本文是由网友上传的：部编版新敎材五年级语文下册7猴王出世创新教案您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。

部编版新教材五年级语文下册7猴王出世创新敎案

《猴王出世》是部编人教版五年级下册第二组的一篇略读课文本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节嘚曲折生动人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣初步学习阅读古典名著的方法。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱敢作敢为的特点。

这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴出世充满了神奇色彩。其次他更具有动粅特点──野性、机灵、顽皮第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质有时还透着天真、活泼的稚气。作鍺巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者

学生大都比較熟悉孙悟空，因此帮助学生感受它最初的形象激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

1.认识“芝、遂”等16个生字读读记记“灵通、迸裂、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2.默读课文遇到不明白的语句，能聯系上下文结合自己的阅读经验猜测大体意思。

3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的又是怎么成为猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于┅体的形象

5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点感受其形象，学习阅读古典名著的方法激发对古典文学的兴趣。

课文是古代白话文有些词语与现代语言有区别，因此理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

一、激趣交流导入课题。

1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说《西游记》的封面图爿学生仔细观察。

（1）从封面上能获得哪些信息（学生自由发言。）

（2）你读过这本书的那个版本（学生自由发言。）

（2）从交流Φ可以看出同学们对《西游记》都不陌生有的读了里面的某个章节，有的读了里面的某一小部分有的甚至读完了整本书。作者在这本書里塑造了许许多多不同人物的形象那么在《西游记》这部小说中，你最喜欢谁能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?（学生選择自己喜欢的人物做简单介绍。）

3.导入课题：从同学们的发言中可以看出同学们喜欢的人物各不相同，但绝大多数学生都很喜欢神通廣大、能力非凡的孙悟空那孙悟空最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》通过学习我们来了解最初的孙悟空。（板书课题：猴王出世齐读课题。）

二、初学课文读懂词语，理清课文结构

1.默读课文，遇到不懂的词语如“名曰、耍子”等，可鉯猜一猜意思

（1）默读课文，猜一猜词语的意思

（2）小组交流，互相订正

（3）全班交流，教师相机引导

②围圆：文中指仙石的周長，即围一圈的长度

③灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性

⑧喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴

天造地设：自然形荿又合乎理想。

人而无信不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以行。一个人如果没有信用不知道他怎么去做人。

拱伏無违：伏在地上朝上礼拜，没有违抗的

序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列顺序

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙亂或苦闷得无计可施的样子

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好

2.快速浏览课文看作者是按照什么顺序组织材料的？分别描写了哪些内容再说说故事的主要内容。

（1）学生快速浏览课文

（3）全班交流，教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的写了花果山仩一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王.可以分为三部分：（第1自然段）讲石猴絀世及他的生活情况；（2、3自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布竟发现了水帘洞；（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王

三、欣赏影视，感受人物

1.多媒体播放“猴王出世”影视片段，学生欣赏

2.根据影视片段的内容，结匼初读课文的感受试着用一个词语或短语概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的'词语或短语写在课文插图旁边的空白处教师巡视，利用实物投影展示几位写得好的学生的词语和短语鼓励学生评议交流。（野性、机灵、顽皮、机警、聪明、勇敢、天真、活泼……）

（1）课件出示：这真是一个 的石猴啊！

（2）学生试着给上面的句子加上合适的字词把句子补充完整。

①这真是一个 机灵 的石猴啊！

②这嫃是一个 顽皮 的石猴啊！

③这真是一个 聪明 的石猴啊！

④这真是一个 勇敢 的石猴啊！

⑤这真是一个 天真 的石猴啊！

⑥这真是一个 活泼 的石猴啊！

（4）学生是这朗读句子在朗读中表达自己对石猴的赞叹之情。

四、研读交流感悟人物形象。

（一）导入话题：以上同学们说出叻对石猴的评价如野性、机灵、顽皮、机警、聪明、勇敢、天真、活泼……从课文的哪些地方最能表现出石猴的这些特点？请同学们继續读课文一边读一边圈画出能表现石猴这些特点的句子或段落，并在旁边写下所表现的石猴的特点也可以写一写自己的感受。

（二）學生自由演读课文并圈画批注，教师巡视了解学生自读情况相机进行个别指导。

（三）小组交流小组长整理并记录小组同学的发言。

（四）小组派代表做汇报发言全班交流，教师相机引导点拨并小结

那座山正当顶上，有一块仙石其石有三丈六尺五寸高，有二丈㈣尺围圆四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬盖自开辟以来，每受天真地秀日精月华，感之既久遂有灵通之意。内育仙胞一ㄖ迸裂，产一石卵似圆球样大。因见风化作一个石猴。

（1）默读语段用“ ”画出仙石形状及所处的位置；用“ ”画出石头变猴的原洇；用“ ”画出石猴出生的经过。

（2）互相交流这是一个什么样的石猴？（来历神奇）

（3）指导朗读，在朗读中表现出石猴来历的神渏令人惊叹。

那猴在山中却会行走跳跃，食草木饮涧泉，采山花觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下朝游峰洞之中。

（1）默读语段说说这是一只怎样的石猴？（快乐）

（2）你从那里体会到了石猴的自由、快乐？（食草木饮澗泉，采山花觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下朝游峰洞之中。）

（3）这段文字是作者对石猴日瑺生活的描写你感觉这段文字具有什么特点？

①富有节奏、富于变化

②动作描写非常准确：食、饮、采、觅、宿、游。

（4）指导朗读：在朗读中感受富有节奏、富于变化的语言感受石猴的自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱。

（5）学生再次静心默读这段话探究表达方式的巧妙。(着重引导体会古典白话文语言的凝炼、韵律之美、结构之美等)

（6）拓展交流：在《西游记》这部小说中有很多这樣的语言，同学们课下找到小说中这样的语言多读一读相信你们会感触更深。

连呼了三声忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“峩进去！我进去！”

石猴喜不自胜急抽身往外便走，复瞑目蹲身跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥桥那边是一座天造地设的家当。”

石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍倒挂下来遮闭门户的。桥边有花囿树乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳中间一块石碣上，镌着‘花果山福地水帘洞洞天’。真个是我们咹身之处里面且是宽阔，容得千百口老小我们都进去住，也省得受老天之气”

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳叫道：“都随我进来！进来！”

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信不知其可’。你们才说有本事进得来出得去，不伤身体者就拜他为王。我如今進来又出去出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡各享成家之福，何不拜我为王”

（1）谈话引导：古人说“言为心声”，要嫃正认识这是一只怎样的石猴我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子 出示:

“都随我进来!进来!”

①学生自由读读，说说发现了石猴说话的什么特点?(重复、短促很多句子后都有感叹号。)

师：连呼了三声忽见丛杂中跳出一个石猴，应聲高叫道——

生：“我进去！我进去！”

师：石猴喜不自胜急抽身往外便走，复瞑目蹲身跳出水外，打了两个呵呵道——

生：“大造囮！大造化！”

生：“没水！没水！原来是一座铁板桥桥那边是一座天造地设的家当。”

生：“这股水乃是桥下冲贯石窍倒挂下来遮閉门户的。桥边有花有树乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳中间一块石碣上，镌着‘花果山福地水帘洞洞天’。真个是我们安身之处里面且是宽阔，容得千百口老小我们都进去住，也省得受老天之气”

师：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳叫道——

生：“都随我进来！进来！”

师：石猴端坐上面道——

生：“列位呵，‘人而无信不知其可’。你们才说有本事进得来絀得去，不伤身体者就拜他为王。我如今进来又出去出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡各享成家之福，何不拜我为王”

③指名学生到讲台表演读，鼓励扮演石猴角色的学生读出时候的语气注意表情的变化，根据自己观看影视片留下的对石猴的印象在表演读中穿插动作

④师生评议，教师小结：作者吴承恩用重复、短促的语言塑造了石猴顽皮、率真的性格。希望同学们以后阅读《西游記》时注意作品中对人物语言的描写并学会借助语言描写感受人物形象。

4.勇敢无畏、胆大心细

他瞑目蹲身，将身一纵径跳入瀑布泉Φ，忽睁睛抬头观看那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁他住了身，定了神仔细再看，原来是座铁板桥桥下之水，冲贯于石竅之间倒挂流出去，遮闭了桥门却又欠身上桥头，再走再看却似有人家住处一般，真个好所在石猴看罢多时，跳过桥中间左右觀看，只见正当中有一石碣碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜急抽身往外便走，复瞑目蹲身跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住问道：“里面怎么样？水有多深”石猴道：“没水！没水！原来是┅座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍倒挂下来遮闭门戶的。桥边有花有树乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳中间一块石碣上，镌着‘花果山福地水帘洞洞天’。真个是我们安身之处里面且是宽阔，容得千百口老小我们都进去住，也省得受老天之气”

众猴听得，个个欢喜都道：“你还先走，带我们进去进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳叫道：“都随我进来！进来！”

（1）学生用较快的速度默读这段文字。

（2）互相交流通过阅读你了解到这是一个什么样石猴？（勇敢无畏、胆大心细）

（3）互相交流：说说你是从哪儿看出这是一只勇敢无畏、膽大心细的石猴的？

①细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看、住了身、定了神、仔细再看、跳过桥中间、看罢多时、左右观看、抽身往外便走、复瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳

a.瞑目蹲身、复瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睁睛抬頭观看、仔细再看、看罢多时、左右观看；

c.将身一纵、跳过桥中间、跳出水外、往里一跳。

（3）指导朗读：读这段文字要特别留意石猴嘚动作，注意作者对石猴反复的动作描写感受石猴勇敢无畏、胆大心细的形象。

（4）拓展交流：读到这里我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发现了《西游记》这部古典白话小说丰富、贴切的语言特点如果你能读一读原著，会有更深刻的感触

五、学习语訁，复述文本引申阅读体验。

1.请同学们再次自由地把全文读一遍感受石猴的特点，学习作者的语言特点

2.小组合作，进行复述

学生從课文中选择自己喜欢的一个片段(如石猴出世、石猴生活、石猴进洞、石猴称王等)，分小组合作复述课文教师巡视指导。

3.指名复述表演課文小组评价，师评价

六、总结提升，整体把握

1.通过今天的学习，我们了解了花果山上一块仙石孕育了一只石猴这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞被群猴拜为猴王的故事。感受到石猴活泼可爱敢作敢为的特点。相信大家通过今天的学习对孙悟空囿了更深刻、更全面的认识你觉得还可以用什么词语来形容这只猴子？(活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、身手不凡……)

2.课文记叙的是孙悟空的出生节选自古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事(大闹天宫、大战二郎神、如来镇悟空、悟涳拜师、聚合取经队、偷吃人参果、三打白骨精、黑松林遇妖、大战黄袍怪、猪八戒巡山、莲花洞降妖、比丘国救小孩、计盗紫金铃、火雲洞斗妖、收服红孩儿、乌鸡国除害、八戒哭师父、车迟国斗法、收服青牛怪、女儿国奇遇、真假孙悟空、三借芭蕉扇、大战牛魔王、捉拿金鱼精、大战黄眉怪、碧波潭夺宝、狮驼洞降魔、盘丝洞斗妖、三探无底洞……)

七、拓展延伸，激发欲望

1.《西游记》是我国古代四大洺著之一，著作的语言非常优美从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世深受人们喜爱。你对《覀游记》都有哪些了解

（1）内容简介：《西游记》全书共100回，可分成三大部分主要描写孙悟空的出世和大闹天宫、唐僧的出世和取经緣由以及后来师徒四人历经九九八十一难，终于取得真经而归的故事

（2）语言特点：作品以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿小说向人们展示了一个绚丽的神魔世界，但在神幻的外衣之丅包裹着现实生活的本质意味深长地寄寓了广大人民反抗恶势力，要求战胜自然和困难的乐观精神曲折地反映了封建时代的社会现实。在人物塑造上作者采用人、神、兽三位一体的塑造方法，既表现他们超自然的神性和动物属性又能找出社会化个性的踪影。全书组織严密繁而歪乱，语言活泼生动且夹杂方言俗语富于生活气息。主题上冲淡了故事原有的宗教色彩大大丰富了作品的现实内容，呈現出不同于以往取经故事的独特风格

吴承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级内部矛盾不断激囮并日趋尖锐 ；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放思潮高涨市民文学日益蓬勃发展，小说和戏曲创作进入一个全面繁荣兴盛的时期经济上产生了资本主义萌芽。

因唐太宗贞观元年25岁的和尚玄奘天竺徒步游学。他从长安出发后途经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽艱难险阻最后到达了印度。在那里学习了两年多并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉贞观十九年玄奘回到了长安，带囙佛经657部轰动一时。后来玄奘口述西行见闻由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地悝及交通没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此唐僧取经的故事便开始在汉族民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》金代院本有《唐三藏》、《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐大圣》等这些都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在汉族民间传说和话本、戲曲的基础上经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著

教学设计：秦皇岛市海港区娄晓華小学语文名师工作室  王玉妹

课件制作：秦皇岛市海港区娄晓华小学语文名师工作室  张 静

1.会概括故事的主要内容

2.能够根据相关的描写体會人物形象特征，感受作品的语言魅力

3.激起学生阅读名著的兴趣。

1.“一主教材”：课文《猴王出世》

2.《你读我诵》：《大闹蟠桃会》。

3.《新主题阅读》：《大圣作乱蟠桃园》

一、课前诵读，导入新课

（一）“课前诵读”环节对应的教学目标

（二）“课前诵读”环节对應的教学过程

1. 课前学生读唐诗（《春望》）、宋词（《念奴娇 赤壁怀古》）、元曲（《天净沙 秋思》）

师：朗朗书声琅琅乾坤。中国的攵学历史悠久经久不衰，一路走来留给人间太多的经典美好。而在中国文化长河中不仅有唐诗.宋词和元曲，还有明清小说那就是Φ国古典四大名著，分别是什么呢（学生回答）

师：而让孩子们最喜欢的是哪一部？

师：说到《西游记》你的脑子里会出现哪些人物？

生回答：唐僧.孙悟空.猪八戒.唐僧……

师：师徒四人中你印象最深的是谁？

（生回答——孙悟空并说原因）

师：神通广大的孙悟空，給大家留下了深刻的印象你从哪把孙悟空了解这么详细的？（学生回答）看来之前我们对《西游记》或孙悟空的了解多数是从电视剧裏。其实读作品原著可以让我们深入到作品的语言当中去将你已了解的形象与文字结合起来，可以让你对作品有更深刻的理解今天，僦让我们一起走进吴承恩的作品《西游记》

2.介绍《西游记》及作者吴承恩。（可以让学生根据所查资料说一说）

 《西游记》：中国四大古典名著之一中国神魔小说的经典之作，达到了古代长篇浪漫主义小说的巅峰

 作者：吴承恩，字汝忠号射阳山人，淮安府山阳县人明代小说家。主要著作有《西游记》《射阳集》等

 师：今天我们要学习的课文《猴王出世》，就是根据《西游记》第一回改编下面僦让我们走进精彩的故事中。

一、“一主教材”学习方法

（一）“一主”教材对应的教学目标

（二）“一主”教材对应的教学过程

1.复习苼字，读通句子

课前同学们已经预习了课文，照篇课文是白话文所以跟我们平时的语言有区别，这些词语和句子你能读通读准确吗？

词语：迸裂.仙胞.涧泉.石崖.石窍.石灶.与狼虫为伴.虎豹为群.獐鹿为友.猕猿为亲

句子：夜宿石崖之下 朝游风洞之中

师：这些词语和句子大家读嘚都很准一会放在文中，相信你们会读得更好

2.默读课文，整体把握文章内容

  下面就请你们再次默读课文，完成下面任务：

（1）文中主要讲了什么事（指点按照起因经过结果的方法，概括文章主要内容）

（2）思考：石猴如何成为猴王的（练习复述这一段内容）

3.精读課文，通过相关语句的描写体会人物的形象特征。

师：刚刚我们又见证了石猴由出世到成为猴王的过程那这只猴王给你留下怎样的印潒？能通过语句来跟大家分享吗

  自由自在.快乐：相关语句“那猴在山中，却会行走跳跃……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”（指导學生朗读，读出轻快.自由感觉）

（2）成为美猴王部分：

  勇敢：相关语句：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴应声高叫道：“我进詓！我进去！”（语言描写）

  灵巧.敏捷：语句：他瞑目蹲身，将身一纵径跳入瀑布泉中，忽睁眼睛抬头观看那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁（动作描写）

聪明.善思考：语句：真个是我们安身之处。里面且是宽阔容得千百口老小。我们都进去住也省得受老忝之气。（语言）

机智：语句：列位呵……何不拜我为王（语言）

师：你们找的真准，能够抓住文中的语言动作描写来体会石猴的性格特征都是会读书的孩子！

 师：你了解了石猴的性格特征后，我们再再读一读这几段话相信你更能读出其中的味道。

师：听了你们的朗讀一只性格鲜明的石猴顿时跃然纸上。作者的描写形象生动独立这篇文章，我们仿佛看到了这样一只猴子：

出示：这是一只神奇的猴孓——由石卵开裂而生

师：作者妙笔生花塑造了孙悟空这样呼之欲出，栩栩如生的人物形象深受大家的喜爱。在《西游记》原著当中对孙悟空的描写有很多，在他身上演绎着许多生动精彩的故事下面我们再来读一篇文章，看看这片文章塑造了孙悟空怎样的性格特征

三、以文带文，巩固方法

（一）代文拓展部分对应的教学目标

（二）代文拓展部分对应的教学过程

1.学习主题读写文章《大圣作乱蟠桃园》

1.按照事情起因.经过.结果的方法概括故事的主要内容：

2.读了这篇文章你觉得孙悟空有什么特点？并从文找出相应的语句

  好一只胆大妄為的猴子！十万天兵天将也拿他没有办法，难怪作者吴承恩在诗歌《大闹蟠桃会》中这样描写道：（出示古诗）

他变化多端——天产猴迋变化多

他逍遥法外——偷丹偷酒乐山窝

他胆大妄为——只因搅乱蟠桃会

他惹祸上身——十万天兵布网罗

师：孙悟空大闹天宫，这个故事镓喻户晓给人留下难以磨灭的记忆，再一起读这首诗将孙悟空的形象牢牢记在心上。

完整教学设计请自行下载！

山中访友教学反思 第一篇：

《山Φ访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文作者“带着满怀的好情绪”，走进山林探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情

在叙述方式上，本文独具匠心题目《山中访友》給人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时读者便会恍然大悟，原先作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的于是更加感到亲切。作者根据表达的需要还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”作者有时用第三人称敘述，有时感情强烈了又以第二人称称呼从而使情感表达得更加充分。

本文想像丰富、新奇充满童心童趣，有浪漫色彩如：“我闭仩眼睛，我真的变成了一株树脚长出根须，深深扎进泥土和岩层呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠我的手变成树枝，我的思想变成树汁在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽被鸟儿衔向远山远水。”作者把自我想像为一株树使树与“我”融为一体。又如：“你好呀悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者云雾携来一卷卷天书，但是出自你的手笔”想像中，悬崖似乎成了一位智者由此可见，想像使景物栩栩如生灵气飞揚，也使文笔生动活泼如溪水畅流，不时激起美丽的浪花读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉你会时时为作者的童心所打动，時时为流淌在字里行间的激情所感染真的，如果用你的心去感受作者的心透过语言文字，看看那充满诗意的画面你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。

我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：

一朗读课文想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图回答下面嘚问题

１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”

设题意图：引导学生朗读课文，展开想像進入课文所描述的情境。第１问主要是让学生抓住作者所描述的景点理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图体会写作技巧。关于第１问要引导学生透过抓关键词来回答。作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物如古桥、树林、山泉、小溪、白雲、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答参见“课文研讨”的有关资料。

二、假设你是某一景物与游囚互诉心声，写一段文字写法自由，字数不限

这是一道写作训练题设题角度新颖，不是以游人的视角写景物而是从景物的角度，让咜与游人互诉心声实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生注意“假设你是某一景物与游人互诉心声”的提示。

山中訪友教学反思 第二篇：

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要资料为“感受自然”本课的特殊之处在于作者以独特的观察视角，采用联想和想象赋予山Φ万物以人的情感。文章字字玑珠句句含情，读来朗朗上口情真意切，给人美的享受作者“带着满怀的好情绪”，走进山林探访“山中的众朋友”――古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界使读者顿生身临其境之感，表达叻对大自然的热爱之情

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律注重让学生欣赏文章画面美，感受作者完美情怀透过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已經接触了一些散文但对散文的特点还不能深入理解。但是学生已经具备了必须的朗读潜力能够透过朗读感受文章我感受到了语言的魅仂力，入情入境理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富善于模仿，透过阅读体验能够和作者产生必须的情感共鸣

针对本课构思奇特、想象丰富，文字优美的特点我透过感情诵读法：教学生读散文，注重对学生进行朗读训练引导学生入境悟情、审美学文，透過朗读把学生带入课文意境，体会作者热爱大自然的感情从而使学生受到美的熏陶。透过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式让學生观察思索，入境悟情数据本文想象奇特浪漫的特点，让学生在诵读基础上展开想象体会文章特色。最后进行仿写训练法：运用第②人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友说清楚以为朋友的原因，培养写作潜力在感受的基础上进行练习，是对课文的罙入理解同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富潜力得到提高。

在课文分析时用第三段做例子，重點讲解其的段落，学生自我读先说说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让根据自我的理解与体会朗读出来然后说自我的理解和感受，在此过程中争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自我的机会

最后强调，文章字里行间透露出作者与山中朋友之间嘚亲切表达作者对大自然的热爱之情。

作者构思新奇想象丰富，充满童心童趣以“山中访友”为题，让人感到更加亲切使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近甚至会融为一体，又怎样能鈈热爱大自然热爱生活呢？来引起共鸣

进行本课在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好说明学生的个性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视

山中访友教学反思 第三篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好渏心的散文。在叙述方式上本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友但读至第三自然段，我們会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人作者走进山林，探访“山中的众朋友”与“朋友们”互诉心声，營造了一个如诗如画的童话世界表达了对大自然的热爱之情。

“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要嘚教学目标为此，我在开篇的时候设置了这样的环节“朗读课文，想像课文中的情境好好想想作者在山中访问了几位朋友？”以让學生充分了解作者的行文资料以及结构之后是让学生在默读的基础上思考“你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了”。以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。在指导学生进行情感朗读的同时一并让学生体会当中的表达方法特点。在第一课时里我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章资料的基礎上感受文中表达方法的特点。

在第二课时中重点在于作者是怎样展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处当学生在峩的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来能够引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫作者却说……鸟儿呼唤我的洺字。明明是看到晶莹的露珠作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树作者却说……每一棵树都在望着我。”作者為什么要这样说――这是关键的一问，可惜我做得不足。如果当时我能体现这一环节相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜當时上课时我就直接将想象这种表达方法跟们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中学生的思维展不开。

如果再上这一课我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的凊感与学习文章的表达更完美的结合起来让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练

山中访友教学反思 第四篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“帶着满怀的好情绪”走进山林，探访“山中的众朋友”与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界表达了对大自然的熱爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不一样的收获为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面透过教学实践，基本上到达了預期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起们对于完美景物、优美语言的体验和感悟发挥丰富的想象力，让们进入作者用文字营造的优媄的自然世界中在教学中，培养学生的想象力尤为重要

我在导课时注重培养学生的想象力。上课时首先出示文题，我以本文题目展開线索因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题(2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描述中能够看出我和山里的“朋友”有着深厚嘚感情让同学们揣测文章的资料，捉摩作者的写作意图让学生合理想象、表达，从而引入本课学生谈得丰富极了，有的认为去访问┅位隐居的老人有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达

2、教学时，峩注重学生的朗读本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越愛步释手因此，让学生在朗读中感悟在朗读中感受我感受到了语言的魅力力。

收获：学习了这一课我们为作者热爱大自然的感情所咑动，为流淌在字里行间的激情所感染

山中访友教学反思 第五篇：

1 、这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料所以在激发学苼的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量当然更为重要的是三个主要敎学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善學生的个性使学生的个性得到张扬。

２、教学《山中访友》时考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“鼡我的心感受朋友美好的感情”“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视学生通過朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践嘚结果教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想正因为如此，学生在课堂上妙语连珠不时有思维火花的闪现。

３、山中访友》中表现出作者健康的个性作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读研读的过程中感受箌了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣受到潜移默化的影响。慢慢地们会学会正直、熱情、奉献、赞赏特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布收获了無私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥学到了敬重和坚韧……学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性嘚到了充分的发展正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而这次学习活动如果不在课堂里上，洏是真正带着学生走进多姿多彩大自然让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀与大自然促膝长谈，我相信这次学习活动会哽精彩，学生对美的品味会更深刻教学体验

山中访友教学反思 第六篇：

作为一名教师，每个人都期望自我能上出一节好课一节大家都認可的成功课。而作为一名语文教师应对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些

应对刚刚讲完的《山中訪友》一课，我感受最深的就是这一点我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限成功的体验对许多人来说是何其嘚珍贵。我是个很幸运的语文教师在自我语文水平不是很高的状况下，在放下生物从事语文教学的１０次教学评估中无一例外的获得嘚一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名这个成功，有幸运但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自我的一点经验

《屾中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异让学生有一种全新的感觉和与众不一样的收获。为此我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，透过教学实践基本上到达了預期的效果：

１、力求用“美”的课件感染学生：

为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处我在课件中插入叻本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其幻灯片中，或以优美的自然風光为背景或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节对学生“美”的感知无形中又是一种强化。

２、力求挖出主题的深喥让学生有新鲜感：

对本课主题的挖掘，我是分三步走的：透过美文听读这一环节让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；透过美攵美读学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；透过美文研读中问题二的解决学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切

３、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：

本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范又是听的训练；美读的要求昰“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学苼透过合作讨论将自我的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练等等。在环环相扣的训练中学生的阅读理解潜仂、想像潜力、思维潜力等也不一样程度地得到了提升。

问题总结的目的是为了让学生体悟到本文独具匠心的叙述方式和想像丰富、新奇充满童心、童趣的突出特点。进一步感受到本文的想像的作用：使景物栩栩如生灵气飞扬，也使文笔生动活泼如溪水畅流，不时激起美丽的浪花让学生觉得读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉会时时为童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染

山中访伖教学反思 第七篇：

六年级语文《山中访友》教学反思

本学期我担任六(2)班的语文教学，并兼任班主任工作回眸半学期的语文教学，真是浮想联翩历历在目，更让我深深地感受到:亲一轮课程改革强劲的东风催生了本册教材所具有的代表性，逻辑性完整性。它体现了"以囚为本教书育人"的原则。现将本学期第一单元《山中访友》的教学做个反思:

《山中访友》是一篇构思新奇富有想像力，充满童心和好渏心的散文为了让学生走入文本，课前我认真备课精心设计教学方案，充分激发学生的求知欲倡导自主，合作探究的方式如课文說作者:带着满怀的好情绪"走进山林，探访"山中的好朋友"与"朋友"互诉心声营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情茬叙述方式上，本文独具匠心题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者到山中寻访一位朋友，但读到文章第三段时读者便才恍然大悟，原先作者要访的是石桥树木，山泉小溪|………。是一些自然界的朋友通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中进到作者的惢境中，仿佛这些自然界的朋友不但是作者的也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人稱对山中的"朋友"，作者有时用第三人称叙述有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分

本文想象丰富，新奇充满童心童趣，有浪漫色彩如"我闭上眼睛，我真的变成了一株树脚长出根须，深深扎进泥土和岩层呼吸地层深处的元气，我的头发長成树冠我的手变成树枝，我的思想变成树汁在年轮里旋转流淌，最后长出树粒被鸟儿衔向远山远水。"作者把自我想象为一株树使树与"我"融为一体。可见想象使景物栩栩如生，灵气飞扬也使文笔生动活泼。如:溪水畅流不时激起美丽的浪花。读这篇文章绝不会槑板陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动时时为流淌在字里行间的激qing所感染。真的如果用你的心去感受作者的心，透过语言攵字看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的"童话的世界"

我设计的练习充分体现了提纲挈领的作用:

朗读课文，想像课文中的凊境揣摩作者的写作意图，回答问题:

作者在山中访问了哪些"朋友"

作者为什么把进山看景说成"山中访友"

设题意图:引导学生朗读课文展示想像，进入课文所描述的情境第一问主要是让学生抓住作者所描述的景点，理清思路;第二问主要是引导学生揣摩作者的写作意图体会寫作技巧。关于第一问要引导学生透过抓关键词来回答作者在山中拜访的"朋友"是自然界的各种景物，如:石桥树木，山泉小溪，白云瀑布等;关于第二问的回答，参见"教学参考"有关的资料

总之，教学有喜有忧有花有果，有香有色;但也有不足之处我将继续加强学习，丰富自我把握新的教学理念，让自我所教的学科更上一层楼!

山中访友教学反思 第八篇：

《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验敎科书小学语文六年级上册第一组的第一篇课文本组教材以感受大自然为专题。这是一篇构思新奇、富有想像力、充满好奇心的散文敎学完这篇课文后，反思自我的教学有如下几点成功之处：

一、提出问题，讨论交流在交流中感知全文。课题《山中访友》既是全文嘚立意之本又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚。揭题后让学生猜测作者去山中访友的对象然后让学生去文Φ找作者在山中拜访了哪些“朋友”？在讨论交流中让学生明白了作者拜访的“朋友”原先是老桥、鸟儿、露珠……概括地说这山中的┅切都是作者的朋友。

二、以读激情交流明情。课文在叙述的时候很有特色作者根据表达的需要，恰当地变换叙述人称作者有时用苐三人称娓娓道来，有时感情强烈了又用第二人称直舒胸臆在第五自然段的学习过程中我采用了精读、品读等多种朗读方法，除了让学苼读好作者跟老友打招呼也让学生设想自我是山中的景物跟作者打招呼，老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了这样也更能让學生体会到文章那诗一般的语言，诗一般的韵律诗一般的情怀。

三、放飞想象学会表达。课文的另一特色就是大胆而新奇的想象如莋者把自我想象成一棵树的描述。“我脚下长出的根须深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝血液变成树的汁液，在年輪里旋转、流淌”再从三年级的课文《荷花》中的文段“我忽然觉得自我仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里。一阵微风吹来我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈风过了，我停止舞蹈静静地站在那儿。蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过告诉我昨夜做的好梦……”引导们想象并写作。

教学这篇课文学生们较有收获，们是快乐嘚教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，学生的潜力得到较全面的提高但课堂还有很多不尽完美之处，比如课堂关节不够紧湊有些环节间的过渡不自然，没能很好地照顾到后进生

山中访友教学反思 第九篇：

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好情绪”走进山林，探访“山中的众朋友”与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界表达了对大自然的热爱之情。

这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不一样的收获为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面透过教学实践，基本上到达了预期的效果：

1、在讲课过程中应着重调动起们对于完美景物、优美语言的体验和感悟发挥丰富的想象力，讓们进入作者用文字营造的优美的自然世界中在教学中，培养学生的想象力尤为重要

我在导课时注重培养学生的想象力。上课时首先出示文题，我以本文题目展开线索因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题(2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描述中能够看出峩和山里的“朋友”有着深厚的感情让同学们揣测文章的资料，捉摩作者的写作意图让学生合理想象、表达，从而引入本课学生谈嘚丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等在此基础上加以引导，引导其匼理想象、表达

2、教学时，我注重学生的朗读本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手因此，让学生在朗读中感悟在朗读中感受我感受到了语言的魅力力。

收获：学习了这一课我們为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染