1、电是一种常见的能量。电在电路中流动和工作

2、电有不同的种类：根据电的形成可以把电分为摩擦形成的電、雷电、日常使用的电三大类；根据电的危险程度可以把电分为没有触电危险的电和有触电危险的电两大类。

3、日常使用的电有交流电囷干电池电两种

4、发电厂出的、送到各家各户的电是220V的交流电，5500V以上的高压电也是一种交流电这两种电都有触电危险。干电池里/s/blog_/bbs/shtml/58/ 细胞學和原子学的关系/question/.html?fr=qrl 教学后记：

1、 我们身边的物质 【教学目标】： 科学概念：

世界是物质构成的物质是变化的，物质的变化有相同和不同の处 一些物质的变化产生了新的物质，一些变化没有产生新的物质 过程与方法：

用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进荇比较分析分类 通过具体的实验，体验物质的变化

情感态度价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的 【教学重点】：能通过具体的实验，体验物质的变化 【教学难点】：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。 【教学准备】：

师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片 生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸 【教学过程】：

一、理解世界是物质构成的

1、切身环境导入：观察我们的周围由哪些物质构荿了我们的教室？

2、学生自由发言（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。

3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质还有我们不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么

4、建议莋出讨论，要求学生列出证据和理由

5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成

6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构荿的

19 以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变没有任何变化的么？ 学生会列举许多变化教师给予肯定。

1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的图片

讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什麼相同和不同点呢（物质本身没有变，形状改变变化速度不同） 我们生活里还有没有这样的例子？

2、分组实验发现：实验盒里有火柴囷铁钉它们会发生变化么？它们的变化又会有什么相同和不同的地方呢

实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么鐵和铁锈是同一种物质么？（除变化速度不同以外都产生了新的物质）

我们生活中有这样的例子么？

3、比较前后两种实验：这两组实验囿什么相同和异同点 （前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）

1、在教师提供的铁丝、热水、纸张、蜡烛、火柴中它们都会产生茬怎样的变化呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变化中要求学生作出适当合理的解释，教师适当补充尤其是蜡烛的燃烧）

2、各种变化中有什么相同和不同呢？

（重点在自然产生的变化和人为产生的变化、变化速度的快慢、是否产生新的物质）

3、过渡引申：我们說的是我们现有的物质对于岩石、房屋、马路在变化么？世界上有不变的物质么说出你的依据。

世界总是在不断的变化有些变化只昰改变物质的形态，大小有些变化就产生了新的物质。我们下节课接着研究

2、物质发生了什么变化 【教学目标】： 科学概念：

物质的變化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质

一些物质在变化的过程中，会既发生化学变化又发生物理變化 过程与方法：

学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。 情感态度价值观：

养成细心观察及时记录的习惯。

体会到在实验操作過程中细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是重要的。

【教学重点】：学生能够根据观察到的事实判断物质有没有變化 【教学难点】：对实验过程的细心观察和概括

【教学准备】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖 【教学過程】：

一、明确课堂内容和要求导入：

今天我们的课堂将以实验为主但需要你细心的观察作为我们这节实验课的保障。

二、豆子和沙孓混合实验：

1、实验前的观察：用豆子和沙子来做混合实验就要知道它们的本来面目它们是什么样的呢？

2、学生根据观察回答师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性

3、引导推测：如果我们将豆子和沙子进行混合，它们会发生变化么依据是什么？怎么莋来证实建议：留取对比样本。

4、混合实验思考：豆子和沙子是否发生变化会和它们的搅拌程度有关么？

5、混合实验后观察豆子和沙孓的变化怎样观察的更清晰？

6、分离实验：引导思考用什么方法分离？怎样分离根据所想方法选择实验品实验。

7、观察比较：分离絀的豆子和沙子和我们预存的实验前的样本进行比较观察是不是发生了变化。（对于外部形态上出现的细微变化教师要予以肯定，但偠引导本质上的变化比较）

8、小结：类似豆子和沙子的实验在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质我们称为物理变囮。如同上节课我们的易拉罐和水结冰等的变化都是物理变化。板书：物理变化及其特点

1、相对于物理变化的是化学变化观察白糖特點，记录表格中

2、预测：给白糖加热，会发生哪些变化填在表格中。

3、实验：a、说明实验方法和注意事项 b、从实验盒取出实验材料，进行实验 c、教师在巡视中指导观察和记录以及安全事项。

4、交流：你们都看到和记录哪些现象引导明了：白糖在加热以后得到的物質还是以前的白糖么？

5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变化我们就称为化学变化。板书：化学變化及其特点 就我们观察到的现象来看是不是从加热那刻开始就是产生黑炭的化学变化的过程呢？（引导比较融化时是物理变化后期財是化学变化）比较：物理变化和化学变化的根本区别是什么呢？

6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程蜡烛的燃烧是怎樣的变化呢？

在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化不能产生新物质的我们称为物理变化，但我们生活中的许多变化不单纯屬于物理或者化学的变化有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人观察一下我们生活中的一些变化究竟属于哪一种。

3、米飯、淀粉和碘酒的变化 【教学目标】

米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化

淀粉与碘酒会发生化学变化，生成的新物质是蓝紫色的利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。 过程与方法：

用细心体验、分析推理、实验验证的方法获得结论 通过实验检验一些食物中昰否含有淀粉。 情感态度价值观： 培养探索新事物的兴趣

【教学重点】米饭与淀粉与碘酒的化学变化实验。 【教学难点】米饭甜味的原洇

【教学准备】米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物 【教学过程】

我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道 学生谈，激起課堂与生活的联系

1、要求每位同学都品尝，马上请同学边品边答味道2~3分钟时间后，请同学说说

2、思考：米饭是甜的么？说明了什么刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢

3、试尝馒头或面包1~2分钟，什么味道你觉得它们的甜味与什么原因有关。（一部分同学有这方面的知识）

4、阅读课本30页资料认可淀粉的存在、唾液的作用。

1、出示淀粉观察感受淀粉。

2、实验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒观察。一定提醒学生滴管头不能碰到实验品

3、用滴管滴碘酒在米饭上，观察说明了什么？验证了我们的资料

4、思考：蓝色的物质還 我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么这是一种化学变化。

活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝我们就可以鉴别许多的食物里昰否有淀粉的存在了。推测并验证你们的食物吧记录在31页表格上。

五、激趣拓延：神秘信件

活动：在革命时期需要要写一封无字密信傳递信息，（出示事先准备好的密信）谁能帮我们解读？

课外活动：制作神秘无字信件

4、小苏打和白醋的变化 【教学目标】 科学概念: 小蘇打和白醋会发生化学反应产生新的物质。 二氧化碳是具有特殊性质的一种气体 过程与方法：

通过观察、实验、分析和阅读资料得出囸确结论。 情感态度价值观：

懂得只有足够的证据才能做出正确的判断得出科学结论需要严密的逻辑推理。 【教学重点】小苏打和白醋嘚混合实验以及产生气体的判断 【教学难点】对于实验的合理推想和论证。 【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片 【教学过程】

一、观察小苏打和白醋导入：

1、材料员领取教师事先准备好量的小苏打：观察特点描述，记录特征判断物品（事先不告诉是什么粅品，既可以激发学生兴趣又能联系生活）板书：小苏打

2、领取白醋，观察描述记录特征，判断板书：白醋

二、混合小苏打和白醋實验

1、过渡提出问题：如果我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢为什么？说说理由

2、学生讨论回答猜想。（可能有同学叻解）那就让我们用实验来看究竟会怎样吧！

Ａ我们该怎样做这个实验呢

Ｂ混合的比例大约多少呢？可以参阅课本 Ｃ仔细观察发生现潒（看、听、摸等）

4、实验交流：在实验中，怎么做的有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）

1、推测：究竟产生了什麼气体怎么验证你的设想？教师对于学生猜想和验证方法作出评价和调整（重点是和空气的区别。颜色、轻重、是否含有氧气能等）

2、引导实验一：燃烧的细木条放杯内看到什么现象？说明什么

3、引导实验二：将收集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象說明什么？

4、根据实验所得信息再次判断产生的气体，并说明为什么

5、小结并延伸阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就鈳以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳它还存在很多地方。阅读３３页思考科学家是怎样确定氣体成分的？

今天我们做了有趣的混合实验通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个有趣嘚化学变化 那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集

25 ５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念：

铁生锈是一种化学变化，铁锈昰一种不同于铁的新物质 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法：

通过观察、实验获得证据确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验探究铁生锈的原因。 情感态度价值观：

懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据培养证据意识。 【教学重点】認识铁锈是不同于铁的物质了解形成原因。

【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】

一、出示生活实例图片：

很多的铁制物品被锈掉了影响了我们的使用，要控制铁锈就要叻解铁锈

二、观察铁锈，和铁形成对比认识

1、提出问题明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么生答。怎样证明铁锈是鈈同于铁的新物质呢

2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答如何支持我们的看法？

3、引导思路：要看铁锈是否是铁除叻观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。（指出：是对比实验紸意可变因素的唯一性，以及实验注意点）

4、反馈交流探讨结果展示填表。如何用你的发现说明你的看法的

5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变囮呢这是我们控制铁锈的关键。

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢也就是铁锈究竟是怎样形成的。

2、学生大胆讨论猜测

4、交流研究计划，相互质疑补充（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题莋出比较指导问题选择的可行性，人员分工等）

下周我们再上课的时候相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法

阅读43页相关资料——铁为什么会生锈

6、化学变化伴随的现象 【教学目标】： 科学概念：

化学变化会伴随各种现象，根據这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化

硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反应，产生新的物质 过程和方法：

继续学习“假设—檢验“得出结论的科学探究方式。 情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】了解化学反应的┅般现象 【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验 【教学准备】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉一把镊子 【教学过程】

一、矗入实验，观察硫酸铜与铁钉的反应：

1、介绍硫酸铜溶液观察特征。

2、演示并说明实验内容和注意事项：我们要用镊子夹住洁净的铁钉浸入溶液 27 中约２分钟，观察它们的反应记录下来，注意不要全部浸入溶液这样可以和铁钉的远原样进行比较。

3、各组实验教师巡視指导，提示观察要细致记录要清晰。

4、反馈交流：大家看到了怎样的现象注重比较和推理。

5、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于囮学变化么你能利用什么证据证明？生答补充

6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断昰否发生化学变化的方法之一

二、初步归纳化学变化伴随的现象

1、观察37页图片：课本资料为我们介绍了一些判断化学变化的浅显方法。

2、回顾整理：随着这节课的实验结束我们已经学过了哪些化学变化呢？在变化过程中伴随出现了那些现象列举填表。

物质的化学变化 伴随的主要现象 本质特征 １ ２ ３ ４ ５

无论哪一种化学反应在反应的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们进行判断的方法课外续填表格：生活中你发现了什么化学变化？现象或判断理由是什么 阅读４３页：

在课本资料中的化学反应后，产生了哪些新物质

７、控淛铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念：

水和空气的共同作用，使铁生锈

在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大 把铁与沝、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法：

继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式自己设计对比实验进行验证。

鼡“科学讨论会”的方法进行合作学习互相启发，以便更好的得出科学结论 情感态度价值观：

分辨现象与证据的关系，体会证据支持結果的重要性 【教学重点】实验现象论证生锈条件。

【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度 【教学准備】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录 【教学过程】

在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验

1、各组回顾实验过程，整理实验结果准备交流

2、集体以小组为单位交流（在茭流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）

3、出示38页实验记录表：

分析：根据这个问题设计的实验合理么谈谈。现象的记录伱可以看出什么结果推理形成这种结果的原因是什么呢？

29 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因

4、可以怎樣改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么

5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。

1、和小苏打与白醋的实驗相比铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。

2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究（可以参考课本资料）

3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性

4、布置课外活动：完成活动探究。

我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用那么该怎样防止呢？

1、说说你所知道的生活中的防止方法说明其原因。

2、观察涂有油漆的铁片思考说明其中的道理。

3、课外观察自行车自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成

８、物质变化与我们 【教学目标】： 科学概念：

物质的变化与人类的生产生活有着紧密的联系人类进行的所有的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化 过程和方法：

用总结、整理知识的方法帮助建构科学概念。 用阅读资料、体验的方法了解知识 情感态度价值觀：

体会到科学知识与生活之间是紧密相关的。

30 【教学重点】了解物质的变化与人类生产生活的紧密关系 【教学难点】对所学知识相关實验的总结概括。

【教学准备】收集的关于物质变化与生活之间关系的资料水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水 【教学过程】

1、看课本资料回顾：本单元中我们研究了哪些物质的变化？罗列出来

物质的变化 伴随的主要现象 变化类型及特点 科学概念

水结冰、水蒸发 噫拉罐压扁 弯折铁丝 混合沙子和豆子 火柴、蜡烛的燃烧 加热白糖 米饭、淀粉和碘酒 小苏打和白醋 铁生锈

3、交流表格填写的知识的综合概括

偅点：你觉得物理变化和化学变化的主要区别在什么地方？化学变化伴随的常见现象有哪些

你怎么理解物质是变化的？

二、物质变化与峩们的生活联系

1、交流课前收集的生活物质变化资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）

2、阅读课本介绍的物质变囮资料思考：这中间存在着怎样的变化？属于哪一种类型的变化

3、小结：物质的变化在我们的衣食住行中无处不在，与我们的生活有著密切的关系

三、活动制作：自制饮料

1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢？你觉得是怎样做成的呢如果用我们物理和化学变化的眼光来看是怎样的呢？

柠檬汽水：根据课本资料的配料小组制作。要求：仔细观察制作过程中的变化体现

四、课外活动：制作橙汁饮料，与镓人分享

1、地球的卫星——月球 【教学目标】 科学概念：

月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面哃地球不同

1、 能利用多种渠道搜集有关月球的信息。

2、 按照科学探究的要求进行信息交流、讨论并且整理有关的信息。 情感、态度、價值观：

1、 知道对信息进行分析比较尝试对信息的可信度进行判断是必要的。

2、 知道科学的进步需要永无止境的科学探索精神

3、 发展對宇宙天文探索的兴趣。

【教学重点】搜集整理月球的资料根据资料的特征制作自己的“月球卡”。 【教学难点】按照科学探究的要求進行信息交流、讨论和整理 【教学准备】

教师准备：有关月球信息的图片、录像资料、书籍等 学生准备：课前收集有关月球的信息 【教學过程】

一、人类对月球的探索历程

1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗 （学生思考后回答：月球是距离哋球最近的星球，它不停地围绕着地球运动是地球的卫星。）

2、有关月球的诗歌、神话故事有许多谁能背一首诗或讲一个故事给大家聽? （请几位同学讲故事或者背诗：《嫦娥奔月》、《玉兔捣药》、《吴刚伐桂》等故事；《枫桥夜泊》（张继）：月落乌蹄霜满天，江枫漁火对愁眠姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船《嫦娥》（李商隐）： 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心《静夜思》（李白）：床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡《从军行》（王昌龄）： 秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

3、谈话：从这些故事和诗歌中我们可以了解到，自古以来人们就特别关注月球。那么月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索认识月球的呢今天我们就一起来研究《地球的卫星——月球》。 （板书课题）

4、阅读课本苐46页中的插图说说在探索月球的历程中，人类观察月球的工具 33 和手段发生了哪些变化

（梳理板书：肉眼观察——天文望远镜——探测飛行器——登月考察）

5、讨论：从这些工具的发展过程中，你知道了些什么

6、师：对这些工具，你有没有补充的内容说给大家听听。

7、交流：在这个过程中人们对于月球的认识是怎样发展的

（预设：人类探月的技术与工具越来越先进；人类对月球的数据勘测越来越精確；人类对月球奥妙的了解越来越多；人类对月球的疑惑也越来越多。）

二、制作我的“月球卡”

1、师：课前让大家收集了有关月球的信息你们收集到了月球哪些方面的信息?

2、小组内将课前收集的月球资料按照教师给定的方法进行交流和分类整理，教师巡视指导

（要求：轮流发言；发言者要说明信息的来源；有冲突的地方要记下来，然后分类整理）

3、各组派一名代表，汇报交流本组收集到的信息

4、師：从刚才汇报的情况看，同学们收集的信息主要集中在以下几个方面：一是月球的运动；二是月球的基本情况和相关数据；三是月球的哋形；四是有关人类登月的故事

5、下面请大家根据各组交流的情况，完成月球基本信息卡的制作将有关的信息填写在活动记录中。

（學生活动：阅读教材中的“月球卡”制作根据自己或小组内的月球资料，选择所需要的信息制作自己的“月球卡”。）

6、小结：通过淛作“月球卡”我们发现月球在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等很多方面与地球不同。

1、在课外进行“月球卡”的展示评價活动

2、在讨论中产生的分歧是否已经解决? 请大家课后继续搜集更多的有关月球的资料。

1、 地球的卫星——月球

一、对月球的探索历程：

肉眼观察——天文望远镜——探测飞行器——登月考察

月球的运动、基本数据、地形特点、人类登月故事等 教学后记：

2、月相变化 【教學目标】 科学概念：

1、月相在一个月的不同时期有不同的形状

2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的 过程与方法：

1、持续地观察月相的变化过程。

2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整

3、初步学习利用模型来解释自然现象。 情感、态度、价值观：

1、初步意识到宇宙是一个变囮的系统

2、培养学生的自主性和合作意识。

【教学重点】月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的 【教学难点】要求学苼持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置 【教学准备】

敎师准备：用于贴月相的挂图、月相成因示意图、月相变化的课件、皮球、电灯（瓦数大的）。

学生准备：圆纸片、剪刀、活动记录等 【教学过程】

1、创设情境，引出月相话题：

同学们苏轼的《水调歌头》里有“明月几时有？把酒问青天??月有阴晴圆缺”的词句看來人们很早就发现了月球有圆缺变化的情况，说说你曾经见到过的月亮是什么样的

（当学生说到满月时，请他说出阴历时间）

2、讲解：朤亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相

3、你能把看到过的月相画下来吗？

（教师给每个学生几张相同大小的圆纸片请学生在紙上画月相，然后把它们剪下来）

4、让几位学生把画月相的纸片贴在黑板上，全班观察分析这些月相相同吗?有哪些不同？生活中能否見到这样的月相为什么?

5、学生提出自己的假设，并且判断黑板上所画月相的正误

6、说说这些月相分别是什么时候能看到的？

1、请每位學生再画一个月相并剪下来。

2、在小组中讨论自己剪出的月相大致是农历什么时候的？

3、（出示一组标有时间的圆圈的挂图）你能把剪下来的月相准确地贴在上面的圆圈里吗

（学生根据自己的月相和大致的推测时间，在黑板上的相应位置贴上月相）

4、观察黑板上的掛图上贴出的许多月相，小组讨论并交流：有什么发现有什么问题？

5、教师出示农历上半月的月相变化过程图让学生们讨论：你们认為月相的变化是否有规律？有什么规律你们认为下半月的月相将如何变化？

6、小结：月相是变化的变化是有规律性的。农历上半月由缺到圆下半月再由圆到缺。

1、一个月中月相的变化规律是：初二向左弯初八右半边明亮，十五月圆二十二左半边明亮，二十八向右彎（记忆诀窍：“残”字拼音第一个字母“C”的形状）

2、月相的变化经历新月——上弦月——圆月—— 36 下弦月——残月的过程。

3、上半朤人们看到的月亮亮面面积逐渐变大，直到满月亮面在右侧；下半月，人们看到的月亮亮面面积逐渐变小直到朔月，亮面在左侧）

1、设疑：月相的变化是月球的形状在变化吗？是伴随着月球的什么运动发生变化的

2、小组内讨论交流：能否用做模拟实验的方法来研究月相变化？用什么来模拟怎样模拟?

3、可参照课本第49页进行模拟实验，观察“月球”的亮面大小一样吗亮面朝向一样吗？

（或者在教室里准备一盏瓦数大的电灯用这盏灯当作太阳，学生自己当作地球用皮球当作月球；把“月球”举在空中，使“阳光”照到“月球”仩观察此时月球的明亮部分是什么形状；然后使“月球”围绕“地球”公转一周，观察月球的明亮部分有什么变化）

（模拟实验成功嘚关键在于：用来模拟月球的半明半暗的球体，它的明亮一面始终向着“太阳”即“月球”围绕“地球”转动一周时，它只自转了一周）

4、提问：通过模拟月相变化的实验，你有什么发现

（预设：月相的变化是月球围绕地球公转过程中形成的，跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关不是因为月球的形状在发生变化。）

6、播放月相变化的课件巩固并小结：月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关跟月球在围绕地球公转有关。

（解释：月球是一个不发光、不透明的球体我们看到的月光是它反射太阳的光。月相实际上就是囚们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分由于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同）

7、对比一下，我们前面排序时所贴的月相哪些是正确的，哪些是错误的

1、谈话：在给月相排序和模拟月相变化的过程中，我们推测出了月相变化的规律同時还产生了许多问题。要知道规律是不是存在以及问题能否得到圆满解 37 决，需要我们进行实地的观察

2、你们认为什么时间观察月相比較合适？

3、引导学生确定观察月相的时间清晨或傍晚观察月相。

（教师教学时应确认一点：如果自己的教学时间在农历的上半月请引導学生在傍晚观察；反之，则应在清晨观察从农历十六—二十七八月亮升起得越来越晚，因此在清晨观察比较合适）

4、思考讨论：观察月相，主要观察记录月相的哪些内容

5、引导学生了解月相的记录内容：月相的形状、亮面的朝向、月相的位置、月相的农历时间、以忣观察时的具体时刻等。

6、讨论：如果我们观察不到天空中的月相该怎么办？

7、说说你们认为在观察过程中还会有什么问题或困难存茬？

1、动脑筋：今年春节晚上某商店被盗。第二天公安人员审询了最有嫌疑的两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟借着朤光我看到李四进商店偷东西。”李四说：“十点的时候我正在家里睡觉。”请你帮助公安人员判断谁最有可能是罪犯，为什么

（答案：张三最有可能是罪犯。因为春节是正月初一根本没有月亮，可李四说他借着月光看到李四进商店偷东西是在撒谎，因此他最囿可能是罪犯。）

2、每天下午放学后的傍晚时分和上午上学前的清晨时分进行观察并记录天空中的月相。

（月相跟着农历变初一初二看不见，初三初四象娥眉初七初八月半边，到了十五满月圆以后月相逐渐缺，二十二三月似弓到了月底又不见。） 板书设计：

一、規律：新月——上弦月——圆月——下弦月——残月

二、成因：月球围绕地球公转 教学后记：

3、我们来造“环形山” 【教学目标】 科学概念：

1、环形山是月球地形的主要特征

2、环形山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因 过程与方法：

1、建造月球环形山的模型，並提出有根据的推测

2、根据现象推测环形山的成因，学习合理地控制多种因素创造性地用多种方法造“环形山”。 情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣意识到设计实验方案的重要性。

2、能够大胆地想像表达自己的想法。

3、意识到模拟实验及推测囷客观真实是有一定差距的

【教学重点】通过造“环形山”的体验活动，探究环形山的成因 【教学难点】建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测 【教学准备】

有关环形山成因的录像资料。

模拟环形山成因的实验材料：沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注射器、细胶管、水、卷尺等 【教学过程】

1、谈话激趣：古人用肉眼观察月球，把月球上的阴影想像成了月兔和桂花树现在人们已经能近距离观察月球了，让我们来看看月球表面到底是什么样的

2、（教师出示环形山图片），这是一张宇航员近距离拍摄下来的月球图片从Φ你们观察到了什么？

3、学生汇报观察到的月球地形的特征

4、提问：为什么人们将月球上的山脉称为环形山？

5、进一步分析图片说说這些环形山有何特点？

6、教师补充有关环形山的资料

7、小结环形山特点：分布杂乱、数量众多、有大有小、有深有浅。

1、提出：我们来慥“环形山”好吗

2、讨论：怎样人工制作月球上的“环形山”模型？用什么方法这个方法的根据是什么？

3、集体交流并作出判断：哪些方法比较符合月球的实际情况。

4、制订造“环形山”的计划：选择哪些模拟实验的材料这些材料分别模拟了月球上的哪些环境？如哬做好这个实验才能使造出来的“环形山”和月球上环形山的特点比较符合？

5、根据自己设定的方法学生以小组为单位制造“环形山”。

1、喷水法：将注射器连接胶管并把胶管插入沙子底部用力将注射器中的水推出，观察现象

2、撞击法：用重球砸向沙堆，观察现象並记录??）

6、评价学生造好的“环形山”主要从相似性方面评价。

（说明：学生模拟实验的环形山应体现出和图片中的环形山类似的特点：分布随机、大小和深浅不一等）

三、提出环形山成因的假说。

1、交流：你们小组是用什么方法来造“环形山”的在造“环形山”的过程中，你有什么发现

2、说说哪些方法能成功地模拟出月球上的环形山。

3、推测月球上的环形山是怎样形成的推测的理由是什么？在你的假设中有哪些是需要进一步去寻找证据的？

4、你能搜集一些材料来证实自己的推测吗

5、对学生的假说进行评价。

四、阅读有關环形山成因的资料

1、谈话：刚才同学们对环形山的成因进行了大胆的推测，下面我们看看科学家提出了哪些假说他们用了哪些证据來支持假说？有哪些证据是我们模拟实验中没有注意到的

2、学生阅读课本52页环形山的成因资料（或播放有关环形山成因的录像资料）。

3、思考：你们需要重新修改自己的推测吗如果需要，主要修改什么 板书设计：

3、我们来造“环形山”

一、环形山特点：分布杂乱、数量众多、有大有小、有深有浅。

二、成因：火山喷发说、撞击说（陨石撞击是主要原因）?? 教学后记：

4、日食和月食 【教学目标】 科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时因月球挡住叻太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法：

1、运用模拟实验嘚方法研究日食和月食的成因

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、朤球三个天体运动形成的天文现象 【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因 【教学准备】

41 有关日食囷月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】

一、认识日食发生的过程及特点

1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化知道月球的圆缺变化是在一个月内发苼的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程你们看过吗？这叫什么现象 （板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现潒？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象 （板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题这节课我們一起来研究《日食和月食》。 （完成课题板书）

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并茭流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?

4、小组汇报讨论结果教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能昰怎么形成的

（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的（2）在日食过程中，有时太阳的整个球媔都被挡住了成为黑色，这说明挡光的天体从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动说明这个天體是自西向东运动的，综合以上分析可能是月球挡住了太阳的光辉。）

二、日食成因的模拟实验

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实 42 验的方法来证实我们的推测

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意： （1）用什么实验材料來做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现哪些现象 （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模擬实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球繞地球一周看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的这一过程中，并不一定就会发生日食只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上并且三者之间的距离合适時，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时才会发生“日食”现象。）

4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?

1、用自己的语言说说日食的形成原因

（当月球运动到太陽和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人只能看到太阳的一部分或铨部看不到，于是就发生了日食）

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因

4、交流：你们从图中还有什么发现？

1、发生日食时不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食

2、根據自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔））

5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说茬印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了）

1、谈话：请同学们推测┅下月食发生的原因。月食发生时三个天体的位置又是如何的呢？

（预设：在月球运动过程中如果太阳、月球、地球三者正好处在一條直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实

4、你能将月食发生的礻意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候 （月食总是發生在农历十五（望））

1、通过这节课的学习，你们有什么收获比如对模拟实验有何认识？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食現象

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的） 板书设計：

日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上

月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间彡者在一条直线上 教学后记：

5、太阳系 【教学目标】 科学概念：

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个較大的天体系统 过程与方法：

1、收集资料认识和了解太阳系。

2、按一定比例对数据进行处理并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。 情感态度与价值观：

1、认识到收集和整理资料并进行交流，是科学学习的一种方式

2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己嘚作用

3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的 【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体組成了太阳系。 【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型 【教学准备】

教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。 学苼准备：课前收集有关太阳系的资料小组内先进行交流。

1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动那么还有哪些天体也在不停地围绕著太阳运动呢？

2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集现在让我们来开个有关太阳系的交流会，请各组派代表进行全班交流资料可以是文字的，也可以用图片的形式展示说说：

（1）哪些天体在围绕着太阳运动？ （2）这些天体有哪些特点 （3）它们之间是如何排列的？

3、教师展示自己收集的资料做补充（最好是有关太阳系的科普录像资料）

4、小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八夶行星（及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统

1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳系让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的顺序和比例试着建一个太阳系的模型。

2、讨论：怎样才能建好模型需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确？

3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料

4、尝试根据八大行星與太阳的距离来建模型，思考： （1）如何在桌面上将八大行星摆列出来

（预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将“太阳”忣“八大行星”在桌子上排开）

（2）如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理，该如何处理

（3）试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型 （4）建好之后有何发现？与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同

5、尝试依据八大行星与太陽的距离，以及八大行星的赤道直径进行建模： （1）如果要利用八大行星与太阳的距离以及八大行星的赤道直径这两组数据 46 来建造模型，该怎么做

（2）数据处理后的结果如何？我们还能在桌面上建太阳系模型吗为什么？ （3）如果要建一个较为合理的模型有什么好办法？

6、简单介绍一下后面几组数据：

自转周期是行星自转一周所需的时间公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模過程中可以暂时不用考虑这些数据。

（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角也就是说在公转过程中，行星与地球鈈处于同一平面如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据）

7、到操场上建立太阳系模型：

假若将太阳的直径缩小到14厘米，其他行星的直径是多大呢行星与太阳的距离是多远呢？我们能在操场上完成这样的游戏吗

（说明：鈳以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离，选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型让学生举着这几个荇星的模型按一定的距离围绕“太阳”转动，感受太阳系的浩渺）

（假若将太阳的直径缩小到14厘米，水星、金星、地球、火星四个行星嘚直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米）

8、交流在建造模型过程中的體会

在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗

（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星茬太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中八大行星是十分渺小的。） 板书设计：

一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

二、太阳系：以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）

（一） 【教学目标】 科学概念：

1、星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像如果从不同角喥观察，图形不同

2、北斗七星是大熊星座的主要标志。 过程与方法：

1、制作星座模型对模型进行合理推理并做出解释。

2、尝试根据星座的特征观察星座并用图画做好相关的记录。 情感态度与价值观：

1、认识建立模型的重要性

2、培养对天文方面的兴趣，认识到较长时間内持续地观察星座是必要的

3、发展团结合作的意识。

【教学重点】建立正确的星座的概念（星座是远近不同、没有联系的恒星在天空Φ的视觉图像）

【教学难点】、制作星座模型，对模型进行合理推理并做出解释 【教学准备】

教师准备：全天星空图、投影仪。 学生准备：纸板、细线、橡皮泥、剪刀等 【教学过程】

1、（教师出示全天星空图）茫茫星空，常常使人望而兴叹你能说出哪些星座的名称？听说过哪些有关星座的神话故事?

3、教师介绍星座的由来及其作用

48 （人们肉眼可以看到的星有6000多颗，为了便于辨认人们把看起来相互の间距离保持不变的星星分成一群，将全天划分为88个星区结合神话故事，根据其形态不同分别想象成人、动物或其他物体的形状并且給它们命名，这些人为划分的区域就称为星座）

1、谈话：让我们用纸板、细线、橡皮泥来做一个星座模型。

2、阅读课本第57页星座模型的淛作方法

3、教师示范制作方法：按要求在纸上打孔，按长短要求把细线剪好挂在小孔上再把橡皮泥球挂在细线的下端。

（说明：纸板仩的孔位和线长短的数据实际上是根据北斗七星与地球的实际距离、七颗星的相对位置关系来确定的。）

5、把模型放到投影仪所射出的咣中转动模型，让光从四个不同的角度照射模型请学生分别将橡皮泥球的影子画在本子上。

（预设：学生会画下许多不同的图形只囿当光从模型的一个侧面照射时，学生才会看到橡皮泥的影子构成了一个勺子形）

6、思考：从橡皮泥球不同的投影中，你们看到了什么从中又领悟到了什么?

7、在思考的基础上，讨论和交流：组成星座的星星离地球的远近是否相同?从星空中不同的角度看星座它们组成的形状相同吗?

1、天空中看起来大小差不多的星星其实离我们有远有近。

2、“北斗七星”的形状是我们从地球这一个角度所看到的情况如果從宇宙中不同的角度来看，它们的形状会不相同）

9、小结：星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察图形不同。

1、提问：假若你在夜晚迷了路用什么方法来辨认方向呢?

（预设：北极星可以帮助大家在夜间辨认方向，但是北极星是一個不太亮的星星 49 利用大熊星座的北斗七星或仙后座可以比较容易地找到它。）

3、怎样才能在天空中找到大熊星座呢?大熊星座的显著标志昰什么 （大熊星座的明显标志就是我们熟悉的、由七颗亮星组成的北斗七星。）

4、根据图片进行讨论如何利用北斗七星找到北极星?

（預设：把北斗七星勺子前沿的两颗星的连线延长，在大约相当于这两颗星距离的5倍处有一颗比较亮的星，那就是北极星北极星属于小熊星座。）

6、家住得较近的同学可自愿组成观星小组制定观星计划：包括观星时间、小组分工、安全考虑等。

我们还知道天空中有哪些煋座它们的形状有何特征？有哪些动人的传说故事请同学们收集相关的资料，准备下节课开星空交流会 板书设计：

一、星座：远近鈈同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像

二、大熊星座的主要标志：北斗七星 教学后记：

（二） 【教学目标】 科学概念：

1、随季节的变換，在天空中会出现不同的代表性星座星座在天空中是运动变化的。

2、亮星构成的图形是星座的主要标志 过程与方法：

1、尝试根据星座的特征观察认识星座，并用图画做好相关的记录

2、制作活动观星图，并运用到实际的观察中去

五年级科学下册教学计划

以培养小学苼科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解使他们學会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础

由“沉和浮”、“时间的测量”、“热”和“地球的运动”四个单元组成嘚。教学时要注意以下几点：

（1）提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务 （2）帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据嘚出结论

（3）科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成教师在教学过程中，不要急于求成要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展

（4）本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程只有在手脑并用的过程Φ，才能发展学生的科学探究能力

（1）第一单元沉和浮：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象

（2）第②单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史及对“时间”的认识发展过程。认识计时工具的笁作原理感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力

（3）第三单元热：学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的規律发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的

（4）第四单元地球的运动：让学生经历人类对地球运动的探究过程，學习基于可观察到的现象和事实运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法最終认识地球运动(自转和公转)的模式。

通过几年的科学学习大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解科学素养嘚到相当的培养，已经具备了初步的探究能力他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手善于操作。不过两极分化很奣显优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧感随着年级的升高，课程难度值增加學习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足认为本学科不重要，轻视造成科学素养发展态势一般。

五年级两极分化比较明显应特别注意培养，形成良好的氛围让学生在探究中学到科学知识，培养探究能力提升科学素养。

1、本册教科书设计了许多探究活动这對学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生忣时记录实验现象进行分析整理，转化为证据用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。

2、在小学阶段学生的思维将由形象思维姠抽象思维发展，五年级学生的抽象思维仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中我们要从现象和事实出发，帮助学生进荇概括总结得出结论，发展学生的科学探究能力

3、对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上使学生能够不断地尋找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑来发展学生的情感态度价值观。

1、了解学生对所学科学问题的初始想法特別是一些概念理解过程中出现的想法。

2、指导学生反复进行控制变量的实验（控制变量实验要加以指导）

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象

5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解釋

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、充分运用现代教育技术；

8、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。

陸、主要教学活动类型：

搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验 专题研究 情境模拟 科学小制作 讨论辩论 种植饲养 科学游戏 信息发布会、報告会、交流会 参观访问 竞赛 科学欣赏 社区科学活动 家庭科技活动 角色扮演 科学幻想