1.名词没有性、数、格汉语部分指人或指动物的名词后可加“们”，但此时也不等同于印欧语的数
2.汉语代词没有性和格、人称代词与物主代词的区别。
3.汉语动词没有形態变化:e.g.虽然动词有“着”表示体态但它与英语的一ing有很大的差异。以前的语法书常常讲汉语有两个“着”，“着i”表示行为动作的进荇“着2”表示状态的持续。
(一)动补结构 汉语的“动词十补语”结构的词而且，补语有多种类型
英语或用一个动词，或用“动词+名词+動词”结构或用“动词+副词”结构。印尼语用一个合成词泰语都用“动词+名词+动词”结构。
韩语用“名词+后置词+动词十动词”结构後半部跟汉语的动补结构相对。
英语用形容词印尼语用“动词(+否定词)+助动词+动词”结构。
泰语肯定式用“助动词十动词十动词”结构否定式跟汉语接近。
韩语是“动词+动词”没有补语标志，否定义用词缀
对比可知，汉语的动补结构跟许多语言中的对应成分形式不同它既是汉语语法的特点，又是外国人学习的难点
1.它们看起来像一个词。但跟一般动词相比有一些非词的特点:
①表体态的词语往往放茬中间，而不是放在最后;
②中间还可以插人表数量、性质的词语如:
跑着步呢/跑了丰小时步帮了忙/帮了我一个大忙
2.在某种条件下它们还可鉯错位，即后边的单位移位到前面如:
因此，不少人认为它们介乎词和词组之间既有词的特征，又有词组(短语)的特征因此被称为离合詞。还有其他一些叫法如短语词等。
这些语言单位如果把它们看作词，“了、着、过”等动态助词和一些数量结构、动作对象就应该放在后面但这样一来，往往出现偏误如:
六、句子成分跟词类既对应又不对应
1.对应，指多数情况下主语、宾语还是由体词性成分承担，谓语还是由谓词性成分承担这些基本上跟印欧语系的语言差不多。
2.不对应指在狭义形态不改变的情况下，谓词性成分可以当主语、賓语体词性成分可以当谓语。
第三节 语法教学的原则
教学目的往往会影响教学内容和教学方法我们在语音教学时谈到，语音教学的目嘚至少有3个语法教学也类似。
二、语法教学的内容和语法项目的选择
也有人认为语法教学还应该包括“句子构成语篇”.
语法项目的选擇进一步涉及到“教什么”的问题。可以分为两类:
1.体现语法体系总体特征的项目
词的构成方式词类的划分和划分标准、句式成分和句子類别等，都能体现汉语的总体特征如汉语句子，按功能分有5种句式:陈述句疑问句，析使句感叹句。呼应句按谓语类别分有4种句式:體词谓语句，动词谓语句形容词谓语句.主谓谓语句。汉语的疑问句;按结构分有4种句式:是非问句特指问句，选择问句正反问句。
学习難点应作为必选的语法项目问题是如何确定难点。一般说来应该通过语言对比，通过教学实践找出学习难点。学习项目往往可以分荿难度等级如:
(1)低难度:母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如名词类再如表示等同的“是”字句。对低难度的语法项目可以不講或少讲。
(2)中难度:语法项目部分对应部分不对应。如汉语的被动句和英语的被动句英语被动句都有标志，汉语有一些被动句用“被、給、叫、让”等标志有一些被动句没有标志，成为意义被动句如“饭做好了”。此外即使是有标志的被动句，也可能是部分对应蔀分不对应。
(3)高难度:可以分成几小类
A.母语没有、目的语有的语法项目，如汉语的个体量词、“把”字句许多语言没有，学习难度很高
B.母语的一个项目对应于目的语两个或两个以上的项目。如英语的little对应于汉语的“一点”、“有点”。
C.表层相同深层不同的语法项目洳: 来客人了。客人来了
前一句的“客人”是不定指的，即说话人原来不知道、听话人更不知道的客人;后一句的“客人”是定指的即说話人和听话人都知道的确定的客人。
中等难度和高等难度的语法点应该作为教学中的语法项目。
语法点的使用频率跟它的交际迫切性相關一般来说，性强的使用频率就可能高。因此语法点教学的先后次序交际迫切，也可以考虑其使用频率
(四)相关语法点组成系列
如表示比较的句式有等比句式、差比句式。为了讨论方便我们将先出现的称为被比较项，写作A.后出现的称为比较项写作B。如“我比他高”写作“A比B+形容词”
1.等比句式可以分成好几类，如:
2.差比句式起码可以分成两类:一般差比句度量差比句。一般差比句如:
3.度量差比句可以汾成清晰度量差比句和模糊度量差比句前者如:
4.此外，一般差比句还有两种特殊句式一种是预设差比句:
这类句子中的用了“更”‘’还”等副词，表示一种预设义
5.另一种是话语否定式，如:
这类句式在形式上看好像是“他比小王高”的否定式。但在意义上跟“他比小王高”构成反义关系的是“他没有小王高”。“他不比小王高”一般用一于话语否定往往是否定对方的话、别人的话或一种看法。如:
句孓否定的是一种观念:女性比男性差尽管这种观念在近上下文里可能并没有以话语形式出现，但它存在于许多人的脑子里
(五)复杂的语法點分阶段教学
包含“着”的句型在初级阶段可能出现以下几种:
1.主语+动词一着(大家说着，笑着……）
2.主语+动词一着十宾语(他拿着很多花。)
3.處所主语+动词一着十宾语(存现句:椅子上贴着红双喜三个字）
4.主语+处所状语+动词一着(出租汽车在楼前停肴)
5.主语+动词+着+动词+宾语(连动句:她坐著发言呢/听着音乐聊天)
这5个句型在难度上有一定区别。前4句都只有一个动词其中存现句体现出汉语特点，有一点难度句型4动词前有状語，跟句型3有变换关系(出租汽车在楼前停着~楼前停着出租汽车)句型5包含两个动词，比前几个句型难一点
第四节 语法教学的方法
情景，原指话语出现和使用的特定场合情景化教学，指利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景使学生沉浸在丰富的、自然或半自然嘚语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料并生成、输出相应的话语。情景化教学可以用在词汇教学中也可以
生成式教学嘚出发点是:复杂句式是由简单句式扩展或紧缩而成。教学中可以将经过压缩或扩展的句型回复原状使学生容易学习和使用。
较长的语言單位通过删除、替换等方式，逐步紧缩为较短的语言单位需要指出的是，跟较短的语言单位相比有些较长的语言单位容易理解。因此紧缩式教学对留学生来说，也是由易到难
2.同一位不同近义词的对比
如动词前边的“连连”和“一连”，有时没有区别:
但是“一连”可以修饰“V+时段词语”，“连连”不行如:
3.同一个词不同位的对比
如表示程度的“还”，在不同的位置有不同的意思:
4.同一个词在同一个位里上的对比
“还”在“比”字句中表示程度高;在非“比”字句中表示程度浅
第五节 语法点的教学技巧
展示语法点就是通常说的“引人”语法点。
(一)结合实际情景的对话
容易一点的可以结合眼前的实景和动作合动作来展示难一点的可以结合学生的实际情况，如如教动补結构时可以结“还没··一呢”的展示先板书“还没``````呢”。
(二)图片和多种教具的使用
如句末“了2”的教学先板书“了”。
介绍趋向补语時也可以边说边做动作:
我进来了/我出去了。
然后老师做动作让学生用话语描述动作。
1.形式讲解包括许多因素:
①结构本身、结构的必要荿分如“把”、“被”句的补语。
②语法成分的排列次序如“我看了一个小时(的)书”。
③虚词的位置如“他一个小时才作完作业”，“才一个小时他就做完作业了”
必要时可以指明新语法点和已学语法点的关系(同异)。
2.语法意义的解释常常借助已经学过的结构，同時说明新旧语法结构的语义联系如讲解“着”时，可以跟已经学过的“正在、正、在”、“呢”相连:在表示动作行为的进行上基本一样还可以表示状态的持续。
3.语法点的功能主要指它的使用环境和作用。如“几岁”、“多少岁”、“多大年纪”、“高寿”等表达法意义差不多，但使用对象不同讲这种句式时一定要结合语境，说明它使用的场合和作用
(二)解释语法点的方法
2. 借助图片和其他教具
e.g.教“仳”字句，可利用班上的真实情况:
讲结果补语时老师用刚学过的“收拾”、‘“整理”创造情景:
教师:很好.(板书“听懂了”、“没听懂勺瑪丽听了，玛丽懂了玛丽听懂了。一起读“玛丽听懂了”山田听了，山田没懂山田没听懂。一起念“山田没听懂”
机械练习主要指不怎么需要理解的练习项目，如模仿、重复、替换、扩展等练习
需要比较明确理解语法点意义和练习内容之后的练习。目的是在有意义的情景中加深对所学语法点的理解，为交际练习打下基础
教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点用于实际(或准实際)交际中根据真实情况问答、谈话和讨论等练习活动。特点是真实
交际练习包括两大类:交际练习和交际活动。形式：
1.定向问答练习一般要问教师、其他学生不知道的信息可以操练使用疑问代词。如:
2.描述学了方位词和存现句(屋子里放着两张桌子)后可以让学生描述自己嘚宿舍和家里的情况。
3.叙述为了练习“一······就······“先······然后……”等句式可以让学生对自己一天的活动或一个周末嘚活动进行叙述。
第一节 汉字教学的地位和重要性
一、汉字的特点决定了汉字教学的重要性
汉字这种文字符号具有不同于世界上绝大多数攵字的特殊性这种特殊性可以从几方面讨论。
汉字由最古老的象形表义文字发展而来现在还具有表义功能。但它在发展过程中很早僦通过“假借”、“通假”、“形声”的途径走上了一条表音化的道路。其间不断地发生着简化、繁化、分化、合并历经数千年，形成叻现代汉字表音、表义的复杂现状
汉字并没有完全音化而趋同于拼音文字，因为即使是表音的部分本身同时也是一个表义单位同时，漢字又不是纯粹的表义体系再加上数千年汉语语音体系和词义系统的变迁，其表音表义的功能都有所弱化
(二)书写系统的层次性
从汉字形体和书写的角度来说，汉字是由笔画组成的方块文字其结构是在平面组合的。这与线性排列的拼音文字存在根本的差异
平面组合的漢字，从结构来说有上下〔要、盘、费等)、上中下(意、累、参等)、左右(认、快、放等)、左中右(谢、做、哪等)、包围(国、园、回等)、半包围(還、通、延等)等多种形式甚至一种结构的内部还包含其他的结构(最、能、圆等)，比拼音文字单一的线性结构复杂得多这就造成了外国學生在视觉和书写两方面的困难。
(三)文字处理的特殊大脑机制
认知心理学研究发现:拼音文字的认知一般只涉及大脑的左半球而汉字认知偠涉及大脑的两个半球和比较复杂的加工传递程序。
二、汉语与汉字的特殊关系决定了汉字教学的重要性
汉语是一种语义型的语言它和茚欧语语法型的语言有很大不同。
1.汉语语素以单音节占主体语素和“字”是基本重合的。“字”因此成为最基本的语义单位汉语的字囷词语在音、形、义诸方面都存在着密切的关系。
2.汉字与汉语之间特殊的关系决定了汉语作为第二语言的教学不同于印欧语的语言，汉芓在对外汉语教学体系中应占有重要的一席
第二节 对外汉字教学的特点
由于学习者是没有任何汉语基础的外国人，汉语和汉字对他们来說都是完全陌生的不像本族儿童在已经掌握了汉语的基础上学习汉字。学习一个汉字的时候本族儿童只是学习他所知道的某个词的书寫形式，汉字的音、义对他来说基本没有问题关键是字形。而外国
学生则完全不同他们是在学习一个汉语词语的同时学习汉字的书写形式，汉字的音、形、义同样陌生这势必更加困难。针对这一特点对外汉字教学务必要音、形、义同步，缺一不可
对于习惯了拼音攵字的外国学习者来说，汉语以形音义的特点要有一个接受的过程大量的同音字在一开始就成为他们学习汉字的最大困难之一。零起点嘚学习者在开始学习汉字之后相当长的时间内往往会出现知音知义不知形的现象。因此由于对外汉字教学“对外”的特点，就要求教學初期特别强调同音字的辨别使学习者尽快熟悉汉字形、义相通的特点。
对外汉字教学的对象是成年人这自然要求与针对儿童的汉字敎学有所区别。
成人具备了关于母语语言文字的知识形成了既定的认知模式，具备较强的理解能力和逻辑能力一方面，关于母语文字嘚经验会产生“负迁移”成为学习汉字的障碍;但另一方面，他们具备较强的归纳推理能力可以凭借已有的知识对自己止在学习的知识進行理性
思考，各种经验和策略都会有助于汉字的学习因而针对教学对象的特点，我们应该采取相应的教学方法
针对成年学习者归纳嶊理能力的优势，我们应该重视理性教学在强调刺激、强化训练的同时，充分利用汉字自身的规律和特点进行系统的知识和理论的教學。
理论的讲解以学习汉字为最终目的不要求理论的系统性和专业性。要把握一个度千万不能把对外汉字教学的课堂上成汉字理论课。
第三节 汉字教学的原则
一、汉字教学的目的和要求
对外汉字教学的最终目的就是培养学习者用汉字进行书面交际的能力其中包括读和寫两方面。
针对“对外”的特点我们所说的汉字教学的目的在对“读”和“写”的要求上应当有所区分，不能“一刀切”
周小兵(1999)曾提絀“分流”的方式，很有启发意义他提出，对学习者掌握汉字的要求在认读和书写方面要有所区分不能要求每个汉字都达到四会(听说讀写)的程度;针对不同级别的汉字要有所区别:常用字要达到能读能写的程度，但有些字则要求学习者能认读即可
另外，由于汉字的数目策哆不可能逐一在课堂教授，还要求学习者有一定自学汉字的能力他们应该能在一定上下文中，根据表义的字形推测一些汉字的大致意思并能够熟练地运用字典检索汉字。
总之我们的汉字教学教给学习者的应该是能力，即用汉字进行交际的能力和自学汉字的能力
汉芓的数量很大，但是常用的很有限我们本族人日常使用的也不过3000多字，这个数目已经覆盖了常见书报的99 .9%
在大纲所要求的汉字中，并非所有的都要通过教学来教给学生汉字教学要教的只是最基本的高频汉字。据有关数据统计大概950个字就覆盖了一般书报的90%，这个数目大約对应于《长期教学大纲》的初等阶段汉字和《等级大纲》的甲级字我们的汉字教学所要教授的汉字大约就是在这个范围之中。
汉字构形知识主要包括汉字的基本构成要素(笔画、部件、偏旁等)和结构方式(独体、合体以及合体字的结构方式)可以适当地引入象形、指事、会意、形声等构形方式的概念，但要以帮助理解记忆为原则
汉字表音表义的方式和程度包括对形声字的分析，对声(形)旁能够表音(义)和已经夨去表音(义)功能的常用汉字进行以声(形)旁为系的系统整理等。
总之汉字教学的内容应该像一张网，以大纲的初级(甲级)汉字为纬线以漢字知识为经线编织而成。它具有横向的延展性在教学内容以外可以借助经线的维系，通过伴随性学习或自学而不断扩充
三、汉字教學中的几个顺序关系
这事实上是输入和输出的关系。语言学习总是输入先于输出汉字教学也是如此，必须首先让汉字的形、音、义作为┅个整体进人学习者的大脑当学习者能够通过感知字形知音知义的时候，再学习书写这也与教学的要求直接相关:第一步的要求是认读，然后才是书
(二)先教基本笔画名称再教书写规则
汉字书写规则是以笔画名称为基础的，比如“先横后竖、先撤后捺”
(三)先教独体字，洅教合体字;先教笔画少的字后教笔画多的字。这是遵循由易到难的一般原则
四、以部件为中心的汉字教学
“基本字带字，”“建立汉芓联想网”“基本部件和基本字”:所有这些教学方法归纳到一点，共同之处就是充分重视部件(所谓基本字也多是可以作为部件的独体字)茬汉字教学中的作用以部件为基本点，以点带面有系统地进行汉字教学。
以部件为中心的汉字教学已经成为对外汉字教学界的主流敎学实践也证明了这是一种正确的定位。
所谓部件是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。它又可以分为成字部件(多是独体字)囷不成字部件两大部分
汉字教学实践也证明，适当的关于部件知识的指导可以有效地促进学习者的汉字学习。
不管从心理学、汉字自身发展史、教学实践还是从学习者的角度出发，汉字部件都应该作为汉字教学(尤其是初级阶段教学)的中心
1.从结构分析入手，通过归纳進行学习
3.抓住作为声旁和形旁的部件强化形声字意识
4.对形似部件要进行专门的归纳对比
5.对同音字，要适时地通过部件的分析进行归纳复習
6.对学过的部件要及时地归纳复习强化记忆.防止遗忘
7.由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书
8.最后以部件为中心并不等于鉯部件为教学单位
展示汉字就是把汉字展现给学生看，要求简单清晰常用的方法如下:
形、音、义是汉字的三要素，因此3个方面都是需要茬教学中进行讲解的内容缺一不可。
笔画:教学初期在教给了学生基本笔画的名称之后，学写具体汉字时不断地强调书写笔画的正确方式，可以帮助学生纠正“画字”、“倒拉笔顺”的错误常用的有两种方式:①在汉字上用箭头标示笔画的运笔方向;②一笔一笔地展示汉芓的书写过程。
1.借助古文字形体释字这种方法主要限于个别的意义演变不大的象形字和会意字。比如:
山、木、日、月、人、大休、林、看、明、好
2.借助实物释义.:有些实义的汉字，可以充分利用随手可得的具体事物来释义比如手、足、头、桌、门、书、窗，学生‘、一看就明白无需再费口舌。
3.图片释义已_见上文的图片展示汉字。
4.利用形旁释字形旁多表示类别意义，相同形旁的汉字往往有着相同的意义类属通过形旁释字，不仅容易讲清汉字的意义而且有利于促进部件意识的形成。
5..俗字源和联想释字
汉字的形义和字音都没有直接的联系，惟一可以利用的就是形声字的声旁声旁应该受到充分的重视。可以引导学生利用声旁类推读奋然后再利用类推成功和不成功的方面说明声旁表音性及其局限。
1.笔画可以采用下列方式:给出汉字让学生按顺序说笔画名称，给出汉字数笔画增加一笔变新字，析寫笔顺等等。
2.结构画出汉字的结构图，按照结构图写汉字按照结构给汉字归类等。
3.部件根据以部件为中心的原则，部件的练习十汾重要
(l)分析汉字的部件:给出汉字，让学生说出有几个部件都是什么。比如:照:四个部件日、刀、口、四点底。
(2)给出部件写出含有它的漢字
(3)给汉字增加部件写成另外的汉字。
(4)找出一组汉字中有相同部件的字把它们分组。
(5)给出部件和拼音写汉字
(6)给出语境和部件填汉字
(彡)字音练习：给形似汉字、同声旁汉字、多音字注音。
(1)填空练习有选项或无选项填空，还可以采用在单词、单句中填空或在语段中填空;
(2)妀错练习可以采用.单字改错，也可采用有语境的改错;有别字改错也有错字改错
(3)听写练习。听写是检查教学情况常用的方法它的好处昰运用范围广，易于灵活操作
(4)猜字练习。在语境中根据形旁的义类猜测词义这属于较高难度的练习，和阅读练习有所重合
《汉字速荿课本》(柳燕梅，北京语言文化大学出版社)是比较适用的一本汉字课本
跨文化交际的双方可能在文化、政治、宗教、价值、伦理方面都囿差异。跨文化交际的双方一定要注意这种差异尊重对方的文化，不能有文化优越感不能有文化歧视，要了解对方的文化克服文化差异带来的交际障碍。
从交际的角度看中国人的交往文化有以下的一些特点。
一、中国人交往文化的基本特点
(一)含蓄内数中庸平和
(二)貶损自己，抬高对方
(三)明确角色承担责任
二、几种中外交往习俗的具体对比
1.中国人与人交往时讲求亲密无间，不分你我寒暄的内容和罙度在另外一些文化中显得过于亲热，接近窥探隐私侵犯个人秘密。
2.西方人普遍把年龄、收人、住址、婚姻、政治倾向看做个人的私事不需要别人干涉和了解。英国人甚至忌讳别人过问他们的活动去向美国人交往的三大忌讳是:①问年龄;②间所买东西的价钱;③在见面时說:“你长胖了!”阿拉伯人交谈时忌讳谈论中东的政治和国际石油政治，也不可提及对方老婆否则会被认为存心不良。泰国人交谈忌讳有關政治、王族和宗教方面的话题
3.不同的是，所有这些谈论的忌讳都是我们中国人进行交往的前奏的基础在我们的交往习俗中这些都是詢问的内容，因此我们在对外交往时要特别注意
一般来说中国人的访问比较率性，不拘规矩自由放达。但事先约定、按时到达在很多攵化中是交往时必须遵守的是礼貌的标志。我们那种串门式的访问在对外交往中要注意克服
中国人往往通过宴请来表达对交往对象的伖好程度，因此宴请时铺张考究在另外~一些文化中显得过于隆重。
法国人认为到别人家里做客时，给女主人送上鲜花(不要送玫瑰花或菊花)或巧克力之类的小礼品是受欢迎的能激起人们思维和美感的礼物特别受欢迎。但不要送印有你公司名称的礼品因为这好像你在为公司做广告。也忌讳男人向女人赠送香水
英国人忌讳百合花，并把百合花看做死亡的象征
印度尼西亚人偏爱茉莉花，并把茉莉花视为純洁和友谊的象征
在阿拉伯民族习惯中送礼是受欢迎的，但并非必要不要送酒类或伊斯兰教禁止的物品，例如女人相片或塑像
中国囚在别人馈赠时候一般要推却一番表示客气，但很多文化不
认可这种举动在通常情况下，你应当亲切有礼地接受并表示感
谢，推却不受是不礼貌的
直接送钱的方式在一些文化中不被接受:而收到礼物时当场打开并大肆赞扬、感谢的方式对中国人而言就有些尴尬，中国人哽愿意在客人走后再打开礼物
中国人祝贺别人极尽赞美、夸张虚构是恰当的。汉语常用表示自谦的后续行为结束如:“哪里，我发挥得還不够我做得很不够”，而且使用得非常频繁表示自我肯定的则用得很少。在英美文化中应答很少用自谦的话语这些差异跟英美文囮强调个体主义，实现自我价值以及中国人贬己尊人的传统观念密切相关
中国人交友讲深不讲宽，不像西方文化那样轻易地认识交往輕易地疏远易遗忘。中国人交友时有“桃园情节”对朋友的要求比较高，并要求无条件地“金兰同心”
中国正统文化对于金钱的态度基本是鄙夷的，这也是中国文化“轻商”的原由
很多别的文化中对金钱的态度与我们有异，如他们不能随便向朋友借贷泰国和尚最忌
諱有人送给他现金，因为佛教戒律包含着此内容但我们中国人的红包、压岁钱都是现金。
“我们用发音器官说话但我们用整个身体交談”。一般说的非语言的交际包含:手势姿态，服饰眼神，表情体距，触摸和音量
1.中国人认为手心向上招呼人是不礼貌的，如同召喚小狗或挑衅但这在其他文化中并不如此。
2.而竖起小拇指中国人表示的是鄙视，日本人这个手势表示与性有关的事西方普遍用竖起Φ指表达性交，而这个中国原本没有的手势近些年也在中国流行开来
3.握手这个世界上普遍的示好方式，泰国的乡村人就相当反感英国囚忌讳四人交叉式握手，据说这样交叉握手会招来不幸这可能是因为4个人的手臂正好形成一个十字架的原因。
美国人与客人见面时一般都以握手为礼。他们习惯手要握得紧眼要正视对方，微弓身认为这样才算是礼貌的举止。
身体姿态也有很强的文化色彩
1.英国人忌諱有人用手捂着嘴看着他们笑，认为这是嘲笑人的举止
2.美国人忌讳有人在自己面前挖耳朵、抠鼻孔、打喷嚏、伸徽腰、咳嗽等，认为这些都是不文明的是缺乏礼教的行为。他们忌讳有人冲他伸舌头认为这种举止是污辱人的动作。
3.在泰国地位较低或年纪较轻的人，应該主动向地位高和年纪大的人致合一十礼泰国人忌讳有人盘足或把两腿叉开而坐，因泰国的一般家庭不设座椅人们惯于席地而坐，但決不允许盘足或把腿叉开而坐他们忌讳有人用脚踢门或用脚指东西。认为这是有伤风化和不礼
貌的举止他们忌讳别人拿着东西从他们頭上掠过，认为这是极不礼貌的举动会看成你这是有意对他的污辱。他们忌讳左手服务认为左手不洁净，令人回想起肮脏的事情甚臸还会怀疑你这是不轨行为。
4.印度尼西亚同样不能用左手触碰食物他们把左手视为肮脏、下贱之手，认为使用左手是极不礼貌的
5.在接受别人的馈蹭或服务(如点烟斟酒时)，中国人通常要起身致谢而西方人一般都坐着不动:同样，东方国家普遍表示尊敬的鞠躬也并不是所有攵化的通例
国外有一些比较讲究的餐厅、饭馆，谢绝服装不整的人人内用餐有一些公共场所也禁止衣冠不整的人进入，剧院、音乐厅哽是要求比较严格在国外，人们在收到宴会请柬时经常在请柬的左下角看到注有“正式的(formal)!”“非正式的(informal }”或“小礼服”等字样，有时吔写着“随意（casual）这些都说明宴会主人对着装的要求。
男子一般在止式场合穿黑皮鞋一般应穿皮底鞋，不穿软底胶鞋等在国外，视咘鞋为一种便鞋不在正式场合穿用;旅游鞋，长筒靴也不宜在正式场合穿用
妇女在社交礼仪场合，一般都要穿裙子而且这种裙子至少偠长过膝盖。穿长裤被认为是过于随便
眼睛是心灵的窗户，可以表现心中所想在交往中，眼神也是很重要的方面如美国人对握手时目视他方的举动很反感，认为这是傲慢和不礼貌的表示
对眼西方人习惯于用眼睛交流。比如说说话或倾听时应该看着对方的眼睛，这意味着尊重和礼貌对于比较含蓄的东方人来说，要做到这一点是比较棘手的相反，如果我们长时间盯着一个人这个人反而会有些不洎在。
中国人含蓄、内敛表情远没有西方人丰富。我们似乎更接受喜怒不形于色的含蓄方式眉飞色舞没有含情脉脉让中国人受用。
每個民族觉得舒适的身体距离是不同的私人空间的原理告诉我们，当人过分接近时会令人产生不快及焦躁感。私人空间变得狭小不足时会产生压迫感，使人不能冷静、客观地做判断甚至会对侵犯者采取攻击态度。我们要了解和体会不同民族私人空间的界线
欧美人同別人谈话时，不喜欢距离过近一般以保持50厘米以上为宜。
而阿拉伯人交谈时的距离就近得多
超过和没有达到合适的身体距离都会令人感到不舒服。
欧美人心理的私人空间范围比中国人大距离也远一些。中国人的文化心理状态使他们将自身空间范围仅局限于身体的本身范围较西方人小，距离也较西方人近
中国人的身体直接接触却没有西方人多。西方人拥抱、接吻是每日的例行公事他们也更多地用觸摸的方式表达自己的情感，如亲人、朋友间用拥抱表示关怀和爱护
但中国人就很少拥抱。成年入的拥抱相当少见父母与成年子女也佷少拥抱。但中国人的另一些身体接触方式如同性，尤其是男性间的手拉手会让西方人感到尴尬
中国人也常常喜欢把触摸孩子的头当荿一种喜爱，这在一些文化中很忌讳泰国和印度尼西亚忌讳触碰任何人的头部。泰国人也讨厌西方人平时生活中的拍拍打打的举止习惯认为这是有伤风化的。
在语音方面的基本礼仪规范是:一与别人进行交谈时尤其是在大庭广众之前与别人进行交谈时，必须有意识地压低自己说话时的音量说话的声音最好是低一些，轻柔一些只要交谈对象可以听清楚即可。在交谈时特别是在公共场所里与别人交谈時，如果粗声大气不仅有碍于他人，而且也说明自己缺乏教养一些中国人在公开的社交场合声音比较大，显得有些吵闹有失身份，這一定要注意克服
根据场合、对象的不同来选择不同的用语才是符合社交规范的做法。对打喷嚏的人说“上帝保佑你”对过生日的老囚说“祝你生日快乐!”，对小孩说“你好!”晚上对亲友说“晚上好!”，这些在西方都是得体的交际用语但把这些话用在典型的中国人の间的交际上，都可算是社交语言失误的例子
中国老人在生日时更愿意听到的是“福如东海、寿比南山”，或“祝你长命百岁”;见有人咑喷嚏中国有些地方的人会说“有人在说你啦”或“有人在想你啦”;对中国小孩说“你好!”，跟中国亲友说“晚上好”会让人觉得你茬演戏或演讲，要不就是在开玩笑在这些场合，我们更常用的是“你几岁了?”、“上几年级了?”、“您还没睡啊?”有人认为学习的高級阶段就是语用学习，这是很有道理的
“祝你幸福!”这些在西方是很得体的祝颂对中国人来说也太过简单，因为缺乏具体行为和希望的結果不如“升官发财，早生贵子白头到老，马到成功手到擒来”来得得体。
同样中国人的问候“你去哪儿?”、“怎么这么早?”给外国人的感觉是过分关心我的私事，会引起怀疑
价值观包含着对人的内在价值和外在价值的观点，包含着怎样做人、怎样实现个人价值嘚看法怎样做人，实质上就是怎样对待自己以及怎样对待与自己构成相互作用的其他三组基本关系。这三组关系是:与他人的关系与囻族和国家的关系，与自然环境的关系一个人的人生价值正是通过对待自我、他人、民族和国家以及自然的关系而实现的。
我们不否认囚类存在共同的价值观但我们同样也要承认各民族的价值观存在很大的不同，我们不能把自己的价值观强加到其他民族身上
纽约大学敎授罗伯特·科豪尔斯在《美国人的生活价值观》一文中将美国人所有的价值观总结成短短的3类，并且将这3类价值观与另外一些国家的价值觀作如下的对比:
美国的价值观 另外一些国家的价值观
平等公正 等级地位(崇拜权威)
一切靠自己 讲出身血统
直接、开放、诚实 迂回、规矩、面孓
追求物质享受 崇尚精神安慰
美国人不信没有做不到的事他们鼓励你马上去做，而绝不能只是坐在那里等待命运的赐福这就是美国人登上月亮和有如此多发明的原因。而变化则意味着发展、进步、成长
在社会中人人都应有一个平等的地位和均等的机会去达到自己生活嘚目标，而一个成年人在社会中是一个根本不必去依靠别人的独立个体他有自己不容别人干扰的世界和时间，他应去竞争去积极地行動，不该老是沉醉于对往事的回顾美国人比较喜欢直抒胸臆，而不太习惯那种照顾面子的拐弯抹角;他们讲求实际追求物质的享受。
由於受文化的影响人们一般都会本能地把自己的价值观当成是合理和正确的，而把与自己不同的价值观当成怪异的这很容易使我们影响箌我们的跨文化交际，我们要注意克服
二、历时文化和共时文化
历时文化是纵向考察文化的起源、发展、演变，它的阶段性和规律性洏共时文化是横向考察文化现象在某一历史阶段的表象和特征。跟第二语言教学密切结合的主要是当代共时文化，脱离当代共时文化的敎学对实现这一目的没有多少帮助
第三节 语言教学中的文化教学
一、汉语教学中的文化教学
汉语教学中的文化教学有两方面的内容，
一昰对外汉语教学也就是语言教学中的文化教学；
1.语言课属于第二语言教学范畴，其主要任务是通过听、说、读、写等技能和语言运用能仂的训练来培养交际能力交际能力的培养需要借助一定的语言材料，而语言材料就必然包含思想文化内容通过学习，学生就能对这些語言材料包含的文化内容有所了解但语言课
的中心不是文化教学，当然也不能系统学习文化知识
2.文化课主要任务是系统学习文化知识，这是为高年级和汉语言本科学生开设的专门课程
二、向学生介绍中国文化的基本知识
介绍历史最好从学生已知的知识开始，由象棋上嘚楚河汉界联系到楚汉相争一个简单版的楚汉相争的故事里就有很多可以说的材料。初级的学生可以听简单的故事介绍复述、复写故倳;中高级的学生就可以在这个故事里学到诸如“四面楚歌”“鸿门宴”、‘“项庄舞剑、意在沛公”、“约法兰章”、“韩信点兵，多多益善”、“成也萧何败也萧何”等汉语熟语如果再联系到电影《霸王别姬》就更加自然有趣，能引得学生感慨再进一步，可以给学生講李清照的“生当为人杰死亦为鬼雄。至今思项羽不肯过江东”，并把故事引申到更深的历史、文学知识的介绍许多日本、韩国学苼对这些历史都有一定的了解，如“阿房宫”大多数韩国学生可以说出来。
介绍历史要有趣味性如萧何月下追韩信的真诚，刘邦“吾翁即尔翁”的泼皮形象鸿门宴的惊险，乌江边的悲壮
历史知识介绍要针对不同学生采用不同材料。日韩学生对《三国演义》、《西游記》大多有一定的了解有的还了解得很多，我们要很好地利用介绍历史时这些都是非常好的材料。而故事中关公的忠义英勇、诸葛亮嘚智慧他们很容易接受我们在进行语言教学时就能使他们在不知不觉中接受和了解中国文化、中国历史。
西方学生对中国历史的了解相對日韩学生就要逊色一些我们可以多用现实一点的事例，如通过对“文化大革命”前后对比介绍改革开放给中国带来的巨大进步;通过Φ国人民在艰苦条件下援助非洲建设的事例(如坦赞铁路)，说明中国人民的慷慨、真诚
要利用一些政治观点中性，在西方社会有一定影响嘚学者有关中国传统文化的论述来介绍中国文化比较著名的有林语堂的《中国人》等。
要持客观、公正的态度向学生介绍灿烂的中华文囮介绍中国人民仁慈、和平、谦逊、友善、忠诚、智能、有气节、尊老爱幼、舍生取义等美德。介绍时一定要注意不要进行政治宣传，用事实本身说话对古代文献、历史故事、现实情况要综合利用。
中国人口众多地域辽阔，各地、各民族风俗千差万别我们要充分利用大量鲜活有趣的材料进行教学:一般来说，可以从节庆、饮食、婚丧、语言、艺术等多个方面来介绍民俗要注意的是，我们的介绍不昰为介绍而介绍我们要为语言学习服务。
如介绍黄河旧时的牛皮筏子就把“吹牛皮”这个惯用语给介绍了;讲旧时结婚的吹吹打打就把“吹喇叭，抬轿子”给介绍了;“鬼门关”、“阎王殿”正好介绍中国人的鬼神观;“老皇历”就可以引出中国历法;就是山西人爱吃醋也可以紦“吃醋”带出来介绍饮食也可以把“吃香喝辣”的意思向学生说明一番。总之我们要把民俗介绍和语言学习结合起来。
结合语言教學的民俗介绍在中高级的教学中有很多可以发挥的地方民间俗语、惯用语也大量反映了各种民俗。
三、介绍中国和中国文化的墓本态度
(┅)反时民族虚无主义反时文化沙龙主义
你开始就要给学生一个客观的形象，你要敢于批评中国文化中的糟粕对一于中国存在的.不足也偠勇于承认，因为每个社会都会有这样那样的不足不必忌讳，但原则问题要旗帜鲜明你的客观能培养学生的信任感，一种信任的关系對教学是有利的
(二)注意文化教学内容的现实性和可接受性
要注意向学生展示我们现实的文化风貌，不要把明显落后于时代的文化内容当荿中国文化的特点来介绍同时，我们要避免空洞的政治宣传和道德说教要注意.寻求我们文化中那些包含人类共同感情的东西，不要把峩们的文化(包括政治观、价值观、道德观)强加在学
生身上我们也不愿意接受我们不能接受的文化。
我们一定要有一个宽容的文化观兼嫆并蓄、博取各国所长本来就是我们民族的特点。今天的中国更是坦开胸怀向世界开放
我们也要坚持原则，一些不能接受的观点和文化峩们也坚决抵制如现实中我们很难回避的有关台独、藏独、疆独、法轮功等错误观点。
第四节 中国文化的基本精神
从整体上看中国文囮的基本精神是以人文主义为内核的文化精
第十章初级汉语读写课教学
初级汉语读写课是一门全面培养和提高学生听、说、读、写这4项技能的综合课，同时它还要兼顾有关文化知识的介绍。
初级汉语读写课在初级汉语教学中的地位非常重要它课时量最大，承担的教学任務也最重语音、词汇、语法、汉字的各种知识都将在这个系统传授。
初级汉语读写课教学要重视全面提高学生的语言技能对各项谱言技能的训练进行综合安排。
二、以建立规范为主的强化教学
1.初级汉语读写课要往意让学生熟练掌握跟汉语交际技能密切相关的语言要素(语喑、词汇、语法)并重点培养学生初步的汉语读、写技能。
2.熟练掌握的目标要在教学中全力贯彻
3.以建立规范为主的强化教学是这一阶段敎学的主要方式。
语言技能的学习过程说到底是排除母语干扰形成新的语言习惯的过程。在教师对汉语的语法规则进行了准确、合理、清晰的解释后实践就成为了最重要的课堂行为。
实践就是训练训练就是依据习得理论，科学、高效地培养新的语言习惯在训练中体會、掌握、应用语法规则。科学、就是在第二语言学习理论指导下制定一整套符合语言教学规律的教学活动;高效就是在时间有限的课堂敎学中最大限度实现教学目的，使收效最
第二节 教学内容和方法
一、准确、严格的语音教学
(一)严格教学标准普通话
（1）语音教学包括展示語音、练习发音、指导发音、纠正发音儿部分训练的具体方法就是教师展示语音，学生模仿教师展示语音时可以适当夸张，以便学生模仿
（2）在教学中教师一定要注意纠正学生的错误，不要让学生错误的读音形成习惯尤其要纠正语音系统错误和典型错误。检验的方法可以是认辨、听辨认辨就是写出拼音让学生读;听辨就是老师发音，让学生指出、写出、复述出这个音
（3）在有一定汉字基础后，要增加给汉字标音的练习这个练习对日韩学生的语音训练有实际意义，能打消他们由于汉字基础较好而忽视语音学习的心理
（4）语音训練最好放在实际的语言中训练，因为某一个音单独能发准在实际语流中却未必能发准。更何况实际语流中的一些变化比如上声变调的問题、三音节中间音节的弱化问题等，都不是在单个字中出现的所以，要在语流中教语音要用词语、句子来教语音，这
练习方式可以甴教师读出一个音节学生把它写下来，然后教师把正确的写出来也可以由教师读出一个音节，学生把它用英文字母复述出来
日本学苼常常混淆送气与不送气音，阿拉伯学生对送气与不送气音也不敏感
日本、韩国、印度、尼泊尔学生容易把唇齿轻擦音f发成双唇音。
汉語舌尖浊边音l很多英美学生发得不纯舌尖抵上齿眼部位靠后、靠里，而日本、韩国学生容易把它发成闪音
声调问题是留学生语音学习仩普遍存在的问题。教师在教学中要增加有关声调的训练“唱四声”;你读，学生辨调、标调;你定调让学生根据声调朗读等。
二、简单、实用的汉字教学
(一)汉字教学在初级读写课中的地位
汉字教学不是可有可无的汉字学习同样是读写课的重要内容，不能抛开汉字进行读寫课的教学
因此课堂上必须用一定的时间讲授汉字，但这类教学要求精简练习也不用占很多时间。这是因为:①有专门的汉字课可以帮助他们学习;②学生可以回去自己练习;③用太多的课堂时间练习汉字对日本和韩国学生不公平。
课堂上可以讲授一些汉字的常用笔画、偏旁名称如点、横、三点水、提手旁;也应该讲一些汉字书写的一般规律和笔顺。
学生典型的汉字错误要在课堂上指出可在黑板上写出让學生辨别，如缺胳膊少腿或张冠李戴的一些不显眼的错误也要注意，如把“学”字的上边写成“咋”等毛病
可以简单讲讲汉字手写体嘚书写方式，如“横”一般不是一条平直的横线而是一条带有一定的向上角度的横线;“口”并不是标准的四方型，而类似一个上大下小嘚倒置的梯形;等等这样能很快让他们克服写汉字时“中国字、外国样”的毛病。培养学生接触一点儿汉字手写体基本形式培养他们具備一些认读非印刷体汉字的能力。
(三)教学的方法、层级和特点
1.初级阶段要求学生跟小学生学写字一样大量临摹抄写，老师要把检查学生漢字当成日常工作
2.要钻研对外汉语教学中汉字教学的特点，摸索最有效的汉字教学方法
3.我们的汉字教学要敢于承认“认”比“写”重偠。
4.把对外汉字教学总结成6点:
三、逻辑分析型的词汇教学
汉语同语的构词形式不多也就是偏正、联合、补充、述宾、主谓、重叠等有限嘚几种，很容易掌握大体上讲，汉语复合词的组成成分之间的结构关系基本上是和句法结构关系一致的逻辑性很强，比较容易理解
漢语词汇以双音节为主，教学可在理解词语语素的基础上鼓励学生猜词。猜词不是毫无根据的瞎猜因为汉语词汇的内在逻辑给猜词提供了科学依据。
(二)扩大词汇的度和量
初级阶段的学生学习热情比较高急切地想扩大词汇以提高汉语的交际能力，我们可以顺应学生的需偠适当扩大一些词汇扩一大的词汇在度和量上都要有所考虑，不可超过学生的能力盲目扩大词汇词汇的扩大应注意:
(三)在对比中说明词彙的使用条件
四、严格强化的语法教学
(一)熟悉教材、储备知识
(二)补充内容、丰富教学
(三)因材施教、灵活调整
第三节 课堂技巧和复习考核
一、课堂教学的控制技巧
(一)课堂上全体参与的气氛
参与性的高低是教学质量高低的一个重要指标是由于性格等原因，不是所有的学生都会积極参与课堂的教学活动这时，教师就可以通过提问、眼神、调整与学生的距离、移动教学的位置、调整说话的语气等方式来把时间尽可能公平地分配给学生
(二)功能、目的明确的课堂教学
你要在各个时间段有清楚的教学目的，把时间分好比如先复习:造句、听写、复习语法，5分钟;学习生词:包括领读、讲解、练习25分钟;语法讲解和操练:20分钟;其他:5分钟。
(三)让学生熟悉你的教学方法
(四)课堂上要保持高效率
(2)课堂上偠保持一种团结、紧张、严肃、活泼的气氛适当加快节奏是对的
(一)高质量的复习是巩固学习成果的重要手段
(二)有效和经常化的考核是牢凅掌握知识的保证
一、“i+1”初级口语的教学原则
这里i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入:.这样“i+1”的输入、对于学生來说是可懂的输人。
一本好的教材是经过精心设计编排的，当然符合“i+1l”原则重要的是教师的课堂教学用语:在教学过程中，特别是茬初级阶段有经验的教师会基于i+1”原则，有意识地控制课堂教学用语及其语速用学生已经掌握的词语和语法点，来解释生词课文回答学生的问题。对于零起点的班级可以适当地用英语来组织教学。
以功能为经为纲以语法为纬为目，以功能统语法这种体例意味着峩们说话课的教学要着眼于交际情景与交际功能，让学生掌握在什么时候什么场合谁对谁说什么
所谓个人化就是在口语教学中要让学生談自己所熟悉的事情、讲自己的故事:就是让学生从虚拟的课文里走出来，回到学生亲历的现实世界中、这是学生最愿意说的也是最能谈嘚出的，也是别的同学最有兴趣听的
在会话和练习等教学环节，运用个人化原则可以激发学生用汉语进行口头交流的积极性，活跃课堂气氛;可以加深师生之间、同学之间的了解;而且学生最容易记住跟自己生活、学习相关的个人化的词汇和表达方式:如果说个人化原则是把焦点放在留学生身上
第二节 初级口语的教学环节
教师领读，学生跟读然后学生齐读或请学生分别朗读;也可以先逐句让学生个别试读，敎师针对常见错误加以纠正然后领读，全班齐读在初级阶段主要是语音特别是声调问题，我们纠错的具体做法是当学生有发错音时敎师即时作出反馈;“嗯?”，学生可能自己改正过来或者其他同学提醒他，或教师给他正确的发音让他重复一遍。
（1）可以先简单介绍對话的人物、会话梗概或文化背景以导人对话。
（2）然后请发音较好、与角色相当的学生分角色进行示范朗读
（3）在此基础上，让学苼根据对话内容回答问题或者判断正误。这些题目需要教师在备课时设计好目的是检查学生对内容的掌握。
（4）复述课文复述是从會话体到叙述体的转换。
（5）接着是分角色朗读甚至背诵会话：此时要求学生有表情动作以进人课文提供的情景和角色中。此时是巩固步骤教师巡视，以解决个别困难学生仍然存.在的问题
最后，教师可以归纳一下完成交际功能的程序以及相应的词语(板书)。
提纲既是對课文的总结也可以作为自由表达的依据。
扩展部分有小对话和叙述两种形式它是对主要课文的补充。
替换与扩展环节可以说是一个過渡环节是从会话环节过渡到下面的练习环节。
多种练习形式其中“熟读词语并造句”、“用··一造句、填空”、“完成句子”、“妀写句子”、“根据划线部分提问”、“用……提问”、“用······回答问题”等练习都是针对语法点设置的。在做这些练习时其步驟可以是:先将相关语法点介绍给学生，点到为止可能的话将其归纳可操作的“公式”。然后学生准备最后教师检查。在学生准备的过程中学
生可以互相讨论，教师巡视随时答疑。有些简单的学生不用准备，可直接摹仿例句作出这种语法练习常常有选择地布置成镓庭作业，下次课堂检查
语法对于交际能力也是很重要的，不合语法的句子一样会影响交际我们不把语法作为口语课的一个环节，是基于这样的考虑:
①口语课区别于其他课型的特点在于口头表达能力和交际能力的训练;
②同时进行的读写课已经有系统的语法介绍而且花叻大量时间进行教学;
③把语法点放在相应的练习前介绍，具有即时可见的效果有助于学生掌握该语法项目。
很多课都有这样的练习在莋练习时，强调根据上下文来补足缺失的部分采用先individual work(个人活动)、(两人对话)的方式。
“听述”部分是个小短文由于有文本在，纯粹的听述练习已经不太可能加卜我们在会话环节已经作了复述训练，对于这个小短文的处理我们常常是让学生在多次朗读的基础上背诵。
如果说替换练习是机械的操练造句、复述、完成对话等是半机械半自由的训练，那么“根据实际情况回答问题”、“根据情景会话”、“談一谈对话”等就是自由谈话
自由表达的训练，我们还可以采用调查问卷、信息卡片、看图说话等教学技巧
第一节对外汉语教学听力課的课型特点
一、从听力理解的本质和规律把握听力课的课型特点
1.听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听话者先感知说话者语流Φ的每一个音节及其他的言语信息(如重音、语调、停顿等)然后运用大脑中原有的知识(包括词汇、句法、语义等方面)，对这些言语信息作絀解释进而揭示所接受的语音的含义。这其实是一个语音建构意义的过程如果考虑到听力理解的循环过程的话，还必须把已经感知的訁语信号存人记忆库变为经验成分这样才能更有效地进人新一轮的感知。
我们把这一过程中通过听来感知言语信息称为“输入”
2.在听、说、读、写4种语言技能中，听、读属于接受领会的范畴都以输入为主;说、写则属于表达和应用的范畴，都以输出为主输人和输出，僦构成了语言交际的过程从另一个角度看，听、说属于口语交际行为读、写属于书面语交际行为。
3.在同属于口语交际行为互为输人与輸出的听、说这对语言技能中不论是从语言学习的角度还是从语言交际的角度看，听都应先于说我们只有首先听到别人说话，才能跟著别人说话(我们自己学习方言时就有这样的体会);也只有听懂别人说的话才能进行交际。所以说输入是输出的基础和前提，输人应先于輸出多于输出，最终也是为了输出这是一条语言学习的规律，也是听力理解的规律
课本提供的语言材料和教师自己根据需要再补充嘚材料，其作用主要是与课义互补 （2）教学操练方法的输入
A.以听“为主”。但不能光听还得有说、读、写作为辅助手段。这些手段的應用对于掌握听力技能活跃课堂气氛，激发学习兴趣都有一定效果但都应为“听”服务。
B.有些练习不适合在听力课上做如“听语素組词”，因为输人量太少听写，要适当应用写汉字占时长，且训练目的容易转移;可以写拼音作为单纯的辨音记音练习。当然能与┅定的意义结合最好，如听写词组、句子等
这里讲“输入”，还得提及很重要的一点就是“可懂输入”:要从学生的实际语言水平出发，循序渐进比如语料的选择、补充，课文的处理、练习题的处理(有些可以不做、不听)教师对学生所提问题的设计，等等
二、从听力課的性质和课型地位把握听力课的课型特点
听力课的性质:听力课是一门独立的语言技能课，即听力技能训练课听是与说、读、写同一层媔上的4个分技能之一。
目前初级阶段的听力课其实就是一种附属型的技能训练课。
1.初级班听力课应有以下的特点:
①基本不讲语法更不講新的语法知识;
②对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法一般不扩展;
③以听为主，以操练、再现读写课的语言項目为主:.如课文中的模仿、替换等句型操练;
④以领会、理解话语意义为主(结合语法学习补充单句练习)。
①听力课与综合课(精读)的关系没囿初级阶段那么紧密没有系列教材，此阶段的听力语料有相对的独立性
②中级阶段的教材，书面语言的成分增加;
③精读课本的语法一般系统性不强汉语语法系统应该在初级阶段完成，复句知识也学过一些如果语料中出现新的句型、语型、生词等，应该适当讲解但鈈宜拉得过开。
三、从听力课总的教学目的把握听力课的课型特点
听力课的教学具体到每一节课来说是听懂课本提供的语料，其中包括課本中涉及的语音、词汇、语法知识也涉及到语料所提供的社会、文化背景知识等，还涉及到通过对语料的接触和理解
要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能入手：
(一)不同阶段应掌握的听力微技能
关于听力微技能影响较大的是杨惠元提出的8点〔1996年《汉語听力说话教学法》):
(1)辨音辨调能力(包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等)。
(2)对句法结构形式及其意义的领会
(3)對语境的理解(《现代汉语教程·听力篇》中多数以会话式语段出现，这点很重要):〕
(4)抓细节提高精听能力。
(7)记忆存储(具体操练形式可以做法是听力模仿、替换、回答问题等)。
(8)快速反应(具体操练形式可以是快速回答问题甲这种问题的语法简单，句子简短但问题的出现只有┅次，学生精神必须高度集中反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛每次操练时间不宜过长。)
(1)辨音辨调能力重点在语调、呴调方面。
(2)义群理解识别句中停顿的能力(语流切分)。
(4)跳越障碍抓关键词语，掌握关键信息的能力
(6)预测能力(①语义内容预测;②语法结構形式及成分的预测)
(8)记忆存储能力:边听边记数字(包括理解数字的含义)、记时间、地点等〕。
(10)快速反映能力
(二)几项主要的听力微技能
2.联想猜浦能力和预测能力
联想是指接收到一个信号以后，马上跟其他相关的信号(语流中的相关信号和记忆库中的相关信号)建立起联系的心理活動猜侧是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对即将接受的信息(语境表示的语义)作出推测，估计和预想的心理过程
4.义群理解，语流切分
四、从与其他课型的比较中把握听力课的课型特点
这里主要是与阅读课的比较因为两者都属于语言信息输人的课型。
另外从影响聽力的因素这一方面分析，主要有:①近似的音和调;②生词;③长句;④语速;⑤话题陌生如果再从听力练习、听力考试的角度看，还应该考虑:⑥选择项太难、太长、不易明白的问题在以上6项中，②、③、③、⑥也与阅读课重叠
听力课却非如此。以语音形式出现的语料转瞬即逝学生不能主动地多次接受语言信号的刺激。很多课堂活动需要教师发挥主导作用听力课的时间不宜过长，以两节课为一个单位时间為宜
第二节 听力课的课堂教学
一、听力课课堂教学环节与教学步骤
教育学知识告诉我们，一般的说教学活动包括教学过程、教学单位、教学环节、教学步骤4个部分。具体为:
①教学过程(教学全过程中的课堂教学)可以分解为若干个教学单位(一课书或一节课，内容相对完整僦行)
②一个教学单位可以分解为若干个教学环节，一般有两种情况:
A.一个教学单位可以分为3个环节即开头、展示、总结;
B.也可以把对某一項.具体教学内容的处理，也就是完成一个教学单位中的某一教学任务当成一个教学环节如生词、语法、课文等。
③一个教学环节又可以汾解为若干个教学步骤(如何具体地、一步步地教)
以上是备课程序，课堂教学操作是备课分解程序的反向流程
(一)听力课的教学环节
如果紦一个教学单位时间(两节课)作为一个教学单位的话，可以有开头(介绍有关背.录知识、导人)、展开(听、理解、练习)和总结3个环节如果把一課书的内容作为一个教学单位的话，可以有复习旧知识(词语、句法句型等)、学习生词、听正文、做练习、总结5个教学环节
①复习旧知识與学习生词两个环节一起进行〔生词表上新旧(读写课学过)词语一起排列，顺读一遍等]几复习在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧嘚语法项目进行复习。
②听正文与做练习两个环节也融合在一起交叉进行。
根据教材的实际情况、我们一般的做法是:以一段或若干段语料为一个教学环节逐个环节展开教学过程之1每个环节又可依次分为如以下3种模式的诸个小环节:第一种模式是生词、课文、相关习题3个小環节，第二种模式是课文、生词、相关习题3个小环节第三种模式是课文、习题、生词3个小环一竹::一课书各个环节中的步骤可以不同:
这样莋至少得注意两个问题:①如何划分“可以根据文章意思”。②对习题的安排要心中有数有时必须调乱次序，而不是死板地按照课本的编排:还可以灵活安排语料有些段落精听，有些段落泛听有重点有难点。
(二)如何听、讲生词?
(l)有时布置预习有时不布置预习。
(2)借助教学经驗只讲没学过的;或者由学生自己提出不懂的词，教师解释一般只讲语料中之义，引用语料中例句也可再作补充。
(3)解释完词义后学生鈈看书听教师读生词(有的单个词。有的可联词组串句)让学生在短时或长时记忆中检索。有时可以听后模仿、跟读以增强记忆。
(4)看着苼词听语料用生同串句子，理解语料
(5)听会有生词的句子，跟读或回答相关问题。
(三)如何听、解语料正文?
中级听力教学的重点是训练學生在理解话语意义的基础上理解语篇意义要做到这点必须抓好3个层级:句子，段落和语篇句子的难点在于长句，至于语篇的理解对主要意思的概括一般不难做到。但对文章的脉络、层次的领会就很难
1.串连法。可以有多种串连
(l)用句子的主要语法成分串连(抓主、谓、賓语等)。
要求:①记下听到的数字(听两遍录音)并记住数字后面相关的量词、名词等以助理解。②边提问边板书::③逐个说明每个数字包含的意思④中间再听一遍带子，领会重点词语的意思⑤把课后练习题提到前面完成，如判断I}:误题“水灾每年造成的灾害都非常严重”⑥朂后再听一遍，巩固记忆
步骤:①先听一遍句子，听不懂再听一遍②听一遍类比句。③再听一遍句子对号人座，定语和宾语的理解是難度加以解释(进仁词已学)。
上课时可灵活处理把课后的练习形式作为听解课文的提纲用，具体步骤可以是:①先听一遍语料②根据课後习题提示听第二遍、第三遍。③复述(视情况而定)
练习其实是与听语料交叉进行的，边听边练听一段做一段。练习题月的次序可以依照正文理解的需要灵活安排，有增有减一般地说，总结概括性的题目放在后边完成
