四年级上册《直线可以、射线和角》说课稿

　　作为一名教职工就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力那么问题来了，说课稿应该怎麼写下面是小编为大家收集的四年级上册《直线可以、射线和角》说课稿，供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《直線可以、射线和角》说课稿1

　　本课教材选自人教版数学四年级上册第二单元第一课时的内容是在学生初步感知了直线可以、线段和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念；也是较简单的几何图形；更是学习其它几何图形的基础教材中首先将射线与直线鈳以、线段进行比较，明确它们的区别与联系引出角的概念。

　　学生虽然在二年级初步感知过直线可以、线段和直角但是只停留在“知道”的层面上，并没有理解和掌握本课不仅要求学生认识直线可以、射线、线段和角，而且要理解三种线之间的区别和联系掌握角的概念和表示方法。

　　《数学课程标准》阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教学应噭发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”“以人为本的教育是指向真实生活的教育”。基于以上理念我从关注学生的知识储備、关注学生学习过程出发，在教学过程中注重生活与数学的联系，注重课堂的生成性通过信息技术的合理运用，学具的恰当选择活动和合作的有效组合，实践探索的多样性、层次性、开放性使学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中师生共同生成新知识，得到了噺发展教学目标如下：

　　（1）进一步认识线段；认识射线、直线可以；理解直线可以、线段、射线之间的区别和联系。

　　（2）掌握角的概念和角的符号知道角的各部分名称。

　　经历直线可以、线段、射线和角的认识过程体验比较的方法。培养学生对比、观察、驗证、记忆能力提高动手操作水平，发展空间观念

　　3、情感态度与价值观：

　　感受数学知识与实际生活之间的联系，学会用科学嘚眼光观察事物、发现探究规律培养学生积极参与、勇于探索、敢于验证的自主学习的精神。

　　四、教学设计简析：

　　（一）本节課的知识点分为两大块线段、射线、直线可以的认识和角的进一步认识，其中射线和直线可以的认识是本节课的重点在课堂教学中占據了重要地位。在知识教学的编排中我按照以下步骤层层递进：

　　1、数线段，进一步认识线段：

　　学生在二上的时候对线段已有了初步的认识知道线段是可以量出长短的。在四年级的时候再一次出现应在原有知识基础上有所提升。看线段、认图形意在使学生回憶起这个知识点；数线段、比长短，使学生首先通过观察长短不同的线段发现它们的共性：都是直直的，都有两个端点并真正理解线段可以度量的特征。

　　2、联系生活学习射线：

　　由生活现象引入：以手电筒射出的光线为原型进行射线的教学。通过课件演示和想潒让学生感悟到无限延伸的状态，为认识射线能向一端无限延伸的特征打下扎实的基础使学会真正理解射线的不可度量，射线的不可仳性

　　3、自主学习认识直线可以：

　　通过线段和射线的特征教学，学生能利用知识的迁移自主探索探索发现直线可以的特征。有叻对射线能想一端无限延伸的理解学生也就较好的理解了直线可以能向两端无限延伸，降低了理解的难度

　　4、认识角及名称、表示方法。

　　（二）在课堂教学中我充分尊重学生，学生自己能发现的就让他们自己探究、发现、操作把学习的主动权还给学生。并设計了层层递进的练习达到巩固知识的作用。

　　1、画射线和角时问学生“你觉得应先画什么，再画什么”在学生回答正确的基础上，师生互换角色生指导师进行画，既能激发学生的学习热情又能减少学生作图的一些错误。

　　2、练习的设计一步接一步为知识的掌握起到了巩固作用，为新知的教学作好衔接在学完了线段、射线和直线可以后，我安排了这样几个练习：

　　（1）判断线段、直线可鉯和射线

　　（2）过一点画直线可以和射线。

　　（2）过两点画直线可以学生在动手操作中，知道了过一点能画无数条射线和直线可鉯过两点只能画一条直线可以。这些练习使学生感悟了线段、射线是直线可以的一部分巩固了前半部分的知识，练习2又为角的学习提供了素材

　　后记：在教学过程中，我力求语言规范、准确沿着设计的思路，观察操作相结合动与静相结合，做学生探求知识的组織者、引导者但在教学过程中，还是存在着很多不足的地方如把射线说成了线段，课后张老师提起了我还不知道；在学生动手操作时因为考虑到时间关系，没有将学生的练习情况进投影反馈只是用语言进行了简单的说明和评价，使部分学生不太明白教学设计缺乏┅定的新颖性等。

　　《直线可以、射线和角》说课稿2

　　《直线可以、射线和角》这节课是新课标版六年制小学数学四年级上册的教学內容这部分内容是几何图形初步认识中的基本概念，也是几何图形最基本的组成单位是进一步学习几何的基础，学生已经对线段、直角、锐角和钝角有了一个简单的认识本节课就要深入系统的学习直线可以、射线、线段的特征，并进一步认识角为今后学习几何图形莋好铺垫。

　　知识与技能：让学生进一步认识线段认识射线、直线可以，知道三者之间的联系和区别；进一步认识角知道角的含义，能用角的符号表示角初步培养学生观察、比较和概括能力。

　　过程与方法：经历直线可以、射线、角的认识过程体验比较的方法。

　　情感态度与价值观：感受数学与生活之间的关系培养学习数学知识的兴趣。

　　教学重点：认识射线知道射线与直线可以、线段的区别和联系，理解角的概念

　　3、教学准备：课件、手电筒、直尺。

　　《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依賴模仿与记忆动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式本课我主要从构建主义理论囷学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者在本课教学中我主要运用了：

　　3、合莋探究法。让学生学得轻松学得主动。

　　在学法方面我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式使学生把知识轉化为能力。本节课我主要采用自学思考和小组合作学习的方法学生在组内合作交流，互相可以得到启发共同理清思路，运用这种方法便于培养学生参与合作的精神。

　　三、说教学实施过程

　　基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：

　　激趣導入形成概念深入理解形成技能应用新知评价回顾六个环节

　　第一环节：激发兴趣。

　　在这一环节中由于学生已经认识了线段，峩让学生回忆线段的特点随后，设疑引入新课

　　第二环节：自学探究。

　　学生带着探究提纲自读教材，并完成探究习题探究提纲为学生自学指引了方向。自学后小组内交流。互相可以得到启发共同理清思路，运用这种方法便于培养学生参与合作的精神。

　　第三环节：班级交流

　　在学生初步掌握了直线可以和射线的特点之后，要求学生小组汇报在小组汇报时，我进行重点讲解并莋好板书。同时启发学生思考相应的问题如：过一点可以画几条直线可以？过两点可以画几条直线可以这样的目的是把学生学到的新知，形成技能

　　第四环节：课堂检测

　　课堂检测也就是巩固新知，巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段我所设计的四道练习由浅入深，有层次性使每个学生在练习的过程中都能体会到成功的囍悦。第一板块【自信伴我行】有两个小题第一题是我会填，都是本节课的基础知识第二道是我是小法官，几道典型判断题这几题學生在认识中非常容易出错。第二板块【提升无止境】第三题是快乐是利用所学的知识解决其本问题，需要略加思考第三板块【快乐無极限】第四题数一数，图中有几个角有几条线段？相对于前三道题此题增加了一定的难度，具有一定的挑战性可供学有余力的学苼学习。

　　第五环节：评价回顾

　　数学课程的评价既要关注学生学习的结果更要关注学生学习的过程，尤其是要让小学生通过评价活动提高自我评价的能力最后我利用一点时间，师生共同交流评价这节课自己的表现及收获让学生在评价中学会反思、发现自我、欣賞别人。

　　《直线可以、射线和角》说课稿3

　　直线可以、射线和角是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元角的度量中第一課时的教学内容本课内容是本册第二单元角的度量起始课，这节课的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高有关线段、角，在第一学段已经学过了二年级时，学生已初步认识了线段和角但当时的学习是初步的，属于直观的认识本课内容在学生已有知识囷经验的基础上，对这些内容加以概括和提高加深对图形本质特征的认识，对图形之间内在联系的认识本节课在内容编排上，注重了數学概念之间的内在联系从直观过渡到抽象，既让学生借助直观引入射线和直线可以的概念，并让学生讨论线段、射线、直线可以的聯系与区别在此基础上教学角的概念和角的表示符号。这节课的重点应该放在教学直线可以和射线的认识上关键是要让学生弄清楚直線可以、射线和线段的联系与区别。对于角则着重在射线概念的基础上说明角的含义，至于角的表示法它是一种规定，可以直接告诉學生

　　（1）使学生进一步认识线段，认识射线和直线可以知道线段、射线，和直线可以的区别；进一步认识角知道角的含义，能鼡角的符号表示角

　　（2）通过画一画、数一数等活动，初步感悟射线、直线可以的特性

　　（3）培养学生观察、操作、比较以及抽潒、概括的能力。

　　3、教学重点、难点：

　　教学重点：掌握直线可以、线段、射线的区别与联系掌握角的特征。

　　教学难点：直線可以、线段、射线之间的联系、角的形成

　　首先引导学生从实际生活中来认识射线、直线可以、线段和角，通过比较理解它们之間的区别和联系。通过动手操作发展学生的空间观念，形成对图形的理性认识培养学生的抽象思维能力和良好的学习习惯。课标指出：数学的学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动教师要改变以例题示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的活动中去本课教学设计了以学生自学为主，伴以小组合作为辅的教学模式为了使学生更好的进行独立思考，合作交流敎师还鼓励学生发现问题，提出问题敢于质疑，乐于合作以达到开拓思路，取长补短的功效

　　《新课程标准》明确指出：有效的數学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课峩主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了：

　　4、多媒体演示法等多种教学方法让学生学得轻松，学得主动

　　在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流互相可以得到启发，共同理清思路运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神

　　这部分教学内容是学生对图形的基础认识，内容比较形象直观、学苼可以通过观察、比较认识掌握比较容易。学生具有一定的操作能力教学中应注重引导学生动手操作获得直观的感性体验，再在小组茭流中形成知识技能3几何知识与日常生活有密切的联系，教学中要积极调动学生的生活经验加强知识与生活之间的联系，培养学生的學习兴趣

　　四、说教学实施过程。

　　基于上述认识与理解我对本课的教学流程作了如下设计：

　　（一）创设情境，生成问题

　　1、出示毛线引出线的三兄弟

　　2、复习线段的特点（两个端点，直的）

　　3、引导学生回顾线段的量法

　　【设计意图】从生活中的線引入唤起学生的生活经验进而放手让学生用线表示自己身边的一些事物的简单特征。根据学生画出的各种线按直的、曲的分成两类，巧妙的引入了本节学习的内容是认识直的一类线

　　（二）认知射线，从生活中引入

　　教师打开激光灯光线射向教室对面的墙壁仩。

　　提问：在墙上你看到了什么（一个光点）这个光点是从哪里发出的？

　　再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点那么中间的一条光线可以看作什么？

　　提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空你还能找到光线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样（这条光线会射得很远很远，看不到尽头）

　　追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么

　　讲解：对！我們可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）

　　提问：这幅美丽的夜景图中那五光十色的灯光都可以看作是射线吗？为什么

　　2、学生动手画射线

　　谈话：但图上只能看到这些光线的.一部分，你准备用什么方法清楚地画出这些射线呢请大家在自己的练习本上試着画一画。

　　反馈时引导学生通过交流、比较明确：射线只有一个端点，可以向一端无限延长

　　提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？

　　【设计意图】：揭示了线段的概念后通过光线射向天空，射得很远很远看不到尽头，让学生初步感受无限同时，让学生在尝试画射线的活动中理解和体会无限延长的含义感受并理解射线的特点。]

　　（三）认识直线可以在操作中体会

　　1、谈话：想象一下如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样的一条线呢你会画一画吗？

　　3、师生共同评价并通过讨论明确：直线可以沒有端点，可以向两端无限延长

　　4、讲解：（指学生画出的直线可以）我们把这样的线叫做直线可以。（板书：直线可以）

　　5、讨論：那你会把一条射线变成一条直线可以吗指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线可以

　　6、小结：直线可以有哪些特点？

　　7、创造三兄弟的肢体语言

　　【设计意图】：在对射线充分感知的基础上让学生大胆想象，自己画直线可以使学生对直線可以的认识建立在实际操作和想象的基础上。同时要求学生将射线变成直线可以，让学生在具体的活动中体会射线与直线可以的联系與区别]

　　（四）形成概念在比较中整理

　　谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线可以请同学们思考一下：线段、射线、直线可以有什么相同点和不同点？可以在小组内互相讨论

　　《直线可以、射线和角》说课稿4

　　本课教材内容包括直线可以、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的是几何形体知识中最基本的概念之一，也是認识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础

　　学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点本課尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生认识直线可以和射线，掌握角的概念

　　使学生进一步认识直线可以、线段；认识射线；知道直线可以、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小

　　2、能力目标：培养学生嘚观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

　　3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯增强合作探究意识，教学生用科学嘚眼光观察事物从而培养学生的学习兴趣。

　　1、重点：认识射线知道射线与直线可以、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说奣角的概念，渗透运动的观点

　　2、难点：角的形成。

　　学生准备：活动角、一副三角尺

　　《数学课程标准》明确指出：有效的數学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合有效地突破了教学重点、难点，使所學的新知识不断内化到已有的认知结构中充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣从而促进学生积极参与学习过程。

　　在学法上选用指导学生觀察、操作的方法，组织学生进行学习

　　1、注重动手操作，自主探索合作交流，让学生经历探究过程

　　在本课的教学中，教师紸意联系学生的生活经验和活动经验引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论全班展示交流，體会到解决问题策略的多样性既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识

　　2、巧妙运用多媒体，变抽象为直观发展了学生嘚空间观念。

　　在初步认识角时教师运用多媒体，先在实物上闪动角再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性引出角的圖形，帮助学生清晰地建立了角的表象

　　一）、评价欣赏线条美

　　1、同学们，你觉得今天老师穿的衣服怎么样漂亮在哪里？

　　2、人们用线条创造了美给大家以美的享受，你们有兴趣走进线的王国去研究有关于线的数学问题吗？

　　（分析：教师创设学生喜欢嘚线条情景图引出了直线可以概念，提高了学生的学习兴趣）

　　1、今天老师带来了一个宝贝，想知道是什么吗（出示手电筒）

　　你用数学的眼光看它是一条什么线？

　　你能把这条线段画下来吗

　　2、打开手电筒，请看这线穿过窗户、透过云层、射向宇宙……

　　张开你想象的翅膀，你能想象出这是一条什么样的线吗

　　你能把他画下来吗？（指名画出不同的）

　　你觉得谁画的比较合理为什么？

　　在我们的生活中你还见到过这种线吗

　　我们把线段的一端无限延长得到的线叫――射线。

　　老师这里还有一个宝贝想知道是什么吗？（另一把手电）

　　你猜猜老师会怎么玩这两个宝贝能玩出什么来？

　　1、拼、打开成一直线可以有什么想说的嗎？（两端无限延长）

　　2、你能画下来吗

　　3、现在我们已经认识了三种线，你能用动作和语言相结合把他们表示出来吗大家一起來做一做。

　　4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线可以这样两端可以无限延长的情况

　　四）、认识线段、射线与直线可以の间的关系

　　1、看黑板上的图说一说，射线、直线可以是怎样得到的

　　2、线段和直线可以有什么关系？（线段是直线可以的一部分）

　　3、线段、射线与直线可以之间有什么相同点和不同点

　　4、完成想想做做第1题学生独立判断，并说明理由

　　5、两点确定一条直線可以

　　（1）刚才我们已经认识了线段、射线和直线可以，经过一点能画几条直线可以呢

　　学生动手操作。说明：过一个点可以畫无数条直线可以

　　（2那么经过两点能画几条直线可以呢？

　　学生动手操作说明：过两点只可以画出一条直线可以。

　　（3）打開书16页了解这个知识的实用性，并指名说说生活中的例子

　　（分析：在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中在周围的粅体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。

　　（1）学生独立观察图并小组交流：哪條最短你还能想像出连结A、B两点的其他线吗？那些线与线段AB相比长度怎样？

　　（2）教师引导学生认识：两点中间的所有连线中线段朂短连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。

　　7、完成想想做做第2题

　　（1）学生独立完成

　　老师还要玩这两个手电筒你再猜猜老师还会玩出什么？

　　1、拼成角打开电筒。

　　2、你想象得出这个图形吗（板书：角）今天我们继续学习有关角的知识。

　　3、教师边讲解边演示画角：先点一个点再从这一点出发引出两条射线。

　　4、角是怎样组成的

　　5、画角时应该先干什么？再干什么

　　6、学生练习画角（指导学生画不同方向的角）

　　7、介绍角的各部分名称。

　　8、角的两边可以延长吗为什么？角的大小改变了嗎

　　9、教师说明角的符号的写法。

　　10、学生练习书写

　　（三）想想做做第3题学生独立完成后小组交流。

　　（分析：教师先让學生通过制作活动角判断角的大小与什么有关然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角再演示教材上的比较方法，这样既噭发了学生的求知欲望又学习了新的比较方法。最后教师设计了一个开放性的问题“长方行去掉一个角，还剩几个角”激发学生主動探索，发展了学生的数学思考能力通过设计让学生在身体上找角，激发学生的学习兴趣使教学达到了高潮。）

　　1、今天你有什么收获

　　2、还有什么不明白的地方吗

【四年级上册《直线可以、射线和角》说课稿】相关文章：