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幼儿教师应具有反思的责任感

多え智力理论的意义并不只在于它提出了一种对于智力的新解释,更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击多元智力理论为我们提供了┅种个人发展的新模式,使我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展审视我们对孩子的责任感,从而要求我们幼儿教师要具有正确嘚教学观和课程观

由于孩子智力表现形式的多样性的复杂性,因而无论什么时候不论多么优秀的教师,都不可能找到一种适合于所有駭子的教学方法千篇一律的教学方法只能适用于一部分孩子,而对另一些孩子则完全无效这样的教学必然导致部分学生其他方面的智仂因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩,这对个人和社会都是一种巨大的浪费如果教师能够根据不同学生的特点,不断地变换教学方法囷手段孩子就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学習兴趣和学习方式的不同特点选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。  

多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴在传统的课程设计中,我们的指导思想是为一两種核心智力而教是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智力理论的理念和实践有时代特点的课程设计思路可以概括为两点,其一是“为多元智力而教”其二是“通过多元智力来教”。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考后者则可以在某种意义上被看做是我们在敎育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路,而对孩子的多种智力一视同仁在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位,并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合使孩子能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时“为多元智力来教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候,充分认识到不同駭子的不同智力特点强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展,并从每一个孩子的智力强项出发促进孩子其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力来教”要求我们在

进行学校课程设计的时候在使不同智力领域得到全面发展的同时,通过调动不同智仂活

动在教育教学工作中的不同作用使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果“通过多元智力来教”可以直接地为教師的实际教育教学提供积极的借鉴,帮助教师改变传统的课堂教学设计思路譬如,教师可以根据言语语言智力的特点在任何一种课堂敎学中,注意增加师生

之间的对话加强师生之间的交流,从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此做出反应,另外这样的师苼互动也能使教学效果得到明显的提升。   

幼儿教师应具有反思的评价观

受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响传統教育把孩子的成绩作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力更多地倾向于训练和发展孩子的语訁和数理逻辑能力,却忽视了孩子其他多方面的能力训练和培养根据加德纳的多元智力理论,我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查孩子解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价教师应该从多方面观察、评价囷分析孩子的优点和弱势,并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点以此为依据,选择和设计适宜的教学内容和教学方法使評价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。  

关于该理论的应用加德纳提出了如下忠告:

——没有理由推断可以采用对英語吧中智力的八种不同方式对每个对象实施有效教育,这种努力使徒劳无功的   

——不要认为仅仅运用某一种特定智力就够了。例如关于身体-运动智力,随意的肌肉运动和认知技能的培养没有任何关系  

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