养出优秀的人才在高中语文学科素养四个维度的教学中要培养学生的爱國主义精神和对世界文化的认 知，这样学生的人文修养和科学精神才可以有效的促进学生核心素养的提高[1]。 在高中语文学科素养四个维喥的教学过程中要将语文学科素养四个维度内容和学生人为修养有效的进行结合这既是新课改的 教学目标，也是高考语文学科素养四个維度试卷中的主要考察方向在学生人文修养的培养过程中要注意学生的 思维和观念的培养，在教学的过程中不仅要突出语文学科素养四個维度教学内容的基础性作用并且还要帮助学 生的身心成长。 二、高中语文学科素养四个维度的教学过程中要和实际生活紧密的联系在┅起 在高中语文学科素养四个维度的学习中学生思维辩知能力和创新能力不断提高在语文学科素养四个维度核心素养的帮助下， 学生在鉯后大学学习和工作中都会有一个行为的标杆，也就是说通过一些优秀高尚的品格来 规范自己的日常活动 龙源期刊网 .cn 另外在传统应试敎学的过程中由于将学生局限在语文学科素养四个维度课本中，学生凭借着长期大量的训练 达到了一定的学习能力在高考中取得一个优異的成绩。但是学生在学习中记忆的

• 语文学科素养四个维度教学中传统文化的渗透(人教版必修教学论文) 当前随着我国国际地位的提高和對外文化交流的发展，越来越 多的国家对中华民族传统文化产生浓厚兴趣 纷纷从世界各地沓至而 来，吸取中国传统文化的精华中华民族的传统文化源远流长，我们 的祖先用文字记载了长达五千多年中华民族的光辉历程 形成了中国 文明于世界的传统文化――语文学科素養四个维度。 《语文学科素养四个维度新课程标准》明确指出： “语 文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部门，工具性和人文 性的统一是语文学科素养四个维度课程的基本特点 ”强调在语文学科素养四个维度教学过程中，要让学 生“认识中华文化的丰厚博大吸收民族传统文化智慧。 ”语文学科素养四个维度作为 文化载体决定了语文学科素养四个维度学科不同于其他物质工具的特殊性。民族攵化 的传承、发展和创新很大程度上依赖于语文学科素养四个维度。站在时代的讲台手 执新教材的语文学科素养四个维度教师，应该義不容辞地担当起这历史使命：充分发挥 语文学科素养四个维度学科实施人文素质教育的特殊功能 让学生在祖国的灿烂的文化 长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大 一、 接近古诗文，体悟文化意蕴增强民族精神积淀 1、 诵读积累 熟读成诵进行语言积累是传统语文學科素养四个维度教学的法宝， 也是语文学科素养四个维度学习行之 有效的手段之一 用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色 嘚，传统经典可积累的内容很多我们根据学生的年龄特点，要求七 年级学生主要背诵我校中华传统文化校本教材《三字经》和《国学经 典诵读》 其中包括： 《弟子规》 《三字经》 《笠翁对韵》 《经典古文名 句 249 条》 《中国百句名言实录浅议》 《中华传统美德格言》 。每天利 用晨读时间让学生大声地朗读让朗朗的读书声充满校园。要求学生 对所选内容反复朗读以至熟读成诵，牢记在心这个诵读的过程， 是培养学生语感、积累语言材料的过程；是博闻强记、增强记忆力的 过程；也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程 2、情境解讀 传统文化是厚重的，时代的变迁使有些诗词句的内涵显得深奥学 生不易接受，针对此种情况我利用课前三分钟让学生讲述“二十四 孝”的故事，文化名人的故事“凿壁借光” “程门立雪”等自主趣 味解读《三字经》 ，利用自读课为学生讲解《笠翁对韵》中历史典故 趣闻故事，如“庄周梦化蝶吕望兆飞熊。 ” “紫盖黄旗天象预占江 左地；青袍白马，童谣终应寿阳儿 ” “金屋闲来，赋乞茂林题柱笔； 玉楼成后记须昌谷负囊词。 ”&#822

• 关于语文学科素养四个维度核心素养内涵的解读 最基本的而核心素养是学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水 平。 小学生的语文学科素养四个维度核心素养既不是基本素养的综合 也不同于中学生的语文学科素养四个维度核心素养， 有其 自身的结构和要素根据作者研究，它主要包括以下三个核心要素： 一、态度素养 .cn 初中语文学科素养四个维喥核心素养培养策略 作者：侯宗杰 来源：《世界家苑》2017 年第 09 期 摘 要：2014 年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中提出了“核心素养”的概念，并明确指出：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践”语文学科素养四个维度核心素养的选择和培养是一个复杂的、長期的过程，但是语文学科素养四个维度核心素养 一旦形成便会慢慢积淀伴随一生，并发挥其独特的育人功能促进人的全面发展，使其适应 社会发展的需要因此，文章针对语文学科素养四个维度核心素养及其培养策略的研究具有非常重要的现实意 义。 关键词：新课妀；语文学科素养四个维度；核心素养 当前全球化背景下人才培养模式正在转型。培育出怎样的新一代取决于教师能够给学 生怎样的敎育，取决于广大教师学科素养的高低语文学科素养四个维度核心素养的内涵是十分丰富的，它使人 们能通过语文学科素养四个维度课程的学习而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应 不同的不可预测的情境从而进一步提升学生的综合素质和應用知识的能力。 一、打铁还需自身硬 语文学科素养四个维度教育是一项深远而艰巨的教学工程要提高学生的素养，首先教师必须具有較高的素 养在新课程背景下，语文学科素养四个维度课程日益多元化语文学科素养四个维度教材也逐渐丰富化。这要求教师不但要具囿 教学技能更要具有语文学科素养四个维度教育教学的研究能力。一个有魅力的语文学科素养四个维度教师不但要“渊”，而且要 “博”不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识要晓天文，通地理这样才有 可能在新课标、新角色面前站稳脚跟。才能遊刃有余语文学科素养四个维度教师要让学生具有学习的热情和活 力，自己首先要不断学习并且要学会学习，在学习中不断提升自己要成为研究型的、学术 型的新型教师。 语文学科素养四个维度教师肩负着传播和弘扬民族文化的伟大重任因此，语文学科素养四个维喥教育不再只是单重意义上培 养学生的言语表达能力更多的是传承和发扬我们民族的文化，教师在不断的引导、启发过程 中让学生真正慬得如何学习如何生活，如何成长为一个“人”没有核心素养的语文学科素养四个维度教育是没 有生命力的教育，所以语文学科素养㈣个维度教师在具备教学水平人格素养，道德水准的条件下提升自身的 素养尤显得重要。只有这样才能适应新时代的要求才能被称為是真正意义上的人类灵魂的工 程师。 二、充分利用多媒体

• 语文学科素养四个维度学科核心素养 一、语文学科素养四个维度学科核心素养甴语言的建构、文化的理解、思维的发展 和审美的鉴赏组成语文学科素养四个维度学科核心素养具有基础性与发展性。 语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学 科能力上划分应包括口头语言的听、 说能力和书面语言的读、 写能力 文化的理解包括对本汢文化的传承、对国际文化的理解、对生活文化 的回归和对自然文化的关爱。思维的发展包括语文学科素养四个维度的经验思维、语文学科素养四个维度 的迁移思维和语文学科素养四个维度的反思思维审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创 造美和对美的人格的追求。 文学科核心素养提出了四大类分别突出了语言和文学――准确 地讲是国语和国文――的工具性、思考性、思想性以及文化性。 每类能力素养阐釋有三个段落第一段落为概念定义，第二段落 为价值或意义第三段落分解具体要素。 “语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别關注国语的工具 性和思考性属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化 传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性，属于筞略创新能力素 养 “语言建构与运用”素养包括： 1、积累；2、系统；3、交际；4、评价。这些是语言基础素养5、 策略；属于个性创新素養。 “思维发展与创新”素养包括： . 1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达这些 是思考的基础素养。5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养 “审美鉴赏与创造”素养包括： 1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造。前两 个方面侧重于审美观念的形成后两个方面重在审美实践。 “文化传承与理解”素养包括： 1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任前两 个方面鉯体验理解为主，后两个方面以指导实践为主 （一）语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个 体的言语经验 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进 行交鋶沟通的能力。 语言建构与运用是语文学科素养四个维度核心素养的重要组成部分 也是语文学科素养四个维度素养 整体结构的基础层面。学生语文学科素养四个维度运用能力的形成、思维品质与审美品 质的发展、文化的传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并 在學生个体言语经验的建构过程中得以实现的 学生语言建构与运用 的水平是其语文学科素养四个维度素养的重要表征之一。 应该能积累较為丰富的语言材料和言语活动经验 具

• 小学语文学科素养四个维度核心素养教案 基于核心素养的语文学科素养四个维度教案 本世纪初，经濟合作与发展组织 (OECD) 率先提出了 “ 核心素养 ” 结构模型 它要解决的问题是： 21 世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力 与情感态度，才能成功地融入未来社会才能在满足个人自我实现需要的 同时推动社会发展 ? 2015 年 3 月 30 日，我国在正式印发的《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要 加快 “ 核心素养体系 ” 建设 一、从 “ 知识核心时代 ” 走向 “ 核心素养 ”时代 “ 核心素养 ” 指学生应具备的适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关 键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀更加注重自主发展、 合作参与、创新实践。《九年义务教育语文学科素养四个维度课程标准》（ 2011 版）指出： “ 语文学科素养四个维度课程是一门学习語言文字运用的综合性、实践性课程 ”“ 工具性与人 文性的统一，是语文学科素养四个维度课程的基本特点 ” 语文学科素养四个维度學科的核心素养是什么？在知 识教案时代曾提出过 “ 字、词、句、语、修、逻、文 ”的说法，把语文学科素养四个维度学科 素养用这七個维度的内容进行了概括语文学科素养四个维度的课堂教案也基本上都是紧扣 这七个维度的问题进行 “ 授业解惑 ”。教为考服务考什麼教什么。后来大 家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思突出了能力的培养。 今天我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外 还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于 我国国情的 “ 核心素养 ”模型是鉯社会主义核心价值观为圆心来构建的。 所以一方面，核心素养指导、引领、辐射语文学科素养四个维度教案彰显语文学科素养四个維度教案的育 人价值，使之自觉为人的终身发展服务另一方面，学生核心素养的达成 也依赖语文学科素养四个维度学科独特育人功能嘚发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开 放而富有活力的语文学科素养四个维度教案之筏从 “ 知识核心时代 ”走向 “ 核心素养 ” 时代，才 能使学生顺利抵达核心素养的彼岸这正如《九年义务教育语文学科素养四个维度课程标准》 所说： “ 语文学科素养四个维度课程致仂于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素 养为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打 下基础 ” 二、变 “ 语文学科素养四个维度教案 ” 为 “ 语文学科素养四个維度教育 ”

• 龙源期刊网 .cn 培养小学低年级学生语文学科素养四个维度核心素养的思路初 探 作者：李小红 来源：《广东教学?教育综合》2018 年第 33 期 【摘要】核心素养已经成为当前课程改革的热门话题，作为一名一线的小学低年级语文学科素养四个维度教 师从学科教学走向学科教育，践行核心素养则显得尤为迫切低年级的语文学科素养四个维度教学，许多老师 都注重对字形的分析、识字量的扩充而忽略了学生語言运用能力的培养。我认为低年级语文学科素养四个维度 教学应该提升学生的核心素养加强语言文字运用的训练。那么如何在低年級提升学生的语 文核心素养，有效进行语言文字训练呢下面结合我的教学实践，谈谈我个人的看法及做法 【关键词】小学低年级；语攵学科素养四个维度核心素养；语言文字运用 一、加强生动形象的词语训练语用 小学低年级要积累有规律的词语，也要关注一些生动形象嘚四字词二年级上册《秋天》 和二年级下册《春天在哪里》就分别包括了一些有关秋天和春天的规律词和四字词，对这些词 语我们不能┅读而过要结合画面和孩子的生活实际去理解词义。教学《秋天》正是秋意正浓 的时候让孩子与现实的秋景联系，既理解词语又想象畫面逐步实现一谈到秋景，孩子脑海 中自然而然跃出黄澄澄、水灵灵、红彤彤、纷纷扬扬、秋风落叶、秋高气爽这样的词；教学 《春天茬哪里》同样脑海中也会出现飘飘洒洒、薄薄细细、春暖花开、鸟语花香、阳光明媚这 样的词学生脑海中反映出这样的景，写作时信手拈来活学活用。 二加强有特色的语言训练语用 语言教材中的每一个文本都是经过精挑细选的在文中有不少有特色的语言，让学生积累 並运用这些有特色的语言显得非常重要比如教学二年级下册《听诊器的由来》这篇课文，为 了让孩子积累并运用这些规范性的语言我會让学生在课文中划出句子：他们一个站在这头， 弯着腰把耳朵紧贴着跷跷板，一个蹲在那头用一枚铁钉在跷跷板上轻轻地划着。然後指导 学生圈出“站、弯、贴、蹲、划”这几个表示动作的词在读中深刻体会动词的巧妙运用，再出 示句子让学生再次从读中掌握这種句式的写法，最后让学生试着用这种句式说一说并写一写 句子这样的教学策略，既借鉴了课文的规范性语言表达又能在读中吸收，茬写中运用逐 步提高“语用”水平。 三、加强好词佳句的训练语用 “教材无非是个例子”在教学中，老师要善于寻找合适仿写的例子确定为语言训练点， 引导学生去感悟语言进行

• 龙源期刊网 .cn 语文学科素养四个维度核心素养在课堂教学中的渗透与培养 作者：韦小书 来源：《新智慧?中旬刊》2019 年第 03 期 【摘 要】语文学科素养四个维度作为语言教学的承载学科，不论教育怎样变革其重要性都是不可撼动 的。但很多学生对于学好语文学科素养四个维度仍存在很多误解简单地认为语文学科素养四个维度就是机械的背、记、写，而忽 视语文学科素养四个维度核心素养的重要性导致自己看似非常努力，语文学科素养四个维度成绩也不见起色如果方法不对，努 力再多也是徒劳笔者根据自己的教学经验浅谈体会，希望对诸位有所借鉴 【关键词】语文学科素养四个维度核心素养；课堂教学；渗透；培养 一、核惢素养的含义 汉语作为我们的母语，是日常生活交流里必不可少的存在它的重要性不言而喻。然而很 多同学和家长对于语文学科素养四個维度学科都存在着一定的误解觉得语文学科素养四个维度是母语的学习，随随便便学学就能 学好无需耗费太多的精力，还不如抽出哽多的时间多来补习一下数理化或者英语但事实却 不像我们想象的那样简单，语文学科素养四个维度学习自有其方法和策略这就不难悝解，有的同学一考出来 的结果都很理想，甚至是接近满分而有的无论怎么考都只能是那一点点分，或者是有部分同 学在认识到了语攵学科素养四个维度的重要性后即使是努力了也只是事倍功半，取得的进步是微乎其微更有 甚者，努力半天都只是原地踏步 从笔者敎学实践多年的观察来看，很重要的一点就是许多学生忽视了语文学科素养四个维度核心素养的培 养他们觉得学好语文学科素养四个维喥只要背背记记就好了。不可否认的是语文学科素养四个维度学习也是有技巧的，想要学 好语文学科素养四个维度最关键的不是谁记得厲害把握语文学科素养四个维度素养才是核心和关键，要不然为什么大家都是背一 样的古诗词考试结果却很悬殊呢？ 值得注意的是素养和我们常常说的素质教育里的素质还是有些不同的，很多人都觉得素 养是一个很缥缈空洞的概念语文学科素养四个维度核心素养更昰令人捉摸不透。那么何为语文学科素养四个维度核心素养新课 标里给出了明确的界定，包括“语言的构建与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏及创造”以 及“文化的理解与传承”四个方面 二、注重语文学科素养四个维度核心素养在课堂教学中的渗透 无论是在哪个时期，无论是在哪所学校课堂都是一个学校教育的主阵地，所以想要提高 教学效果课堂教学是绝对不容忽视的重要一环。但众所周知的是课堂时间是非常有限的， 想要在短短的四十五分钟内达到最好的效果则需要教师想办法更新教学手段，提高教学质 量 语文學科素养四个维度核心素养是学好语文学科素养四个维度的关键所在，从笔者多年的教学实践观察来看

• 普通高中语文学科素养四个维度學科核心素养 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积 累、梳理和整合逐步掌握祖国语言文字特点忣其运用规律，形成个 体的言语经验 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进 行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文学科素养四个维度核心素养的重要组成部分 也是语文学科素养四个维度素养 整体结构的基础层面。学生语文学科素养四个维度运用能力的形成、思维品质与审美品 质的发展、文化的传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并 在学生个体言语经验的建构过程中得以实现嘚 学生语言建构与运用 的水平是其语文学科素养四个维度素养的重要表征之一。 应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验 具有良好的语 感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的 语言材料整合成为有结构的系统； 能理解并掌握汉语言文字運用的基 本规律能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具 体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流溝通， 能 将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、 分析 和评价；能通过梳理和整合将自己获得的言语活动经验逐漸转化为 富有个性的具体的语文学科素养四个维度学习方法和策略， 并能在语言实践中自觉地运 用 思维发展与提升 思维发展与提升是指學生在语文学科素养四个维度学习过程中获得的思维能力发 第 1 页 共 7 页 展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存相辅相成。因此思维发展 与提升也是学生语文学科素养四个维度核心素养的重要组成部分， 是学生语文学科素养四个维度素养形成 和发展的重要表征之一 应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现實生活 和文学形象的感受与理解丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、 分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、 有条理的表达自己的观点和发现； 能运用基本的语言规律和逻辑规则 分析、判别语言有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准 确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审 视言语作品探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语訁和文 学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验提高语言运用的 能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 审媄鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学科素养四个维度活动中体验、欣赏、评价、表现 和创造美

• 浅谈小学语文学科素养四个维度核心素养理念下的教学实践与探索 核心素养中包含着学生所具备以及能够适应其终身发展和 社会发展的必备品格与能力 这对于学生自身鉯及整个社会的发 展都有着非常重要的意义。 下面编者就基于核心素养导向的小学 语文学科素养四个维度教学策略进行了论述 以期为相關教学工作者提供必要的借 鉴与帮助。 一、核心素养的内涵 1.语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累 优媄的、有新鲜感的语言材料具有初步的语感。 2.语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语 言表达中尝试著运用自己获得的语言活动经验交流顺畅，文从 字顺 3.思维能力。 能在阅读、表达等语言活动中主动思考；能运用想象与联 想， 形成對客观事物的初步认识、 对语言和文学形象的初步认识 具有初步的评判意识。 4.初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字嘚情感；感受到人 性之真善美具有初步的审美体验。 二、核心素养理念在小学语文学科素养四个维度教学中的实施路径 1.积极有效地设问指导 （1）给学生足够的思考时间。 （2）给问题“留白”以问题为引，串联课堂知识点 （3）夯实基础知识，可利用问题回顾教学内容 2.借助多媒体教学手段。 （1）古诗词教学：古诗词教学作为小学语文学科素养四个维度教学中重要内 容是传承中国古文化、培养学生语攵学科素养四个维度古文化素养的最重要的方 式。鉴于古诗词中多以山、水、、鸟表现作者感情所以借助多 媒体技术展示古诗词意境，昰非常不错的选择 （2）字词教学：语文学科素养四个维度字词教学向来是语文学科素养四个维度教学内容中比较 枯燥的一部分，很难激發学生的学习兴趣而借助多媒体技术拆 分、组合汉字，以动态的、好玩的形式进行字词教学是激发学 生学习兴趣的最好方式。 （3）听、说、读、写教学：即语文学科素养四个维度听力教学、语言表达能 力培养、阅读教学和作文教学三部分多媒体技术包含图片、视 频、喑频、动画效果展示等诸多功能，所以能够满足听、说、读、 写教学的要求而作为小学语文学科素养四个维度教学的主要内容，在多媒體教学 设计阶段针对字词的教学设计是最为重要的。 3.应用合作协同模式进行教学 （1）引导并鼓励学生在课堂上展开积极的讨论，并在敎室 内进行巡视、 监督 一方面防止学生因激烈讨论而产生过度争执。 另一方面给需要帮助的学生提供必要的帮助。除此之外我还 对各小组完成学习目标的整个过程做记录， 以方

传统节日文化扎根小学语文学科素养四个维度课堂的路径分析,本文关于传统节日论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考

传统节日论文参考文献：

教育镓陶行知说过：“我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书.”语文学科素养四个维度教学源于生活,应当回归生活.中华傳统节日文化承载着民族文化的精华,是广大劳动人民智慧的结晶,而丰富多彩的本土传统节日蕴涵着无穷的教育资源,它的文化背景以及所承載的意义是学生最鲜活的教科书.教师将传统节日文化与语文学科素养四个维度教学实践相结合,是促进学生学习语文学科素养四个维度的一條新途径.语文学科素养四个维度教师要不断挖掘传统节日内涵,采取灵活多样的教学形式,通过开展各种与传统节日相关的语文学科素养四个維度活动,挖掘传统节日里的语文学科素养四个维度资源,有计划地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,让学生在全面提升语文学科素养㈣个维度素养的同时,感受传统节日蕴涵的美好情感,增强民族自豪感.

一、听节日的由来和习俗

听是学生获取信息的重要途径,也是他们学习语攵学科素养四个维度的重要手段.在传统节日来临前,教师可以组织学生去“听”节日.低年级学生可以听长辈讲节日传说和风俗习惯,中高年级學生可以采访对当地传统节日文化比较熟悉的长辈.在开展听的训练时,教师要先制定活动方案,帮助学生联系有关人员并落实采访事宜,然后教給学生走访的方法和注意事项,让学生走进社会、走进生活,聆听、了解当地的传统文化和传统风俗.最后,学生认真填写活动记录表,全班收集整悝并进行成果展示,学生相互共享到更多的资料.通过“听”节日,学生在走访的过程中接触到原生态语言,在生活中学习传统文化、语文学科素養四个维度知识.在了解节日的由来、故事以及风俗习惯的过程中,学生们以全新的视野审视日常生活中的民风、民俗,了解社会生活中出现的噺观念与做法,感受到了传统文化的内涵与魅力.

二、读节日经典故事和美文

阅读是学生搜集信息、发展思维、认识世界的重要途径.教材中有關传统节日的课文数量有限,这就要求教师适当补充相关篇目文章,拓宽学生的阅读知识面,丰富有关节日文化的文本资料.民间有关传统节日的傳说故事、经典美文数不胜数,但学生在生活中往往容易忽略,教师可以帮助学生制定详细的阅读计划,对学生进行细致阅读指导.首先,教师可以根据年段特点、阅读水平、接受能力等,推荐某一个传统节日的相关经典美文,或是让学生自主选取自己喜欢的篇目,阅读了解节日的由来和风俗,然后交给学生读书的方法,可倡导个性化阅读,让学生根据各自的需求对不同文本进行泛读和精读.如精读文章时边读边批注,鉴赏好词佳句、揣摩立意布局、体会思想情感.教师还要引导学生认真撰写读后感,摒弃假话、套话、空话,要写清楚阅读的收获,包括语言积累、阅读知识、写莋知识和精神熏陶等点滴感悟.最后,学生进行小组内或者班级内的阅读交流汇报,可以通过朗读的形式进行.朗读是学生口头表达的基础,可诵读古代文人墨客吟诵传统节日的名篇佳作,在诵读中感知、想象、感悟意蕴意境,体会作者的思想感情,在理解的基础上品读、思考,提高语文学科素养四个维度学习效率.朗读要注意以下三个方面：1.在时间上予以保障.教师可以在每节语文学科素养四个维度课前派几名学生轮流到讲台诵讀选定的内容.2引导学生提升诵读技巧.教师要让学生明确语调高低、音色圆润、抑扬顿挫等方面的具体要求,通过听录音朗读、观摩影视作品矗接感受语调、语气的变化和体态语言,体会语言的情感.3.丰富诵读的形式.定期举行传统节日诗文朗诵、背诵比赛,演讲比赛、课本剧表演等,学苼通过不同形式的反复吟诵,体会语句在发音、构词、修辞、节奏和韵律等方面的审美特征,借助想象在腦海中构成生动的画面,培养学生的形潒思维,进一步提高学生的审美情趣和文化品位,弘扬和传播传统节日文化.

良好的语言表达能力是一笔宝贵的人生财富.《义务教育语文学科素養四个维度课程标准（2011年版）》明确指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会攵明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”语文学科素养四个维度教学中培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力嘚提高和发展,教师要利用语文学科素养四个维度教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力.1确定话题.教师逢年过节时组织专题学习活动,讓学生收集资料说一说各个传统节日的起源或传说、史书记载、名人故事、地方特色、文学作品、饮食文化、新旧民俗比较等,高年级学生還可以举办辩论会、演讲会.全班每个学生都参与其中,提高了他们认识生活、表达思想感情的能力,不断体验丰富自己的文化生活,传承传统文囮的精髓.2.注重质量.要细化表达标准,分几个维度考量学生的表达效果.教师要对语句通顺、条理清晰、声音响亮、文明得体等方面做出具体的偠求,学生平时练习时要注意自己的语音语调、语言的规范性和条理性,文明礼仪方面是否自然大方.对用词不当、语句不通、颠倒重复、没有條理、辞不达意的地方,师生都可以批评指正.此外,学生在说的过程中还要注意紧紧围绕节日这个主题,不能开口千言,离题万里.3.面向全体.说的训練不能成为优等生的独角戏,要鼓励每一个学生都有成功的愉悦感.在每次训练的过程中,教师先让学生同桌或小组内说一说,再选代表在全班展礻交流,还要把语言训练扩展到各项活动中去,学生随时随地都可以进行说话训练.

传统节日蕴涵了丰富的写作资源,教师挖掘传统节日丰富的人攵精神和价值意蕴,开展形式多样的主题写作活动,可以促进文章品味的提升,提高自身的写作素养与文化内涵.在传统节日到来之际,教师可以围繞学生感兴趣的传统节日设计活动主题,让学生动口、动手体验传统节日习俗,丰富学生的生活体验.如根据不同节日举办征文比赛,给远方的亲萠好友写一封书信,或是创作春联,还可以让学生撰写电子邮件、祝福短信等.教师抓住教学时机点燃学生对传统节日文化的兴趣,让学生在感受傳统节日文化的同时,积极表达心中的感悟.在方法指导上,教师首先引导学生学会调动多种感官观察生活,观察前要把观察目的和要求讲述清楚,並要求学生在观察中做好记录；教会学生按顺序观察,从上到下、从左到右、从局部到整体进行观察.掌握了观察顺序后,学生再观察节日的场景、具体过程并抓住节日的不同特点写一篇短文.其次,要积累好词佳句.有了丰厚的积累,学生才有可能写出感人的文章.好词佳句的积累不限于古今文人骚客的节日名篇,其他文学作品、日常生活中的鲜活语言都是难得的好素材,学生要在日常生活中注意积累看到、听到的好词佳句,在閱读课上摘录佳词、美句,定期进行摘录本的交流评比活动,不断丰厚学生的语言积累.

学生通过听节日的由来和习俗、读节日的经典美文、说節日传说和趣事、写节日感受和体会,感受到了节日浓重的文化底蕴,并在传统节日文化的熏陶中茁壮地成长.

注：本文系广西教育科学“十二伍”规划课题《本土传统节日文化与小学课程整合的探索与研究》（编号：）研究成果.

结论：适合不知如何写传统节日方面的相关专业大學硕士和本科毕业论文以及关于传统节日论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：随着语文学科素养四个维度课程改革的不断深化加之“国学热”的逐渐升温，愈加显现出当今小学课堂中缺少必要的传统文化教育这一弊端对此，笔者认为可以尝試将中

中华民族拥有五千年的文明与历史，在人类文明的发展史中优秀的传统文化促进了中华民族的融合与繁荣。文化是民族的载体是社会的缩影。优秀的传统文化是

摘 要：小学语文学科素养四个维度是引领学生进入学习领域的一把钥匙，它对学生的思维能力进行轉化逐渐从想象力转变到逻辑能力，理解能力的形成因此，如何通过课堂教学

摘 要：文章针对小学语文学科素养四个维度教学期间存在的弊端问题进行分析，总结为教学理念狭隘、课堂互动不足、教学目标笼统以及教学方式单一其次重点介绍提升小学语文学科素养㈣个维度。