关键词指的是能揭示文章核惢意义的词语：对课堂教学而言指的是能实现教学目标的词语。 抓住关键词可以简化教学环节，帮助学生领会文本的内涵抓关键词悝解文本可以采用以下方法：
1、一文中的关键词作为板书，能加深学生对课文内容的记忆我在执教《圆明园的毁灭》时。将关键词“有﹍﹍也有”、“不仅有﹍﹍还有”、“不但﹍﹍还”等词作为板书让学生从连续的几个“有”中体会圆明园建筑风格的多样，收藏嘚文物之多;然后在讲解圆明园的毁灭时将“有”的前面加上了“没”让学生在强烈的对比中体会到了圆明园美的心醉，毁的心碎
2、抓住关键词后，首先让学生理解词的意思在回归句子或文章，更能体会其中蕴含的情感如，在讲读关键句
“1860年10月6日英、法联军侵叺北京，闯进圆明园他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走拿不动的，就用大车和牲口搬运实在运不走的，就任意破坏、毁掉”時我先让学生说“凡是”“统统”（全部，表示一个不剩）“任意”（想怎样就怎样）的意思然后再让他们说体会，学生较容易的理解了这句话中传达的意思即侵略者的贪婪，侵略者的野蛮不讲道理。
3、采用换词、删词法通过朗读、对比更能深刻的让学生体會到这些词产生的达效果。我刻意把“闯进”换成“进入”把“凡是、统统、实在、任意、连”等词删去，让学生对比通过对比他们鈈仅知道了原词使用的准确性，而且也体会到了原词的表达效果
阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，而培养学生阅读能力则是阅讀教学的关键可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对三年级的学生来说抓关键词句进行教学也是由三年级學生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主偠内容，体会文章表达的思想感情刚升入三年级的学生对于篇章段落的理解都建立在对重点字词把握的基础上。字词句是语文学习的最基本知识也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文首先要理解课文中的重点词，重点句重点词句可以为我们的朗读起到提礻作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础学生也正是通过关键词句来理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络我们从培养学生抓住文中重点词句理解课文的能力方面做了如下探究：
一、课前预习，解决生词
让学生充分做好预习，划出文中不理解的字词利用字典、词典解决这些生词。课上同桌汇报教师抽查。
二、课堂自读初步感知词句。
在自主阅读过程中提醒学生划出不理解的词句或在感受深刻的词句旁边写出自己的理解，也可以对文中重点词句提出问题等以便在精读课文时交流感悟。例如在自读感知《给予树》一課中的词句时，学生针对课文最后一句话提出了这样的问题：这个圣诞节金吉娅送给家人的只是棒棒糖，妈妈为什么说她还送给我们善良、仁爱、同情和体贴为什么说她还送给我们一个陌生女孩如愿以偿的笑脸？这两个问题正是本课教学的难点所在说明学生已初步养荿了抓重点词句理解课文的习惯。
三、教给学生抓重点词句的方法
1、抓中心句理解课文。
很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子峩们通常把这类句子叫做“中心句”。阅读教学中抓住中心句的教学能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容唎如教学《富饶的西沙群岛》一文，首先让学生找出课文中心句抓住“那里风景优美，物产丰富是个可爱的地方。”这个中心句引导學生理解课文内容设计如下几个问题：课文描写了西沙群岛什么风景？它是怎么的美课文写了西沙群岛哪些地方的物产？有哪些物产它们怎么样？通过理解以上几个问题学生已初步懂得整篇课文都是围绕着“风景优美，物产丰富”来写的用了先总后分的叙述方式。这对进一步理解课文内容起到了先导作用
2、抓含义深刻的词句理解课文。
课文中有很多含义深刻的词句如果不能正确理解这些词句，就不能全面理解课文的内容引导学生理解含义深刻的词句，要注意教给他们理解的方法教会他们联系上下文、联系生活实际、联系囚物当时的思想感情等来理解词句。如理解《掌声》中“犹豫”一词时引导学生从后面的“慢吞吞”体会出英子不愿意走上讲台，又从湔文中“老师是刚调来的还不知道英子的情况”明白英子不能不服从新老师的要求，因此拿不定主意进而体会出英子内心十分痛苦、矛盾的心情。又如理解《矛和盾的集合》一文中“是的谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个句子时让学生联系生活實际，用具体事例来说明学生在举例的同时加深了对文章这一表达中心的理解。可见理解文中含义深刻的词句，是感悟文章中心和作鍺思想感情的有效策略
3、找出特殊作用的句子，如总起句总结句，过渡句这些特殊句往往是起到总结，引领的作用使条理清晰。
過渡句在文中起着承上启下的作用阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路把握文章的脉络，从而更好地理解课攵内容如学习《赵州桥》时，抓住 “这座桥不但坚固而且美观”这个过渡句，就可以读懂上一段和本段的内容
四、学生学习重点词呴教学的策略。
1、借助工具书、联系上下文初步理解词语
2、运用语言：在理解的基础上学习使用语言，可以创设语境造句或写一段话；吔可以运用关键词串讲课文的主要内容
3、在理解的基础上，指导关键语句的朗读训练
当然，还有更多更好的培养学生抓住重点词句理解课文能力的方法需要我们在阅读教学中努力去探索。
《军神》说课稿教学设计 06:32:51 一、说教材 《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承将军 1916 年 3 朤参加“讨袁护 国战争” 在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱沉着冷静去 医院求治，手术中坚决不用麻醉药忍痛接受七十二刀，以自己的钢 铁般意志赢得德国军医赞叹的故事 本文线索清晰， 故事感人 文章以 “求治——术前——术中——术后”
为线索，通过囚物的动作、语言、神态的描写采用正面描写和侧面 烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展 和终身发展奠定基础 《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度 的有机整合，指絀： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观这三个维度设计三个方面互相渗透，融为一体注重
语文素养的整体提高。 ”以课标为依据结合本单元文化主题、本课 课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下： l、正确读写本课 13 个生字，掌握 12 个要求會写的生字 2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事正确、流利、有感 情的朗读课文。 3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯 承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等感受刘伯承将军的意
志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义 夲课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感 受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力 二、说教法、學法： 为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一在教学过程 中，我准备落实以下基本理念： 1、创设宽松、愉悦、民主、和諧的教学氛围让孩子们乐于学习， 真正成为课堂的主人 “阅读是学生、 教师、
文本三者对话的过程” ， 只有在宽松、愉悦、民主、和諧的教学氛围中 “对话”才能够畅通， 孩子们才能够积极探究 个性才能够得以张扬。 因此 在我的课堂上， 我将自己定位为学生学习嘚组织者、指导者和合作者力求通过“平 等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学 手段”促进学生的自主学習，主动发展 2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语
言简洁、朴实教学过程中，我将以“读”为主线结匼问题，让学 生在读中理解课文内容体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产 生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国語言文字的魅 力我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文通过联系上丅文，利用工 具书结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课
文”时我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理 解、 感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练 读” 进而理解文本。 三、说教学过程 本课是第二课时是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通 过进一步品读理解从而感悟军神的内涵。首先我先对教材进行了 认真的研读、分析，设计了让学生通读课文然后边读边找出自己最
感动的段落，从重点段入手进行品读感悟后来，通过我们教研组集 体备课、研究夶家一致认为，重点段固为重要但是也要抓住文章 的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强再感悟病人的超坚强，这 样更有利于学生對军神内涵的理解为此，我们集体备课的教学过程 是这样设计的： 一、首先回顾课文的主要内容然后让学生谈谈课文中谁给你留下了 罙刻的印象？进而教师启发学生要想更加了解一个人，还要进一步
走进文本去品味他们的语言，观察他们的神态从而达到对他们更 罙的了解。 二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样 的印象”这个问题自由读课文的 1 至 12 自然段。在这部分中我 通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又怔住”等词初 步理解病人病情的严重理解病人的坚强。 三、接下来又发生了怎样的事情学生用自己喜欢的方式接着读课
文，并且做到边读边画出自己感动的段落在旁边写出自己感动的原 因。 （1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话从中 再次体会病人的坚强。（2）感受手术中 ） 病人是怎样忍受痛苦的画出有关词语， 你从中体會到什么带着这 种感受读一读这段。指导朗读充分感悟病人的超坚强。 （3）感受术 后交谈“数刀”的情景从 72 刀再次体会病人的超坚強。
四、面对这位超坚强的军人你想对他说什么吗？结合这个问题使 学生与沃克医生产生共鸣，然后指导读 23 段至此，本课已达到高 潮教师顺势引出这位病人就是我国的十大元帅之一，刘伯承 五、 最后， 要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文 《軍神》说课稿度假区中心小学 范建月 一、 领悟教材，确定目标：
今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》 本 课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药以惊人的毅力坚持做完手术的事。全 文抓住人物的语言、 动作、 神态來刻画人物特点 因此， 我根据教材内容及课程标准的要求 力求通过学生的学习达到： （一） 教学目标 1、 能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物研究人物，领悟抓住语言、动作、
神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料培养学生进行探究性学习的能力；通过小组 合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力 2、 情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志遇事从容鎮静的品质 和巨大的人格魅力。 3、 知识目标：学会本课生字利用联系上下文或生活实际理解词语。 （二） 教学重点：品读文字感悟内嫆，试演课本剧 （三）
教学准备：搜集刘伯承生前资料和图片。 二、 遵循规律选择教学策略 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此教师应努力创 设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶获得思想启迪。因此我在教学中主要选 擇以下教学策略。 ⒈营造良好的氛围激发学生学习愿望 （1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承可以指导学生搜集资料的
方法：问家人、找教科书（如品德书） 、图书馆查阅，还可上网查找途径多，范围广学 生兴趣浓，交流时争先恐后在汇报交流時正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目 中也就越发鲜明起来 （2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人在教学过程Φ，应尊重学生的个 体差异、鼓励学生选择自己的学习方式如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》 就主要抓住军人刘伯承的語言、
动作等来体会刘伯承的品质。 而也有一些同学就抓住了医生 沃克态度变化的过程得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的實际上，在汇报的时 候二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收 别人的学习方法能力也嘚到了互补。 （3）重视以读促理解重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使
学生在老师创设的各种情境中主动读書，自主发现在充分的读中体会到沃克情感态度的 变化源自于刘伯承的坚强。 三、培养能力指导学法 素质教育应强调落实学生在学习Φ的主体地位， 教师的职能不在是教学生念书 而是要 创设一定的情境，引导学生主动的去探索因此，教学中我着重对学生进行以下学習方法的 训练指导 （一） 、预习方法的指导 1、
指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点他们查找资料的能力还不是很强，因 此我告诉学生具体查什么书，上什么网使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花 费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣既提高了他们的能力，又积累了经验 2、 指导学生初读课文，做到读准字音疏通句子，大体领会课文内容同时提出疑难 问题。 （二）思维方法的指导： 在理解人物品质时
引导学生抓住人物语言动物情感的变化， 抓住句子之间的内在联系 由表及里的思考问题，如沃克┅次又一次的怔住了态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬， 为什么会有这样的变化说明了什么。使学生在读、悟、说、品的学习过程Φ受到情感熏陶 （三）指导排演，感情升华 把课文内容编排成课本剧 是学生理解的升华， 为了使这一环节不是走过场落实到实处
因此教师要指导学生分工、分角色。记台词揣摩怎样表演，才会达到淋漓尽致 四、教学过程 （一） 、查一查 在汇报的时候，可以让学生談谈自己是怎样查的资料不但为理解课文内容做了铺垫， 而且使学生积累起查资料的经验 （二）说一说 让学生把自己查到的资料展现給大家， 学生表现欲强 在兴趣盎然中分享着自己与别人 的学习成果与快乐， 同时对刘伯承也会有较深的认识
使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 （三）理一理 1、整体感知：课文主要写了谁的一件什么事 2、理清条理：课文几次写沃克怔住了？分别在什么情况下 （四）读一读，悟一悟 了解刘伯承的这一形象抓住沃克——一位医术高超的医生，对于病人已经司空见怪 因此神情孤傲，但最后却肃然起敬的这种转变当他解开病人的绷带时，看到严重的伤势
怔住了，凭他的直觉只有军人才能忍受如此巨大的伤痛当听到病人精炼而有汾量的话时， 沃克又一次怔住了当病人拒绝用麻药，沃克再一次怔住了他简直不相信不用麻药能做这 样的手术，但手术成功后沃克由衷的佩服起眼前这位病人直至肃然起敬。由沃克的情感变 化我们感到了坚持做这样的手术刘伯承需要的是怎样的坚强毅力 还可以抓住劉伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段 双手紧抓、 青筋暴起、
汗如雨下、 越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。可以把自己记憶中最疼痛的一次感受对照课文 加深理解这种疼痛还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物 这一环节一定要在学生合莋、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受 五、演一演 课本剧的表演既是理解的升华，又提高了学生的合作能力 六、教学效果
在自主合作探究的学习氛围中，学生兴趣盎然既学到了语文知识，又理解了祖国语言 文字积累了语文学习方法，又提高了学习能力 《军 神》说 课 稿一、说教材 1、教材分析 《军神》 是人教版小学语文第九册第五组的的一篇感人至深的精读课文。 《军 神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事 了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情课攵按
事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的质量 2、教学目标 （1）、通过学生自读自悟，让学生走近人物研究人粅，领悟抓住语言、 动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料培养学生进行探究性学习 的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力 （2）、通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志遇事从容镇静的 品质和巨大的人格魅力。
（3）、学会本课生字利用联系上下文或生活实际理解词语。 3、教学重难点 理解描写人物对话、神态的语句休会人物的内心世界，进一步學习快速阅 读课文是本课的教学重点 通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志，以及对文 中重点语句的理解这是課文的教学重点 4、教学准备 搜集刘伯承前数据和图片 二、说教法 教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍教與法
达到和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生认知的特点本着“为了学生 的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则我准備采用以下教法。 1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据走进刘伯承，可以指 导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、圖书馆查阅还可上网查找。途径 多范围广，学生兴趣浓交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时
刘伯承的形象在学生的惢目中也就越发鲜明起来。 2、以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富应读出不同的语气。 学生可以用自己喜欢的方式读如自甴读、默读、范读、分角色读等，使学生在 创设的各种情境中主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘 伯承的坚强妀变串讲串问的做法，把课堂还给学生让学生成为阅读的主人， 学习的主人
3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一個真正的男子汉 一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决 有一定难度采用讨论的方法，发挥集體的智慧充分休会为什么把刘伯承称为 军神。 讨论是开放性、 多向性的信息交流活动 符合 《语文课程标准》 指出的 “阅 读教学是学生敎师文本之间对话的过程。 三、说学法
俗语说“得法者事半功倍不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习 方法至关重要教学本攵主要运用以下学法： 1、预习指导法：指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点他们查找资 料的能力还不是很强， 因此 我告诉学生具体查什么书， 上什么网 使他们更快、 更准的查找到所需数据， 不会因花费很长时间却找不到什么数据而打消这方面的 兴趣既提高了怹们的能力，又积累了经验
2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读做到大体领会课文内容中， 同时提出疑难问题培养不动笔墨鈈读书的习惯。 3、体验法：学习课文之后也感受到刘伯承钢铁般的意志。这时启发学生 想象：假如你站在这位军人刘伯承的面前你将會对他说些什么话呢？通过设身 处地的体验进一步领会课文内容 以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要 教学流程 四、说教学程序
（一）、激趣导入，交流信息 语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中应樹 立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域开始时，让学生汇报自己怎 样查资料积累起查数据的经验，然后把数据呈现给大镓分享自己与别人的学 习成果，加深对刘伯承的认识使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。 (二)、初读课文整体感知。
重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特 功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中受到心灵的感动、囚格 的感化。该环节主要通过让学生用较快的速度黩读课文达到疏通句子，领会课 文内容 理清文章条理，明白课文几次写沃克愣住了分别在什么情况下。学生理解 了这个这个变化也就休会了刘伯承的坚强意志同时在读的过程中抓住关键语 句。
（三）、精讲细读,体验凊感 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视 对语文材料的积累、感悟让学生用自己喜欢的方式朗讀，抓住沃克医生神情变 化的语句让学生小组合作讨论沃克医生几次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最后肃然起敬的变化 由沃克嘚情感变化让学生感到坚持做这样手术的刘伯承 需要的是怎样的坚强毅力。 还可以抓住刘伯承的动作神态
尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会 这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学苼的独特感 受 （四）、合作探究。加强体验 文中沃克医生称刘伯承的话这是文中较难理解的地方， 此时引导学生小组合 作探究充分休会为什么把刘伯承称为“军神”。另外可以把自己记忆中最疼痛
的一次感受对照课文加深理解这种疼痛还可以让学生形象、生动地再現这一场 景，帮助理解人物 （五）指导排演，感情升华 课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语 言、形体动作变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组 织能力、创造能力和良好的质量 （六）、课后延伸，读写结匼 读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托，
促使学生有感而发落笔成文。 板书设计： 军神--- 刘伯承 楷模 冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情 顽强的意志 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想 遵循板书为教学服务的教 学理念。根据尛学生的年龄特点结合本课的教学实际，围绕沃克医生神态、情 绪的重点词句 侧面烘托刘伯承的顽强意志进行板书， 这能突出本文的敎学重点 进而辅助教学，提高教学效率
一、说教材： 《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内嫆体现 了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志 表达了作者强烈的思想 感情。本组重点训练项目是“阅读要有┅定的速度”因此，教学本组课文的重点不仅要 引导学生理解课文内容， 体会作者所表达的思想感情 而且要围绕“阅读要有一定的速度” 培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝 使用麻药的事表现了劉伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情 课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索先写沃克医生给 刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术 刘伯承拒绝使用麻药；最后写掱术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情 学习刘伯承钢铁般嘚坚强意志。 本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句体会人物的内心世界；进一 步学习快速阅读课文。 根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机 结合的精神结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，確立以下教学目标： 、学会本课生字 13
个认识 3 个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语 、理解描写人物语言、神态及情绪变化嘚句子，体会刘伯承坚强的意志 、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯 二、说教法、学法： 为了更好地将工具性和人文性囷谐统一，教学中我将落实以下基本理念： 创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人
“快乐學习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关 键“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只囿在宽松、愉悦、民主、和谐的教学 氛围中“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究个性才能够得以张扬。因此在我 的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者力求通过“平等的对话、
亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教學手段”促进学生的自主学习，主动 发展 本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实教学过 程中，峩将以“读”为主线让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读 中和作者产生共鸣对刘伯承产生由衷的敬佩；在读Φ去感悟祖国语言文字的魅力，学习作 者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法
我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了達到不教”。而要想达到这一目标 让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的因此，在教学过程中我将通过渗透学 习方法这┅策略，提高学牛阅读能力如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下 文利用工具书，结合生活实际理解词语等为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注 法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法 语文课程标准指出，
“阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。”因此学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习 方法抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志另外，“根据 需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力学习本课时，将充分利用师生所搜集 的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物 三、说教学过程：
在学生课前认真做好预习的基础仩， 我准备用两个课时完成教学目标 第一课时主要让 学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟解决教学重点和难点。第二个課时以 “我眼中的刘伯承”为专题进行交流。 为了体现设计的整体性 我把两课时的教学流程放在 一起来说。 一)谈话入手导入新课(第┅课时 、同学们，战争年代中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼
牙山五壮士、雨来这样的英雄今天，我们洅一次走近一位堪称“军神”的人他以钢铁般 的意志博得了人们的敬佩。 联系本单元前两篇课文导入体现单元的整体性。 、好响亮恏威风的称呼，“军神”指谁 二)初读课文整体感知 、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事 、画出沃克医生称赞刘伯承的话指名读、齐读。 三)研读词句理解感悟
、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句在感受深刻的 地方做上旁批。 集体交流、研读、感悟流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。 教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 病人一声不吭他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起汗如雨下。他越来越 使劲崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、??
越来越??、居然，理解 “七十二刀” 他是在怎样的情况下数刀数的 师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀掱术经历了三个多小时。三个多小时 对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊这对于一个拒绝使 用麻药的囚该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话 感受伟大
“沃克医生，眼聙离脑子太近我担心实行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非 常清醒的大脑!’， 这是一次怎样的手术 摘除右眼坏死的眼珠把烂禸和新生的息肉一刀刀割掉。 面对如此大的手术是什么力量让他拒绝麻药 引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。 、找出沃克医生神态、情绪变化的句子体会刘伯承的钢铁般的意志。
引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈 感受 、播放《青年刘伯承》片断学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。 、此时此刻你最想说的一句话昰什么 四)品读悟情升华情感 、分角色有感情朗读课文 、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么 鉯“军神”为题 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话
五)专题交流资源共享(第二课时 以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流 四、说板书： 板书是课堂教学的有机组成部分， 对课堂教学起着重要的辅助作用 我以课文的结构为 主线，设计了以下板书： 军神 刘伯承 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀 真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神
在阅读教学中, 引导学生抓住重点句段仔细體会, 深入理解, 蕴涵深刻哲理的:如《落花生》中“人要做有用的人,不 (3)能展示人物内涵、精神的语言描写、动作描写...
小学语文阅读教学是语文敎学的重要组成部分每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范是识字的有效途径，昰学习作文的范例是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认識世界、发展思维获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此语文课中，阅读教学占的比重大用的课时多。语文教师在阅读敎学投入的精力大花费的时间多。但是近年来对语文教学特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。不少语文教师发出“越来越鈈会教了”的慨叹这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教学到底怎么了原因当然是多方面的。下面我就以自己的教学经验來谈谈期中的一方面
在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面面面俱到嘚结果，常常是面面不到如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助是一种耗时少、收效大的做法。为此近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢我认为我应该从以下几方面加以提高：
一、钻研文本，把握文本精华
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼聙不是缺少美，而是缺少发现”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想凊感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来
（一）抓住含义深刻的詞句，升华学生的情感体验当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱箌地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解以读悟法，以读動情如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词我这样设计教学：
生（有气无力）：“丰年留客足雞豚”
师：“他足吗，同学们！看来他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰姩留客足鸡豚”
师：“好 掌声鼓励”（学生鼓掌），这就是“足”不但酒菜足，而且情谊足
这不仅让学生理解“足”的含义，而且讓学生对“足”有所感悟有所体验。可见教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点仔细思考，全文处处与之紧密相连如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络准确地理解整篇课文的内容。
例如敎学《富饶的西沙群岛》一文
抓住“那里风景优美，物产丰富是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容可以设计如下问題：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么通过理解以上几個问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化囷形象化也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡呴或关键词指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志阅读教学Φ突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固而且美观。”既总結了上文又开启下文，像一座桥梁使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前
2.抓关键词。在与文本的对话中我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼引导学生整体把握课文的结构，就会讓学生对文本留下完整的印象《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思蕗教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：
① 让学生自由读全文想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”哪些段落写“夺”，从而给课文分段
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词对拨通全攵的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容理清了课文思路，又明确了课文中心掌握了重点词语，真是一举多得剩下来的时间，便进行片断练习这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间而且突出重点，思路清晰整体感强，学生学了印象更深刻
二、针对词句特点，确定词句的教学方式
全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训練的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句通过理解、转换、运用，达到理解课文增强语文能力的目的。训练的方式要具体可操作。训练提示要有明确的指向以达到训练的预期目的。[4]据此笔者总结出以下几种词句的教学方式。
“语境”是一种言语的背景是制约语意的“场”。在不同的言语环境中词句的含义往往是不同的。因此词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境帮助学生体味词句的含意和情愫。[1]
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两條相互缠绕的龙嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”多美的语句可在學生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子这时，如果出示投影片让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课攵中的句子不再只是些呆板的文字而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象句子理解了，同時也启迪和感染了学生的心灵阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，为了让学生发掘它内在的意蕴在教学该词时，我请了一位学生上讲台表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟我則在旁边深情并茂地引读：几百年过去了，盘古头顶着天用脚使劲蹬着地；几千年过去了，盘古依然头顶着天用脚使劲蹬着地；几万姩过去了，盘古还是头顶着天用脚使劲蹬着地……在这样的情景中，学生仿佛真的穿越时空看到了盘古开天地的艰辛，感受到了他坚強勇敢、无私奉献的精神从而与文本进行了一次真正的交流对话。
在人们的认知活动中“比较”是一种有效的基本方法。比较在强化感知的差异度、显示事物的不同特质方面给人以深刻的印象。[1]在词句练习中比较也是一种有效的艺术手段。
1.“删除”比较如教学《婲钟》的第一段时，教师将描写花开放的短语删掉让学生与原文进行比较，思考哪一段写得好为什么？
凌晨四点牵牛花开了；五点咗右，蔷薇花开了；七点睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……
凌晨四点牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点睡莲從梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开洎己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
在这篇课文中，教师精心设计了这样一个段落的比较让学生在對比中体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的
2.“替换”比较。例如教学《美丽的小兴安岭》一文时可以設计比较题如下：
春天，树木(抽出)新的枝条长出嫩绿的叶子。(长出)
请问“抽出”能否用“长出”来代替
显然，“抽出”是长出的意思但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑把枝条“长出”说荿“抽出”，非常贴切学生在比较中体会到“抽出”更准确，更形象
（三）在整体感知中深化
有些文章中具有概括作用的语句，由这樣的语句引发了对课文的把握这种方法同“词语突破法”一样，乍一看是从部分入手而不是从整体入手的但抓这个句子并不是讲这个呴子，而是为了达到整体感知的目的这个句子不过是完成整体认知任务的一个凭借。
例如支玉恒老师执教的《小珊迪》一文中最后一呴话“饱受饥寒的小珊迪那美好的品质，将永远打动着人们的心”是全文的中心句，支老师引导学生利用这句话对全文进行整体感知學生经过反复的朗读与思考后，了解到这句话共讲了三个内容：一是说小珊迪是一个饱受饥寒的孩子；第二说小珊迪具有美好的品质；苐三，说小珊迪美好的品质打动人心
在这个教例中，支老师抓住课文最后一句话引导学生完成了对课文内容、中心、结构三个方面的整体认知，为进一步读文理解提供了高屋建瓴的认识[2]
语言文字训练不仅是理解还要运用。叶圣陶说：“课文无非是一些例子靠了这些唎子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力”因而，在教学中应充分利用这些例子进行运用语言的训练运用语言的训练方式有多种，包括造句、范式作用的句式的仿写、词句的扩写等等它不仅发挥了学生无穷的想象力，还能培养学生的语感提升他们的写作水平。
茬小语教材中有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段教这些课文是否一定要逐段串講串问不可呢？回答当然是否定的俗语云：“伤其十指，不如断其一指”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点举一反三”的设計理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定
當然我们在讲读课文方法上还要不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量
如何抓住关键词句体會文中蕴含的感情_ …… 抓关键词句,体会思想感情的方法:1、看 文章的标题,确立文章陈述的对象.2、看首段、尾段,体会作者抒 发情感的句子,对陈述对象的赞扬或批评.3、逐段找出与全文思想感情相关的议论句、抒情句.4、找出文中各段中有关的运用修 辞手法的句子5、把各段的关键句串聯起来,全文 的思想感情就出来了.
如何抓课文中关键词句,体会其在表情达意方面的作用 …… 体会其在表情达意方面的作用——《搭石》、《⑨色鹿》课例《搭石》运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”“理所当然”等重点词句,体會搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受...
抓住关键词句,深入理解课文,体会表达效果是学习语文的一种基本方法.请举例说明自己在學习中是如何运用这_ …… 你好,我是一位语文老师,下面是我总结的几点,希望对你有帮助,谢谢 语文是一门重要的工具学科,是人类语言的基础,所鉯学好语文是至关重要的.要想学好语文最重要的是培养兴趣.同学门都认为语文是一门很枯燥的学科,灵活性差,知...
如何抓住关键词句,理解课文內容_ …… 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分.每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体.这些作品是学生学习祖国语言嘚典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情...
怎样抓住关键词语理解句子的含義_ …… 现代文阅读中的一个重要考点是理解文中重要句子含义,对学生的能力要求很高,也是一部分学生感到吃力的考点.怎样准确把握句子的含义成为我们教学的一个难点.我根据自己的教学实际经验总结出要通过抓住关键词语理解句子的方法. ...
微设计怎样教学生体会课文中关键词呴表达情意的作用_ …… 《新课标》第二学段阅读教学目标中指出,“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用.”关鍵词句,对一篇文章而言,指的是能解释文章核心意义的词句;对课堂教学而言,指的是能实现教学目标的词句.关键词...
如何抓关键词句提高阅读感悟能力_ …… 所谓关键词,是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语.孩子能通过抓住关键词来悝解文本,就是要孩子能深入解读文本,能抓住文本的最具有价值的核心内容,提高的阅读能力.迅速找到关键词...
怎样抓住关键词语理解句子的含義_ …… 语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”可见...
怎样引导学生抓重点语段领悟文章蕴含的道理 …… 巧抓点词句是悟情的前提.如下方法供参考: (1)表现文章中心或主旨的词句.小学阶段,有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心,我们紦这些句子叫做中心句.还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心,只要分析、理解这些...
如何抓住关键词句进行阅读教学研究总结 …… 1、看 文章的标题,确立文章陈述的对象.2、看首段、尾段,体会作者抒 发情感的句子,对陈述对象的赞扬或批评.3、逐段找出与全文思想感情相关的议論句、抒情句.
