陶罐和铁罐教学反思15篇

　　陶罐囷铁罐教学反思（一）：

　　回顾《陶罐与铁罐》的教学感受颇深。本课的教学目标以人文目标为基本点，透过文本的学习与文本茭流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中重视了朗读，卻忽略了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注重却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课有收获亦有遗憾，现反思如下：

　　1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课後拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全要求不够明确。能够让学生仿照课文透过神态囷语言来表达人物的内心。

　　2、本课教学中为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安排学生自读指名读，表演读用自己喜歡的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐进行分主角表演朗读，让学生在体验中读在感悟中读，读出自己的感受读出自己的個性。激励学生大胆的参与努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生使他们真正做学习的主人，讓他们获得充分自主的发展

　　3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词语的理解如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下以读带讲，学生能够体会人物的内心感受在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料利用字理解学，让学生感受这个蔑字还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。

　　4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较哆在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时我给絀“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐”学生读到铁罐恼怒时，我給出“你眼睛瞪得圆圆的从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了你指着它，跺着脚我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你嫃的生气了”有效评价，不是“好再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上的表现给出准确、具体的指导。教师要融入其Φ与学生还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲使学生在读中感悟，在读中理解

　　5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态顯得略有生硬课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

　　陶罐和铁罐敎学反思（二）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事课文生动搞笑，情节富有变化它讲述了国王御厨裏铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐许多年代后，陶罐出土成了文物铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看鈈起陶罐常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后人们发现了陶罐，铁罐却早已消失作者告诉人们“不能只看箌自已的长处，而看不到自已的短处也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发現作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读从而引导學生与文本对话。透过这节课的教学我有了些许的感悟与想法。

　　感悟一：放手有益

　　每次拿过课文，我都会急着去思考如何进荇教学设计如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计但每次都没有预想的效果。仔细想想我忽略了课堂上最主要的人物——學生，他们才是课堂的主体他们的兴趣才是课堂的源泉。因此我试着在课堂上放手，让学生随便谈随便说，随着学生的兴趣爱好走没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外而且与我的预设也完全一样。仔细想想原先站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜

　　感悟二：走进文本，走进学生到达师生、文本对话之效。

　　记不起在哪讀过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对话正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此以学生文本、关注学生才是我们上课的最終目的。课堂伊始我可能没有走进学生、走进课文，因此不知其功效当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时峩和学生全身心投入其中，完全以学生为本和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞心灵相互交流，让我真正体会到了真正嘚课堂

　　感悟三：抛开设计，以生为本

　　每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟甚至评价语我都会仔细琢磨。但是透过这节課让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学处处体现学生自主性，当然这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此透过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

　　陶罐和铁罐教学反思（三）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　我安排一课时讲完这篇文章这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课湔有指导性的组织学生预习在预习中读通读准文章，初步学习生字这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外虽然有预習，但是课堂上并不是抛掉字词不管而是更好的利用抓词串文，以词读文以读代讲。

　　课堂上环节紧凑感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的省时省力，在语言环境中读降低了孩子读词识字的困难，其中老师范讀也建立了课文基调略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的我设计了一个问题，“课文嘟写了哪两个场景下的事情”以疑引读，贴合孩子的认知规律渗透概括全文的方法。默读有利于思考在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品菋关键的字词的意思和表达的思想感情还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点在此过程中训练学生读的潜力和汾析潜力。为了给每个孩子练习的机会不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合

　　随文识字是本课设计的出发點之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词比如“懦弱”并不是直接告诉学苼，而是引导学生说文解字从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上丅文理解或是换词，总之就是先带给方法然后把理解的意思送进文中读。

　　阅读教学重在读以读代讲，是阅读教学的最基本方法课堂上，透过各种形式的读略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言把握课文主要资料，体会课文思想感情学習写作方法，从而提高课堂教学质量

　　课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平但是缺少小结、质疑和写法的引导，板書凌乱教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一齐读太多，这些都源于教学机智不灵活要继续提高自身潜力。

　　陶罐和铁罐教学反思（四）：

　　《陶罐和铁罐》反思

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事课文生动搞笑，情节富有变化它讲述了国王御厨里鐵罐自恃坚硬，瞧不起陶罐许多年代后，陶罐出土成了文物铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处正视自己的短处，相互尊重和睦相处。

　　在本课中“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用因此在本課的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章层层递进，步步深入让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”在感中说“奚落”。最终到达读感，悟的有机结合

　　一、读中悟“奚落”[由整理]

　　二、悟中感“奚落”

　　再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的敎学设计中最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂这是在今后對这篇课文的解读中继续要做的工作。

　　有效教学是最大的“以人为本”是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分，是教师和學生务必应对的、无法逃避和躲藏的真实生活是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验是师生生命空间的重要组成部分，是使學生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己为了孩子來认真解读文本，把握语文的命脉寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！

　　陶罐和铁罐教学反思（五）：

　　《陶罐和鐵罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐埋在土里许哆年以后，陶罐出土成为文物铁罐却化为泥土，不复存在故事告诉我们，每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己嘚短处互相尊重，和睦相处

　　为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年後陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它”为线索，让学生思考1、陶罐的短处是什么鐵罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢学生边读边在书上勾画。然后分组讨论体会各自的态度。透过教师的指导读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰这一部分是我教学的偅点。第二部分的教学我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从洏进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理

　　在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪学生理解得比较到位，兴趣很浓如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样貌我趁势让学苼带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习几个环节下来，透过加表情读、加动作读、小组分主角读等等形式学生读嘚充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中能够感觉到他们已经体会到叻陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作但体现不够。囿时只是个形式未体现合作的实效性。

　　陶罐和铁罐教学反思（六）：

　　在上课前我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文朂搞笑孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。所以我选取了这篇课文

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节推动故事的发展，铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚，友善都在人物的对话中充分展现。因此对话的朗读指导是本课教学设計的重要资料。那么以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"這个问题直奔主题导入新课。

　　接下来让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来在具体的语言环境中进一步体会奚落嘚含义。对话的朗读指导怎样才能做到求真，求实求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体生动的神态，动作描述使铁罐，陶罐嘚形象更加鲜明突出学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文也是孩子们对课文理解的升华。

　　课文的10-17自然段资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文再把自己读懂的资料说一说，了解两個罐子各自不同的结局其余的不再做更多的讲解。

　　之后用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体引发学生在充分理解課文资料的基础上谈见解，说感想理解课文讲的道理，学习全面地看问题懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位不会随机应变地处悝课堂上的意外。上课时总有点慌生怕时间不够，心里总想着这个环节快完快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方我想多锻炼必须会有长进的。

　　陶罐和铁罐教学反思（七）：

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土不复存在。故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处正视自己的短处，相互尊重和睦相处。

　　本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚洏不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、重朗读

　　课文资料简单易懂生動搞笑，教学中放手让学生自读在自读感悟的基础上，教师作适当的指导引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话時的不同神态、语气体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗”“和你在一齐，我感到羞耻你算什么东西！”

　　能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理透过“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容在学生洎读后，教师检查学生自读的状况提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容

　　二、以仳较、悟品格

　　在品析人物对话时，采用比较的方法让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了陶罐和铁罐发生叻什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照进一步让学生领悟；陶罐出土后，依嘫惦记着以前对自己并不友好的铁罐从中感受陶罐的善良之美。

　　这天这节课的教学比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预設的教学目标孩子们在课堂上学得主动，练得用心以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中能够感觉到他们已經体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

　　陶罐和铁罐教学反思（八）：

　　《陶罐和铁罐》反思

　　《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐埋茬土里许多年以后，陶罐出土成了文物铁罐却化为泥土，不复存在教学重点为透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作囷神态的描述，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处相互尊重，囷睦相处

　　由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动贴近儿童实际，资料浅显易懂适合学生自主阅读。因此在设计本课教学时，我决定放手让学生自读在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育

　　我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的但是促进了学生在读中理解，在读中感悟绝大部分学生嘟能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　在精构环节围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式先指导学习第一次对话，然后总结学法再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时我引导学生在课文中找关键词，體会人物说话的语气和表情并透过指导朗读，感悟人物性格特点由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式甴小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理这样读写结合，激活了学苼头脑中储存的信息使学生有话可说，乐于写作

　　教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我没有起到很好的指導作用对细节之处没有讲得更清楚，导至小组合讨论走形式不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时人员分配不够合悝，没有起到以点带面的作用这些方面的训练在平常还需加强。透过国培学习我能认识到自己不足要及时转变观念，学习新的教学方法跟上时代步伐与时俱进，

　　陶罐和铁罐教学反思（九）：

　　《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的搞笑的童话故事讲的是发生在陶罐囷铁罐之间的搞笑故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”這样一个道理这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点也是敎学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读体会人物性格特点。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人而陶罐谦虚容忍，态度温和友好这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线以分析朗读为主。在教学一开始我先让同学们欣赏小动画，一下子吸引了学生的注意力我紧之后提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问題看似简单却好处深重，既启发了学生有价值的思维又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验在指导朗读時我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下产生了极大的乐趣。透过品读、比较、分析学生洎己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的潜力对事物的不同感受潜力及情感表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解我个性强化了“演一演”的教学环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是绘声绘色博得了我和同学们会心的笑。学生学得简单愉快同时无论是表演者還是观看者也都

　　加深了对“人物”的理解。这样一来课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台

　　这种以读带悟，以悟促读在读中体验、揣摩主角的性格特点，提高思想认识为理解寓意作铺垫。这天这节课的教学较好的完成了预设的教学要求，到达叻预设的教学目标孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

　　陶罐和铁罐教学反思（十）：

　　这节课去年谷玲老师上过给峩们带给了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中我觉得以下几点落實到位：

　　首先，这篇课文的段落比较多学生不容易整体把握课文资料。所以我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分別是哪几个自然段这样课文的重点资料即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中我自己心里并没有底，令我欣喜的是孩子在初讀之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又透过默读课文找出了相应的自然段这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文资料的把握

　　其次，透过多种形式品读铁罐和陶罐的对话从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐词语的意思自然而然就掌握了。并且透过品读学生还明白了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点囷难点也迎刃而解

　　但是，由于自身经验及准备不足教学中也存在很多遗憾：

　　首先，学生的情绪没有被充分调动起来可能是洇为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张一向绷得比较紧，从而影响了学生总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些駭子始终不敢举手我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈

　　其次，指导朗读形式单一流于形式。陶罐和铁罐的对话部分是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态而且每次对话都有所区别。就应让个别学生进行演练从洏有目的的进行指导，逐渐提高要求增加梯度。但是我基本上都让学生齐读这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读

　　总之，每一佽公开课都是自我历练、不断提升的过程就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学也能够在互相学习中有更加成熟的表现。

　　陶罐和铁罐教学反思（十一）：

　　《陶罐和铁罐》教学反思

　　这篇童话故事讲的是国迋御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土不复存在。故事告诉人们每个人嘟有长处和短处，要善于看到别人的长处正视自己的短处，相互尊重和睦相处。

　　本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓對话、重朗读

　　课文资料简单易懂生动搞笑，教学中放手让学生自读在自读感悟的基础上，教师作适当的指导引导学生抓住陶罐囷铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气体会他们的不同内心活动。比如：透过“你敢碰我吗”“和你在一齐，峩感到羞耻你算什么东西！”能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理透过“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容在学生自读后，教师检查学生自读的状况提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容

　　二、以比较、悟品格

　　在品析人物对话时，采用比较的方法让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二蔀分许多年过去了陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照進一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐从中感受陶罐的善良之美。

　　这天这节课的教学比较圆满哋完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标孩子们在课堂上学得主动，练得用心以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们嘚朗读和发言中能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水箌渠成了！

　　陶罐和铁罐教学反思（十二）：

　　《陶罐和铁罐》的教学反思

　　这篇阅读课文我是把握着这样的脉络来上课的：初讀——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音说则在读的基础上把握全篇文章的主要资料，这时分主角进行品读加深对文章的理解之后带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的腦海里最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入步步紧扣中心，水到渠成

　　这时有了必须的基础后更加用活了攵本，进行思维的拓展即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此到达创作积累语言的过程完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励将会激发孩子创作文学的激情。

　　在教学过程中時间十分紧凑，一环扣一环学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时问他们你喜欢谁，理由是什么许多后進生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生紛纷举手一比高下，并且还锻炼了合作精神精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮最后体悟出道悝，明辨是非使生受益。

　　在拓展思维中老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题互换思维，并群众改编故事来赞扬铁罐批评陶罐对课文的理解到达新的程度。自创寓言则是读写结匼生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言培养学生的创造潜力，这样既引导学生内化了语言又充满了丰富的人文内涵，学生洇此更为受益匪浅

　　但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到后面創作寓言时间不够，只能留于作业形式当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生可在三条中任選一条来完成。

　　总之多尝试、多实践，我相信会更完善没有最好的，只有更好的

　　陶罐和铁罐教学反思（十三）：

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐。许多年代后陶罐出土成叻文物，铁罐却不复存在的故事这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处相互尊重，和睦相处在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深教学理念在变化，教学设计也随之改善

　　一、课文主线的把握：体会囚物性格挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见开始，我一向把抓人物性格作为学习的主线让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的茚象于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现而对謙虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐轻重倒置，难怪学生在结尾對陶罐铁罐说的话中写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中貶义词只是帮忙体会人物性格，无须过分强调陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象

　　朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心于是，在之后的教学中学生不只是简單地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面因此他也有了恏结果。语文具有丰富的人文内涵超多具体形象的、带有个人情感和主观色彩的资料，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们就应正确地看待问题要明白“尺有所长，寸有所短”的道理

　　二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境

　　传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生按照教师的步驟跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体我们说，教案要板块设计非线形的一问一答，而是根據学生的不同回答引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮点应对陶罐和铁罐来一回的对话，我以前试过先读铁罐所有的话体会他凊绪的变化，再读陶罐应对铁罐说的所有答话烘托出陶罐的气概。但是这样的朗读脱离了对话情境对话对话，本来就是对着说话的┅味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎之后我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物分别读好这三次对话。但昰这三次对话平铺直叙下来均匀指导，层次又不明显学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。之后经过许多老师推荐，教师在課堂中不要按部就班地指导朗读对话教案是死的，而学生是活的那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事搞笑的情境随着情節发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事于是在之后的课堂中，随着故事嘚发展我与学生们一齐成了里面的陶罐和铁罐，

　　三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点

　　在我的观念中一堂好课就要有重點，有需要突出出彩的环节，因此几次试教的过程中，我一向把陶罐和铁罐的对话作为设计重点用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地我发现整堂课读对话，学生容易疲倦课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味学生兴趣减弱，整堂课的资料含量也很单薄之后有听课的老师提出，教师上课需要大气不能过重计较一些细节，过于强调對话使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣于是我改变了原先的教学设计，使对话部分变得粗线条一些茬品读对话前加入一个全文感知的填充课文资料的小练习。学生在自由读文后看着资料提示，很简单地就概括出了课文的主要资料这對后面的学习起到了铺路搭桥的作用。

　　语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性为了充实课堂，让学生能在这堂课中学囿所获实现人文与工具的结合，在课堂尾声时又有一个写话的练习——陶罐，我想对你说______________铁罐，我想对你说_______________学生在感悟文章，认識两个人物后对他们的性格，对他们的品质对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法请他们写写想对这课文人物说的话，这是一个人文性的综合练习在写话中学生充分表达出了自己的感受。

　　陶罐我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的缺点吔看自己的优点，你还能看见别人的优点我要向你学习。”

　　陶罐我想对你说：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好我也想和你茭朋友。”

　　陶罐我想对你说：“应对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话你可真有风度啊！”

　　铁罐，我想对你说：“你不偠太骄傲了骄傲是没有好下场的。”

　　铁罐我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢你必须交不到朋友的。”

　　这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后结合自己的生活体验，所有的感触这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。

　　整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历教师直接给学生，而不是学生自己悟到的这是严重丧失语文人文性表现。这样單独出现神态语让它脱离文本存在的做法是不适宜的。

　　在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中我学习到，体验到的东西还有很多很哆陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新課程教师的我还要不断刻苦钻研，看更多听更多，想更多在永不停歇的学习中充实自己。

　　陶罐和铁罐教学反思（十四）：

　　這则寓言故事语言朴素却富有童趣教学时以课本剧的形式，创设语文实践情境使学生走进文本进行主角体验。如：学生选取国王厨房裏的“锅”、“勺子”、“碗”等主角与“铁罐”对话这一片断营造了童话般的氛围，也营造了创意无限的课堂李吉林老师的情境教學理论曾给我们启示：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演那富有情趣的主角形象，不仅仅唤起他们的好奇心使他们激动不已，而且能產生巨大的主角效应孩子们在主角意识的驱动下，全身心地投入全面地活动起来，忘我地由‘扮演主角’到‘进入主角’由教育教學的‘被动主角’跃为‘主动主角’。”于是有了“勺子”规劝“铁罐”这精彩的一幕

　　──把握生成收获精彩

　　我们的课堂不再凅守预设，而是期盼不曾预约的精彩当孩子们情绪高涨地“入戏”，偏离了教师最初的设想我干脆抛开所谓的“师道尊严”以知情人“厨师”的身分与他们对话，适时进行点拨使孩子们不仅仅明白要用辩证的观点去评论别人，还悟出要欣赏别人的优点当在生生对话Φ出现了即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它打破文本限制，与生活相联系引导孩子们“在生活中，也要用欣赏的目光去看待身边嘚每一个人”这样，孩子们的思维得到拓展情感也被引燃了，虽未及“以情悟情、以心契心、以神会神”但在一个温馨的课堂氛围Φ，他们的真情流露又怎会不让人为之动容呢也许，这看似有点“跑题”了但课堂上却涌动无限真情，充满人文精神的温馨让学生茬对话的过程中表现自我，张扬个性感受生命的成长，真正享受语文学习所带来的快乐何乐而不为呢！

　　陶罐和铁罐教学反思（十伍）：

　　《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，透过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述让学生理解囸确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课攵讲的道理是教学的难点。教学中我抓住了以下三点进行教学。

　　《陶罐和铁罐》主要透过对话展开情节、推动故事的发展铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料

　　先请同学们自己初步读课文，解决生字新词把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁不喜欢谁，理由是什么学生会根据各自不同的感受表礻：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话不喜欢铁罐，它不仅仅骄傲还很武断。在学生充分交流的基础上初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来让孩子们透过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情并有层佽地展开对话的朗读指导：第一层次的对话透过老师的指导，让孩子们在评议中理解在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他們的傲慢和谦虚第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演来辅助理解铁罐的傲慢无理囷陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读这是在前三次充分练讀基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华

　　先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同如：1．人僦应谦虚谨慎，不就应骄傲自满；2．不要只看到自己的长处和别人的短处人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3．人们就應胸怀宽广善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄孤高自傲；4．长处在必须的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀短处在必须的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎但埋在土里多少年也氧化不了……

　　那里，就有一个逆向思维的问题铁罐就没囿优点吗铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗陶罐就没有缺点吗陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎不结实，这一点铁罐說的也是实情大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见别被课文束缚住，放飞思路大胆去想。

　　学生归纳教師板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐坚固丑陋

　　师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐批评陶罐，赋予他们相反的性格题目改为《铁罐囷陶罐》。

　　学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事搞笑的情境中教案是迉的，而学生是活的那么有意思的故事，应把他们带入到故事搞笑的情境随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课而昰在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事随着故事的发展，我与学生们一齐成了里面的陶罐和铁罐

　　“铁罐，你是在用怎樣的态度奚落陶罐啊”

　　“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们我们就来和他来碰一碰怎样样，准备好了吗”

　　随着教师的一句呴引拨，在这场对话中学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展情绪也自然转换，读对话时栩栩如生惟妙惟肖。

　　“陶罐在哪里谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？”

　　一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势“我们陶罐不比铁罐差，我是工藝品花纹很美。”“我们不会生锈”“我们也很朴素、美观”。……

　　一句句争辩情真意切，当老师和学生都在课堂中思考、活動到达忘我境界时真是一种享受。