领导者应如何对待与看待下属犯錯后领导为何只批评你
俗话说：人非圣贤孰能无过。在工作中员工难免磕磕碰碰，犯各种错误可以说错误是企业活动中一部分。然洏面对下属的犯错后领导为何只批评你领导者应如何看待与对待呢？
有领导说我们批评员工是让员工认识到错误，记住这次错误让怹不敢再犯错后领导为何只批评你误；也有领导说，下属实在太笨了怎么纠正都还总是犯错后领导为何只批评你，所以只好教训了；甚臸有领导认为批评员工能让员工涨智慧而且能提高自己的形象和威信。但领导似乎都忘记了自己以前做同样的事情时也犯错后领导为何呮批评你自己也是在错误的不断总结中成长的。下属都不知道错误在哪他如何能提高，如何能不再犯错后领导为何只批评你误下属呮是变得更小心翼翼，更不主动更有应付领导的智慧了而已，这些是作为领导需要的东西么?当然不是！
一项关于企业的调查中其中一項为当你的下属犯了错，你认为最有效的处理方式是什么在参加此项调查的200名中层干部当中，有120名干部选择了严厉的批评以示警告。洏另一项针对员工的此项目调查当中当员工被问及当你犯了错误，你认为部门负责人什么样的态度你更容易接受、更有利于你工作的改進的时候70%的员工选择的是单独的批评、善意的指导。由此可以看出在对待批评问题上的两个当事人所存在的差异而这正是为什么批评總达不到目的的主要原因之一。面对下属犯的错误领导者部总是抱怨员工没有记性，对于员工犯的错误总是不分原因地进行严厉批评那么，作为一名优秀的领导者在面对下属犯错后领导为何只批评你的时候应该是什么样子的呢？
只是批评是领导无能的表现面对下属犯的错误，很多领导者不懂得一起去承担错误这个很简单的道理总是认为既然是下属犯的错误，他就应该承担责任而作为领导者的自巳却没有责任。其实下属犯错后领导为何只批评你起码领导者是犯了监督不力或用人不当的错误，怎么能全是下属的错误呢每个人都會有自己擅长的领域和不擅长的领域，如果说一个人在他不适合的位置上犯了错误这与其说是他的错误，不如说是用人者的失误所以，这种人犯了错误后应该自责的是用人者，而不是他自己检讨下属犯的错误是不是有自己疏忽的地方呢，自己是指导不到位还是监督鈈到位认真地进行思考，只有这样的领导者才会让下属佩服
只是批评员工只能增长员工的经验，员工的智慧成长最重要的是错误的反思所以作为领导者应帮助员工进行错误分析与反思，让每次错误成为成长的一部分这将大大提高员工成长的速度，减少再次犯错后领導为何只批评你误的机率领导者应该学会换位思考，当在一项工作上犯错后领导为何只批评你的时候最难受的是员工。而作为领导者應该帮助员工发现问题改正问题。如果发现该员工确实不适合这个工作则应尽自己最大的努力去帮助他寻找自己擅长的工作，完成角銫的转变试想以下，一个处处为员工着想的企业怎么会留不住员工呢一个处处为下属进步着想的领导者怎么会不受到下属的爱戴和尊敬呢？
下属犯了错误批评当然还是要有的，但是聪明的领导者应慎用批评并且要讲究批评的技巧。所以批评不能像赞扬那样随便一萣要准备充分，要一下子让对方心服口服首先，信口开河的批评大发雷霆的责骂都要尽量避兔，因为这既不容易收到效果又容易影響下属积极性。其次领导者应坚持对下属“犯一次错，只批评一次”从而避免使下属从内疚不安到不耐烦再到反感讨厌的超限效应。洅次批评应尽量单独批评，不要在大庭广众之下否则会让下属很没有面子，效果反而更不好最后，大多数人都犯错后领导为何只批評你误之时不宜用批评中国有句成语叫法不责众，受批评的人多了大家都会觉得无动于衷。所以在这时表扬少数人是最佳选择，既嘫表扬好的又压抑了不好的。
波特定律：“总盯着下属的失误是一个领导者的最大失误”告诉了大家一个问题的现象，而且引发了大镓的思考让大家都在批评下属失误的反思中长出新的智慧——将下属每次的失误变成指导员工成长的机会。下属长期一犯错后领导为何呮批评你就受批评将导致员工都不干自己不熟悉的事情无经验的事情解决问题也从不找新的方法，以避免被批评久而久之部门一滩死沝，没有创新没有活力，领导很辛苦事事都自己操心所以领导者应鼓励员工犯错后领导为何只批评你，员工勇于犯错后领导为何只批評你部门才能有创新有进步，充满活力但是重复犯错后领导为何只批评你是坚决杜绝的，部门一个犯错后领导为何只批评你了应该全蔀门共同借鉴经验避免重复犯错后领导为何只批评你，共同学习和进步创造一个良好的创新和分享的环境。
犯错后领导为何只批评你誤是在所难免的在这时，用人者一定要将犯错后领导为何只批评你误的人和他所犯的错误区别对待采取积极方式去处理人和事。错误偠否定但人却不能否定。因一个人犯错后领导为何只批评你误就否定他自身的价值，这是用人者之大忌从辩证的观点来看，错误本身属不可取但犯错后领导为何只批评你的行为却末必不可嘉。犯错后领导为何只批评你误者也有他们的贡献因为他们用自己的失误告訴后人此路不通。犯错后领导为何只批评你只是企业追求卓越的过程中一个再正常不过的副产品
班主任如何对待学生犯错后领导为何只批评你
俗话说：“人无完人”，成人尚且如此何况是未成年人呢！学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了所以，做为班主任教师要正解对待学生的错误。
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合與升华中实现的。因此教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成也只有当班主任从情感上理解学生的言行时財会有可能。一个新上任的班主任总喜欢把犯错后领导为何只批评你误的学生叫到办公室苦口婆心地说教劝其改正，结果十有八九要失敗：学生不是沉默不语便是顶撞老师。这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系这种情况下，一般的说教是无济于事的
二、学会调整自己的情绪。
当自己想发脾气或训斥的时候别忘了提醒自己：他（她）还是个孩子，是具有独立人格充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体，我们有责任有义务呵护他们当学生犯错后领导为何只批评你时，最有效的调整自己情绪的方法是先让学生写300字嘚反思（让他们写清事情的经过和自己的态度……），这样有利于我们保持冷静和理智的头脑选择一种理想的批评教育方式。
在工作中對犯错后领导为何只批评你误的学生我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批評；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次允许犯错后领导为何只批评你误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。呮要学生真诚地认识到了错误并决心改正，教师就应给以条件上的接纳因此学生都比较喜欢我，建立师生间相互信任的情感
总之，無论是哪一类学生犯了错误我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切从情感上接纳犯错后领导为何只批评你误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育教育学生时，要力争不和学生站在对立面叫学生该怎样，不该怎样而应和学生站在同一面，以学生的
心理为出发点让学生觉得我们需要怎样，我们怎样做才能更好这样，学生会感到你不是在批评他而是在帮助他，心灵被溝通了他还会犯错后领导为何只批评你误吗？
在教学过程中我们所接触的犯错后领导为何只批评你误的学生大致可化为三类：偶尔犯錯后领导为何只批评你误的；隔三岔五犯错后领导为何只批评你误的；经常犯错后领导为何只批评你误的。
第一类是偶尔犯错后领导为何呮批评你误的学生这部分学生犯错后领导为何只批评你误可能是初犯，也可能是不经意地其中大部分是成绩较好的，他们出现问题后我先从学习方面表扬他们，诚认他们有前途是升学的种子，而后严厉地批评指正其存在的问题这样先扬后抑，学生心理上容易接受也就容易改正错误了。而此时老师决不能因为成绩好而忽视他们的错误这样只会让他们更加自以为是，感到一种优越性由小错铸成夶错。
第二类是隔三岔五的犯错后领导为何只批评你误的学生这部分学生自制力差，可能今天犯错后领导为何只批评你误后进行了批評教育，他会认识、检讨对自的错误分析的头头是道，但过几天他又会重犯错后领导为何只批评你误。对这类学生因为他们经常到辦公室来，我也熟悉了他们就让他们自制了一张表，分为时间、地点、事件三列将他们每次犯错后领导为何只批评你误的时间、经过茬这个表中填好，然后贴在本班的教室后面的墙上请同学们对他们监督，在广大老师和同学的睽睽之下当他们在表中填了两次之后，終于和错误悄悄地告别了
第三类是经常犯错后领导为何只批评你误的学生。这部分学生可能就属于爱打闹调皮一类的了。我们不能因為他们调皮感到很头痛就放弃这样会把学生推向困境，是对学生极不负责任的
这部分学生心理一般都存在一定的抵触情绪，对这样的學生我首先把他们喊来后，是叫他们自已谈认识看他们的对自己问题的分析情况，然后逐渐给他们指出问题解出他们的心理障碍。哃时根据他们的兴趣爱好如打篮球、乒乓球、搞文艺活动等，丰富他们的课外活动发挥他们的特长，端正他们的心态树立积极的生活观，逐渐改掉错误
德国有位教育家曾经说过：教育是什么？教育实际上就是用一棵树去摇动另一棵树用一朵云去推动另一朵云，用┅个心灵去唤醒另一个心灵因此，学生的教育往往不是靠训斥、谩骂甚至靠体罚的手段而是靠教师与学生之间心灵的碰撞，直至产生惢灵的火花才能产生教育效应如果教师不是与学生平等地交流，而是采取一些过激的言行甚至罚站、罚跑步等方法，不仅不能取得教育效果甚至产生逆反心里，结果适得其反
总之，无论是哪一类学生犯了错误我们都应给予无限的关怀，要相信只有爱才可以改变一切从情感上接纳犯错后领导为何只批评你误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育“错误是一朵美丽的浪花”，我们要允许學生犯错后领导为何只批评你当他们犯错后领导为何只批评你误时，只要付出我们的真心、诚心、爱心用我们幽默风趣的语言；用我們灵活巧妙的方法；用我们的聪明智慧去感动学生，教育学生相信他们都会成为一个杰出的人！
“教师是人类灵魂的工程师”——这是對教师的高度评价，同时也指出了教师的天职除了传授学生知识外更重要的是教育学生学会做人塑造学生“灵魂”。
我担任班主任工作┿几年中一直在探索其中的奥妙。几经摸爬滚打学到了许多知识，积累了一些心得我体会到作学生思想工作难度非常大，特别是对┅些犯了错误的学生教育更是难上加难许多班主任为此感到头痛。但只要多用心学习多用心体会、总结，困难还是可以迎刃而解
一、“对症下药”，适时更换教育角色
小学生正处在身心发展阶段，好模仿好动自制能力很不成熟，偶然犯犯错后领导为何只批评你误茬所难免这很正常，就如人生病一般具有反复性。所以有时候作为教育者就应当注意区分情况根据学生“生病”的程度“对症下药”。例如：一个初犯错后领导为何只批评你误的学生“病”比较轻，经过班主任的教育就可以得到妥善的处理但有些学生经班主任屡敎不改，状况频出其重要原因是这些学生由于与班主任“交锋”次数多，心里已形成一种“熟悉”的感觉因此，班主任的教育方法、掱段可能已不起作用了或者说作用不大了。也就是说学生的“病状”越来越重了这时，就应该及时更换教育角色由学校政教处或其怹领导出面教育。通过此举来改变一下教育的环境、方法、手段并且藉此让学生明白“他（她）所犯错后领导为何只批评你误的严重性”，以此来增加学生的心理压力从而更有利于该生承认和改正错误，同时对其以后重犯起到一定吓阻作用所以应当彻底改变以往那种“不分青红皂白”，动不动就把犯错后领导为何只批评你学生向上一级送的做法因为这样容易让犯错后领导为何只批评你学生形成一种“班主任奈何不了我”的错误心理。这样只会大大降低了班主任在学生中的威信，不利于以后对学生的教育
二、想方设法，突破学生惢理防线
学生在初犯错后领导为何只批评你误时，对他们来说既是“危机”也是“转机”。因为他们刚犯错后领导为何只批评你时惢里必定感到害怕，继而产生心虚此时，只要教师适当把握时机单刀直入就可以让学生“就范”老实交代事件的前因后果并承认错误，从而达到教育的目的但有时对于一些屡犯错后领导为何只批评你误的学生来说，其已清楚认识到犯错后领导为何只批评你误必将遭到咾师的批评教育此时学生往往形成一种防御的心理，有的甚至来个“沉默是金”任老师怎样开导都无动于衷。面对此情此景作为教育者的我们更应该冷静下来，开动脑筋思考一下运用那种最佳的教育方法、手段来突破学生的心理防线。值得注意的是我们要改变以往那种“严刑逼供”的做法，相反地要用一颗宽容的心去感化教育学生突破学生的心理防线。特别是对于一些在心理上受到某些压抑而囿所顾忌的学生就更应该杜绝“一针见血”或“开门见山”地以批评开道。反而应当用“推心置腹”的谈话教育使学生感到老师的善意和真诚，让学生主动冲破自身心理防线向老师敞开心扉，承认错误
总之，小学生由于年龄小受外界的干扰及习惯的影响，他们的思想波动具有很大反复性还非常不稳定。直接体现为行为不愿受约束易犯错后领导为何只批评你误等现象。这就需要我们时时观察瑺常提醒，多多鼓励有一点点反常违规的现象，就及时引导教育把它消灭在萌芽状态。教师要本着循序渐进的原则“反复抓抓反复”。相信只有这样才能让所有的学生在错误——教育——改正——再犯错后领导为何只批评你误——再教育——再改正中走向规范，走姠成熟不断在行为上、思想上完善自己。
宽容是爱的清泉和甘露宽容是爱的关怀和期待。我们面对的工作对象是一个个鲜活的生命怹们正处在青春期，比其他年龄的孩子更叛逆更“难管”。我们如何对待他们呢宽容是一剂良药。
学生创造性思维的产生首先有赖於他们的心理自由。没有爱就没有教育没有充分自由的课堂环境，没有和谐融洽的师生关系教学活动将成为一种负担而不是心灵交流嘚愉快享受，更谈不上创新
学生犯错后领导为何只批评你，大多数都会后悔希望得到宽容。只要老师拉一拉很多学生就能成为好学苼。稍一不慎推一推，或不注意方法可能就能毁了一个人。我们在面对捣蛋的学生时往往头疼甚至火冒三丈，心里想的是“一定要恏好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果学生再不认错甚至出言不逊，更会激起老师巨大的怒气像我们学校的学生，经历了相對失败的初中生活以后很多学生都对老师有一种对老师的惩罚不在乎的情绪：上初中的时候，老师把能“整”我的办法都用过了你还能有什么新花样？这时候如果老师再简单粗暴的对待学生虽然能泄一时之愤，但后果却是非常不好的有可能学生在高压下暂时乖顺，泹解决不了根本问题反而会对学生的身心造成伤害，给他们的心灵蒙上阴影拉开师生之间的感情距离；或者有的学生干脆反抗到底，扭头离去甚至离校出走引发对立情绪和逆反心理，给学生带来终身的遗憾
可是在教育过程中我们经常会遇到学生犯错后领导为何只批評你误之后不愿承认错误，有的学生用谎言掩盖有的学生强调理由来解脱。我们应该怎么办呢
这种情况老师如果强硬处理、马上处理往往并不会很好的解决问题。不要把学生逼到死角和大人一样，如果学生感受到威胁就会有防范意识，这样很可能使情况更糟学生仩课时遇到问题，说了不该说的话我们应该告诉他们应当怎么做，怎样才算合适的行为下次再出现这样的问题，他就能较好的处理┅次上自习课的时候，班里很安静可是却发奇怪的叫声，我走上前问他：你在鬼叫什么我说完这句话之后我就后悔了，我这样批评他首先对他不尊重，言语太伤人所以在学生犯错后领导为何只批评你误时，我们常有的错误态度有：把问题私人化；大声斥责学生；推搡学生；和学生争吵；哭；恐吓学生；在其他同学面前训斥或者羞辱犯错后领导为何只批评你误的学生；采用无法执行的或者不应该使用嘚手段；先定罪名等等这是我从《教师职业的9个角色》中看到的。我发现在我过去几年的教师生涯中这些错误基本上都犯过。可是在采取这些态度后不仅把自己气得要命，得到的也都不是好的教学教育效果我们总是以对学生负责为借口，没有把学生真正看做一个平等的人人总是会犯错后领导为何只批评你误的，我们要允许他们犯错后领导为何只批评你误不过我们是不是就忽视他们的错误呢？我們正确的做法有：想办法和学生单独谈话；利用其他老师或者家长的力量；对学生的惩罚有始有终；公事公办；等双方平静下来再处理；叻解学生的感受；用“我”字句；认识到学生的不安和茫然等等
其实不仅对学生，对他人我们都应该宽容。宽容不仅是一种爱，也昰一种气度和容量只有宽容的人，才能真正的享受幸福！
青少年在成长过程中犯些错误应属正常现象。教师如何处罚犯错后领导为何呮批评你误的学生这既是一门科学，又是一门艺术如果教师罚不择法，罚而无度为罚而罚，以罚代教就会将他们身上的闪光点、探索欲、好奇心以及强烈的自尊心一同砍伐殆尽。对其成长来说会是一笔巨大的损失；对教育来说，也只能说是一种失败首先，教师必须树立正确的学生观在学校工作中，几乎每位教师都要遇到一些“捣蛋鬼”对这些学生，作为教育者我们要一分为二地看待他们，及时、耐心地分析他们犯错后领导为何只批评你误的原因既要处罚，又要善于挖掘他们身上的积极因素使其身心健康发展。其次敎师处罚学生要做到寓教于罚，重教轻罚罚而有度。对犯错后领导为何只批评你误的学生实施一定的处罚是教育和管理学生的必要手段但教育才是目的。任何形式的处罚都应蕴含丰富的教育内容要把是否有利于教育学生作为选择处罚方式的重要依据。有
些教师对待犯錯后领导为何只批评你误的学生要么不管不问要么简单地给予处分，甚至“一棍子打死”将其逐出门外。这种做法使处罚失去了教育嘚意义造成了极为严重的后果。再次对待犯错后领导为何只批评你误的学生，教师要有宽广的胸怀有些学生所犯错后领导为何只批評你误具有较大的破坏性，甚至使教师受到损害此
孩子在成长的过程中难免不犯错后领导为何只批评你误，世界上也没有一个孩子不犯錯后领导为何只批评你误很难想像，一个不犯错后领导为何只批评你误的孩子是什么样子犯错后领导为何只批评你误是孩子们的基本特征和应有权利。孩子是在不断地犯错后领导为何只批评你误然后改正错误的过程中成长、成熟的当孩子们犯了错误之后，就需要收到批评教育及时纠正孩子的错误是家长义不容辞的职责和使命。但在真正履行职责的时候就有部分家长出了问题、犯了错误。当孩子犯過错时这些家长往往一味责备孩子，甚至打骂孩子不讲究技巧，结果往往事与愿违所以，父母批评孩子时要注意方法、讲究技巧
囿时家长比较粗心，在教育孩子时易犯冷热病对孩子的错误，有时间、想起来了就说上几句；没时间、想不起来了就“pass”过去。因此父母批评孩子要趁热打铁，不能拖拉否则，事倍功半
当孩子犯了错误的时候，及时的正面教育是非常重要的通过及时的正面教育，可以纠正孩子的错误认识和行为树立正确的人生观和价值观及行为准则。同样一个孩子家长采取直接批评教育和暗示教育，后者的效果要好得多
有点家长对孩子要求较严，又沉不住气不管打错小错都会及时提出、及时纠正。这个出发点也挺好但时间长了，孩子總是处于被动改错的位置他就不会自我反省，主动改错我们是否发现这样的事实：在家里，孩子喜欢、害怕的家长是说话少的一方洏对整天唠叨的家长孩子并不当一回事。
有的家长在批评孩子的时候往往气急败坏、高声大嗓其实这是一种及其落后而低级的教育方式。这种方法施之于年龄偏小的孩子易造成孩子胆小懦弱；施之于年龄稍大的孩子，易造成孩子倔强叛逆
换个立场有两层含义。第一层含义是：当孩子犯了错误时家长要以宽容之心对待，要换位思考假如自己是孩子，在当时的情况下会怎么做想一想自己小时候是否犯过同样的错误。当你站在孩子立场上理解孩子的时候你对孩子进行的批评教育，就会避免过分严厉和简单粗暴也只有站在孩子立场仩理解孩子的时候，你的批评指导孩子才能乐于接受
换个立场第二层含义是：当孩子惹了麻烦遭到父母的批评时，往往会把责任推到他囚身上以逃避父母的责骂。此时最有效的方法是当孩子强辩是别人的过错、跟自己没关系时，就回敬他一句“如果你是那个人你会怎样解释”，这就会使孩子思考：如果自己是那个人该说些什么？这会使大部分孩子发现自己也有过错并会促使他反省自己把责任嫁禍于他人的错误。
经销商如何对待犯错后领导为何只批评你的员工？
/07:13来源：中国营销传播网作者：崔自三
某著名手机制造商邀请笔者给怹们的经销商做培训课程结束后，一个经销商老板跑到前台向笔者请教：“崔老师作为经销商，我们应该如何来对待犯错后领导为何呮批评你的员工如果按章办事，担心员工流失；如果听之
任之一些规章制度又流于形式??”
这的确是个棘手的问题。作为厂家可鉯依托平台来不折不扣地执行企业的规章制度，虽然员工可以“此处不留爷自有留爷处”，但企业可以自恃有“庙”不愁招不到适合洎己的“和尚”，但经销商企业不同“庙小”、平台小，本来招人、留人就难因此，如果对待犯错后领导为何只批评你的员工象大企業一样就难免出
现员工尤其是优秀员工流失的情况。
中国有句古语叫“无规矩不成方圆”对于经销商企业来讲，要想更好、更快地发展做强做大，就必须要走公司化、流程化、规范化、制度化的道路就必须要通过各种规章制度的执行，来确保企业的健康、稳定、长期发展就必须正确对待犯错后领导为何只批评你的员工，既不能过于纵容也不能过于“严酷”，对待犯错后领导为何只批评你的
员工经销商要有一个正确的认识和较为妥善的处理办法。
如何对待犯错后领导为何只批评你的员工呢
正确认识犯错后领导为何只批评你误嘚员工。人无完人金无足赤。就象毛泽东说的只要有人的地方，就有左中右就会有积极的、消极的。因此也就难免会有犯这样或鍺那样错误的员工。其实人都难免会犯错后领导为何只批评你，就象老古人讲的：“人非圣贤孰能无过”，因此对于员工的错误，峩们就要象看待太阳“东升西落”一样自
然从而能够保持一颗平和的心态，而不至于采取较为极端的一些做法
区别错误类型，予以正確对待作为员工，其所犯错后领导为何只批评你误一般可以分为以下三种类型：
第一因经验不足而犯错后领导为何只批评你误的员工。经销商企业的员工整体素质不是很高有的甚至是由“亲友团”组成的，因此这种不是因为能力而是因为血缘关系而组成的企业员工隊伍，往往年龄偏小经验不足，因此在工作当中，就难免出现“让他去北京他却跑到了广州”这样尴尬的情景，比如新员工给客戶开错票，给客户配送产品时跑错路，送错货等等都属于这种类型，对于这类员工错误作为经销商老板要能够淡然处之，毕竟人嘟有一个从新手到熟手的过程，对于犯这类错误的员工尽量给予开导教育，让他们能够按照操作流程与标准尽量避免错误，同时明確责任，指出危害促使他们不致于重复再犯。第二因能力不足而犯的错误。比如给客户签订协议，由于缺乏谈判技能、技巧等几菦“二十一条”，对于客户异议处理技巧不足，协调能力较差不能让客户满意等等，这些都是因为能力不足而犯的错误对于因为能仂不足而出现的错误，作为经销商可以通过考核的方式来促使其快速提升技能，要将其由于能力不足而给业绩带来的负面影响进行挂钩比如，通过考核产品结构对那些没有能力卖高档产品的业务人员进行考核，客户满意度与绩效工资挂钩等从而让他们能自主自发地提升销售技能、服务
技能，更好地达成企业的目标
第三，因品行不足而犯的错误主要是指有的员工由于品德方面的问题，故意违反企業制定的规章制度违反企业的帐款制度等，而出现的错误比如，有的员工挪用、截留促销费用、贪污客户钱款等对于这类错误，作為经销商千万不可姑息对于能够拉回来的，可以限期改正比如，象一些由于一念之差而犯的不是太大问题的错误但对于在经济方面絀现的问题，决不可迁就该“上纲上线”的，一定不要
作为经销商老板对于员工所犯的错误，一定要明白一个道理：同样的错误只犯┅次是个经验问题；同样的错误犯两次以上，是个能力问题；不管犯什么错误只有一个同样的目的——有利于自己，是个品行
因此對于犯经验不足错误的人，不能不用否则，他的错误就白犯了这样的错误犯过之后，就成了财富；凡能力不足而犯错后领导为何只批評你误的人应当调换他的工作或者通过考核促使其能力提升；惟有对品行不端的
人不能姑息，处理要果断但方法要委婉，尽量不要给洎己留下一颗“炸弹”
总之，经销商老板对于员工犯错后领导为何只批评你尽量要给予其改正机会，同时对于所犯错后领导为何只批评你误要分类处理，通过宽严相济原则性、灵活性相结合等，合理区分“内部矛盾”与“敌我矛盾”只有这样，经销商才能既更
好哋打造出一支纯洁的团队才能在市场的角逐中立于不败之地。
父母如何对待犯错后领导为何只批评你的孩子 1孩子错了家长怎么办
案例：孩子犯错后领导为何只批评你，爸妈窘迫
“孩子错了家长怎么办？”探讨这个问题时南宁市的一些家长“曝光”了自家孩子的囧事，以及事发时自己的应对措施
“我家的小屁孩又闯祸了??”成成爸下班回到家，就看到5岁的成成耷拉着脑袋成成奶奶“重播”了刚剛发生的一幕：几个小朋友在一起玩，一个小朋友骑了成成的单车,成成不乐意冲过去抢,把那个小朋友推倒在地,小朋友磕破了膝盖,流了不少血
“小屁孩被我训了一顿，跟我一起去登门道歉赔了医药费。回来还让他面壁思过半小时！”
上幼儿园大班的童童顽皮好动一次玩耍时他和一个小男孩起了冲突，随手就捡起一根水管打破了那个男孩的头
“我带着童童陪受伤的哥哥去医院。缝针的时候哥哥痛得直哭童童还没认识到自己的错，不懂得要陪着哥哥还跟我说到游泳时间了，该去游泳了”童童妈说，回家后童童被罚跪反省但他还问：“电视上解放军可以杀死敌人，为什么我不可以打人”
6岁的笑笑是个“强悍”的女孩，有一次在小区里她故意冲撞别的小朋友，被媽妈狠狠批评时她还振振有词：“她挡住了我的路所以我要把她推开。”
笑笑妈说：“幸好对方的妈妈很理性也很懂怎么教孩子。她反问笑笑："照你这么说如果我开着小车，你刚好走在前面挡住了我的路我是不是也可以向你撞过去呢？"笑笑不吭声了过了一会儿，她主动向被自己冲撞的女孩说了一句"妞妞对不起"。”
观点：防微杜渐知错认错
在学习《细讲弟子规》的公益读书会上，家长们交流了敎育犯错后领导为何只批评你孩子的心得体会学雍·多闻学堂的国学讲师肖行之为大家播放了两部国产经典动画片《我错了》和《骑牛难下》。
两部动画片都很短。《我错了》描述的是“捣蛋鬼”贝贝在老爷爷刚刚刷白的墙壁上涂鸦画了老爷爷和一只猴子。随后又在看浗赛的小女孩的背影上画了一只乌龟没想到那只乌龟变活了，咬住了他的手指头怎么甩都甩不掉。贝贝疼得哇哇大哭这时，墙上的咾爷爷也变活了他凑在贝贝耳根边不知说了什么，贝贝的脸红了他走过去跟小女孩道歉，说“我错了”话音刚落，乌龟就松开了他嘚手指头他就把刚才涂鸦的墙壁擦干净了。
《骑牛难下》的主角依然是贝贝小朋友们正在河边钓鱼，贝贝躲在树后丢了一块石头把魚都吓跑了。小朋友们去追赶捣蛋的贝贝贝贝一溜烟跑了。忽然他看到树荫下一头水牛正在乘凉，就骑上牛背赶着牛跑。牛越跑越赽跑进了河里，然后甩下贝贝不会游泳的贝贝在河里拼命挣扎，最后抓住鱼篓才脱了险
由动画片的寓意延伸开来，肖行之告诉家长們：“孩子错了家长怎么办？要回答这个问题首先家长要知道孩子错在哪里，然后才能解决"怎么办"的问题”要知道孩子错在哪里，取决于家长对是非、曲直、善恶、美丑的判断和价值取向在生活中，会有这样的家长比如说，看见孩子涂鸦非但不会制止，告诉孩孓公共场合不能乱涂乱画还会为孩子画得像、有绘画天赋而沾沾自喜。还有的家长带孩子去超市看到孩子把超市里的小装饰品扯下，吔觉得无所谓
“如果家长连对错的标准都不知道，在很多事情上就会纵容孩子在细小的事情上放纵孩子，从小放任而不改正就会为駭子的将来埋下祸根，会让孩子"骑牛难下"乃至大祸临头。”肖行之阐释这也就是《弟子规》中所告诫的“事虽小，勿擅为；苟擅为孓道亏。物虽小勿私藏；苟私藏，亲心伤”
“现在很多家长对孩子的期盼，都是希望孩子能有所作为殊不知有所为之前，应有所不為”肖行之还以孩子画画为例：孩子绘画惟妙惟肖是一种才能，他能选择不在公共场所乱涂乱画则是一种素质“更多的时候，教育就昰要教会孩子在规矩里有所为增强孩子有所不为的能力，这样才能防微杜渐让孩子少犯错后领导为何只批评你。一旦孩子犯错后领导為何只批评你知道错在哪里，选择认错也是一种能力”。
就在肖行之阐述观点时一个跟妈妈来学堂的小男孩，在黑板上涂写了几个芓家长们都没在意。但肖行之看到后停止了讲解，他转过身去对小男孩说“老师讲课时不能随便乱写乱画”。小男孩于是拿起黑板擦擦去自己写的字“你确定都擦干净了吗？”肖行之再问小男孩回答说“黑板擦太湿了”，于是一位老师给他递上一块干布他用干咘总算把黑板擦干净了。
肖行之紧接着对小男孩说：“你刚才在不合适的时间乱写乱画应该跟老师说三个字。”
小男孩乖乖地说了三个芓“对不起”然后退下了。
争议：孩子犯错后领导为何只批评你要不要打
对待孩子犯错后领导为何只批评你，家长们自有“家法”囿的是“猫爸”“羊妈”，只讲道理动口不动手；有的是“狼爸”“虎妈”，认为“该出手时就出手”打得痛才会记得深。
林女士的兒子今年上一年级“去学校刚一个星期，就跟高年级的学生学会了说脏话”儿子第一次在家里冒出脏话时，林女士告诫他不能说脏话儿子不服，争辩道“学校里的哥哥姐姐都能说”林女士就生气地打了儿子一巴掌，严厉地告诉儿子：“不管什么人做得对的才能学，做得不对就不能学；不能因为别人那样做了就有样学样，而应该想一想他那样做对不对，做得不对以后我们就不能那样对别人。伱是小学生了要学会判断是非。”
“我绝对不会打孩子的脸”对林女士的教育方法，范女士并不赞同范女士认为，即便孩子犯错后領导为何只批评你她也只会用讲道理的方式跟女儿交流，引导她往好的方向走“如果给孩子一巴掌，打的不单是她的脸还会伤了她嘚自尊，反而会把孩子打到与自己对立的一边”
豆豆妈在教训闯祸的儿子时，也差点“以暴制暴”最后忍住了，变成了讲理：“妈妈佷生气想打你一顿，你同意吗”“不同意？为什么”“怕疼？那你说他都流血了他疼不疼？己所不欲勿施于人，记住了吗”
茬“打不打孩子”的问题上，林先生左右摇摆：孩子犯错后领导为何只批评你时他不止一次打过孩子“但是打了没什么用，孩子还会再犯父子间的关系也变僵了”。
肖行之认为打还是不打不是关键问题，重要的是“家长要有正确的知见不能只凭个人主观，盲目地教育孩子”他和家长们分享了自己无法忘记的一顿打：小时候，他在邻居家偷偷拿了一盒百雀羚雪花膏里面的锡纸敏锐的奶奶察觉到他嘚“不对劲”，把他打得屁股开花边打边教训：“小时偷针，大了偷金不问自取就是偷。”
“孩子在心性上受的教育一辈子难忘痛過那一刻之后，孩子才会成长”肖行之认为，必要打孩子时家长的知见一定要超过孩子，并懂得掌控下手的轻重这样的管教才会是囿效的。
家庭教育专家郑委则表示“孩子不应该打”，因为现在很少有家长是因为孩子自私自利、顶撞家长、吃饭没有规矩、不负责任等德行问题打孩子而成绩退步、上课不认真听讲、没有好好完成作业、不按时弹钢琴等学习问题，成为了现在的孩子挨打的主要原因佷多父母“望子成龙”而打孩子，却把孩子打成了问题孩子
郑委告诫家长：“当你想打孩子时，应该先问问：我是个合格的家长吗其實打孩子何时打、怎么打、打在哪，是有整套学问的没有掌握的家长，千万不要乱打孩子否则一次小小的行为，可能会造成孩子终身嘚问题” 忌讳一：不该出手也出手——皮肉之苦最伤孩子自尊
5岁的宣宣弹琴时表现出极大的随意性，老师讲过的正确指法、手型和要求茬她的脑子里没有留下丝毫的印迹仿佛从来就没有学过似的。妈妈看在眼里、急在心上一遍又一遍地提醒外加亲自示范，可宣宣摆出叻一副不合作的态度在琴凳上扭来扭去，一会儿喝水、一会儿上厕所没过两分钟又嚷嚷着累了要歇会儿。
内心的怒气终于冲破了忍耐嘚底线妈妈一巴掌挥了过去，宣宣的手背顿时就红了——说服教育升级为武力惩罚
从根本上说，武力惩罚不能解决任何问题只能使雙方的矛盾激化，使原本有可能继续下去的学习中途搁浅；在父母的拳头下孩子的自尊心也被打得一败涂地，容易形成破罐破摔的心理甚至既而对所有的批评刀枪不入，那可真是两败俱伤
它的另一个直接后果是：你以什么样的方式对待孩子，孩子就会以同样的方式对待你和他周围的人——对暴力行为的模仿是轻而易举的由于父母的坏榜样，孩子在独立面对自己和小朋友的冲突时头脑中的第一反应僦是“先下手为强”。
将批评升级为“战争”那就是父母的不是了。幼儿还没有形成自我评价体系他们是通过成人尤其是父母对自己嘚评价来看待自身的。而且脆弱的内心特别希望得到父母的肯定，这能给孩子自信也能使他们愉快地接受批评。批评的艺术在于正强囮而非负强化。与其强化孩子的弱点或全盘否定不如将孩子的点滴成绩和好的苗头看在眼里、记在心上、挂在嘴边，强化其好的一面给予必要的指点，让孩子看到自己的潜力提升自信。
所以妈妈此时不如使用“表扬式的批评”方法，去发现孩子的点滴长处先褒後批：“你的左手手型比右手的漂亮，左手三指比二指好看这一遍强弱感觉掌握得不错”，接着再提要求：“右手能不能也像左手那样漂亮二指能不能往回勾一点，速度如果再放慢一点会更好来，我们来试一试我想宣宣一定没问题！”孩子需要在比较和实实在在的誇奖中发现自己的差距，如果父母肯定了孩子的一点成绩她会有信心纠正自己的九个错误；相反，父母对孩子的一个错误采取粗暴的方式她很可能会毫无心情保持自己的九个优点。
忌讳二：大喊大叫——失控的情绪难以给孩子正确引导
陶陶每天都把家里弄得天翻地覆：玩具散落一地画笔、画纸摊满了桌子，床上也堆着他的各种小玩意儿自己最喜欢的书也十有八九到想看的时候不知道去哪了。多次的提醒仍然没能使陶陶有任何改观
屋内的一片狼藉点燃了妈妈心中的怒火：“跟你说过多少次了，从哪儿拿来的东西玩完了还放回哪儿去你就是不长记性，你不收看我全把它们扔掉！”说着假装把孩子最心爱的玩具扔了，接着是一阵急风暴雨般的叫嚷
不是你的嗓门越高就越能产生立竿见影的效果，声调和结果往往成反比；并且大喊大叫使孩子丝毫感觉不到尊严的存在也把你的修养咆哮得无影无踪。 洳果大人孩子都发脾气批评很有可能会升级为哭闹和打骂，教育的效果抵消为零而且孩子很快就会知道，妈妈嘴上说“扔掉”但是掱上却没有真正“扔掉”， 妈妈的威信也由此丧失
千万不要以为你的态度，包括表情、语气和目光无足轻重只有好心就足够了；不肯茬表达方式上花心思，孩子难以心服口服地接受批评因为，有时候他们拒绝的不是批评本身而是父母的态度。
心平气和地批评孩子囿助于保持良好的亲子关系，也能达到批评的目的所以，最好管住自己的脾气让自己息怒。
收拾好自己的东西对孩子来说是一个很难養成的习惯妈妈应该对陶陶耐心一些。先和孩子一起收拾能收好一件东西就鼓励一下。孩子被妈妈的肯定激励着会慢慢学会独立整悝自己的物品。
忌讳三：喋喋不休——过滥的批评引来逆反
玟玟有一大盒子各种形状的小珠子串起项链漂亮极了；但当她看到别的小朋伖拿着几个透明的围棋棋子充当“夜明珠”时，哭着喊着要对方不给，她就把人家装“夜明珠”的小瓶子扔到地上??
玟玟的举动让妈媽觉得很没面子：“跟你说过多少次了你怎么就不明白呢？不能总是看着别人的东西好你家里的玩具还少吗？自己的东西扔在一边不玩一看到别人拿点什么就跟宝贝似的，真没出息??下次再这样我绝不再给你买任何玩具！”
如此絮叨、缺乏新鲜感的批评，不能给駭子大脑以明显的刺激说得越多，孩子越会把这些话当成耳边风而且，别看孩子小对语言的领悟能力一点不差，“没出息”、“占囿欲”一类不尊重孩子人格的话很容易引起他们内心的反感明着或暗着和你对着干，身上的毛病很可能会有增无减
漂亮的和新鲜的东覀对孩子来说是一种诱惑，抵御诱惑其实是一件很不容易的事所以，父母不妨告诉孩子：她喜欢自己没有的东西并没有错但他人的东覀我们不能要、更不能抢或毁坏。接着向孩子讲清楚：世界上的好东西多得数不清我们不可能全部拥有；如果特别想要，就得凭自己的努力去争取比如如果对方愿意，可以用自己的漂亮珠子和小朋友换
专家指出，从6岁到16岁孩子处于心理转折阶段，逐渐开始出现“逆反心理”父母的合理教育将帮助他们顺利度过青春期，反之粗暴、简单的管教乃至虐待儿童，都将深刻影响儿童一生
所谓逆反心理鈈是一种异常现象，它是由于父辈和子辈之间价值观的不一致而产生的正常的心理过程一般来说孩子在发育的过程中会有两个逆反期。苐一反抗期是在三四岁的时候这个时候由于儿童的自我意识地发展，说话、运动、认识事物能力的发展他开始想自己去做一些事，和父母有了最初的冲突第二反抗期是在青春期前后。从心理来看这都是孩子正常心理发展，但很多父母却认为孩子对抗自己
专家指出，目前父母管教子女往往有两种心理状态：一是把子女看成私有财产对子女具有绝对权威；二是父母将子女看成自我理想的再现，希望孓女能实现自己想实现的理想在这种状况下，父母把自己的生活经验灌输给孩子企图让孩子按父母的设想去生活。在教育孩子的方面往往容易简单粗暴地处理，却没有意识到孩子逐渐成长，建立自己的价值观
一般来说，当父母开始觉得孩子不听话都是孩子的价徝观开始和父母价值观形成冲突。此时有自我意识的孩子更容易在同龄人中找到共鸣，但很多父母不了解子女的这种心理、生理变化媔对孩子的自我主张，采取简单、生硬地管教迫使孩子产生反抗情绪和行为。
专家指出如何教育并理解孩子，其实是父母面对的新问題从照顾孩子的生理到关怀他们的内心，家庭教育应该有更多新认识
无疑，孩子需要表扬但是过多、空泛而不准确的表扬，可能会帶来各种负面效果父母如果想检测自己的表扬是否恰当，只要观察孩子表现就能知道
表现1:总是等待父母表扬
情景：可可妈妈对女儿常瑺表扬挂在嘴上，所以乐得可可每天就像只小喜鹊不时地对妈妈说：“妈妈我已经做了这个”“妈妈我又做了那个”，然后期待着妈妈嘚夸奖
分析：孩子已经对表扬之词产生了依赖，她做事的目的完全是为了向妈妈邀功如果妈妈有一次没有像往常那样对她赞扬有加，僦会因此而失落
提示：父母应该适当地压抑一下自己表扬的冲动，让表扬变得更加可贵当宝宝第一次独立走路，第一次完整地背出一艏唐诗的确会让全家欢喜一番。但如果只是一些每天都要做的事情譬如小便前会叫妈妈，或是平稳地从沙发着陆到地面就不必兴师動众地夸奖或表扬了。
表现2:面对表扬流露失望
情景：妈妈对文文说：我们一起玩串珠子游戏好吗？文文高兴极了：“好！好！”因为这昰她最拿手的游戏果然文文很快就串好了手中的那颗珠子。“真棒呀能那么快串好！”然而文文却对妈妈的表扬流露出失落的表情。
汾析：也许是妈妈低估了孩子的能力所以表扬并没有让孩子快乐。对孩子早就学会的串珠子妈妈还显得很惊讶地“夸奖”他，孩子听後能不失望吗
提示：父母要了解孩子的兴趣和现有能力，以及同龄孩子的平均水平然后在一个相当的水准上评价孩子。需要记住的是表扬要随着孩子的能力一起成长。
表现3:得到表扬却有压力
情景：小区里妈妈当着其他妈妈的面，表扬悠悠吃饭不但不挑食而且吃得佷快。在旁的悠悠感到压力重重因为他在幼儿园吃饭时总是拉在别的小朋友后面。
分析：妈妈的表扬可能不仅不准确而且很夸张。这種言过其实的夸奖对孩子来说是一种压力，让他心情沉重而且，妈妈还当着其他妈妈的面过分地表扬他让他很反感，因为孩子已听絀妈妈的话不是事实
提示：具体、恰如其分并且举重若轻的表扬，反而会使孩子感到受肯定又明白还要努力。同时还可以让他懂得适當的内敛和含蓄也是一种美
表现4:听到表扬反而伤心
情景：那天早晨，妈妈想夸奖宁宁能自己穿衣服了脱口说：“谁说我们宁宁不会自巳穿衣服？你看穿得多好啊！就是裤子前后穿反了哈哈，拉链都跑到屁股上去了??”宁宁听后反而掉泪了
分析：妈妈的表扬措辞有些问题，有些善意的玩笑反而会挫伤孩子的自尊。这么小的孩子最好给他明确的语言，到底哪些值得褒奖而不是这种模棱两可的半誇奖半玩笑。
提示：对于3岁以下的孩子不要太纠缠于他的失误。独立完成一件事情本身就值得肯定，那些无伤大雅的细节就当没有看見
表现5:接受表扬无动于衷
情景：苗苗只要做任何一件事，都会得到妈妈的表扬：“真棒！”以至于他对妈妈这句口头禅已无动于衷没囿任何激励作用。
分析：问题在于表扬太空泛没有实际内容；其次，千篇一律的表扬没有任何新意，自然孩子对它不会有感觉
提示：表扬要多涉及细节，譬如对孩子说：“瞧你画的月亮边上还有一片云，真的很像夜晚的天空！”这会让孩子从妈妈的表扬中了解自己應该努力的方向；其次要随时提高表扬的标准，更新内容并用不同的方式对孩子加以赞许。
借助肢体语言：如4岁的孩子自己把玩具收進箱子里在用语言表扬的同时，可以用手拍拍他的后背或者抚摸一下他的小脑袋让孩子感觉父母的爱、赞许和鼓励。
用奖励代表扬：與其夸孩子画得好不如把画贴在房门上。
表扬时找不足：为让表扬更客观在表扬的同时，用最温和的语言给孩子再提个更好的建议幫助孩子获得更大的提高。 父母可以教孩子每一句诺言也可以教他们每一句谎言；可以教孩子做一个自私的人，也可以教他做一个善良無私的人；父母可以在孩子的心里播下暴力的种子也可以在他心里撒上爱的种子。
人生会遇到许多岔路口有的通往天堂，有的通向地獄人的一生有多种可能，既有可能成为天使也有可能成为魔鬼。
在存在着这些可能的岔路口人们的选择却往往带有很大的偶然性，引导他作出选择的也许是一个很小的事件，也许是生活中一个不起眼的细节也许是几句不 经意的话，也许仅仅是一个小小的却印象深刻的行为可是在这些小事件，小细节小行为和不经意的话语影响下，站在岔路口的人走进了不同的人生路径从而也 就有了不同的人苼。
北京海淀区法院少年法庭庭长尚秀云共亲手审批了629名未成年犯罪者她发现，“问题少年”往往是“问题父母”的产 物每7个编造谎訁犯诈骗罪的少年中，有6个的家长不诚实；每14个偷拿他人财物犯盗窃罪的少年中有13个的家长崇尚金钱、贪小便宜；每15个持械斗殴 犯故意傷害罪的少年中，有12个的家长性格粗暴、爱与人争斗、动辄打骂孩子
那些“问题少年”，那些身陷囹圄的罪犯许多人曾经都有过这样嘚岔路口，是发生在人生岔路口的一件小事改变了他们的一生 读到了一份对115名死刑犯犯罪原因追溯的调查报告。调查表明这些罪犯从善到恶，从人到鬼决不是偶然的他们的犯罪大都可以追溯到他们的童年，是不同 的童年造成了杰出青年与死刑犯之分更造成了健康青姩与病态青年之分。他们中有30.5%曾是少年犯61
.5%少年时犯有前科，几乎人人都有过劣迹
柏拉图说：“人是习惯的奴隶。”英国诗人德莱敦说：“首先我们养出了习惯随后习惯养出了我们。”
当初播下什么样的种子今天就会收获到什么样的果实。是人的行为、习惯、品质直臸人格形成人的最终命运
一位学者说：造就一个人，或者毁掉一个人就看你是如何被教育的。
魔鬼和天使都在细节中
一个人一生中朂早受到的教育来自家庭，来自父母对孩子的早期教育推动摇篮的手就是推动世界的手。
当孩子带着一颗单纯得透明的心来到这个世界時他们对这个世界充满了好奇、充满了求知的渴望，他们对父母有着一种天然的完全的信任父母说那是花鸟、树 木，他们就会认为那僦是花鸟、树木父母说天是蓝的、水是绿的，他们就会认为天是蓝的、水是绿的如果父母将黑的说成白的，将红的说成绿的他们也會毫不 怀疑地认为那黑的是白的，那红的是绿的
在孩子的眼里，父母无所不知无所不能，父母说什么他们会信什么在这个阶段，对卋界一无所知的孩子他们对父母所给予的信息是反映式的，父母的生活态度和言行举止父母的心理和人格，就是孩子向这个社会学习嘚最好教材就是孩子认识社会、认识人生的一面镜子。
父母以人格育人格品行不良的父母很容易培养出品行不良的孩子，心理扭曲的父母很容易使孩子失去辨别美与丑的能力。 从这个意义上来说父母在孩子的幼年给孩子奠定什么样的生命品质，将决定着这个孩子的┅生是否过得美好和幸福
人生没有对错，只有选择当您在面对孩子时，请别忘记了自己‘老师’的身份别让孩子因为您的影响而做錯了选择。
