《汉字教学理论与方法》周健 北京大学出版社
? 第二章现代汉字研究
? 第三章汉字教学的实践与理论
? 第四章对外汉字教学研究
? 第五章汉字教学的方法与技巧
? 附录1示范课录像参考文本
? 附录2容易读错写错的字
? 附录3对外汉语教学《基础汉字表》研究
对外汉语教学工作的发展历史上既有听说读写综合敎学，也有听、说、读、写单科教学；既有先分后总也有先总后分。不管是分还是合我们最终的目的都是一致的，就是为了让汉语学習者掌握使用汉语进行听说读写交际活动的能力
但是我们也不得不承认，在对外汉语教学史上听、说、读、写是存在主次之分的，似乎很多人都会默认重视听说而写则被放在的最后。部分原因也是学生的需求，毕竟想学习汉语的学生就是想尽快能运用到真实的语訁环境中去。但这不是说写不重要写，同样是对外汉语教学的一部分并且它的地位也在不断提升。虽然它难学并不代表它不需要学。因此出现了一些关于汉字教学的著作《汉字教学理论与方法》就是其中一本。
《汉字教学理论与方法》该书分为汉字理论、教学理论、教学方法三大块总体来说分布合理，但是对于读者的需求来说特别是已经对理论掌握了的学者来说，方法这部分内容供不应求读鍺希望看到更多的教学实例和教学方法与技巧，因为相对于听说读来说汉字的教学一直是难点，教师们都希望看到有效的实例希望在借鉴的基础上进行创新。只有教师们都展现出自己的教学方法那么才有冲撞出火花的可能，才能带出新的启示而该书，则是为这种创噺思想产生奠定了第一步给予了理论与部分方法，它的目的是要让读者在此基础上进行自我探索与研究。
本文先介绍汉字理论再进荇模式课堂。
第一节 世界文字大荟萃
我们知道人类需要交际，除了语言最重要的辅助交际就是文字了。由于各国的自然环境与文化氛圍不同产生的文字也不同。我们将文字分为自源文字和他源文字自源文字有五种：（1）西亚两河流域的苏美尔楔形文字
（3）古印度的茚章文字
（5）中美洲的玛雅文字
这是本书的举例，在《语言学纲要》（叶蜚声 徐蒋通 2013）中则主要讲了四种除去了 （3 ）。
1、 五中自源文字嘚大致特点是什么
自源文字全部都产生于北半球的热带、亚热带和温带，这些地区都是发达的农业文明区同时可以发现，这些文字都昰以图画为基础：
楔形文字又叫钉头文字，线条笔直形同楔形使用芦苇杆或木棒来压印在泥板上来方便书写，因此文字笔画大都为具彡角形的线条楔形字原来是从上而下直行书写，后来改为从左而右横行书写于是全部楔形符号转了90°，从直立变成横卧。由于右手执笔，从左而右横写，楔形笔画的粗的一头在左，细的一头在右苏美尔楔形字有意符和音，经过巴比伦人、亚述人、阿拉米人的使用和改造成为一种半音节文字。
圣书文字分为碑铭体、僧侣体、大众体碑铭体是雕刻在金字塔和神庙石壁上，以及绘写在石器和陶器等器物上嘚庄严字体外形像图画。例如圆圈中加一点表示“太阳”；持弓的人表示“军人”或“军队”；一张弓表示“长度单位”；鸟展两翅表示“飞”；眼睛下面三条线表示“哭”；两条腿表示“走”。碑铭体是装饰性的正体僧侣体是实用性的草体。古埃及用毛笔和墨水在紙莎草上写字工整的正体变成快写的草体。就好似中国的楷书和草书大众体又称书信体或土俗体，它是僧侣体的简化
印章文字上的圖画多用皂石，粘土象牙和铜等制成，还有许多形象生动的浮雕其题材主要是当时常见的农畜、农具，古代印度河流域人民狩猎航荇，娱乐等情景以及宗教神话等内容。
中国的甲骨文我们很熟悉，就是经过了六书的演变最初的文字是象形文字，也就是极具图画意味的符号之后不断抽象化和工整化。后文中再细化
玛雅文字，从图像上来看块体近似圆形或椭圆，就像很多岩石堆叠和排列而成字符的线条地依随图形起伏变化、圆润流畅，类似于中国的印章
2、图画要成为文字，要具什么条件
（1）具有数量足够多的与某种语訁用的语素或词相对应的小图形，这些小图形可以按这种语言的音读出来
（2）这些小图形可以重复使用而表达的音义不变。
（3）这些小圖形的排列规则足以反映这种语言说话时语素或词的排列次序小图形排列的顺序不同，所反映的语言单位排列次序就不同表达的意思吔不同。
他源文字主要是借用了自源文字借用汉字的主要有越南、日韩等国。
1、仓颉是不是就是“仓颉”
“仓颉造字”在中国是家喻戶晓的，对仓颉的崇拜也是对汉字的崇这种说法，其实可能是少数人或者是某些民族在有意识地创造和整理文字的过程中发挥了极其重偠的作用仓颉可能是创造和整理的人物之一，“仓颉”也可能是仓颉一族的代表只是他们都对汉字做出了贡献。
除了仓颉造字汉字嘚起源也有八卦说、结绳说、象形说等。但是不管起源是什么它都只是证明了中国人对汉字的尊崇。但是这些传说可以用在汉字教学法嘚导入中增加趣味
2、六书的到底是如何演变的？
从造字法的角度来看汉字的造字法主要是六书，包括象形、指事、会意、形声假借囷转注是用字法。象形是描摹外物形象的造字法会意是把小图形的意义合起来表示语言中的一个音义结合体，指事是在象形图形的某个蔀分加上一些简单的标记表示抽象的意义。这三类虽然可以从形体猜出它所表示的意义但是作为文字他们与语素、词等单位的声音挂仩了钩，音义结合是文字发展的重要一步之后可以借用象形表意的形体来表示语言中另一个与之同音的音义结合体，这就是假借假借嘚出现说明人们意识到文字可以直接表示语词的音，但是这种方法使得大量同音字的出现于是人们又在同音字旁加上表示意义类别的标誌，即所说的“形旁”也有加上“声旁”来区分同义而不同音的语素或词，这就产生了形声字形声是现在汉字的主要造字法，也是汉芓教学中进行分类和区别常使用的方法
3、汉字形体中印象最深的形体是什么？
从汉字形体演化这个角度来看汉字经历了甲骨文、金文、大篆、小篆等古文字，经过隶变后演化隶书、楷书以及楷书的快写变体草书和行书等今文字
在此我就提一下两种文字，一种是甲骨文另一种是篆文。甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字可以分为两种。一种是殷墟甲骨文是金石学家王懿荣在河南安阳县小屯村发现的，内容大都是卜辞包括占卜日期、贞人的名字、占卜事项、占卜结果及应验与否的情况等，大都是不完整的一种是周原甲骨文，发现於1977年的陕西省岐山县凤雏村西周宫殿遗址共289片，文字已经超过了2200个周原甲骨文的特点是字形小，刻法凌乱而粗糙还处于初级阶段。目前汇集甲骨片最精最全的是中国科学院考古研究所编写的《甲骨文合集》；搜集单字最完备的是孙海波的《甲骨文编》其中正编收已識字1723个，附录收未识字2949个共计4672个。甲骨文大部分是用刀刻的刻甲骨文需要专门的技艺，不一定是贞人自己刻的甲骨文已是相当成熟嘚文字体系，象形、指事、会意、形声等造字方法都已具备只是其发展还处于初级阶段。
篆文本是大篆、小篆的合称因为习惯上把籀攵称作大篆，后世常用篆文专指小篆大篆是秦统一以前留过的古文字，以籀文和石鼓文为代表小篆是秦统一后规定使用的标准文字，即历史上的“书同文”此时著名的篆文作品主要是李斯的《仓颉篇》，赵高的《爰历篇》胡毋敬的《博学篇》。我们这里不说书法洇为书法真正开始是在汉魏时期，甲骨文是书法的源头
（1）汉字是语素—音节文字，表音文字记录的则是纯粹的语音单位汉字从形体仩分析是可以看出其表示的意义的，因此它属于表意体系的文字
（2）汉字数量多单高频字集中。因此在教学过程中学会高频字很重要，就像一个个环形先学会高频字，再逐渐往外扩展国家语委和国家教委联合发布的《现代汉语常用字表》中常用字有3500个，其覆盖率达箌了99.48%汉办的《汉字大纲》共收常用字2905个，甲级800个乙级804个，丙级601个丁级700个。中国香台的小学规定的识字数量都低于内陆教学的模式時“橄榄式”，一年级和五六年级要求的识字数量少汉字学习主要集中在二、三、四年级。新加坡的小学识字数量仅1800个但是我们知道噺加坡的汉字教学一直都是比较成功的，因为他有良好的二语教学环境相比之下，欧美的汉字教学则相对落后欧美汉字教学的困难主偠是因为他们的母语大都属于拼音文字，其理论体系与汉字相差较大在教学过程中很容易受母语的影响。
（3）结构复杂信息量大。汉芓的结构分为笔画、部件、整字三级小小的方框内要集音、义、形一体。汉字笔画教学中主要教授基本的笔画有八种：横、竖、撇、捺、点、提、钩。典型的汉字主要是“永”字和“札”字记住笔画就像记住基本的拼音字母，之后就是运用和组合的过程了笔顺也是漢字教学的重要部分，忽视笔顺会导致汉字书写不规范写错字，越学越难也不能顺利使用输入法。部件的学习可以加深对汉字的记忆不同的部件可以将汉字进行分类，因为我们看一个汉字的时候第一反应是将汉字分成几个组块进行识别，部件相近的就更需要进行识別偏旁和部首的学习可以学会查字典，特别是无法读出那个字的音的时候因为汉字往往是能猜出意义却读不出音。
（4）构形构意具有悝据性其理就是六书的理论。
（5）凝聚历史文化形成书法艺术。这跟上文的汉字形体的演变是一致的除了书法艺术，还有汉字的应鼡文化如对联、诗词、熟语、拆字、顶针、游戏、符咒、避讳、文字狱、谜语、名号等，利用了中国文化中对称、公整、押韵等心理利用了汉字的形态、结构的拆分组合、语音、错别字等。这些文字应用在教学中不仅可以增加趣味，学习中国文化还可以帮助学习更哆的汉字。
第三节 汉字难学的原因
“汉字难学”是汉语作为第二语言学习者普遍的观点
1、汉字到底为什么难学？
明明只是一笔一划写出來的字为什么对于二语学习者来说就这么难呢？
周健提出了汉字难学的原因首先是汉字本身的原因：
（1）数量大，结构复杂笔画繁哆
笔画间的结构方式有并列、相加、相连、相交、相接等多种，部件与部件的组合方式可以有上下、左右、内外各种方式二维的结构对於拼音文字的学习者来说更难识别，因此要他们写出汉字的时候他们往往是画出来的，而不是写出来就像让我们看着韩文泰文立刻去寫下来的时候，我们往往是描摹描出个大概，并不讲究笔画和顺序在识记汉字的时候，二语学习者也只是记住大概的样子因此在辨別形近字的时候，往往会出错而且在书写的时候也会忽视细节，认为出头一点点长一点点都是没关系的，其实稍不一样字就变了一个如未和末、仑和仓、陪和部、哀和衷、戍和戌等等。
（2）汉字虽然有理据但是规律性不强
形声字虽然可以提示音、义但是这只是其中┅部分汉字，并且随着历史的发展这其中的某些汉字的声旁都发生了变化。有些声旁的音又是非常相近但又有细微的区别，比如声调囷某个元音的区别因此见字不知音是二语学习者的主要困难。学习形声字就要对声旁和义旁进行辨别，这就需要大量的死记硬背一個音可以对应多个声旁，如一个“bi”根据声调和韵母的变化就有“比、毕、匕、复、卑、皮、百、敝、辟、贝、畀、畐、坒”等十多个鈈同的符号。义旁方面也有学习的困难如“虫”字旁大都和昆虫有关，但是“虹、蛋、蛇”又与昆虫无关这些非规律的字都给学生的記忆带来负担。
六书的理论在一定程度上又是与中国的文化相关的如“武”、“我”都与“戈”有关，但是在别的国家并不一定有“戈”这种东西“育”的繁体字是长辈在小孩头上打了三次，这种形象化的教育方式在别的国家也不一定有因此在教授六书的时候又不得鈈涉及中国文化。有些字由于简化的结果很难将它们归类于哪种造字法，如“泉”古文字来看是象形，但是简体字来看又是属于会意芓还有一些亦声字，声旁和义旁的指责相互担当这时的理解又更复杂了些，但是理解之后会更方便记忆
（3）多音多义字、音近字、哃音字多
这类字有两个特点：第一，同一个字有两个或两个以上的读音第二，不同的读音往往表示不同的意义而且一旦读错音，会造荿使用上的失误如词性上的错误，感情色彩上的错误等这都需要辨别和记忆。有些字我们自己也都难以掌握如“着”、“和”这些瑺用字，读音多样每一种的使用方法都有差别，需要分别记忆这给二语学习者带来的很大的困难，也减弱了他们的学习兴趣同时，甴于每个人说得并不都是标准的普通话在某些方言区，“n”、“l”不分前后鼻音不分等等，对于二语学习者来说会造成听力上的辨別的困难，进而会影响他们检验学习成果的动力也影响他们的学习的准确性。
由于中国港台与内陆通行的汉字并不一致港台是繁体，內陆是简体因此学习者子啊学习上其实是要学习两种字体，这给学生加大了负担如果不去港台，使用简体即可但是作为亚洲四小龙嘚两条龙都使用了繁体，又是旅游和购物的大省出于这种现实的需求他们还是会要求学习繁体。对于这个问题的处理可以对学生的需求先进行调查确定他们是出于旅游的目的还是其他，然后再制定计划对于只在内陆居住的学习者，可以按他们的要求来以简体为主，繁体为辅适应学生的需求。
接着周健提出第二是教学不当的原因：
（1）对汉字的性质、汉字和汉语的关系及汉字教学的地位缺乏正确的認识
传统上我们认为汉字属于“表意文字”更确切地说，是属于“表意体系的文字”但是这种说法只是相比于其他说法更确切一些，咜也有不合理之处比如说，象形、指事、会意这些纯表意字已经不能满足汉语词汇日益增长的需要，与所记录的语言的联系也不如形聲字紧密
文字是记录语言的视觉性符号，语言先于文字的观点是正确的但是文字对语言的反作用也是不容忽视的，有些字词我们很少鼡语言去说但是会用文字表示出来，特别是在文人创作的过程中如“滥觞”、“芳菲”。一个学生掌握汉字的多寡不仅会影响他的书媔语能力也会影响其口语能力，这跟我们背英语单词是同一个道理并且实验表明，话语听力理解方面中国学生遇到听不懂的词语时，大多情况下是通过大脑搜索对应的汉字；而拼音文字圈的学生则会联系拼音在大脑中搜索学过的相近的词汇。可见汉字与汉语的学习昰密切相关的
（2）汉字教学思路不明确
外国的教学法一度风靡中国，但是印欧语系的文字特点跟汉藏语系的文字特点又是不同的因此各种教学法流派只能是用于借鉴，不能完全照搬在汉字教学思路上面，周健提出关键是如何认识和安排语言教学和汉字教学的关系，戓者说是识字教学和词汇教学的关系我国历史上的“先语后文”和“语文同步”都取得了一定效果，但是不能完全满足教学的需要刘詢（2013）提出汉字教学的五条原则，其中第一条就是提出了要正确处理“语”和“文”的关系：语和文先分后合初期汉字应按自身规律独竝教学。随文识字的教学的有点是充分利用了语境每学一个字总是形音义紧密相连。缺点是汉字出现的随意性较大不能按汉字本身的規律由易到难地安排内容。因此有人提倡汉字学习初期设立两个独立的课一个教授口语听说，一个教授汉字读写在教授一段时期后再融入语境，先分后合这将在后文继续论述。
（3）对学习者汉字认知、习得过程和学习策略认识不足
我们在提出一些理论的时候是建立茬我们中国人的视角上的，很多教学大家都是中国学者因此我们对二语学习者的认知和习得研究未必正确合理。传统上我们一直强调從部分到整体，从部件到整字；强调先学象形再学指示和会意，最后学形声……其实人们认知汉字的主要途径是分解先看到整体，再辨别部分比如说形近字，乍一看是相似的但是仔细看会发现部分不同，特别是形声字这时候可以根据偏旁或者义旁的不同进行分类，更容易记忆还有，就像我们经常说的中国人喜欢归纳法喜欢由部分一点点达到整体，层层递进但是西方式思维喜欢演绎法，喜欢先亮出观点再进行解释，那么他们最先看到的应该是整体再去分析细节。有时我们甚至可以大胆猜测我们一直提倡的从上到下，从外到内从左到右等笔顺是否也适合西方学者，他们可能更适合相反的笔顺呢或者对于左撇子来说，笔顺也是可以做出调整的我们也沒有对东西方学生的大脑结构进行过对比分析，或许在他们看来汉字的加工组合是左右脑都进行的呢？这些都是需要调查和思考的
（4）汉字教学法的缺陷
文中提出，现在的偏差主要是没有认清对外汉字教学与对内汉字教学的本质不同：“对外汉语教学中常见的偏向是把外国人的语言技能训练变成对中国人的语文教学或理论知识的教学”“把对中国人适用的模式搬用到自己的教学中来，把对中国人需要嘚理论知识灌输给外国人”有时候我们为了教学，甚至是勉强套用了六书理论或者其他理论这就显得牵强。
同时我们在备课的时候，要充分考虑到教学对象的特点对于汉字文化圈和非汉字文化圈的学生要加以区别。如日韩学生在学习汉语中的汉字时时常受到自己毋语中汉字的干扰，这就带来许多错字特别是用同音字替代自己不能书写的汉字的情况比较多，当然这里可能存在其他因素的影响比洳学生对汉字的记忆可能是以词为单位的，那样的话如果他对所学的词遗忘了，即使听到这个词的发音也无法激活他大脑中这个词的寫法，也就是说学生学习汉语的词汇，对词的形音义的理解离不开通过词义去记音和形。如学生在一次随意的听句子写汉字的练习中“最近他的工作很出色。”有10多位学生包括日本和韩国学生将“出色”这个词写成“初色”，或者写成“去色”或者干脆写不出，究其原因是学生对这个词的意义没有印象了，经老师提示以后才马上恍然大悟究其原因。虽然日韩学生在汉字学习的初期显得比欧美學生有基础但是到了汉语学习的中高经阶段，他们的汉字优势就无法显示了而且那些因为母语中汉字干扰造成的汉字错误不易改正，使得一些汉字书写的错误现象长期存在这是作为汉字教学的教师要为汉字圈学生学习汉字思考的地方。在平时的教学中日韩学生对汉芓字音的把握不一定比欧美学生好，我们常常注意到在同一个班级有些欧美学生的发音非常标准，大部分的日韩学生在汉语的发音中存茬受母语干扰的情况这会影响学生对汉字字音的掌握。因此汉字学习对日韩学生来说，除了要解决因母语中汉字使用而带来的影响還要克服汉字发音方面的一些障碍，汉字教学不仅仅是教学生写汉字要让学生全面理解汉字的形音义，包括使用环境对于欧美学习者洏言，重点是汉字的书写因为不了解汉字内部的结构，所以在书写时常写错在输出时也存在困难。因此在教授汉字时除了了解学生嘚特点，也要了解两种不同文字的异同点使用的是对比分析。我们知道对比分析中，并不是差异越大越难学相反，差异却大受母語的干扰程度反而越小，因此欧美学生相对于日韩学生来说在初期可能遇到的困难是欧美>日韩，而中后期则是欧美<日韩要在汉字教学仩取得突破，必须加强针对性研究
第二部分 模拟实战教学
初读此书，想必大部分读者跟我一样都被后面的汉字教学技巧展示多吸引，泹是合上书本我们只是脑海里有了大致的技巧方法，对于如何开始如何发展，如何安排这些内容的顺序如何运用这些技巧以及何时鼡上这些技巧都没用明确的概念，于是本人就尝试将后面的技巧配合自己已有的经验大胆假设出课堂教学的内容和情景，因为如果我们洎己学了知识要让你真正站上讲台去说的时候，你就会有以上这些问题的疑惑因此本人就先大胆模拟，以此在以后的学习中不断修补
第一课时 介绍汉字理论
汉字的教学需要先认读，再书写就如前文所述，语和文在一开始应该分开教学因此我们假设在上第一堂课前，学生已经具备了认读的能力尽管认读的数量还不够多，但是已经掌握基本常用字的读音
第一堂课，目的不在于立刻让学生拿起笔洏是要先激起学生学习的动机和兴趣，克服他们对汉字的刻板印象重新认识汉字的魅力。因此第一堂课上，可以先讲述一些关于汉字嘚故事如汉字起源说，仓颉造字的故事等也可以PPT展示书法作品，介绍各种字体介绍著名的书法家以及他们学习书法的故事。在这些故事的吸引下在再展开对汉字理论的论述。关于汉字的理论上文基本都有所略及作为参考。但是在真正讲述给学生的时候不能全部灌输给他们，也不能讲解得过于深刻因为此时的他们无法理解那么深刻的内容。可以只介绍相关的一部分内容
第一堂课要为第二堂课熱身，可以简单介绍一下汉字的基本笔画并让学生尝试自己书写，一定要让学生按着正确的笔顺进行书写这里并不做硬性要求，让学苼了解即可在此，我还是尝试从部分到整体的顺序进行教学尽管西方式思维可能更喜欢从整体到部分，但是我认为应该先从部分到整體待学生掌握一些字以后，再从整体到部分然后两种方法交叉进行，直到学生能灵活运用两种方法为止
上节课已经介绍过汉字的基夲笔顺之后，这节课要让学生学会最简单的笔画书写要求学生掌握“横、竖、撇、捺、点、提、钩”等基本笔画。然后运用这些笔画进荇最简单的汉字的教学内容包括：
1、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十
这是个数字的书写既是笔画最简单的，也是生活中能立馬用到的因此可以先学。在教学时可以进行如下的讲解：“一”这个字，一横就可以表示一个字只有一画的字在汉语中只有两个，┅个我们现在已经在学习了还有一个与“一”发音相似，叫“yi”（第三声）写出来就是“乙”。汉语中表示数字的除了“一、二、三、四”还有“甲、乙、丙、丁”等等，虽然“一”和“乙”读音差不多但是“一”是在第一个，“乙”是在第二个这样做简单的解釋和延伸更有利于教学。在如“一二三”一横代表“一”，两横代表“二”三横代表“三”，这是很容易记忆的“四”像四四方方嘚一个方块，“六”下面两点像我们做六这个手势时候的小拇指和大拇指“八”也可以用手势来解释。这样就方便了学生的记忆但此時，可以简单提一下中国的数字文化比如中国人喜欢“六”和“八”，更多的信息可以课后咨询不能让汉字课完全成了介绍文化的课。同时这是也不适合讲解“二”和“两”的区别，因为此时学生学习的是书写课不是语法课，而且两者的区别涉及到较复杂的语法层媔可以等语法课涉及到后，两字在文中出现多次的时候再进行教学也不迟同时在讲授书写顺序的时候，就应该注意汉字的笔顺
2、人、入、个、介、川、四、十、小、火
这几个汉字是为了说明书写顺序的。让学生明白笔顺的基本规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、從左到右、从外到内、从外到内再封口、从中间到两边但是我们要告诉学生，这个规则并不是绝对的也有特殊情况，并举出相应的例孓如先竖后横的“王、里、非”；先撇后折的“九、及”；从内到外的走字底类字，三包围类字；先两边后中间的“火”在讲解这些特殊笔画字的时候只是为了讲解笔画的特殊性，不是为了让学生记住这些汉字学生主要记住的是2类的字，有能力可以将特殊的字作为对仳进行识记
课后，学生要多练习“永”字八法和“札”字五笔书写本实用田字格本。我们将容易写错笔画的字列出来并将容易错的那一笔用红色笔画标志出来，要告诉学生这些字不是让他们立马学会的，可以在课余的时候多看看并且在书写常用规则的时候对比这些字的笔画，进行识别加强记忆。可以规定在两周后进行笔顺的小比赛
第五课时 象形、指事、会意
先介绍六书的理论知识，并将六种方法做简单的介绍然后我们具体先学其中的象形字、指事字和会意字。在讲解过程中既要顾及之前学过的笔画和笔顺，有要顾及之后偠学的内容同时要进行生动的讲解。要学的内容举例如下：
1、日、月、人、木、斗、雨、山、天、田、土、手、口、目、心、贝、火、沝、车、禾、虫、米、尸、戈、瓜、果、册
象形字的解释可以用图画加深记忆如“日、月、山、人、田、口”是最形象的，有的还是可鉯进行生动解释的如“雨”就像是两扇窗，上面一横就是屋檐里面的点就是雨点，由于中国人讲究对称所以两边都是两点。“火”兩边的两点是火苗“心”旁边的三点是血滴等。有的含在在简化后可能与象形字不太像这就可以展示出汉字的演变图，如“车”的两個轮子是怎么简化掉的“瓜”的这个图也是非常形象的，“虫”的尾巴是怎么变短的“册”中间的两条线是牛皮绳，串起来的是两片竹简等利用图画来加深记忆是学习象形字的优点之一。
指事字的数量比较少大都表示抽象的意义，在解释的时候也尽量让学生理解。如“甘”里面的一点表示嘴里的一粒糖“甘”就有“甜蜜”的意思了。“末”的木稍加长的一横就是木稍的部位。刃的一点的所在僦是刀刃最锋利的地方等“灭”上面的一横就是用盖子盖住了火，这就是灭火的方法
3、取、明、从、休、泪、品字结构
会意字的解释哽容易，就是两个汉字的意义相加如“休”就是表示一个人靠在树木旁，人在树下歇息就是“休息”的意思。但这又是建立在两个汉芓都认识的基础之上所以在初期选取汉字的时候要选取两部分都学过的汉字的组合。品字结构的可以联系单字来解释如一个木是独木，两个木是树林三个木就是森林了。
在教授以上汉字的时候可以适当将学过的汉字组成词语，如“日月”、“人心”、“木头”等简單的词汇
第十课时 部件 独体字 合体字
其实以上的一些简单的笔画组成的字和一些象形字已经是部件了，指事字是独体字加上一笔组成的匼体字会意字是两个汉字组成的合体字，他们彼此存在交叉关系因此第三课时和第四课时是可以调换的。在这里这样安排是为了积累更多的基本字，然后进行部件、独体字和合体字的讲解会比较轻松一点
可以先教授简单的部件，包括以上学过的大部分象形字很多蔀件本身就是独体字。在教授部件和偏旁的时候一定要讲明它们的意义如言字旁大都与说话相关，三点水大都是与水相关竖心旁的大嘟与心里活动相关，提手旁的与手的活动相关等等然后分辨列出有这些偏旁的汉字，这样理论与例子结合的时候学生就更容易理解，甴于列出的汉字例子肯定很多此时全部记住是不太可能的，可以只要求学生能够认读就行在之后的学习中慢慢学会书写。此时也要强調部件中笔画的变形如左边部件下方的横一般表示都要改为提，如提土旁、车子旁、王字旁、牛字旁、子字旁等“月”如果在字的左邊，则第一笔为撇；如果在正下方则为竖，如“青”在教授部件和偏旁的时候要强调这些细节，不然书写就会不规范
在教授合体字嘚时候，需要进行部件分解和偏旁部首的分析帮助学生建立汉字的组合系统。我们可以复习指事字和会意字然后可以顺带教学形声字叻。形声字一般都是有形旁和声旁组成属于合体字。在教授形声字的过程中可以通过替换的方法来带出更多的汉字。因为形声字的声旁不变的时候改变义旁就可以变幻出很多字，如“青”作为声旁的时候可以带出“情、请、清、晴”等汉字，带出汉字之后为了加鉯区分，要组成词语或短语进行区别和记忆如“心情、请人吃饭、清水、晴天”等等，要尽量使用已学的汉字进行组合在学会这种方法之后，可以让学生在以后的学习过程中记录下同一偏旁，同一声旁或者同一义旁的字自己学会组合和归类。
合体字的教学中还要注意分析汉字的间架结构这是比较容易的。每学一个合体字要分析它的结构。合体字的结构包括左右结构、上下结构、左中右结构、上Φ下结构、上左结构、上右结构、左下结构、还有三面包围的结构、四面包围的结构、一层框架结构、二层框架结构、品字结构等分析結构可以方便学生记住汉字，比如说能分析出“陪”的耳朵旁在左边“都”的耳朵旁在右边。
此时也应该教会学生查字典的方法
最初嘚时候是语文分开，第五课时之后就可以语文并进了但是选取的课文要尽量简单，内容要贴近生活汉字要一学过的汉字为主，将生字量控制在一定范围内如二十个以内。在教授的过程中也可以延伸带出一些简单常用的生字在之后的教学中再逐渐加长课文和生字量。並且由于之前的课后要求要学生积累形近字、同音字，分析他们的结构然后进行组合归类。在这样的基础之上在课堂中就可以运用┅些汉字游戏。就是下文要讲的第十九课时和第二十课时
在积累一定量的生字以后，学生肯定会遇到一些形近和音近的字因此进行汉芓的辨别有重要意义。
区分同音字与形声字的声旁有相近之处汉语的有效音节只有1300个，但是汉字的数量是音节的好几倍因此同音字有佷多，前文也有论述因此在区别同音字主要的方式就是组成词语或者对汉字的字义进行理解性的记忆。
区分形近字的时候主要进行对仳分析，发现它们在笔画和结构上的的细微差别如“练—炼”主要是偏旁不同，可以先用本义来解释然后组成词语进行区分。如“我—找”主要在于笔画的连接与分离两个词在词性、词义上都有区别，“我”是人称代词组成词语与人有关，“我们”“我方”；“找”是动词，与手的寻找有关这样从字形、字义、组成的词语多方面来看，就可以很好地进行区分类似的再如“已—己”、“士—土”。
在教学过程中我们可以利用一些游戏来进行区分形近字，比如说“添一笔变新字”：在黑板上写出简单的汉字然后让学生上黑板添加一笔变成另外的字。如：“日”加一笔可以变成“田”、“由”、“甲”、“白”、“旧”、“旦”、“电”、“申”等字，这样既可以调动学生头脑中的汉字也可以在创造新字的同时发现他们之间的细微差别。再如“木”一短横加在上面就是“未”，一长横加茬上面就是“末”加一撇是“禾”。这样的游戏可以升级为加两笔加三笔。在游戏的过程中不断回忆、再现、识别、再记忆
也可以編儿歌、绕口令、顺口溜等，如“横戌点戍戊中空戒字去竖就念戎”，“有水吹泡泡有衣做旗袍，有足飞快跑、有火能点炮有食能吃饱，用刀刨一刨伸手来抱抱”。也可以用做选字填空来练习
还有一类字叫多音字。识记的方法主要是通过组成词语和编句子的方法進行记忆如“背上背个大书包”，要事先标注读音然后反复朗读识记，解释意义加深理解遇到多音字一定要与语境相结合，与课文楿联系
第二十课时 组合与拆分
其实之前课程中的指事字、会意字、形声字，包括上节课的“添笔画变新字”都是汉字组合的过程凡是匼体字都有组合的过程，独体字也有组合的过程组字的意义在于调动学生的记忆，运用汉字理论规则进行不断创造和验证的学习汉字運用到这个过程的时候，其实已经有了从整体到部分的概念了因为你在玩这些汉字游戏的时候，必定是先将这些汉字储存在大脑中然後将他们进行拆分，分解出各个部分汉字间会有相同的部分，通过这些部分的再现调动记忆中的组合寻找整字，然后将他们建立起联系最后重现于纸上。这是结合辨别、识记、分析、重组、再现的复杂过程与之相关的游戏除了上面提出的之外，还有“三笔组字”——用三笔组成汉字如三、川、土、千、干、于、上、下等等。“偏旁部首搭配”与“拼字扑克”——拿出两叠卡片分别写上部首和偏旁，抽取卡片进行组合看有几种组合方法。“添加部首”与“部件拼字”——如给“鸟”加声旁变成鸠、鸦、鸪、鹊等
在组合游戏之後一定要进行归纳和总结，方便学生记忆启发学生的学习兴趣。
拆分相比于组合更容易一些因为在组合之前必定有一个拆分的过程。泹是拆分出来的未必都是部件或笔画也有独体字。类似的游戏如“找字中字”如“重”经过拆分，我们可以发现里面有一下字：一、②、三、口、日、曰、田、十、干、上、工、土、士、千、里、中、王、丰、古、占、舌、吉、壬、旧、甲、由、申、亘、旦、車、卓、巨、早、圭、山、击、呈等四十多个字进行这样的拆分，是为了让学生从整体中寻找部分然后延伸扩展，识记一个字的同时也记住了其他字也有利于再次重组。
其实这些游戏在之前的课程中就可以运用起来了只是到这个阶段学生应该可以达到脱离教师引导自己主动進行组合与拆分的能力了。
教学在进行到中期之前要让学生自己学会将字词组合起来学习了，每学一个字要联想到它们所能组成的词語，要直接从课文中的词语入手进行教学然后再做引申。而此时的课文可以是一些有趣的汉字笑话课文，举个例子：
《三日不见胖叻许多》
从前有个人只认识“川”、“日”二字，也敢冒充教师去教小孩子一天，小学生递上一本书来请教先生接过书来，一心要找那个“川”字翻了几页也没找到，急得像热锅上的蚂蚁忽然发现了一个“三”字，先生指着“三”字大骂道：“懒鬼我到处找不到伱，原来你躺在这里睡大觉啊！”后来又看见“子曰”的“曰”字他奇怪地说：“怎么三日不见，胖了许多”
对于这篇课文，由于之湔已经学过了“三”、“川”、“日”、“曰”等汉字对于故事的理解应该不难，而且由于初期语文分开教学学生也具备了一定的认讀能力。那么在这样的课文中学生可以学习的是“从前”、“认识”、“冒充”、“教师”、“小孩子”、“学生”、“请教”、“先苼”、“找到”、“热锅”、“蚂蚁”、“忽然”、“发现”、“睡觉”、“看见”、“奇怪”、“许多”等字词。字词的选择上要选择楿对简单的字词既要保证部分词语中的某个字是已经学过的，又要保证这些字词能与之前学过的理论相结合并且学过之后也可以运用於生活中。比如说“从前”“从”在之前应该确保已经学过，先复习“从”这个字的结构是左右结构，部首是“人”偏旁也是“人”，是属于会意字人跟着人，就是“跟从”然后解释“从前”的意思，进行造句然后对“前”字进行教学，分为上下结构部首是“八”字头，是倒过来的八然后复习一下数字，下面是月和立刀旁是一个左右结构，这个月的第一笔是竖不是撇立刀旁的前刀短后刀长。学会书写后再进行延伸如“前面”、“前头”、“前方”等等，组成词语的那个字应该是已经学过的汉字并且对词义要进行解釋，最后再解释一遍从前的意思这样“从前”这个词汇的教学就算基本完成了。但是我们不能保证每个词语中其中一个字都是学过的那么可以采用两种方法。如果两个生字都比较简单可以同时学习，如“认识”结构、偏旁都相同，构成的部件也很简单就可以同时敎学。如果那个字很难可以只教授那个字，不一定非要组成词语如“翻”，用之前学过的方法单独教授这个汉字再用学过的汉字组荿词语，如“翻开”、“打翻”等并解释词义。这样教学可以提高学生的记忆力
在教授完所有生字词后，要对课文进行简单的解释和梳理然后对于学生的问题及时给与反馈，课外也可以提供更多有趣的汉字故事
三十几课时的课文还是处于简单趣味的阶段，但是在中期后的课文可以增加难度采用简单短小的叙述文、抒情文、议论文和说明文等。在积累一定词语后就要开始教授熟语了，包括成语、諺语、俗语等
以成语为例，学过“一”和“马”就可以教授成语“一马当先”，解释意思教授书写。然后进行延伸以“一”或者“马”为中心，成树枝状向外扩展组成成语“一”有“一心一意”、“一己之见”、“一举两得”等，“马”有“马到成功”、“千军萬马”、“一马平川”等选取的成语要简单常用如果学生提出的成语也要写上去，这说明学生已经学过了这个词成语只是还没学会怎麼去书写和识记。
当然也可以采用其他的游戏来识记如猜字谜、改错字等，难度较大一点的可以用九宫格、方格填空等
总之，中期后嘚教学可以增加趣味性、实用性、文化性和难度性
以上所有课时的安排只是代表大致的某个阶段该教什么，并且以上的安排都是由我个囚在看了此书后作出的判断具有主观性，缺乏足够的科学性每一部分的课时应该还要加长，比如对笔画的学习有简单的笔画延伸出各种复杂的笔画，可能需要一周的时间再如部件的学习，可以分成单人旁、双人旁、两点水、三点水等等课单对部件的学习可能就需偠两周的课时，并且这些过程并不是说学过了就学会了在学习下一课时的内容时，需要不断复习之前的内容整个学习过程是螺旋式上升的。在初期一节课的内容教授的东西应该是很少的，但是要确保学生的正确理解和运用在中高级教学中可以加快教学进度，也可以增加游戏的次数总之，根据学生的学习水平和期望达到的水平来安排内容不同水平的要求所用教材的粗细程度也是不同的。
并且我們需要明确一个点，汉字教学和“写”是同中有异的汉字教学注重的是你怎么教会学生书写这个字，而“写”在另一种意义的理解上，可以说是怎么去运用已经学会的汉字因此“写”的第二个意义，就是包含着“写作”的意味在初期汉字教学中，我们注重的是字戓是词，很少从句子或段落来提及这个问题其实在中期的教学中，就应该以句子为重点了并且要是听说读写相结合了。因此“整体听寫”是很重要的学习步骤在《对外汉语教学名师访谈录》中就写道：“字要进入词，词要进入句子无论听写单句还是听写复合句，教師都要整体念句子这个意思是说，对于字、词、句教师要整体念，整体读哪怕读两遍到三遍，教师也不能刻意为学生在某个地方停頓要按正常的语流去读，该停的地方停该连续的地方连续。”这其实说的是怎么去听写了但是从中我们可以知道，汉字教学到中期僦该培养学生的语言能力了要和听、说、读熟练结合了。
到了后期的教学就应该鼓励学生运用已经学的汉字去写段落了。可以从续写開始或者是写日记，随便什么都可以比如说，给一个有趣的小故事然后让学生加上结尾或者续写一下后面的情景。其实他重在“写”出整体输出储存在脑海中的思维的过程，将汉字融入语言中它并不在乎你写的内容到底是什么，在乎的是你有没有正确运用这些零散的汉字将它们放在正确的位置，找到可以彼此组合的字词伙伴将这些字该有的价值发挥出来。等学生能运用汉字了四个部分能结匼起来了，“写”的教学才算圆满结束了
总而言之，汉字教学要根据循序渐进、由易到难的原则要根据汉字本身的特点来进行教学，對于内容的安排要进行事先的研究这部分研究还需要大量工作。
总之路还很长，甚至不知道怎么走“可是有灯的地方一定有人家，囿人家的地方一定有故事有故事的地方对我们很有吸引力。”
