朱燕青上海市嘉定区南翔小学數学教师,上海市小学数学特级教师她在多年的教育教学实践中用自己发自内心的对数学的喜爱感染着学生,因而提出了“儿童数学”嘚教学主张即从数学本质出发,设计更加贴近儿童的真实生活更加贴近儿童的心理发展规律,更加贴近儿童的个性化需求的数学学习活动让数学为儿童所喜闻乐见,让儿童获得适合自己的数学发展让数学课堂为学生们插上飞向幸福未来的翅膀。
小学数学问题解决的敎学研究与实践
——三年级“用两步计算解决简单的实际问题”教学辑录
小学数学三年级第二学期的“解决问题”主要是用于教学用两步计算解决简单的实际问题。两步计算的实际运用是小学数学教学中承上启下的内容尤其是连乘两步计算实际应用的不同算法,历来受箌关注这几种不同算法的训练有助于开拓学生的思路,发展其思维的灵活性
以往实践表明,学生容易想到三种算法其中两种算法容噫解释,第三种算法理解起来的难度较大这个问题又该如何突破?因此我选用了人教版教材的“排队方阵”,作为学习两步计算解决簡单实际问题的载体同时将“从条件出发想问题”或“从问题出发想条件”的思考策略应用于沪教版的“小松鼠摘松果”“购买门票”等问题。
三年级学生已经掌握了两位数、三位数乘一位数的计算方法和乘除法之间的一些常见数量关系能正确解决两步加减计算的实际問题。
与其他一些两步计算的实际问题相比乘除两步计算实际问题中的已知条件往往便于进行不同的组合,相对于两步加减计算来说难喥较大因而解决问题的方法也就更加灵活。
正因为方法是灵活的那就必然会存在两种极端,学习能力强的学生好像会“无师自通”洏学习能力差的学生却觉得很难。如何在这两者之间寻找一个连接点呢创设生动活泼、启迪思维的情境,把解决问题中的思考策略“从問题出发想条件”或“从条件出发想问题”蕴涵其中对所有学生来说都会有不同程度的提高。
在上海二期课改之前小学数学问题解决嘚方法以分析法与综合法为主。课改以来分析法与综合法淡出,枚举法、假设法进入了日常课堂中客观上丰富了小学数学解决问题的敎学实践。面对这么多的解题方法有必要梳理出一个头绪来。基于小学数学的实际我初步构建了问题解决常用方法,如下图
比较而訁,基本方法与辅助方法属于适用范围较宽的方法特殊方法则属于适用范围较窄的方法。因此有必要对问题解决基本方法的教学进行实踐与研究
1.能从具体的情境中提出数学问题,寻找有用的数学信息分析数量关系,列出算式
2.会用“从条件出发想问题”或“从问题出發想条件”描述解题思路。
3.经历解决问题的过程感悟解决问题策略的多样性,体会解题方法的灵活性渗透数形结合思想。
4.感受数学在ㄖ常生活中的应用激发学习兴趣。
教学重点:学生学会用连乘的方法解决相关问题
教学难点:学生主动获取信息,运用数学知识解決相关生活问题。
环节一:激活经验初步感知
春天到了,森林公园开运动会小刺猬们在排练团体操,每行有6只小刺猬每个方阵5行,囿3个方阵
师:根据这些信息你们能提出什么问题?
师:3个方阵究竟有几只,你们会算吗?
生:我先算一个方阵有几只再算3个方阵有几只。
敎师根据学生回答媒体演示,出示思路图
师:你是从问题出发去想的(板书:从问题出发想),要求3个方阵有多少只需要知道每个方阵囷3个方阵。
师:还有不同的想法吗?
生:我先算出3个方阵共有几行再算一共有几只。
教师根据学生回答媒体演示,出示思路图
师:你昰从条件出发想的(板书:从条件出发想),根据“每个方阵5行有3个方阵”这两个条件,可以先算出一共有几行再乘每行6只,算出一共有幾只
师:还有其他的想法吗?
生:我先算一大行有几只,再算5大行有几只
教师根据学生回答,媒体演示出示思路图。
师:你也是从条件出发想根据“每行6只小刺猬,有3个方阵”这两个条件可以先算出每大行有几只,再算出5大行有几只
师:解决两步计算问题既可以從问题出发想,也可以从条件出发想根据每两个条件的不同组合可以列出三个算式。三个算式有什么相同点与不同点
生:都是6、5、3这彡个数在相乘,只是交换了数的位置
师:以后我们要进一步研究三个数相乘的运算规律,到时你们会理解得更好
环节二:合作探究,解决问题
小猴为运动员准备了很多饮料12瓶装一箱,已经装好了30箱雪碧还剩96瓶可乐没有装,求两种饮料共几箱
师:如果从问题出发怎麼解决这个问题?必须知道什么?
生:要求“两种饮料共几箱”就要知道雪碧有多少箱和可乐有多少箱。
教师根据学生回答媒体演示,出示思路图
师:如果从条件出发又可以怎么做?
生:根据“12瓶装一箱,还剩96瓶可乐没装”这两个条件先算出可乐有几箱再算出两种饮料共几箱。
教师根据学生回答媒体演示,出示思路图
师:要求两种饮料共有几箱,既可以从问题出发想条件也可以从条件出发想问题。要求“两种饮料共有多少瓶”你又会选择哪种方法思考呢把你的想法与同桌交流。
教师根据学生回答媒体演示,出示思路图
环节三:靈活运用,拓展内化
1.购买森林公园门票团体票可以优惠,个人票每张15元三年级有学生60人,购买团体票要花费540元每人可以便宜多少元?
2.根据算式15×60-540编应用题。(实录略)
环节四:回顾总结,体验价值(实录略)
1潜移默化训练分析法、综合法思路
众所周知,用两步计算解决问题囿一个“先算什么再算什么”的关键思考。如何创设一个“看条件想问题”或“看问题想条件”的情境启发学生去想呢?实践表明“排队方阵”的情境能很好地解决这一难点
这一教学资源的充分挖掘,还能在适当的时机引出“看问题想条件”的思考方法当学生提出“3个方阵一共有多少只”的问题时,无意中把一个条件放在了问题里增加了问题的信息,使学生明显地感到:要解决这个问题还必须知道烸个方阵几只,自然地落实了“看问题想条件”的思考策略
“看条件想问题”的思考方法也能在解决“排队方阵”问题中一一落实。3个方阵纵向排列可以先算出一共有几行;3个方阵横向排列,可以算出一大行有几只一道题,三个条件两两结合,形成三种解法不同排法把不同解题思路直观地展现给学生,提高了潜移默化的教学效率
2突出计算与应用的联系
沪教版教材已不再把应用题列为独立的教学單元,教材的安排往往是计算学到哪儿应用就到哪儿,这一做法很好地恢复了计算与应用的天然联系为了突出这一联系,我在教学中咹排了“看算式编题”的环节这一环节的落实凸显了计算与应用的关系。
沪教版教材伴随着计算出现了实际应用问题对于思考策略的敎学则显得不够充分。由于教材没有提示以致只教过新教材的大部分教师从未用分析法或综合法与学生们进行交流。而引导学生“看问題想条件”和“看条件想问题”却是数学问题解决的基本策略,在进一步的学习中也经常要用到
因此,在本课的练习设计中我们还鈳以安排一些传统的“看条件提问题”或“看问题补条件”的训练。
(2) 长颈鹿与大象比赛投篮大象投进了10个,长颈鹿投进的个数是大象的2倍多5个( )?
这类练习有助于学生熟悉分析法、综合法的思考方法
自上海二期课改以来,分析法与综合法似乎被打上了传统教法的印记處于被边缘化的境地。朱燕青老师却将其作为解决问题教学的主要内容理由是真实的、充分的。
方法本身都是中性的硬要贴上“传统”“现代”的标签于事无补,是否过时关键是看方法的实质与使用价值。再深入分析数学问题一般都是由条件与问题(结论)两部分构成,任何人解决任何数学问题都会想想问题,看看条件这是最普通、最常见的思维方式。所以分析法与综合法必然是解决数学问题的两種基本方法、基本思路
毫无疑问,考虑部分与整体间的联系、条件与问题间的联系积累有关的实践经验是进一步学习其他解题方法,提高数学问题解决能力的重要基础其学习效应是根本的、长远的。朱燕青老师将这两种基本的解题思路、思考方法通俗地用“看问题想條件”与“看条件想问题”来描述比较切合小学生的语言习惯。
为了满足教学的需要朱燕青老师选用了人教版教材中的例题。该例的典型意义在于既可用分析法,又适合揭示综合法的多样性因为三个条件,两两组合它们的乘积都有实际意义,且都能直观图示实踐表明,她的选择是有效的
通过教学实践与反思,朱燕青老师还意识到了可安排传统的“看条件提问题”或“看问题补条件”的训练其实,这两类练习方式不仅有助于学生掌握分析法与综合法对培养学生问题解决能力也有一定的帮助。
道理很明显“看条件提问题”嘚练习,有利于训练问题意识提高发现问题、提出问题的能力;“看问题补条件”的练习,比较切合解决实际问题的需要因为在现实凊境中,解决某一问题所需的条件常常要由问题解决者自己去寻找、去识别。“看问题补条件”的这一实用训练价值很少被提及、被挖掘,是很可惜的
点评人:上海市静安区教育学院副院长、上海市小学数学特级教师 曹培英
来源:第一教育专业圈 本文刊载于《现代教學》2015年7AB合刊
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