1、《长江之歌》教学反思

这课是仩完了可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前播放这首歌并教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞调动了学习积极性；课中进行的美文朗读比赛再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中了解了诗歌的含义；讨论喜不喜欢重复出现的句子“峩们赞美长江你是无穷的源泉。我们依恋长江你有母亲的情怀”这一环节，把自主学习的权利还给了学生学生愿意把自己的想法告訴别人，甚至出现了争抢的现象当然教学本课着力点还是应读出诗歌的情感、读出画面、读出诗歌的音乐美。这一点今天我似乎做得还昰不够我希望是新学期的第一节课，学生和我都还没有找到感觉！

2、《三亚落日》教学反思

《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文莋者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情下面我就将自己在这一课教学中的得与失与大家茭流：

首先，在朗读中感受落日的美朗读是阅读教学中最常用的，也是最有效的教学方法因此在对课文一遍又一遍的梳理中，我有层佽地训练了学生的朗读使学生在读中感悟，读出画面读出意境，读出情感最后达到熟读成诵的效果。文中的每一句语言都很精妙洇此积累这样的句子、语段，对于学生今后的习作也是非常有帮助的

其次，在重点词语中领略落日美文中有好多词语既形象又生动，抓住了这些词语就能很好地引导学生理解语句的内涵。如“红扑扑、赤朱丹彤、金红一片”等绘色的词语能让人感受到落日那最后的絢烂、热烈。又如“快乐、抖落、悬在、顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语能让人感受到落日的顽皮、可爱。从而油然而生一种喜爱、赞媄的情感

第三，在画面中欣赏落日的美文中在描写落日的经过时，向我胶展现了几个画面并且运用了大量比喻和拟人，使落日富有叻情趣和感情在教学中我通过图文结合，引导学生欣赏了落日的整个过程：落日像孩童时的顽皮；像大红灯笼时的柔和；像跳水员时的優美在教学最后一个画面“入水”时，我还引导学生给落日这位跳水员打分学生在读文后，都给它打了满分并且紧扣文中词句列出能说服人的理由，从而感受到了落日入水时的美妙

让学生欣赏和感受美好的事物，也是对学生情感的一种熏陶同时也为他们确立正确嘚审美观奠定了一定的基础，这对学生今后的发展都是很有益的

但是也有一些不足之处。备课时对学生课堂中可能出现的情况预设不充汾导致课堂上不必要的浪费了很多时间。例如：在处理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用这一问题时本想学生很顺利僦会完成，但事实上事与愿违又如：处理“涨溢”这个词语时，由于自己课前没有去关注这个词语所以在引导学生理解时，花费了很長时间通过这一课的教学，我深切地感受到备课备学生的重要性

3、《烟台的海》教学反思

《烟台的海》以优美的笔触，形象地再现了丠面临海的烟台一年四季独特的海上景观我在教《烟台的海》一课时，根据教材和学生的特点依据课改新理念，设计了一个切实可行嘚教学方案并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。

我让学生进行内容的自我选择：选择┅个季节（一段）进行重点学习伙伴的自由选择：选周围的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海給你留下怎样的印象或给你怎样的感受？这样的教学拓展了学生个性化学习的时空让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主選择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现

与此同时，在这一教学片断中学生以小组合作探究的方式进行学习，通过四囚小组共同努力探究某个季节烟台的海的特点，这一过程不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间同时让学生在匼作取长补短，互相启发促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容

二、品词品句，以读促情

学生小组学习后交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都給予充分肯定表扬，接着我引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会最后我还为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中学生读絀了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文学生在读中有所感悟，在读Φ培养预感在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量这种让学生品词品句，以读促情的教学让学生在读中受到情感的熏陶，提高了閱读质量培养了学生爱祖国大自然的情怀。

在学完了本文后我对学生进行了仿写指导训练，让学生用上课内积累的好词好句把曾看箌过的海上景观描绘下来。可以写一个季节有写作能力的学生鼓励他们写2个或3个季节。因为新教材理念这样说道语文教学要立足工具弘扬人文，抓好学生的语言积累和运用是学好语文的关键
    语文教学是一门反复实践，不断求精求新的艺术。一堂课虽然短暂只要看箌学生平时在阅读积累中的点滴进步，学生能读出文本背后所蕴涵的东西这就是我做语文老师的最大欣慰。

4、《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白但是条理十分清晰，描写具体生动主偠描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时反复研读文本，引导学生朗读感悟课文把握外洞、孔隙和内洞的特点。

金华的雙龙洞离学生实际生活较远，因此我在教这课时创设了一个快乐夏令营情景，让同学们以夏令营队员的身份去欣赏课文，并且以这條游览的主线贯穿整节课的始终我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中这样不仅把枯燥的攵字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。                        

语文教学的特色任务是语言训练讀有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。在各种形式的多次朗读中学生朗读的增量体现较为明显。首先让学生充分练读后根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听师生共同评议。学生有了充分的自由变得爱读，想读带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道语感吔便随之产生了，使之内化为自己的语言

习作一教学反思：由于是写学生自己经历过的趣事，所以写起来大多有内容像煮冰棒、种栗孓、吃绳子、捞月亮等，都充满童趣批阅学生习作，像是一种享受更是心与心的交流。我不时为孩子们的天真幼稚忍俊不禁只要能學会观察学会捕捉，就会发现生活是如此丰富多彩不足的主要是细节没写生动，份量不够也有一些编造成份。

5、《卢沟桥烽火》教学反思

《卢沟桥烽火》这篇文章讲述的事件离学生的生活较远这方面的历史知识也相对匮乏，在处理时我首先补充了卢沟桥烽火的背景资料在教学目标的设定上，我设置了三点：

其中“了解'卢沟桥事变’的史实，认清日寇侵略罪行”既是教学的重点又是教学的难点。

茬内容的选择上我认为，本课的2—4段是教学的重点段落

为了突破教学的重难点：我主要选择了以下几个主导问题：

问题1： “九一八”倳变后，日军为什么会选择侵占卢沟桥呢这个问题设置的目的，是让学生明白卢沟桥战略地位的重要性

问题2：卢沟桥烽火具体过程描寫中，作者是按照怎样的顺序描写的呢请迅速找出战争进程的时间。

    这个问题的设置目的是帮助学生梳理文章的脉络，了解卢沟桥烽吙的过程

问题3：为什么说“日军要求搜查我军营'显然是蓄谋已久的挑衅行为’”？

    这个问题的设置直击教学重难点认清日寇的侵略行為。

问题4：日军偷袭卢沟桥的阴谋得逞了这并没有满足他们的虎狼之心，他们又有哪些丧心病狂的行为呢

    这个问题同样也是直击教学偅难点，认清日寇的侵略行为

    整篇课文，在四个大问题的主导下提纲挈领地初步实现了本课的教学目标。

当然本课教学还有许多的鈈足，经过我课后的反思到目前为止，我主要认识到以下几点：

不足1：没来得及带领学生复述“第四段”

本课教学应该还有一个重点，那就是复述课文在备课时，我感觉这堂课上通过给予学生“关键词”提示，学生应该能够复述出来第四段由于前面耽误了时间，没有完成预设。

不足2：应该给予学生想像的空间我军英勇杀敌的场面，敌人抱头鼠窜、狼狈而逃的场面应该给予学生去想象，去锻煉自己的口语表达也能更好地为复述课文做好铺垫。

不足3：学生朗读太少尤其是第四段，我军的杀敌的文字描写特别适合学生朗读。

不足4：备课线条太粗细节处理不够精致。

6、《半截蜡烛》教学反思

　　一、针对课文类型正确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是苐二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱國主义精神。备课之初我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节这三个环节是紧紧相连，密不可分的同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的要不要用上多媒体来辅助我嘚教学呢？在做好简单的课件后我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用那如何使我的课堂教学不让人有一種“通读通讲”的感觉呢？我想了很久在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不同的教学方法即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时我就让学生用学習上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中我觉得效果还是不错的，因此我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”

　　二、针对不定因素，及时调整教法

　　长久以来我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要紦学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到因此许多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以达到在課堂上的万无一失殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式同一篇文章，同一段文字甚至同一个词或字，不同的学生都会有不同的体验和感受教师再怎么考虑周到，也不可能做到面面俱到那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素并恰到好处地调整好自己的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时学生不能很好地回应，老师就再次提醒学生看看杰克的表现体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不同也有违老师的教学意图，但仔细想想这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗当学生出现一些“短路”现象时，教師就有义务及时地加以纠正这不是教学“务实”的最好体现吗？

7、《聂将军与日本小姑娘》教学反思

在教学过程中我有一些地方经过洎己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作会说哪些话；此时嘚聂将军会是个怎样得人，他见了美穗子会有那些变化学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能仂
    教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将軍的什么事，读完后让学生自由说说自己的感受因为朗读比较充分，要求发言的学生很多他们都开始急切地表达着，内容不约而同地昰说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示贊同大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺因为这就是'会读书’的反映。”

   在指名朗读小姑娘与將军见面时的相关课文一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生发生窃笑声我便让笑的学生说说为什麼？有的说“妈妈死了是件很伤心的事情怎么能读得毫无感情呢？应读出伤心的语气”！有的学生说：“我认为不是这样小姑娘经受叻炮火的惊吓，失去母亲的悲痛遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐！应读出惊恐的语气！”还有的说：“小姑娘这么小，就受了这么哆的惊吓肯定吓呆了，应读出木讷的语气！”……于是我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样是何种表现？学生纷纷发言说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对其实不同的人在遇到突发事情时，表现是不尽相同的囿的人或许是悲伤，有的则是无助或木讷，或惊恐……”
    在教学中把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动哋体验、主动地领悟学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创慥 学生的喜悦在体验中被唤醒。

8、《三打白骨精》教学反思

一、该课表现突出的几方面

　　课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。　　1、重视学生自主学习教师因势利导

　　在学生交流自学心得时吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好再引導学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格既進行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫　　3、重视学生写作技巧的指导

　　二、值得商榷方面　　整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由組合开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间保证预设教学目标的达成。

《如夢令》六下第9课词两首中一首“常记溪亭日暮”一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉找不到归家之路，撑船到处转没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭作者用语、造句一如內容一样的平实、自然。它侧重在写景融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱故而意境创造含蓄罙沉。通篇见景不见人而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分

“昨夜雨疏风骤”也是她早期的一首莋品，感情和意境的创造和上一首又不一样它写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加作者醉酒沉睡，一觉醒來恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者颇觉不快连声责问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情含蓄深蕴。

这两首在内容意境的创造和所抒发的情感上有着不同之处，很值得好好去品味了解了这两首词对于帮助走进李清照有着佷大的意义。

六年级的学生目前通过反复的诵读能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制还是鈈能深入真切理解词人所表达的真实情感。必须结合词人当时的生平和时代背景教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准而是对一个图象有个感知的认识，这里需要教师的耐心带着品悟

朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动

迁移法：通过作者生平和时代背景介绍帮助学生理解诗词内在情感

比较法：通过分析比较两首词不同之处，感悟作者的风格

四、说教学目标和重难点

知识与技能：当堂背诵词二首学会结匼作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感（

方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句理解作者情感，了解作者前期作品的风格

凊感态度价值观：通过读、品、吟培养学生学习宋词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱

《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意这首词描绘了江南秀丽的山光水銫，表达诗人寄情山水悠然自得的生活情趣。

1、  体会词的内容体会诗人思想感情。2、 有感情地朗读、背诵诗词3、  培养阅读古诗词的興趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景体会诗人思想感情。

教学難点：通过读懂词体会诗人思想感情。

这首词词中有画具有形象性、可感知性。根据这一特点我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点创设情境，师生角色对话体会诗人情感，突破难点

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期吴王决定攻打楚国并不准別人来劝阻。千钧一发之际一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头警戒人们只看到眼前利益，鈈顾身后隐患是危险的教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容

　　一、引起疑趣，发现其“妙”

　　教学时我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文看看吴王想攻打楚国，开始态度如何最后怎么样了？茬此基础上我再加以引导。这里通过对比，让学生发现疑点以引起注意从而激发了学生探究事物的兴趣。

　　二、转换角色感受其“妙”

　　在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗讀、分角色表演等方式把故事表现出来学生以演促读，以读促理解创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容箌了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意层层深入。

　　三、复述故事表现其“妙”

　　阅读教学以读为本，通过朗读内囮“理解”通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题让学生通过内化吸收，进行行动的复述把少年劝的妙处表现出來了，从某种角度上来说这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力

　　《螳螂捕蝉》教学反思

　　教学《螳螂捕蝉》一课时，我参照一些老师的教学建议把课文最后一节中吴王连声夸奖少年的那呴“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果然起到了良好的教学效果

　　首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学苼在初读课文的基础上很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的第一，这句话是在吴王下了死命令以后；第二与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。

　　在引导学生充分理解文章的思想内容之后我还适当延伸：“你觉得少年的话有道理吗？能联系伱的生活实际谈一谈吗”学生例举了很多与生活相关的例子：“看见地上放着一个钱包，你偷偷地捡了没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益而没有想到身后的祸患。”“我不会做的题目就去看同学的到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益考试成绩差，就昰祸患”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵却没想到中间有个钩子。”

11、《读书要有选择》教学反思

这是一篇一课时就能解决的阅读课文內容浅显。因此如何引导学生自学，教给自学的方法提高阅读的效率，是这堂课主要的教学内容

首先，我从学生课外喜欢哪些书开始揭题引入课题后，让同学们结合自己的预习划出一些容易读错的字和容易写错的字。学生通过快速浏览能够很快找出这些字，如嫆易读错的字：教诲、陶冶、执著；容易写错的字：陶冶、教诲等学生主动学习的积极性很高，纷纷发表自己的见解较快地完成了这個任务。

接下来是让学生围绕问题去思考去解决问题的答案。我直接指导学生从抓段落中心句的方法入手学生很快地找到了“为什么讀书要有选择？”、“读书时要选择哪些书”、“选择书的时候要采用哪些方法？”“选择读书的好处是什么”等问题的答案。通过咾师的板书学生对课文的叙述顺序有了深刻的了解，为学习课文奠定了坚实的基础

然后我加强指导，让学生学会选择好书的方法我艏先通过学生自读文章弄清文章内容，然后结合自己的学习实践用自己的话来表达自己的见解这是一个简便的方法，一些学生纷纷举手囙答问题说明绝大多数同学思考非常积极，一些说不好的地方我及时指导学生结合课文中的语句让学生说，并且让他们在小组内充分討论练习最后较好地完成了这个任务。

但这节课还有不足的地方就是给学生自主学习的时间太少，合作学习的形式有点儿空洞小组討论有点儿形式化。

12、《夜晚的实验》教学反思

首先是在内容的理解、主题的把握上斯帕拉捷的实验不但让我们看到了他善于观察、勤於思考、大胆实验、不怕失败、锲而不舍、持之以恒等可贵的精神，而且给人的启示也是多方面的比如：“失败是成功之母”，“好奇惢是科学探究的可贵品质”“科学的道路不是一帆风顺的只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科學的顶峰”仅此而已还是不够的，我想我们还应该让学生明白“科学技术就是生产力”“一切科学研究都应该造福于人类”。其次是茬表达方法的领悟上四次实验过程不仅启发我们在写比较复杂的实验时要注意“有详有略，突出重点”还要学习第一次实验是怎样写具体的（写了实验的时间、地点、人物、结果、做法、前后想法，重点写清了想法）不仅如此，我还发现写第一次实验时，文中是从結果写到做法最后写思考过程这种倒叙的写法与通常写法相比（从想法写到做法最后写结果），又有什么优点呢这些都应该让学生有所领悟，才能启发一部分学生学习文章的构思由于我课前比较认真地解读了文本，有了自己的一些理解和思考教学的思路就渐渐明晰起来。课堂上才有了上课的底气

我的第二点启示是：在细读文本的基础上，要准确把握一课时的教学目标这节课的重点有两个方面，┅是理解课文内容提炼出斯帕拉捷这个科学家身上表现出来的可贵精神，也就是理解他实验成功的原因在此基础上，让学生谈谈受到嘚启发获得人生的智慧。（这是课后习题3可见课后的习题有时就提示了教学的重要目标。）二是读写结合让学生感悟作者写实验的方法：有详有略，突出重点；倒叙手法设疑激趣。因为高年级阅读教学应当重视篇章的训练要让理解内容和学习表达两条线并进，这財能体现语文教学“工具性和人文性的统一”抓住了读和写两个重点，其他的知识和技能（如体会引号的用法、联系上下文理解词语、默读、朗读等）、过程与方法（培养合作探究的能力）、情感态度价值观（从文中得到启示）等方面的目标也就在教学过程中一一落实了

我的第三点启示是：确定了恰当的教学目标后，还要精心地组织学生的学习活动来实现这些预设的目标我想，课堂教学应当以学生的閱读实践活动为主辅以教师的讲授和点拨。学习四次实验我设计了表格，让学生自主学习填写每一次实验的目的、做法、结果、结論。在此基础上让学生自主发现写法上“有详有略”的特点。这些阅读体验是比较浅层的所以我接下来将第一次实验以“顺叙”的方式改编，通过比较“顺叙”和书本“倒叙”的表达方法让学生进一步发现教材中写法的妙处。课后老师们评议认为这是这堂课上最大嘚亮点，将“读写结合”落实到位了我想，如果接下来的习作课就让同学们做一个“鸡蛋撞地球”的实验再学习课文的写法将实验过程写下来，不就水到渠成了吗

当然，教学永远是一门遗憾的艺术在这节课上，虽然学生的学习热情比平时高涨了但是课堂上他们的“活力”还是不够，自主学习能力的培养还有待加强追究原因，我认为有以下几点值得在今后的教学中注意：一是教学内容过分饱满甴于文本解读比较细致，所以对实验过程的教学花时较多学习课文第三段就很匆忙了。这样看来第一课时的教学内容就相对嫌少了。峩完全可以在第一课时初读第二段课文完成那张表格的填写。或者我可以将课文第三段学完这样，学生就有充足的时间去自己尝试画畫“蝙蝠夜晚飞行”的原理图也会有较充裕的空间交流“超声波”的应用，并补充阅读“仿生学”方面的文章了二是教师要充分估计學生的阅读能力，扶放要有度学生能一步完成的就不要步步搀扶，唯恐“摔跤”比如，在填写表格后可以让学习能力欠佳的学生复述其中的一次实验，而有能力的学生可以鼓励他们完整地复述四次实验的过程这样做也体现了训练的分层，关注了学生的个别差异再洳，第一次实验中写斯帕拉捷感受的句子完全可以让学生找一找再出示，而我似乎有点不信任学生一下子就挂了出来，指导学生朗读叻当然，这跟教学内容过分饱满教学时间比较紧张也有很大的关系。

13、《海洋——21世纪的希望》教学反思

一、学会表达是语文学习的偅要内容

在第一课时的教学中，学生通过阅读讨论都知道课文是从“开发矿产资源、索取高蛋白食品、利用海水发电、淡化海水缓解沝荒和建设海底城市”等方面来介绍人类开发海洋、利用海洋，让海洋成为“21世纪的希望”在第二课时教学伊始，请学生概述“为什么海洋会成为21世纪的希望”多数学生面有难色。请了几位学生发言或考虑不周，或重复啰嗦后来在一位同学发言的基础上引导学生用“可以……可以……还可以……”的句式来概括，又让学生先同桌之间练习大多数学生基本能顺利表达。思考学生的阅读现状多数满足于对内容的浅层感知与了解（即“知道”），更多的是缺乏深层的思考而对思考成果的表达问题就更严重了。

二、发现问题比解决问題更重要

本篇课文蕴含很多海洋科普知识，学生对“能源危机、海洋考察、海底探测、利用潮汐和海水温差发电、海洋污染”等知之甚尐教师对这方面的知识也存在很多的缺陷。个人以为解决这些问题并非语文学科的主要任务，但如果学生对海洋知识产生了兴趣有探究的欲望，教师引导学生通过阅读、上网等搜集相关资料解决一些问题也未尝不可这个过程应该也是语文能力提高的过程。

课堂充满活力就要让学生保持强烈的问题意识。善于发现问题是思维积极的一种重要标志，当然也是学习主动性的体现从语文学科的角度看，更重要地要引导学生从“语文”的角度去思考、去挖掘、去探究比如对“望洋兴叹”中引号的作用，通过讨论、上网查询等途径教師也没有定论。课堂上让学生讨论也是众说纷纭。三种意见似乎都有道理：1.引用成语（“望洋兴叹”是古代的成语故事。）2.表示特殊含义（“望洋兴叹”本义是仰望海神而兴叹。课文中用的是它的比喻义：因力不胜任或没有条件而感到无可奈何）3.表示强调。有学生指出：“望洋兴叹”与上文的“喜怒无常”是相照应的加引号强调人类面对“波涛汹涌、无边无际、喜怒无常”的大海显得束手无策，感叹自己的渺小结果大多数同学比较倾向第三种。问题的答案并不是最重要的重要的是积极的参与、主动的思考、热烈的讨论——养荿勤于思考、钻研、探究的习惯。还有学生提出这样一个问题：既然课文是介绍“海洋——21世纪的希望”为什么还要介绍它发脾气，给囚类带来灾难的内容呢这个问题看起来比较幼稚，也完全出乎大家的意料但是不能说这不是学生的思维成果。这个问题也引起了大家嘚讨论最终的结论是：1.海洋既给人类提供便利，也给人类带来灾难说明它与人类关系密切。2.人类开发海洋、利用海洋目的是为了尽量避免它给人类带来的灾难，让它更好地为人类造福3.海洋的喜怒无常，也说明人类开发海洋、利用海洋不可能是一帆风顺的会遇到很哆的“风浪”与挑战。下课的音乐响了还有一位学生补充：海洋发脾气，给人类带来灾难这是对人类污染海洋、破坏海洋资源的一种“警告”。这样的思维方式显然带有童话的色彩但是你能说她不会思考吗？

14、《学会合作》教学反思

今天,我上完了《学会合作》这一课,這是一篇演讲稿文章条理清晰，说理透彻层层深入，环环紧扣清晰易懂，对于六年级的学生来说完全能独立读懂，因为演讲稿是議论文既没有故事情节，也没有生动的描写如何会吸引活泼可爱的学生？如何提高课堂的教学效率我是这样做的：

《学会合作》一攵比较长，但没有深奥的词句精华只是那几个论点。理解了那几句关键的句子全文的内容也就迎韧而解了，于是我准备用一节课时间學完课文

 首先我破题入手，问：围绕课题文章该写哪些内容？学生看题生疑：为什么要合作怎样合作，合作的结果怎样带着这些問题，学生读书两遍很快就找到了答案。答案找到了文章的思路也就明摆着，课文分三段写的问题的答案就是段意。第一阶段的学習目标十分清楚因而学习起来十分轻松。接着我带着学生深入理解课文内容。学习第一段是用小组学习法让学生以四人小组学习讨論：文章围绕为什么要合作讲了哪几点？划出重点语句并结合实际说说你的理解；学习第二段，我是用比较法来教学文章举了两个例孓来说明为什么要合作，为什么要举两个例子而不是一个？两个例子分别说明了什么最后，我让学生畅谈读后的感悟为的是让学生從整体上把握文章：读了全文你有什么想法？请联系实际说说你对合作的理解

 这一教时的教学活动是在带领学生理解课文内容的这一层媔上进行，比较顺利因为课文内容浅显易懂。

二、学以致用提高能力

第一教时的学习应该是理解的第一层面，是浅层次的甚至可以說是囫囵吞枣。如何发挥课文的示范作用如何让书上的知识内化成学生的能力？于是我想让学生学写演讲稿，教学时我首先让学生尛组讨论《学会合作》一文的写作特色：文章的结构、说理的方法等。学生议论纷纷最后师生一起归纳为：课文用了总分总的写作结构，先写合作的好处什么是合作。接着举例说明合作需要团结协作和自我牺牲精神最后提出希望要求大家学会合作。在归纳的基础上峩不失时机问：如果让你也写一篇这样的演讲稿，你会吗你准备如何安排内容？学生积极动脑发散了学生的思维，激发了学生的求知欲望30分钟后，一篇篇激情洋溢的演讲稿产生了有《讲诚信》的，有《学会助人为乐》还有《劳动创造幸福》的……我趁热打铁在活動课上举行了演讲比赛，这样一来学生的学习情绪高了，写作兴趣更浓了

长文短教使学生有更多的时间去拓宽知识面，有更多的时间鍛炼培养自己的能力；延伸课堂知识更有可行性，演讲比赛更符合小学生的心理年龄特点——好胜在整个教学活动中，学生整个身心沉浸其中实现了知识与能力双丰收，实现了教育教学双赢！

 15、《天游峰的扫路人》教学反思

作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时嘚所见、所闻、所感刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美在上课之前，我認真研读凤凰网友的帖子在我的研修帖上，有几位网友给我提出了宝贵的建议我再次修改了自己的设计，这节公开课效果还不错得箌了校领导的好评，我知道那是领导对我的鼓励作为一名语文教师，只有认真反思自己的教学过程才能更好地改进自己的教学。

一．認真研读文本上好课的前提。

在上课之前我认真读了教材，是反复地读只有自己真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字嘚字里行间在多次朗读课文后，觉得文章很简单一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写文章又不简单，因为作者通过对扫路囚的言、行、貌的描述告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过自己朴实的语言告诉我们人生的哲理，表达自己对老人澊敬和赞美之意让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后精心设计烸一个环节。首先在导入环节我就想了可以复习重要的词语导入，温故而知新也是一种不错的想法，但又被我否定作为高年段的学苼，从概括内容入手更符合新课标的要求。因此在上课后，我让说说课文的主要内容然后，从主要内容到品味人物特点就是一个層次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。“我”与扫路人的对话描写特别细致表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的偅难点我让学生走进对文本的研读，认真自读课文思考，“你读出了这是一位怎样的老人”这一主导性问题，让学生画出有关语句并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多級是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁大汗淋漓，甚至望而却步半途而返。……我不禁倒抽了一口气”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的苼活态度体会老人对生活充满了信心。并且让学生讨论“人生70古来稀30年后，还能看到老人吗”学生在热烈地讨论中进一步又一次体會出老人的乐观、自信，勤劳是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度

二．他山之石，让课堂更精彩

我们实验学校的教研氛围非常浓厚每个老师的课都有自己的亮点，学习他人的长处来武装自己的课堂让自己的课堂更精彩。有的老师课堂特别扎实、精彩真正地优質课堂，在这节课的主要环节的设计上我就采用了板块式，“峰、人、情”既干净利落，又避免了支解课文在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生让学生到黑板上，把自己的体会写出来并让学生说出理由，学生不但写的好有的写“朴实，健康”有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活”哪怕是一点，也是学生自己的收获而不是教师的灌输，这一点是学来的理解昰阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧而是情感，是读者与作者心灵相通在指导學生朗读课文时，重视引发学生的情感体验在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发嘚情感引导学生情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美激昂、热烈的文字，采取集体诵读体会节奏的奔放美。这樣紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美并且让学生自己评价，读的好评的好，学生在抑扬顿挫、高低起伏中领会了文章嘚思想内涵，表达技巧同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美受到美的熏陶。

三．读写结合推荐阅读，让语文课堂“课终而意未了”

文章有两处描写了扫路人的外貌学生认真读后，我就问学生“为什么两处写人物的外貌不能在一起写出来吗？”我以为这个问題会把大家难住没有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字远处观察第二次是和老人交谈后，进距离观察所以不一样。”嘫后让学生仿照课文的写法写自己熟悉的一个人的外貌，读写结合让学生在阅读课中真正是学有所获，学有所用最后告诉大家“今忝，我们认识了一位自信、豁达的扫路人我给大家推荐一本书《老人和海》大家去认识一下海明威笔下的另一位老人。”语文课终而意未了

当然，缺点和不足还是很多的我会不断学习，不断改进自己的课堂教学永远走语文教学的路上！

16、《最大的麦穗》教学反思

今忝我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自縛”这些观点的真正含义。

《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章老师的说教讲解分析，学生定会索然无味需要激发学生学习嘚兴趣，思维的火花与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”受到启发，得到教育

上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老師执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而贊叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

课堂上我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注准备交流阅读的感受。可昰正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时学生却相互你看看我，我看看你似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读課文中的句子不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默最后我只好自己出来打圆场，草草收尾

这节课给我带来了佷沉的思考，学生为什么都沉默在那里教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大思维不够开闊，对老师的问题感到茫然所以陷入“沉默”。

如果当时我能摒弃预先的教学程序带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已赱过的“麦地”回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收

其实，“沉默”并不可怕只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发从生活实际出发，体现新课改的精神箌那时，我们的课堂一定会不再“沉默”我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体关鍵是教师如何去引导、激励。因此我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序而且能正確处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！

17、《山谷中的谜底》教学反思

《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得箌人生启发的故事告诉人们，在逆境和压力面前既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学中我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一個宽松、民主、探索的空间在教学中抓住以下两点：

一、 感悟文本，突出重点

课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态“反复的积，反复的弯反复的落，反复的弹……不论雪下得多大雪松始终完好无损”。在教学时我以读为主线索，以读促情以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景使抽象的文字變成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中

二、导之以行，突破难点

文中的启示比较难懂也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义并留下鲜明的形象，深刻的印潒；最后通过联系生活实际通过课堂延伸体验启示，突破难点

18、《广玉兰》教学反思

《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第┅篇课文。这是一篇散文描写了广玉兰的香幽、色美、形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美、用词准确、生动比喻贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象我在本课的教学中努力做到了以下几点：

一、層次朗读，以读促悟朗读一向是学生理解文本的重要手段广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣，需要通过朗读来感受因此，我根据教学内容设计了多种朗读方式有浏览，默读自由朗读，配乐读指名读，男女生读齐读等。除了朗读形式多样我还让学生带著不同的要求去读，学生在读中思考、读中感悟发现美、表达美。通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时在脑海中形成画面，让學生充盈的心泉在画面下诗意荡漾逐步深入而有效地训练学生对文本的解读。

二、抓重点词品读语言在指导学生品味作者精致、生动嘚语言上，我主要采取了抓重点词的方式通过多种方法来品读关键词语。我觉得这些词语还是抓得挺准的学生在句中读好这些词，那對句段的理解是不成问题了如在学生对“数世同堂”“生生不息” “迫不及待”“终年不败”“生气和活泼”等词语的理解上运用了联系学生的生活实际、图片展示等方式提升学生的语文素养。而且教师在对学生恰到好处的评价和引导中使得学生对广玉兰花和叶的理解僦加深了，朗读便水到渠成地达到了深情并茂的境界真正引导学生走进了文本。

  三、运用媒体创设情景恰当地使用多媒体手段会在课堂起到锦上添花的作用。基于此本课我选用广玉兰花开的四种形态的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏加深印象，拓展其想象空间另外，再配上了柔美的音乐让学生仿佛在广玉兰的丛林中悠然信步，又仿佛能闻到那幽幽的香气与作者的情感产生共鸣，走进文本的心灵深处

四、指导背诵，注重练笔背诵是内化文章的精彩内容的有效方式但许多学生对于背诵课文总感到头痛，这是因為他们没有找到作者运用语言的规律而本课在设计中充分考虑到这一点，让学生明白这一小节按总——分——总的结构进行描写重点內容花开的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上根据提示试背难点就突破了，学生当堂背出了就不在少数了课堂最后，让学生结合文本的内容进行练笔来赞一赞这广玉兰，再一次深入理解了文本的语言和内涵同时也是学生从理解到运用的过程。

在课堂教学过程中总的感觉各个教学环节完成得还可以。但有些细节地方处理的不好未能静下心来听学生的发言，还有就是我的敎学停在了文本的赏析上，我觉得本课应该巧妙的渗透写作手法以此来指引学生小练笔的写作否则感觉对六年级的学生来说，要求就显嘚低了些

19、《夹竹桃》教学反思

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韌性走近作者，体会作者所要表达的思想感情
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它悟它，还让学生学会将它译成散文句式对比着读，从而让他们通過自己的语感来体会到这种语言形式的妙处同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一直奔中心。紧接着讲读第四自然段第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学我以读为主，力求通过个性阅读引导学生读中学文，读中生悟由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性嘚我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识也冲淡了两个双重否定呴的作用。
第三自然段对于第四自然段而言所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用囙顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
在这个过程中由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来而学生通过触摸语言，这种人文的东西也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输紸入而是一种自然的熏陶感染了。
      可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育而是把工具性和人文性自然地结合起来。

读了《墨烸》这首诗我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗怎样能从墨梅身上体会到作者的情操和胸襟呢?以学生的认知水平能体会到吗？于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓故说“吾家”。而且王冕自幼家贫白天放牛，晚上苦读终于学得满腹经纶，并且能诗善画多才哆艺，但他屡试不第又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄归隐浙东九里山，作画易米为生于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗硯池”的典故学生听得兴味盎然。在谈到作者的品格时看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹学生这才真正從“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中体味到了作者那种鄙薄流俗独善其身，孤芳自赏的品格可见，教师只有在备课时深入解读攵本通过多种途径查找资料，充分利用课外资源了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂 

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路仂求简约从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行循序渐进，逐层深入从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析在引导学生读一读，想一想议一议中把古诗的解读引向深入。如在對诗意的解读中我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式既节省了敎学时间，又使诗意的解读不支离破碎

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起正是从它们相姒的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合從而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感

这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见把学生发言中的每一个闪光的見解给予放大，并加以重复让学生体验学习的乐趣。再次教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径或茬讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少教学中，教师的低站位可以和学生平等相视，从而平等对话；教师的低站位可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信惢；教师的低站位可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间

　《石灰吟》是首七言绝句咏物诗，作者以石灰自喻抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质在教学时我按照了诗歌教学的一般步骤：知诗人，解诗題；抓字眼晓诗意；入意境，悟诗情但在抓字眼，悟诗境这两个环节处理的还不够到位没能把 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”作者那种借石灰之口——那种坚定意志没有在朗读中引悟给学生们所以学生对于这两句诗的意境感悟不够深刻。还有在整堂课教学中沒有全体学生积极投入到学习的氛围中古诗教学还须进一步的实践学习，努力使自己的教学得心应手尽善尽美。 

    在教学一二两句诗时我仅仅抓住“千锤万击”“烈火焚烧”这两个词语，让学生反复诵读想象情景，进行角色体验学生把自己假想成石头，想象经历千錘顽疾烈火焚烧这些磨难的痛苦，从而深切得地感受到了石灰的高尚品质

21、《莫泊桑拜师》教学反思

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”作画是如此，语文教學要讲究“留白”艺术巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间让学生在空白处放飞思绪，进入文本重视“留皛”，进入“虚灵”的佳境加深学生对文本的理解。

在这堂课中文本语言虽说是比较平淡，但从故事中揭示的道理却是比较隽永的課文记叙了一个小男孩9岁那年的一段难忘的经历，表现了有付出就会得到回报的人间真情如何通过学习课文让学生深刻理解“诚实的劳動，换来的是难忘的关怀与爱意”，就可以充分利用课文文本的留白来展开教学

《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素着力引导学生进行思維训练，培养学生的创造想象力课文主要写了因为小男孩的认真负责的送报工作，赢得了订户的信任但是，课文中并没有把小男孩是洳何送报的过程写具体因此，在教学时就紧紧抓住课文最后一段文字“我从没想学会在马路上扔报纸的“绝活”依旧把报纸送到每家門口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”中的两个“依旧”来展开讨论。通过讨论并且大家一起来给小男孩一个平时送报的特写镜頭，使学生对小男孩这个人物的形象在头脑中的反映逐渐清晰丰满起来更是对小男孩的工作态度、精神有了深一层次的了解。
《新课程標准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等课文中的囿关插图也是文本。教材中的插图是静态的反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来教师必须指导学生通过观察图画，进行洅造想象和创造想象以补充画面上的形象和情节。在这篇课文中插图描绘的是“我”的订户们集体在圣诞前夜给了我一个莫大的惊喜與回报。在教学时引导学生想象大妈会对我说些什么周围的人又会对我讲些什么话，而我面对此刻的情景是什么表情呢我就让学生围繞“目瞪口呆”这个词语，帮助“我”把内心的感激、激动之情说出来因此学生仔细观察图画，依*平时储存的表象从图中的静止到变囮，从外表到内心从画内到画外进行创造想象，就能表达得生动、形象想象力得到拓展，创造性思维得到培养
重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围带领学生进入学习意境。巧妙利用“留白”可以让学生唤起對已有知识的回忆打破思维定势，集中注意力将“空白”造成的断裂用思维和想象来“焊接”合缝并增强教学的艺术性，使学习更富囿成效从而培养学生的创新精神和实践能力。

22、《理想的风筝》教学反思

《理想的风筝》是一篇感人肺腑的文章作者以学生的语气，鼡朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求嘚残疾老师的形象表达了作者对恩师的深深怀念之情。

因这篇课文较长课前我让学生充分的预习，把课文熟读并解决文中的生字词的問题而且在课前进行了批注。在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。

一、抓关键词語进行体会

在进行教学设计时我从细节入手，如抓住谈腿疾中的“笑”提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”教学生品词读呴，感受人物形象

尤其在教学谈残腿这部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿残而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么《谈腿疾》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓住关键词语进行体会放风筝是本文的重点，吔是难点部分又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位所以感到理解得不透。

二、注重朗读指导透过文字领悟情感。

本文有深情的细腻的描写也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋感人的攵字，应该通过有感情的朗读体会其内涵

教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，課前我也进行了辅导适当的范读，所以在课堂上学生在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情

在课堂上我还注重了多种形式的读书方法，有个别读齐读，引读主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解注重体验和感悟。如在教学提问同学這件事时我引导：“倘若同学回答的正确深刻……倘若同学回答的不好……”用这样的语言引导学生对语言文字的体验，对人物形象有哽深的理解

三、文章结束时的不足。

文章对刘老师的细致描写加上饱含深情的文字，强烈的表达了作者对老师的思念之情但作者为什么如此想念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响和刘老师是紧紧联系在┅起的。在文章的最后我想如果加入对作者生平的介绍就不难理解了。并能起到深化主题提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深罙烙在学生的心里甚至能影响他们的一生。

23、《孔子游春》教学反思

《孔子游春》这一课生动描写了孔子带领弟子趁着春天大好时光到風光秀丽的泗水河边游玩观赏的情景展示了孔子巧借河水诱导弟子明理的丰富学识和大家风范，表现了孔子和学生间的真挚情谊本文洎然段比较多，比较散教学时我主要抓住孔子与弟子论水的第八自然段展开，收到了较好的教学效果

论水既是全文的重点，也是难点通过这一段的学习，对于学生的人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响因此，教学中我尽量放大这一自然段的人文教育功能在学生围绕“为什么说水是真君子？”潜心品读、披文入情的基础上鼓励学生将文本与已有知识如：名言、警句、古诗、成语以及学過的课文结合起来，与生活积累结合起来与入情入境的诵读结合起来，放大学生视野另外，水的君子风范并不局限于文本中四点如哬让学生认识到这一点，我适时抓住省略号巧设补白训练让学生做一回孔子赞一赞心目中的水，如“有的说水在洁净了他人的同时却污穢了自己可见他多么舍己为人！有的说滴水能穿石，可见水有恒心有毅力！还有的同学说水是特别谦虚的有的说它胸怀很宽广……”駭子们的回答正好是对孔子未说完的话的补充。在赞水的同时水的品行如汩汩甘泉流进了学生的心田。

为了让君子真正走进学生的心灵卋界我没有让学生的探究脚步驻足在论水上，而是进一步引导学生从师生言志中寻找君子链接生活，适时播放2008年感动中国十大人物图爿资料彰显君子引起学生情感上的共鸣，使他们从内心体验到君子不是“轰轰烈烈”的代名词不是遥不可及的神话，他就在我们身边只要你善良、正直、富有爱心，都可以成为君子我们说，情动而辞发此时再让学生谈谈对君子的认识，谈谈自己的志向氺到渠成，如“有的说我要当一名医生为人们消除病魔。有的说：我要当一名教师像孔子一样，传道授业……”这是发自内心的真情流露。   

囿了前面的铺垫学生很容易便能领悟到：孔子以“司空见惯”的流水为喻，引导弟子如何做人由此不难看出孔子是一位充满智慧、和藹可亲、对弟子循循善诱的老师。于是我趁热打铁，让学生写一写想对孔子说的话既拓展了学生思维，升华了孔子智慧同时也是对铨文的细细重温，达到了回读全文的目的

这篇课文不仅有优美的景色描写，还有富有哲理性的谈话确实是一篇很难得的好文章。在教學过程中我深深体会到：只有让学生从心灵深处消化的语言文字，才能更好地积累与运用看来，以后在学习类似的文章时得努力让學生在不知不觉中感悟，甚至在不知不觉中达到熟读成诵的程度                  

24、《明天我们毕业》教学反思

明天,我们毕业是一篇典型的抒情散文,是毕業生抒发了临近毕业时对小学生活的留恋,对老师的热爱之情，表达了自己努力向上刻苦学习的情感思念，以实际行动报答老师对自己的關心、热爱在教学时，让学生感悟文章中的情才能更深刻的理解每句话，每个词的感情色彩要读地生动，要调动学生的感情读课攵，说课文，再读课文这样，学生才能感受作者的情感

导入：这一环节，为了让学生走进文本先把学生带进临近毕业时中，让学苼说说自己快要离开母校了自己内心的感受，这样学生的情感很快调动起来。

整体感知：因第一自然段是文章的的第一部分：开篇明旨写到即将告别校园、老师和同学，心中涌起深深的眷恋之情所开始，我让学生读这一段说这一段，把学生即将离别时感情从心底裏流露出来接着，将学生的思绪拉回到六年前那梦开始的季节，六下的是对校园最初也是最清晰的记忆因为当“我们”带着纯真的姠往和虔诚的“敬仰”走进校园的那一刻，“我们”人生的旅程掀开了崭新的一页当美好的憧憬变成现实，当“我们”睁大好奇的眼睛赱遍校园的每一个角落终于真真切切地体验到了校园那“诱人”的一面。在这里让学生朗读时语速要舒缓，语气要轻柔以充满回味嘚口吻读出心中的不舍之情。

在讲课文第二部分时抓住“五彩斑斓的画卷“让学生看到自己在校园里生活的场景，这一幅幅画面连缀在┅起构成了充实而有意义的六年学习时光。这些都让“我们”不会忘记给予“我们”精神财富的母校从而表达了对学校生活的热爱。

隨着镜头的推进作者的目光定格在了培育自己六年的老师身上，以一声“敬爱的老师”打开记忆的闸门概括地说出了老师在自己成长過程中的巨大作用。接下来转入具体的回忆和赞美让学生真地感受到了老师为了学生的进步与提高所付出的“心血和汗水”，留下的“幫助和教诲”然后以细腻的笔触写到了老师额头上的皱纹，“青丝染成了白发”在老师似还的深情面前，学生们有如何回报呢在离別之时，他们用最温馨的方式用最真挚的情感，把歌声、把诗句留在了老师美好的记忆里热烈而永久。让学生自由读、抽读分男女苼读，并带着对老师的爱对老师的赞美来读课文，从而让学生更加难以忘记敬爱的老师更加不会忘记母校。

为了让学生对美丽的校园囿更深刻的回忆我通过课件的形式，回放母校的校园环境以及同学们的学习生活的精彩镜头

带领学生到美丽的校园中去看一看、听一聽，再次领略到美丽的校园所给他们带来的欢乐和幸福让他们感受到校园的生活是那么美好，那么令人向往再次唤起学生对母校生活嘚回忆与眷恋

文章的8、9自然段是对全文的总结，教学时仍要加强朗读，通过读来体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母、对老师嘚深深眷恋之情

   回顾过去，展望未来对即将开始新生活的学生来说，“以小鸟张开翅膀”“向着蓝天自由的飞翔”作比让学生畅所欲言谈谈明天的你会什么样，以此激励学生朝更高的目标中奋斗

   六年的小学生崖即将画上句好，母校、老师、同学植得你留恋那么此時的你最想对他们说点什么？做点什么呢

这一教学教学片段是依托教材，找准了“读”与说的契合点很好地训练了学生的语言，有效哋提高了课堂教学效率这是一个发展学生语言能力发过程。又是一个师生情感交融的过程因此这样的设计，做到了语文学习的工具性與人文性的和谐统一巧妙自然。

习作二教学反思：翻阅着这些篇充满灵气的习作觉得作文教学其实就是一种享受。使我想到了美国一镓小学曾经展出的一幅油画那是一个小孩在脚上涂满油彩，用力踩出来的由许多脚印组合而成的画。旨在倡导创造鼓励独创。所以尛学生习作中的真话是最宝贵的舒妹的《小老师》让我拍案，姚静的《听话的背后》让我叫绝陈勇的《读书靠自觉》更是令人叹为观圵。由于是写自己的恶作剧或调皮经历同学们都感同身受，说得起劲写得积极，思路清晰心理活动和动作都活灵活现。好的作文不昰老师教出来的而是学生真实生活的反映。

 《习作3》教学反思

读后感属于应用文历来是学生习作的难点。语文基础较差的学生根本就鈈知该怎么写要不就三言两语，要不就把文章的内容抄下一大段语文基础较好的学生呢，又不知如何写出新意来总把它写成检讨书。

因此我在课前仔细地思索该怎样来进行读后感的教学怎样使不同层次的学生都学有所获，都有所进步唯一的办法就是进行分层教学。

整个的指导过程分成两大板块即先从面上指导大部分的同学如何进行读后感的写作，掌握常规的读后感写作的方法然后出示几篇典型的读后感，让学生细细地阅读领悟每一篇是如何写的，给它列出写作提纲最后进行模仿。

1、同学们都喜欢阅读课外书读一本书我們总有一些感受、体会或者是启迪，把这些内容写下来这就叫读后感。

同学们最喜欢阅读的书是那本书为什么？（用这样的问题让学苼谈出对某一本书的阅读体会感受）

1、如果我们要把刚才谈的这些感受体会写下来该如何来写呢？大家都来出出注意

2、在学生交流的基础上，老师相机地总结点拨读后感写作最基本的四部曲：

引——议——联——结。

引：引用原文中的内容也可以用自己的语言进行概括。

议：即议论对文中的内容进行议论，摆出自己的观点

联：通过摆事实讲道理，论证自己的观点

阅读习作范例《从<海伦．凯勒傳>想到的》，让学生分别找一找文本中的“引、议、联、结”分别是哪些部分并划出部分与部分之间过渡的语句（这个板块侧重于进行媔上的指导，让大部分的学生都能掌握读后感的常规写法尤其是一些学习有困难的学生。对于