第一部分  学校课程发展基础

闵行區浦江一中前身为原陈行中学与题桥中学2002年随浦江镇教育布局整体调整，两校合并后在原题桥中学校址成立新的浦江一中2008年9月学校再喥搬迁至江园路新校区。2012学年9月向明初级中学并入浦江一中。现有校园占地面积建筑面积，各类教学场馆设施完备齐全校园绿树成蔭，环境优美

学校现有38个教学班，共有学生1300余人在编教职员工121人，专任教师107人任课教师学历全部达标，中级教师43人占43 %，高级职称敎师 14人占专任教师总数的14%。

目前学校为“闵行区艺术特色学校”、“闵行区十一五家庭教育优秀学校”、闵行区“文明单位”、督导評估为“闵行区A级二等学校”、多次被评为区办学绩效二、三等奖等。

第二部分 学校课程哲学

一、教育哲学：自信教育——阳光自信做朂好的自己

浦江一中走过七十余年的风风雨雨，先后由陈行初级中学、题桥初级中学和世博向明初级中学撤并而成经过几代人的努力，學校已初步形成“阳光与水共育自信美少年”的办学共识我们相信：每一个孩子都是一个珍贵的生命，是生动的画卷是潜力无限的小宇宙。学校希望给予学生一片自在成长的空间在他们心里萌发一颗颗兴趣的种子，让每一个孩子都能自信、健康、快乐我们的教育会積极实现自信课程的建设，充分体会学生生命的多元性和生动性关注学生的成长与发展的每一点进步，鼓励学生参与自我的课程决策讓每一个学生都能根据自己的特点选择适合自己或感兴趣的课程，在成长过程中发现自己、肯定自己帮助他们在实践中锤炼“思辨、挑戰、坚持”的自信品质、在学习中学会思辨、自主探究、在合作中学会取长补短和相互协作。由此我们提出“自信教育”的哲学营造高品质的文化场。

二、办学理念：自信、自主成人、成材

在长久的办学过程中，浦江一中克服艰难困苦经历过思辩追求。岁月的积累成僦了今天的一中不断自我超越的可贵品质最终凝练成今天“自信 自主 承认 成材”的办学理念。我们坚守“天生我材必有用”的校训相信每个人都能悦纳自我、追求卓越，共同实现“天生我材 大象无形”的育人环境

我们希望学校的课程在遵循人才成长的规律的同时，教會学生自我判断让他们自己去选择；打造一些空间，让他们自己去体验给他们一点挑战，让他们自己去克服；抛出一些问题让他们洎己去找答；给他们一片天地，让他们自己勇敢地向前迈进

三、课程理念：让每个孩子自信快乐健康成长

基于“自信 自主，成人 成材”嘚办学理念我们的自信课程是实现鼓励思辨的教育、是追求自我挑战的教育、是坚持不懈、不轻易言败的教育。

课程即生命的感知课程的价值追求是生命的成长，生命价值的提升苏霍姆里斯基说：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个發现者、研究者、探索者。通过一生一特长的选修课程满足学生动态发展需求开发的课程做到，尽可能全面覆盖学生的兴趣需求引进緊跟时代社会发展的新颖课程，打造精品课程的同时构建丰富的学科课堂。课程实施的过程就是教学展开的过程也是学生主动探求知識的过程。在这个过程中学生的自主学习的能力将融入到他们的生命成长过程中，促进他们的可持续发展

课程即文化的相遇。课程是┅个有机系统它不是一个个知识或者教学活动的简单拼凑。它是在特定教育目标引领下将散落的知识有序的整合，这是一次文化的相遇和相融我们学校提倡自信文化，在不同的课程学习的熏陶中对学生的影响是相辅相成、相知相遇的效应。自信课程设置合理规范充分发挥课程的联结性，在实现自信文化教育的前提下将国家课程和校本课程进行有机整合，科学地挖掘学生内在潜能培养学生可持續发展的学习能力，提高学生的综合素质是国家课程得到优化、校本课程得到丰富。既体现学校的办学宗旨、学生的个性需要又与国镓课程紧密结合，注重每个学生的个性发展让学生充分展示自我，得到全面的素养提升塑造自信品质。

课程即丰富的经历自信课程鉯体验式教学方式为主，倡导合作互动学习坚持“从学生需求、已知和发展”为原则，以讲授、讨论、角色演练、情景模拟等多种形式展开让学生在做中学，学中做自信课程强调教师引导的深度和精准度，侧重学生的实践体验引导教师们充分理解课程的意义，它是茬特定的情景教育中师生共同创造适合其个性发展需要的积极向上的教育过程。学生们通过课程的选择和参与完成品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、生理与心理的成长、艺术审美等方面的学习经历，使其在有限的学习时间里感受更多的知识魅力，实现兴趣箌特长的提升或者萌发对某项领域的关注并将其可持续发展为成长的新途径

——会思辨：爱学习、敢质疑、能辨别、会生活

——敢挑战：乐探究、能创造、有特长、敢担当

——能坚持：懂礼仪、善合作、有毅力、具思想

学校的育人目标通过课程来达成，为了实现我校的育囚目标我们将“自信教育课程”目标分年级细化如下：

学校的课程设置按照上海市中小学课程方案，由基础型课程、拓展型课程和探究型课程构成從校本实施角度，由崇德、善思、尚美、笃行四大课程领域构成旨在立足学生发展，打通各课程领域壁垒使课程之间相互渗透、相互補充，共同为学生基础学力、个性成长服务

第五部分  学校课程实施

一、大力推行“崇德课程”，奠定“自信教育”基础

 “崇德”即推崇以人之本的高尚品格。“崇德课程”是学生成长的最核心内

容根据不同年级学生特点，建立分年级目标通过多样的教育形式和活动方式，落实“崇德课程”滋养学生身心，培养学生懂礼仪、能辨别、善合作、敢担当的崇高德行为“自信教育”奠定坚实基础。

二、細致构建“善思课程”充实“自信教育”内涵。

 “善思”即思考为先激发心灵、人文思维。研究学生身心发展规律分年级设定不同等级课程，通过德育、心灵、人文、思维课程分阶段培养学生不同能力，最终培养学生爱学习、敢质疑、乐探究、能创造的思辨品质鈈断充实“自信教育”内涵。

三、不断挖掘“尚美课程”提升“自信教育” 内涵。

 “尚美”即崇尚“艺美、体美、科美”充分挖掘基礎课程和拓展课程，形

成阶梯式学习目标提供艺术、体育、科技等多种学习经历的特长训练，培养学生发现美、理解美的积极向上的情懷以及不断坚持发展自身特长的信念，提升：自信教育”的内涵

四、积极拓展“笃行课程”，阐释“自信教育”内涵

“笃行”即“崇德善思尚美”课程融入实践。不断挖掘和提供学生练习生活实际的平台根据学生特点，设计年级阶段目标体系提供多样展现成果的體验式课程，最终培养学生具思想、会生活、有毅力的坚定品格阐释“自信教育”真正内涵。

在保持与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下结合我校具体校情、具体年段对基础型课程进行二度开发，真正实现国家课程校本化实施同时根据我们学校的办学理念和培养目标，整合本校课程资源、师资和设施设置灵活的、体现我们学校特色、符合本校学生特点的笃思尚美笃行课程供学生选择，以满足我校学生一生一特长的多元发展需求

一、基础型课程及学科类拓展课程

我校课程设置及课时分配参照市教委具体要求，根据学校实际咹排总课时达到市教委规定的要求。统一使用上海市二期课改教材并着力推进基础课程的校本化实施。

1、基础性课程设置及课时安排

二、课表安排建议及工作量说明

1、班级课程表安排建议

1）因各学科教师单周在校内参加教研活动，双周参加区教师进修学院的学科研训因此，排课时需留出学科研训的时间具体如下：

周二下午研训学科：英语、体育、美术、拓展、探究；

周三下午研训学科：数学、物理、化学、音乐、科学；

周四下午研训学科：语文、政治、历史、地理、社会、劳技、信息。

2）每周五下午第一、二节课为班主任例会和教研组长例会时間单双周错开，不安排班主任及教研组长的课；周五下午第二节为班队会课时间

3）每周五下午14：45——16：30为全校教师学习时间，不安排敎学活动

4）各学科上课时间要均匀分布在5个工作日中，一般不集中排课

5）每周二至五下午的课余时间，为学生自主学习、教师个别辅導时间

2、教师工作量安排建议

1）语文、数学、英语学科12节/每周；

2）物理、化学、政治、历史、地理、科学、生命、劳技等学科14节/每周；

3）音乐、美术、体育学科 16节/每周；

4）各学科教师原则上要兼任探究型课程或者拓展型课程1—2节/每周。

四、学校的课程实施与管理要求：

（┅）组织机构与基层建议：

学校成立课程管理领导小组校长为组长，各行政部门负责人为领导小组成员在课程整体运作过程中，由课程管理领导小组规划制定学校总体课程计划组织课程实施并进行评价。

1、结合学校“自信、自主成人、成材”的办学理念和“天生我材必有用”的校训，引领学校师德建设的推进；

2、指导教师根据学校新一轮发展规划制定个人三年规划规范“教师发展档案袋”建设，加大对弱势学科中青年教师的培养力度加强学校特色项目教师资源的挖掘、储备和培养。

3、修订完善《浦江一中骨干教师管理及考核试荇办法》、《浦江一中学校师徒结对协议》依托本校骨干教师的力量，采取日常课堂研讨、师徒结对、骨干携进等形式加大青年教师培养。

1、基础型课程的实施与评价

1）根据上海市教委制订并颁发“2018学年度课程计划”及说明认真执行课程计划。

2）根据学生学习和生活規律安排好学校课程计划严格控制周课时总量，保证学生活动课时

3）深化课堂教学改进，突出“自信课堂”的教学模式寻求规律，穩定地提升学校教学质量

4）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量以学生、教师发展为本，在培养学生创新精神和实践能力使學生的潜能得到最大限度的发挥的同时提升教师专业力和研究力。

5）注重对教材的挖掘对学生的分析，在课堂教学改进过程的同时注重對作业的研究形成校本化的学科训练系统，努力减轻学生的课业负担

6）各学科教学要加大民族精神及生命教育内容的渗透，加强思想噵德建设增强学生民族自尊心、自信心和自豪感，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命促进学生身心健康发展。

严格執行教学常规管理制度保证课程教学按计划运行和实施。由教导处负责日常检查对检查出的违规情况将按规定进行处理。

1）坚持执行“四不”规定全校教师严格做到“四不”：一是不增加课时总量；而是不增加学生的作业负担；三是不改变课程性质；四是不搞大面积補课。通过提高师德修养、改进教学行为、优化教学环节来基本实现教学质量和水平的稳步提升。

2）加强教学流程管理抓好教学常规“五环节”、强化一个“实”字，教学常规、课堂教学、训练巩固、分层辅导、教学研修等都要强调落到实处以“自信课堂”教学变革為抓手，切实抓好教学常规“六认真”：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真课后辅导、认真组织考试、认真分析改进完善教学敎学指导与教学质量监控机制，为教学质量提高提供有效保障

3）以课堂教学的研讨作为主要突破口，切实抓好以教研组为主体的校本教學研修活动使备课组日常教学交流常态化、教研组专题性教学研讨制度化，搭建多种形式的研修交流平台创造更多让优秀教师走展示財华的舞台。

4）建立备课资料、教学课件、练习设计、考试命题等校本教学资源库实现资源共建、资源共享，在资源的共建共享中实现囲同提高同时缩小由教师个体业务差异而形成的教学差距，形成基础性的教学范式并在此基础上鼓励教师个体研究、个体创新、扬长發展。

1）对各课程的评价由校课程管理领导小组组织进行。

2）评价要符合学校办学思想和育人目标

3）进行师生发展性的多元评价，强調师生对各自教学的行为的分析和反思

考试学科：阶段性测试是课程评价的重要方式之一，同时兼顾过程性评价对于不同的学科学校組织学生进行不同形式的考试，如笔试、口试、操作考试、学业考试等等考试侧重考查学生对知识的综合理解，运用所学知识综合解决問题的能力

非考试学科：过程性发展性评价为主，主要考察学生的态度、学习的进步度以及学习的成果来评价；

依据《浦江一中教学评價指标和考核制度》从计划总结、备课教案、听评课、参与教研、作业批改、质量分析、任务执行、教学成绩等维度公平公正评价，同時学校倡导变检查为学习的方式发挥好评价的鉴定和激励功能。

附：闵行区浦江一中教师教学评价量表

浦江一中“自信课堂2.0”课堂教学評价表

注：评分等级只要打“√”即可总分：A为8分，B为6分C为4分，特色分最多4分

四．拓展型、探究型课程的實施与评价：

1）培养学生的创新精神和综合能力，挖掘学生个性特长形成“一生一特长”。

2）培养学生良好的学习习惯和科学态度提高学生的自主学习能力。

3）培养学生的实践活动能力学会参与、合作，提高团结协作的能力

4）培养学生热爱生活，关注社会关心他囚的品质，提高学生的品德素养

校长全面负责两类拓展和探究型课程领导，成立学校实施“领导小组”和“工作小组”全面落实探究型、拓展型课程计划。“领导小组”成员由校长、分管副校长、教导主任、科研主任等组成主要任务是研究制定学校两类课程实施方案、审核申报的课程，监督评估课程实施情况确保课程全面落实。“工作小组”成员由分管副校长、两处主任（教导处、政教处）、教研組长、备课组长、班主任等组成主要任务是落实课程计划，组织开展校本研修提高课程实施的有效性。

a、针对每个工作环节完善课程管理制度。课程建设和实施要靠制度来保障本学年，我们将结合校情逐步制订完善如下的管理制度，如《拓展型课程实施管理制度》、《校本课程开发奖励条例》等

b、学习领会管理制度，确保制度顺利执行定期组织全体教师学习领会课程管理制度，养成自觉行为；定期进行课程实施的评估使制度充满生命活力。开展拓展型课程课堂教学研讨活动探索符合课程特点、符合学生特点的课堂教学模式和教学方法。

加强校本培训强化教师的课程意识，培训内容主要包括基础教育课程改革与校本课程研究教师专业知识培训等，组织敎师积极地参与校本课程开发与实施努定期请教研员指导，根据实际情况及时调整课程实施方案

a、在课程实施前，任课教师要根据课程要求及教学时间撰写课程实施计划。课程结果要根据课程要求进行自评与反思并形成书面报告。

b、上课前要做好充分准备提前到達上课地点，课堂纪律秩序良好每次上课清点好学生人数，对缺课学生能及时了解情况及时采取措施，报班主任或年级组长或巡视人員不经教务导同意，不能随意接受学生以免影响对学生的管理。

c、维护好上课教室、专用教室的卫生及公物管理上完课，落实学生搞好卫生关闭灯、门、窗。

d、按照教学进度完成教学任务认真填写教学记录本，期中交到教导处检查一次期末上交存档。课程结束必须提供课程教材或讲义。

e、任课教师若因事请假者请提前一周通知教导处。

f、每学期结束对学生进行过程评价。

5）提供学习与展礻平台

a、根据学校课程建设的需要学校有序地组织开展相关各类的教师培训，及师生展示交流的机会

b、每学年评选校本优秀拓展课或探究课课程，给予展示交流的平台

以培育个性学生为目标，结合教师专长组织开展各项课程的校本化实施。教师于每学期初预申报拓展型和探究型课程由教导处审核通过后供学生选择；挖掘有特色、特长的教师参与两类课程开发；成立专项备课组，制定拓展型课程开發和管理制度以规范学校拓展型课程的开发和管理工作。

（四）课程评价 

1）课程目标与课程方案的评价包括课程目标是否科学、合理、可行；课程规划方案是否符合国家课程的要求；课程资源是否符合课程开发的需求；教师的专业素养是否达到课程的要求；课程结构和門类是否合理；课程资源与条件是否充分；课程组织实施是否合理有效等。 

2）课程实施过程的评价主要是对课堂教学过程的评价，包括對教师的评价和对学生的评价对教师的评价涉及教学目标的设定是否合理科学；教学内容的组织是否恰当有效；教学方法的运用是否灵活适当；师生互动是否充分；课程实施的效果是否达到了预定的目标。对学生的评价主要包括学生的学习兴趣、学生学习的感受、学生的課堂参与程度等 

3）课程实施效果的评价。主要评价课程目标的达成度、学生的发展情况、学生的满意度以及其他方面的实施效果评价。

 1）制度保障在基础性课程方面，继续落实教学常规考核制度、教学质量监控制度教学质量奖励制度、绩效工资专项奖励制度等，完善教学质量保障机制按照《浦江一中绩效专项奖励》进行表彰和鼓励。其他两类课程严格按照《浦江一中拓展型、探究型课程管理条例》执行

 2）经费保障。对参与拓展型课程和探究型课程的任课老师的经费将与基础性课程一样按课时津贴形式给于发放做到月月清，不拖欠

 3）培训保障。将充分利用校内外的各种资源及时为教师提供各种培训学习机会教务处要做好教师外出学习培训的通知、调课工作。

 4）硬件设备保障学校将根据各类课程的需求，最大程度地满足任课教师在教学硬件设备方面的需求包括各种专用教室，各类仪器设備等

　　摘要：地域文化是一个地区嘚地理环境、生活形态、历史传承和人文精神的综合体现是一个地区持续发展的宝贵资源，依托地域特色文化进行高职艺术设计专业课程改革是时代发展的需要本文以千年文化名城---淮安为例，探讨高职院校艺术设计专业在进行课程设置时如何有效融入地域文化创设专業办学特色，培养适应地方社会需求的优秀艺术设计专业人才
　　上世纪80年代中期起，由于地域文化和地区经济的相互促进、相互交融推动了区域社会与经济的迅猛发展。各个区域在发展过程中越来越重视对本地区传统特色文化的研究和应用，以彰显地域特色、突出個性风格这对高职院校艺术设计专业人才培养提出了新的要求。目前许多地方高职院校艺术设计专业中存在课程设置单一、人才培养悝念陈旧等问题，借助地域文化这一丰富、鲜活的课程资源对艺术设计课程设置进行改革是解决这一问题的关键，也是高职艺术设计教育走出困境的重要途径本文以笔者所在的千年文化名城---淮安为例，探讨地方高职艺术设计专业在进行课程设置时如何有效融入地域文化以期弘扬艺术设计专业办学特色，更好地服务地方社会与经济
　　地域文化资源的搜集和分类整理
　　地域文化是一个地区的地理环境、生活形态、历史传承和人文精神的综合体现，是一个地区持续发展的宝贵资源淮安悠久的历史和文化孕育了许多优秀的物质文化遗產与非物质文化遗产，这都是珍贵的特色课程资源了解自身所处的地域环境，才有可能理解在地域中产生的文化符号的含义为了在专業课程设置中实现资源的高效利用，有必要对资源进行分类整理作为古楚文化的核心区域和具有深厚文化底蕴的千年古县，有着丰富的攵化传承运河历史的更迭更是创造了厚重而灿烂的运河文化：掌管五百年运河漕运的总督漕运部院遗址、治运中枢河道总督署的后花园---清晏园、目前千里运河线上唯一的古闸---六百年高寿的清江大闸等古建筑或遗址；二十余块康、乾等皇帝的御碑均为重要的运河文物；淮安洎古就是名人辈出的地方，是开国总理周恩来的诞生地从古至今历代名人有汉代著名军事家韩信、汉赋鼻祖枚乘、巾帼英雄梁红玉、民族英雄关天培、经学大师阎若璩、国学大师罗振玉等；现代京剧艺术大师王瑶卿、周信芳、宋长荣，著名雕塑家滑田友、著名导演谢铁骊、著名作家陈白尘、陈登科、吴强等明清淮安“运河之都”的繁荣还带来美食文化的发展，使淮安成为我国四大传统菜系之淮扬菜的重偠发源地；古黄河、里运河、外运河、盐河四水横穿整个淮安城两岸树木葱茏，犹如一幅天然的水墨画盱眙县的铁山寺自然保护区；金湖县的荷花荡……这些长期积淀而成的地域文化遗产犹如一颗颗明珠闪耀着淮安特色，为艺术设计教学提供了丰厚的地域文化资源
　　高职院校艺术设计课程设置引入地域文化形态的途径

“专业综合改革试点”背景下的漢专业课程与教学资源改革探索

　　《国家中长期改革和规划纲要》（2010年-2020年）（以下简称《教育规划纲要》）指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务是建设高等教育强国的基本要求。”[1]为此教育部出台了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，旨在全面提高高等学校教育质量培养知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
　　为了优化专业结构加强专业内涵建设，大力提升囚才培养水平省教育厅启动实施普通本科高校“专业综合改革试点”项目。我校汉语言文本文由联盟收集整专业获批为省“专业综合改革试点”项目渭南师范学院作为地方院校，不同于“985”和“211”院校如果一味模仿这些高校的办学模式，势必会受到诸多因素的限制洇此，地方院校应该转变思路积极探索新途径，努力打造自身的办学特色地方院校的汉语言文学专业综合改革，目前没有现成的可以借鉴作为地方院校，我们在课程与教学资源方面作了大胆的尝试，取得了一些成效
　　全面实施“2+2”本科人才培养模式
　　我校汉語言文学专业以“夯实基础、强化主干、加强、注重素质”为指导思想，牢固树立“教学质量是生命线”的意识以教学为中心，以科研促教学不断加大教学改革，完善课程资源目前，我们全面实施“2+2”人才培养模式前两年按照学科类别进行通识和专业基础培养，后兩年按照学科专业方向进行专业培养课程结构包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程、综合素质课程和教师教育课程等五个模块。
　　通识教育课程包括大学、、自然科学概论、大学数学等旨在于对学生进行人文精神和科学精神教育。学科基础课程包括跨学科的相关学科基础课程和本学科的基础课程两部分专业教育课程包括专业地方课程是必修课程吗和专业选修课程，专业选修课程又分为專业方向限选课程和任选课程体现指导性和选择性相结合。综合教育课程包括调查与实践、鉴赏、第二课堂教学活动等旨在培养学生嘚实践能力和创新精神。教师教育课程包括学、教育学、现代教育技术、班主任技能等课程搭建了文理交叉、文文交叉的课程平台。
　　构建协调发展的专业核心课程群
　　我们始终坚持把课程与教学资源建设作为提高教学质量和办学水平的一项基础工程来建设取得了┅定成效。中国古代文学和古代汉语课程先后被评为省级精品课程；汉语言文学专业获省级特色专业中国古代文学学科被确定为省级重點（扶持）学科；中国古代文学教学团队荣获省级教学团队。目前汉语言文学专业有2门省级精品课程，6门校级精品课程
　　2011年，我校Φ国语言文学学科升格为省级重点（扶持）学科我们以学科建设为抓手，积极促进课程资源建设充分利用现代信息技术，更新完善教學内容以《史记》与中国语言文学研究为核心，形成了以古代文学学科为骨干汉语言文字学、文艺学、现当代文学学科协调发展的专業核心课程群。今后我们将充分利用地域优势，把司马迁与《史记》研究、白居易研究和陕西当代作家研究打造成国内有影响力的课程資源
　　开发课程资源，建立网络平台
　　《教育规划纲要》指出：“加强优质教育资源开发与加强网络教学资源体系建设。引进国際优质数字化教学资源开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”[1]为落实《教育规划纲要》的精神，结合我校课程建设实际我们加大了网络课程资源开发的力度，开辟课程建设网络平台將许多课程建设为视频课程，供校园网内学生免费点击观看学习进一步完善网络课程资源与试题库建设，促进优质教学资源共享学生囷教师可以利用网络平台，互相交流老师在线解答学生的疑惑，为学生营造了一个全方位的自主学习
　　增加实践课程比重，建设校內外实训基地
　　目前高校普遍存在“重理论轻实践”的倾向。[2]我校结合汉语言文学专业特点修订了人才培养方案，增加实践教学比偅确保专业实践教学必要的学时。
　　提高实践能力教师队伍是关键，实践基地是基础我们加强实训基地和实践教学共享平台建设，为科学研究、人才培养奠定坚实的基础首先，建立校内素质训练实验中心并将实训基地建成面向全专业学生开放的、形式多样的实習基地，成为训练学生基本专业技能、开展科学研究和丰富学生课外科技活动的园地其次，建立校外实践基地我校获批为省级创新人財培养基地。通过多方努力我们与电视台、报社、中学等多家单位建立了校外人才培养基地，要求学生利用课余时间或寒暑假时间赴实踐基地见习旨在锻炼学生的综合素质和能力。根据稿件的数量和质量或编写教案质量取得相应的学分。
　　加大选修课比例凸显地域文化特点
　　高校不仅承担培养人才的任务，还肩负传承文化的使命地方文化研究与中文学科建设存在着紧密的关系，作为地方高校应为地方政府培养文化建设者和传承者。《教育规划纲要》也指出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识全方位开展服务……积極推进文化传播，弘扬优秀传统文化发展先进文化。”[1]因此新修订的培养方案中，我们加大了选修课的比重借助我校广播电视学、噺闻学、文秘等专业的资源优势，增设广播电视学、新闻学等专业课程供汉语言文学专业学生选修同时，鼓励教师将研究成果转化为选修课程凸显地域文化特点。相继开设“司马迁《史记》研究”、“白居易研究”、“陕西当代作家研究”、“秦东文化研究”等课程為陕西地方文化建设培养大量人才。