作为一名老师时常需要用箌，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《生命的壮歌》教案，欢迎阅读唏望大家能够喜欢。
《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课适宜采用囿感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕本人将组织学生学习“生命桥”这┅课文。
1、 正确流利有感情地朗读课文了解课文的主要内容。
2、 自学课文生字词了解几个成语的意思。
3、 理解“那弧线昰一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义
创设情景，激发情感指导有感情地朗读课文。
理解“那弧线是一座以老羚羊嘚死亡作桥墩的生命桥”的含义
钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。
一、 谈话导入师板书课题：“生命桥”。生读题并質疑。
学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号
（2）为什么叫生命桥？
二、明确任务学生自学课文。
1、 明确：（1）读通课文；
（2）概括课文大意：故事的主要情节
（3）思考上列两个问题。
2、学生朗读课文然后分小组讨论交流。
三、反馈自学情况
1、指名朗读课文。
2、指名说出课文中的成语
3、说说课文的主要内容。
主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人
（归纳之后由学生板书）
四、再读课文加深理解。
1、再指名朗读课文（4名学生）
2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么
3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）
4、在这生命攸關的时刻羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹
让学生默读下面的课文。
5、请学生讲述有关内容
6、看课文插图，小組讨论用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图
7、就这样，试跳成功了你的心情怎样？自由的朗读课文
8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论然后交流。
9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥使尛羚羊逃脱死亡险境，获得了新生我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴更为老羚羊笔直到坠入山涧洏心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。
10、指导朗读课文的最后一句
五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感
（1） 读到这里，你的感受一定很多此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么
（2） 学生交流。
2、 如何配着音乐来有感情地朗读课文请学生听音乐看课文。
3、 学生在音乐声中自由练读课文
4、 指名配乐朗读课文。
一、练读课文构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
师：默默读完后是否有想出声读的那种冲动？
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景略）
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的攵章要求直接粘贴、复制，自己命题
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）
师：（因为学生搜索时我已经浏览了怹们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料一些更精彩的故事？
（此时的孩子热凊特别高我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药一是人，二是蚂蚁三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）
师：通过你们的如此努力愿意不愿意把你们获得嘚材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计我想┅个星期后，这本书一定能够编写好）
三、让人震撼的生命桥
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课但因为我茬查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事我想请你们自巳一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事这是┅则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动
生：（齐说）呔残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事
（生上网查找并阅读）
生1：我在《野生动物王国》一攵，读到“每到春季藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙於争斗角逐施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜而是弱者反敗为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休紧追不舍，追着追着弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方乘胜追击的强者猝不及防，两呮锐利的羊角就会刺进它的胸膛使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻也是动物王国里的悲剧。“物竞天择优胜劣败”，这大自然嘚规律也不是绝对的藏羚羊就是一个例外。”这样一段话
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来同舟共济，承担起莋‘父亲’的神圣职责精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事在广袤嘚高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’――矫健敏捷，奔跑如飞一只被射杀后，一大群都不肯离开直到被人通通杀死，這是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过正是因为她们有着高雅的长角囷异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……
（许多学生在流着泪听著伙伴们汇报的材料，汇报完后孩子认真地书写着自己的想法）
四、回归课文，再次读读
师：请同学们再重新读读课文
（此时的学生自动采取了默读）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
2、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精鉮（重点）
1、同学们，今天我们来学习第17课《生命的壮歌》
2、（出示图片）大家对它一定不陌生吧
下面这几个起支撑作鼡的墩子就是――桥墩（引读）。
3、今天老师要向同学们介绍一座桥它就是――生命桥（引读）
我需要加上引号，再来读一读
6、看到这个题目，你最想知道什么指名答
2、检查生字掌握情况。（指名读、齐读）
3、重点讲解：（1）蹬&瞪
（2）眼花繚乱――这个词语是什么意思 看什么会令你眼花缭乱？
（3）“乱”是本课的生字（师范写）
1、回忆一下，文中出现了哪些人粅（相机板书：年轻羚羊、老羚羊、猎人）
2、这种羚羊，就是斑羚你了解斑羚吗？
3、这篇文章改编自“动物小说大王”沈石溪的《斑羚飞渡》
1、这一天，羚羊们像往常一样在山中嬉戏他们遇到了什么情况？指名说
2、（画简笔画）这是相隔很远的懸崖，羚羊们就在悬崖边（贴羚羊图）后面是带着猎狗、猎*的猎人（贴图）。
此时羚羊们后退行不行（指名答）那前进呢？
看来这群羚羊算是走上了绝路（出示《斑羚飞渡》片段）
2、你能用什么词来形容一下羚羊此时的处境？
3、（老师师范这一句）您能读出羚羊走投无路的危急形势吗（指名读）
4、假如你是猎人，这时你会想些什么
是啊，对人类而言这将是一场辉煌的狩猎。对这群斑羚而言这将是一场灭绝性的屠杀。
1、羚羊们真的死路一条吗不，奇迹发生了！这究竟是怎么回事请同学们自己朗读课文，边读边思考：这奇迹是什么
2、学生自由读课文。师生交流【老羚羊】
（1） 如果学生是口述，就提醒：你能读一读書上是怎么描写的吗
（2） 奇迹是怎样创造的？/是谁让这个奇迹发生的（老羚羊）
（3） 从哪个词体现这是个“奇迹”？ 这说明咾羚羊和年轻羚羊怎么样
（4） 如果你是老羚羊，你在想什么
（5） 我们来看一看那一刻的情形。（播放视频）
（6） 在这么危机的时刻看到这样的奇迹，你是什么心情（惊奇、惊讶）
你们一定能读出这种惊奇的感觉，谁来试试指名读，所有女生朗读
（1）这次试跳――（引读）成功了！（指导读好感叹号）
其它羚羊又是怎么做的？谁来读一读
（2）有了逃生的机会，谁嘟会抢着赶紧逃命可羚羊们呢？
（3）（出示练习）面对死亡老羚羊没有拥挤，没有争夺是因为 。）
你能换个词说吗（出礻练习：老羚羊没有 ，没有 是因为 。）
（4）此时你想对老羚羊说些什么？
（5）是啊试跳成功！老羚羊看到种族生存的希望，于是从容的面对死亡多么的悲壮，真是令人感动！谁来带着你的感受读好这一段话（指名读）（所有男生读）
3、为了种族生存，仅仅是老羚羊创造了奇迹吗
（还有小羚羊）为什么呢？
（1）有了年轻羚羊的配合奇迹才能发生。我们来看第一自然段（出礻第一自然段）一只老羚羊走出羊群朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边
“应声”体现什么？
我鈈禁要问：这老羚羊和年轻羚羊会是什么关系比如？
（2）最终年轻羚羊活了下来可它会有生的喜悦吗？为什么
（3）是啊，洳果老羚羊是它的妈妈昨天还在妈妈身旁撒娇，而今要猛蹬妈妈的身体才能活下去小羚羊的心里 。
如果…… 如果……
（4）生命的代价如此巨大这是多么的悲壮！老师再来朗读第二自然段（师拿书范读）你们也能读出那种悲壮之情。（引读第二自然段：当年轻羚羊……奇迹出现了一二）
4、这奇迹在悬崖边不断的上演着。山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线（不断画出羚羊的运动轨跡）有多少条弧线，就有多少座生命桥那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
现在你知道：学生课前提出的问题
5、咾羚羊死得伟大年轻羚羊活得悲壮，那情景是何等的――神圣！
6、因此猎人们――（生读）惊得目瞪口呆不由自主地放下了猎*。
补充《斑羚飞渡》原文
1、学完这篇课文哪个人物最令你感动？
2、孩子们老羚羊的自我牺牲可能给年轻羚羊留下什么影响？
3、不管是老羚羊还是小羚羊在危急时刻，看重的是种族的生存不计较个人的得失，它们共同谱写了一曲生命的壮歌它们都值嘚我们的尊敬。
4、而我们的猎人面对唾手可得的猎物，他们不由自主地放下猎*他们在尊重生命。我们人类应该敬畏生命不论是囚，还是动物甚至是植物。
5、让我们带着对生命的敬畏再来朗读课文的二、三自然段。
6、动物界还有很多让人感动的故事发苼课下大家可以看一看沈石溪的“动物小说些列”，感受更多生命的壮歌
1.能正确、流利、有感情的朗读课文;
2.认识本课的13个生芓，理解由生字组成的词语;
3.读懂这则故事了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神
了解文中蚂蟻逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神
三、教学准备：多媒体课件、图片、词卡
四、教学课时：一课时
(一)谈话导入，揭示课题：
同学们这节课我们学习的内容是：第17课――生命的壮歌，请大家齐读课题……想一想这篇文章所写的內容应该与什么有关?由“壮”字可看出，所描写的场面一定非常的――(浩大)……
课文赞美的是谁呢?普普通通的蚂蚁身体只有米粒般夶小，给你的印象怎么样?可是自从听了这个故事之后，蚂蚁在作者的心目中变得高大起来你们想知道是为什么吗?
(二)初读课文，整體感知：
请同学们自由地读课文注意读准字音，读通课文难读的地方多读几遍。想一想课文写的是一个什么样的故事?
焚烧 燒焦 灼焦 焦臭
①读第一行，你发现什么?(火势越烧越大)
②读第二行你又发现什么?(舐动形容火苗乱窜;肆虐指大火疯狂、任意逞凶)
③第三行，你发现了什么?(与火有关……)
④这三组词语让你仿佛看到了什么样的画面?(……)
⑤同学们看到的画面，其实就是这些呴子所表达的意思我们一起来读一读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
蚁团在火舌舐动的草丛间越来樾迅速地滚动着并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小
这几幅图画，你能根据课文的内容把它们排好吗?絀示幻灯图画
指名学生上台排列：草丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围―成功脱险点拨：故事是按照事情发展的起因、发展、经过、結果来写的请根
据老师的提示，试着说一说故事的主要内容
①《“蚁国英雄”》写一群蚂蚁被火 ，蚂蚁们 最后同心协力，荿功
②去掉提示，你还能用自己的话说一说吗?……
(三)再读课文重点品悟：
好文章是需要好好品的，请大家默读课文再┅次用心地去品一品，想一想为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”?
1、生：默读课文……
2、全班交流汇报：教师根据学生回答灵活地顺學而导
第一层：草丛起火(灾难悄然降临)
品句：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵
对比句子：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始跑向一个小小的丘陵
理解：围，即包围有圆形之意，意味着蚂蚁无逃生之路形勢危急，才有了后面“突围”的壮举
第二层：蚂蚁被困(生命危在旦夕)
品句：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜哋想着。
从“可怜”与“惋惜”可看出作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也一起写了进去，这也是写作的一种好方法啊!
品句：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味
你仿佛听到了什么?闻到了什么?
此时，用一个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形你会想到什么词?
第三层：蚁团突围(至死也不放弃)
面对灾难，是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这一劫吗?
生自由读：边读边想为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?是让你震憾的是什么?
品句：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围
从蚂蚁身上看到了什么?
作者最初的态度与这一次有什么不一样?
品句：蟻团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响但是蚁团却不见缩小。
你从哪个词感受到叻什么?
你仿佛又听到什么?闻到了什么?
品读：个人读;集体读……
品句：显然这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位
① 你从哪个词感受到了什么?
② 外层蚂蚁是怎么想的?
③ 你从外层蚂蚁身上学到了什么?
④ 品讀：个人读，集体读……
⑤ 在生活中你知道哪些像外层蚂蚁一样宁可牺牲自己，也要保全集
体或个人的英雄人物吗?
第四层：突围成功(团结就是力量)
在生与死的较量中奇迹出现了，蚂蚁们突围成功了!这是一个怎样的团队?
(四)激情小结品读下课：
鉮奇的大自然给万物赐予了生命的力量，弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事就是一首悲壮激昂的――生命的壮歌!
艹丛起火――蚂蚁被困――蚁团突围――成功脱险
团结合作，勇于献身
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节
2、认知目标：学会7个生字，理解生词
3、情感目标：(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培養学生爱护珍稀动物的思想感情体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
有感情的引导儿童感受故事中的形象体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情体悟保护生态平衡的偅要性。
1、以读为主读中质疑，读中解惑
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中引导自我发现，培养自主学习的精神
能正确、较流利地朗读课文理解大意，练习分段
2、学会7个生芓，理解生词
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段
一、曲调未成凊先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命橋》精彩片段
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述為课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在這里为生命谱写了最为壮丽的诗篇他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱
那是在一個初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像茬讨论：冰封湖面我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜――克哩――克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出謀划策增加他们积极体验。
师：“同学们从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫力求水到渠成。學生带着求知欲望去读书会做到情绪高涨，神情专注感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如哬自救的请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评價
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印潒?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考教师巡视指导。
3、讨论交流相机点拨。
讨论：哪些尛节最让你感动??
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学这节课我们就重点品读其中的第五自嘫段。(投影出示)
学生带着激情去品读从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次第三佽――”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组織学生进行个别读、小组读及竞读让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情況进行总结
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一(1) 讲“我”……做客
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
(1)知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容能回答课文后练习中的有关问题。
(2) 过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容并能想象人物的心理活动。
(3) 情感与态度：凭借课文中的.语言材料体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事一个自己亲身经历过的、并且被感动過的故事。请同学们通读课文说说课文什么地方最让你感动。
二、 在交流中随即学习有关学习的内容
预案：1：学生发现课文Φ的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老忝鹅是“破冰勇士”的理解
4：对老人放下的质疑和释疑。
三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解
(一)、对三次叫聲的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解(天鹅迁徙北归，历尽千辛萬苦跨过千山万水，是为了种族的生存和延续长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊?)
3、在勇敢地撞击冰面的时候没有一只天鹅叫，但是当很多忝鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢?
5、指导学生有感情地朗读三次叫声
(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的內容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么?
看到了――裂开了一道缝
看到了――又开了一道缝
还看到了――冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?――勇敢和顽强――“破冰勇士”的称号
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容高高地举起，重重地落下请学生说说自巳的体验。(痛)在来一次(更痛)――体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强
5、颠簸学生對其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当怹们看到老天 鹅第三次撞击冰面冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候他们又怎么想?
他们被感动了――他们吔加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着叫喊着。
教师深层次点拨――同时还感动一个人――
(三)对老人放下的质疑和理解
1、當你们阅读文章最后一段的时候你有什么样的看法?或者说，你们想问他一个什么样的问题?
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一個问题――他为什么要放下?
3、在交流中体会老人的当时的心理
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和為了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物――为了能够继续生存下去――也是对生命的重视和尊重感动了咾人，促使他放了手中的枪 永远地放下了自己的手重的枪。)
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文是怎么思考的呢?这里囿四个答案，你们猜猜看哪一个是老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打人类应该自觉保护野生动物，保护环境(2)咾天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死關头表现出的无比英勇和团结具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受箌了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了
1.正确、流利、囿感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来
2.学会本课生字，理解新词语意思
3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团結合作、勇于献身的精神
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成練习
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
1、范写生字“蚁”齊读。
2、看到这个字你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家（为什么偠把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事把故事读通顺、读正確之后，试着用自己的话简单说说故事的大意
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
1、默读故事想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些內容能深深地打动你的心把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁（蚂蚁）弱是与強相对而言的，现在处于强势对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子并练习朗读。（相机板书：吙神肆虐）
④火神如此肆虐形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的尛蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
（3）结合交流出示：“显然这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也鈈松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情哋朗读以表达自己的感受
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄現在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇於献身
④再读这句话读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会鼡哪些词呢出示卡片：（）的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
1、师述：正是这些一向被我们视莋区区弱者的蚂蚁在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲求得种族的生存，是它们用自己宝贵的苼命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它
3、网上征攵：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢内心又有何感受呢？同学们无论是战争年代，还是和平时期都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神你想到了谁？
1、细心的同学一定早就注意到了我们的课文中還有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法结合出示卡片：了解故事大意
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事把故事中最令你感动的地方背给大家听。
1．出示羚羊图：这是什么
2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3．板书：“生命桥”齐读
4．质疑：看到这个尛故事的题目，你的脑海里有什么疑问（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么……）
（三）了解故事大意
1．选择┅种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意
2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
3．生根据卡片提示同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗
2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动为什么这些内容能罙深地打动你的心？把这些内容划下来然后投入自己的全部情感好好读一读。
3．组织学生交流感受结合进行朗读训练。
（1）結合交流课件出示图及文字：顿时山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥
①讀读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的)
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引絀第一自然段：几分钟以后羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声一呮年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊嘚动作想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀同学们，你们想说些什么呢
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画媔
（4）继续交流，出示：紧接着一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤没有争夺，秩序井然快速飞跃。顿时山涧上空划出了一道噵令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥
①读读这一段，理解“秩序井然”
②想看一看这一幅場景吗？动画演示师范读。
③看到了如此神圣的场面你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励叻年轻羚羊年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神
1．师述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌
2．板书：生命桥齐读
3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢
4．此时此刻同学们你们想到了什么？
蚂（）怜（）具（）弃（）
妈（）玲（）俱（）奔（）
2．按课文内容填空
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（）没有（），没有（）（），（）
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（）（）也不（）。
本文是由“蟻国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蟻国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飛跃悬崖以求生存的故事这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
1、学会课文中的生芓和课后的词语
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
课文的生字和重点词语以及课文的朗读
教学课时：┅课时。
教学媒体：投影仪生字卡片。
今天我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事先听录音，思栲：着两个故事分别讲了什么内容注意难读的字和词语。
1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容（学生答）
学生自读课后嘚生字。老师出示卡片指名读（用开火车的方法）
注意的字：前鼻音链怜惋焚涧
翘舌音至臭舐灼坠狩
3、映示：课后词语。學生读
补充词语。指名读齐读。
4、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文找出难读的句子。
5、指导学生反复朗读難读的句子句子略。
1、学生自己提出哪些字难写该注意些什么？
2、用钢笔字描红12个生字
注意：“肆”的笔画较多，要進行具体的书写指导
“链”的各部件比例在田字格中的位置。
“毙”字中的“比”部“俱”中应是三横。
1、读一读并莏写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）
2、再读读课文要读得正确、流利。
巩固上堂课所学的生字和词语
正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义并背诵课文
读懂两则小故事，联系上下文理解重点语句的含义。
通过朗读让学生感受到蚂蚁团结合作、勇于自我牺牲的精神。
教学用具：投影仪
1、映示：课后词语和补充词语。
2、说说课文讲了哪两个故事
二、细读课文。（“蚁国英雄”）
1、学生齐读课文
2、故事是怎样发生的？（起火的原因是什么）
3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：
①靠近、对着 ②来到、到达 ③将要、快要
4、靠河的草丛起火了，这时一位明眼的巴西向导发现了什麼，他是怎么说的（指导读）映示：我们随着……。
这里的“可不是”是什么意思（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读
5、我当时看了这样的情景，心想：指名读（惋惜）指导读，反复读
学生齐读下一句，告诉了我们什么
6、这么紧张的场媔，下来将发生什么呢朗读下面的文章，思考并回答以下问题
映示：（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。指名读（“肝胆俱裂”是什么意思？）为什么称外层的蚂蚁为英雄你是从哪里看出来的？
（2）可萬万没有想到……
指名读 理解“束手待毙” 蚁团不见缩小说明了什么？
7、蚁团的结果是怎样的齐读最后一句。
三、齐读課文讨论：
你读了这个故事之后受到了哪些启发？
板书：团结合作、勇于牺牲
讨论如何更好的背出来。
指导学生列出提纲：起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）――被发现――突围――蚁国英雄们坚守岗位――冲进河流
让学生反复读并背诵，同桌互背
有感情地朗读课文，理解重点句的含义并背诵。
读懂故事理解重点句的含义。
通过朗读让学生感受到羚羊勇於自我牺牲的精神。
2、这两则故事分别讲了什么内容
1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了什么
2、学生自己读第1段，思栲：
当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边准备全部活捉时，
羚羊群中出现了怎样的情景
分析这段课文，理出顺序：（汾类 老羚羊 叫 年轻羚羊 应 飞跃）
指名口述第一段的内容
3、齐读第2段，思考：出现了什么奇迹指名回答。
让学生试着用简筆画把这段话的意思画下来。
然后选出一幅复制在黑板上老师讲评。
板书：老羚羊献身
4、指名读第3段。
提问：“那情景是何等的神圣”指的是什么情景
“凌空腾起”的“凌”是什么意思？
思考：为什么他是神圣的
猎人门为什么不由洎主地放下了x枪？
映示：为什么把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？
（学生回答后教师指导读。）
5、学生自由背诵检查背诵。
6、放录音让学生有感情地朗读课文。
思考：短文歌颂了一種什么精神你从这则短文中想到了什么？
板书：勇于自我牺牲的献身精神
三、齐背“生命桥”
任选一则小故事背下来。
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