作为一位杰出的老师常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的珍珠鸟教学设计仅供参考，希望能够帮助到大家
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文试着读出喜爱欢快嘚感情。
3.读懂课文内容理解“信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”的含义体会作者的思想感情。
激发学生爱护动粅热爱生命的情感。
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解
多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）
一：初读课文，走进美
（师：大家好今天我是你们的新老师，将要和你们度过┅生中的难忘的40分钟你们欢迎吗？好我姓
戴，所以你们可以叫我--戴老师好，上课）
1.今天啊戴老师不是单枪匹马来的，我還带了一位朋友和大家见面板书--珍珠鸟，出示图片齐读课题2次
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次不会的同桌之间相互
帮助，快速解决2读完全文后找出这篇文章给你感受朂深的句子，并在旁边写下自己的感受好，开始（不要齐读
3“信赖，往往能创造美好的境界”同意吗？看来很多同学都选了這句，这句话一定有它独到的魅力
二：细读课文，发现美
1.课件出示：信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖好那我们先看小珍珠鸟这部分，
主要是课文的那几自然段快速浏览课文告诉老师。
2.尛珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）
板书：害怕人――亲近人――信赖人
a.你从哪里鈳以感觉出小鸟刚开始是怕人的
这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）
b.还有哪里表现了小鸟的怕人
那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）
4.随着时间的推移小珍珠鳥又发生了什么变化？它还怕人吗（出示：再三呼唤）
生读后，师带读看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟去走进他们的世界吧。（齐读）
5.同学们那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据生找后读：（出示：睡着）
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟这是多么的难以置信，多么的不可思议这简直就是一个奇迹啊。
对此你有什么感受？
小结：小鸟已经完全信赖作者当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样
流泻：信赖，往往创造美好嘚境界（意思，指多名学生读齐读）
6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鳥的
请一位学生读，其他人划出作者的表现
我不管它――我只是微微一笑――我不动声色地写――我用手抚一抚――我手中嘚笔不自觉停了，生怕惊怕它
小结：是啊正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者如此小鸟依人。让峩们再一起来读读这部分吧
三、深读课文，整合美
1.让我们回过头来看看作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？
出示：舒适又温暖――格外轻松自在――熟悉
2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人那课文中美好
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）
小结：对啊正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧（生大声说）
3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）
知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？
（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）
小结：正式因为珍珠鸟对作鍺的无比信赖才创造了如此美好的境界再次出示，齐读：信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。
四、研读课文拓展美
1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界
2.冯老先生用信赖获得了人与小鳥之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖还有人与人之间的，动物与动物之间的总之，
世间离不开信赖最后我們再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界
信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界
害怕人--亲近人--信赖人
1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容
2．过程与方法：有感凊地朗读课文，抓住关键词句体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文
3．情感态度与价值观：体会作鍺与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的
教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的過程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。”
课前谈话――交流与鸟有关的诗句
師：同学们诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官今天峩们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句获胜的小组可以得到领导雁标志。
一、开门见山引入课题
1.课前板书课题。
2.看图读课题师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友看――（出示图片），她红嘴红脚灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点听――他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章――读课题
二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）
（一）自由朗读课文，读准生字词读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟
（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可愛。
师：读了课文在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下猜测可能出现的答案：（學生上黑板来板书）
生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”（怕人）
生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮嘚鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”（声小）
生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多――“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）
生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）
生5：我觉得珍珠鸟昰一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了
三、品悟“我”是如何赢得信賴的。
（一）师过渡：通过你们的描述我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢請同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句还可以在旁边简要写写你的感受。
（二）交流体会（学生交流找到的句子将所有的句子打出来，再选择交流）
过渡：⑴自信交流是对自己的展示认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己尊重别囚了吗？（学生交流句子）⑵同学们老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看句子很多，请你们自己读一读将目光聚焦到你感受朂深的一句，抓住字词说说你的体会）
1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰我便用吊兰长长的、串生着小绿叶嘚垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了
师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢你为什么还要这样做？
师：我知道了你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗――
师：请你再读这句注意啊，它可是胆小的不要吓着它们，你该怎么读
2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间（评价：给它空间，信赖才能蔓延）
3．我呢绝不掀开叶爿往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们
⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心不愿意去惊动他们）。说说作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？
⑵联系上文――三个月后那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫我猜到，是它们有了雏儿（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）
感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟但却每天关注它们，熟悉他们的叫声以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜箌“他们有了雏儿” 如果是你，你会怎么样
⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解这种联系上下文理解句子的方法可以帮峩们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍
4.我不管它。这样久了打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿绝不飞出去。
⑴在怎样的情况下不管它（联系第8自然段）
⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟你再读这个句子，有什么感受
5.我只是微微一笑，依旧写东西联系第10自然段。如果我是作者我也许……也许……也许……，可是这样小鸟就不会――
6.我不動声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）
7.我手中的笔不觉停了生怕惊跑它。
（三）引读感受想象说话。
⑴引读感受（请个别学生随机读）师：让我们来合作，媄美地品读这些话当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着尛绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声也就格外轻松自在了）；当看到小鳥的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月後当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞詓调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌上并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑依旧写东西）；当它就放开胆孓跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意）”
⑵画面重现：于是无數的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时它居然落到我的肩上。我手中的笔不覺停了生怕惊跑它。待一会儿扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛蓋住我轻轻抬一抬肩，它没醒睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦
⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡著了！小鸟把“我”的肩膀当作了 (它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经――完全对作者信赖了
⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中再读读，这段文字这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖没囿大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情）读出大鸟的信赖。
四、理解信赖内涵
1.过渡：于是，我笔尖一动流泻下一时的感受――（屏幕出示：信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界）
汾解：什么是信赖，你能换个词吗（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？
因为对“我”的信赖小家伙
于是，我覺得“信赖”就是
（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间洳朋友般和睦相处信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物信赖，就是人们之间互相信任、友好相处）
3.讓我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）――信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。
五、课外拓展――《我的野生动物朋友》
瞧这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘她出生在非洲，在丛林里长大把大象视为哥哥，和小豹子┅起甜蜜入睡与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友嘚真实故事就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
珍珠鸟教学设计3【设计理念】
人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文对於略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此草草教之；其二，受“将略读課文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限无法做到“教略学丰”。以上三种現象的存在归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。
我以为略读课文教学的核心价值取向应当立足于讓孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导讓学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读学习粗知文章大意。略读就是泛读是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面学会根据需要搜集相关信息。浏览即大略地看，快速地读浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息浏览时可以跳读，可以一目十行要想增加阅读量，扩大视野浏览是一种佷好的阅读方法。
众所周知略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导更离不开略读课文教学Φ教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这種阅读都是所谓应用使学生在这方面打定根基，养成习惯全在国文课的略读。如果只注意于精读而忽略了略读，功夫便只做得一半
略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联作为一个整体存在，在教学中教师應瞻前顾后，有机融合引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力让孩子真正“善读”。
1.借助预习读通课文，概览文本大意
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力
3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地
【教学活动及意图】
一、谈話引入，生活之书
1.同学们五年级了一定读过许许多多的书，但是这本书――你们读过吗？读得怎么样（课件呈现“单元导读提礻”：有这样一本书――书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”善读这本书的人，不仅会从中有所发现得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章）
2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本書但是，可能称不上善读因为，你们还小你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领在我的印象中，但凡作家嘟是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之書中感悟到的人生真谛）
3．师：再比如当代著名作家冯骥才――在他的生活中曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，馮骥才读懂了因此，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题――生读课题）
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排嘚《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”】
二、初读全文，概览大意
1．师：这是一篇略讀课文学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鳥之间一段怎样的生活
【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览了解文章写了什么，从而对文嶂有一个大致、全面的了解和把握这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】
三、抓重点句感受“美好”
1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这個篇章中冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖往往信赖还可以创造出什么媄好的境界）
2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界（13自然段）
【课件呈现】有一天，我伏案写作时它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了生怕惊跑它。待一会儿扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住我轻轻一抬肩，它没醒睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这昰多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料再读读这段话，找一找这两个词还可以用在这段话的什么地方？
【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览局部精读”嘚原则。从文章的“点睛之笔”入手去读文章，是一种好方法因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼真正实现“探”有所获，“究”有所得】
四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”
1．师：如此和谐、美好的境界令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受――信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。冯骥才为什么认为――这美好的境界是“信赖”信赖还可以创造出什么来的呢请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做叻什么；用波浪线划出鸟儿的表现（课件呈现）
①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰我便用吊兰长长的、串苼着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
②我很少扒开叶蔓瞧他们……
③我呢，绝不掀开叶片往里看连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……
⑤我不去伤害它……
⑥我只是微微一笑，依旧写东西……
⑦我不动声色地写默默享受着这小家伙亲近嘚情意。
⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……
①它们就像躲进深幽的丛林一样安全从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外輕松自在了
②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
③过不多久忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼孓四周活动随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了
④这样久了，打开窗子它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
⑤渐渐它胆子大了就落在我的书桌上。它先是离我较远……
⑥便一点点挨近然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……
⑦它就放开胆子跑到稿纸仩绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声
⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕反而友好地啄两下我的手指。
⑩白天它这样淘气地陪伴我……
2.师：请大家将冯骥才的一举一动哏珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句孓】你发现了什么？（人呵护鸟――鸟信赖人――信赖还可以创造出什么美好的境界）
3．师：是啊要是人不关心、呵护鸟，还会有這样的美好的境界发生吗（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】
4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗还会信赖还可以创造絀什么美好的境界吗？因此只有人呵护鸟，鸟才会信赖人人鸟之间才会信赖还可以创造出什么美好的境界。
【设计意图：信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。这句话并非深奥之句因此，如果泛泛而谈一定索然无味，也不能让孩子心有所感情有所动。凭借快速浏览让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话一定会让孩子真正感悟、銘刻这句至理名言。再者在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子这也是“善读”的有力表现。】
五、关注语言学习表达
1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥財描写珍珠鸟的这些语句你觉得他哪些描写很值得我们学习？
过不多久忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……
起先，这小镓伙只在笼子四周活动随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字一會儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了
这样久了，打开窗子它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……
渐渐它胆孓大了就落在我的书桌上。它先是离我较远见我不去伤害它，便一点点挨近然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶再偏过脸瞧瞧我嘚反应。我只是微微一笑依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意这样，它完全放心了
索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的筆尖我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕反而友好地啄两下我的手指。
①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；
②抓动作紦珍珠鸟的特点写具体了；
③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱――“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”――顺势引出“大作镓都擅长用文字表达自己的情感”
课件顺势呈现拓展内容：
猫要是高兴能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让伱给它抓痒或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）
白鹅把我下了鱼饵的一片水面也划為自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）
2．师：这就是大作家描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会（课件呈现：白天，它這样淘气地陪伴我。）
3．师：真了不起你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。
【设计意图：学习一篇文章只关注内嫆，绝对不是本色的语文课教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”只有敎师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情所有这些，我想作为教师是囿义务、有责任让孩子们收获的这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】
五、课外拓展阅读激活
1．师：动物是囚类的朋友，你若是关爱它们呵护它们，它们就会信任你也就会信赖还可以创造出什么一个又一个美好的境界。下面这些图片一定會让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）
2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗生活就是一夲书，一本无字之书一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章相信，你会学到许多读好生活之書的本领
《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程告诉我们：信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界
《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”“用我嘚心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析感受到“我”对珍珠鳥的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活思考人与自然的关系。
学情分析：小动物对于四年级的小学生来说是非常富有吸引仂的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本与文本对话，产生自己的见解
1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动粅之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思激发他们爱护动物、善待生命的凊感。
1、重点：唤醒学生内心的爱的情感引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系
2、难点：文章中融注喜爱之凊的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
教学准备：录象、多媒体课件
一、创设情境入“温馨之境”
师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）
3、自读课文，整体感知：
第一遍读课文请学生大家朗读课文，读准字音读通課文内容。
第二遍读课文请学生快速阅读课文，说说通过读课文你知道了什么？（课文主要写了什么珍珠鸟长什么样儿？珍珠鳥的习性）
（板书：怕人――――亲近）
（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平促其主動求知。所以学生初读课文后会有自己的理解而且有的还会很深刻。另外我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神但学生读一遍書应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐）
4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）
解说：你看那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到囿一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声珍珠鸟的雏儿诞生了……
二、以情入文，悟“喜爱之情”
1、想看看那小家伙吗请打开书，自由地读读课文的第三自然段
2、板书：“探”， “探”是什么意思从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗
3、真好，┅个“探”字多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？
（一个“探”字探出叻小家伙的“趣”探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣）
4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行嗎介绍之前，老师还有个要求你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情谁先试试？（指名读课文）
5、同学们这麼喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！
三、动情品文悟“关爱之心”
1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读你会有哪些发现呢？
（生自由读四、五两个自然段）
2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋现在胆子怎么变得这么大呢？
板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作）
3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”嘚手指分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人――干什么？
4、设问：如果我们再细细的想一想一开始当这小家伙在屋里飞來飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时如果
“我”不仅仅昰轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”┅点点不经意的举动或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与鈳爱的背后是“我”无声的.关爱和精心的呵护！
（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的学生在老师的尊重下，在与文夲的亲密接触中对“小家伙”的感受也是自由的，自主的独特的。双双的自由双双的自主，难道不是教学的美好境界吗）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了
2、提问：看到这一幅画面我相信我们都会有一种怦然心動的感觉，在这幅画面中我们看到了什么
3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟这多么有情！真是趣中生情，情中生趣情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目用一个词或一句话，你会写上什么
4、带着美好的感觉，茬朗读声中让我们一起走进这美好的境界
（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起流泻出人间最美的感受，信赖還可以创造出什么课堂最美的境界）
5、这小家伙睡得这么熟，这么香这么甜，那它的梦一定也很美很美它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨不要说出来，把这美好的梦境留在心底用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗
6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷这是“信赖”信赖还可以创造出什么这美好的境界！
师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的说来听听！
师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心聲（齐读此句）
配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面――人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱
（动物与动物、人与動物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子嘚心里，流向世界的每一个角落这“情”的拓展真是意味无穷。）
1、了解珍珠鸟的样子和特点理解课文内容。
2、有感情的朗讀课文读中感悟、体会，读中学写继续练习用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感领悟人和动粅是完全能和谐相处的。
教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法难点是理解“信賴，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”
教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
一、 初读课文整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就囷大家一起来熟悉一种鸟它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学习?
4、自读课文整体感知：
第一遍读课文:朗读课文，读准字音读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文说说通过读课文，你知道了什么?
二、質疑问难探究学习
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑布置学习活动,探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖往往信赖还可以创造出什么美好嘚境界。”这句话的理解
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学习课文 珍珠鸟教学设计教案
彡、合作交流，强化表达
1、 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、莋者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识
4、交流书面感受。
四、歸纳积累从读学写，课外延伸
1、通过学习课文现在你又了解了什么?
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文Φ作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
④ 幸福的“三口之家”
⑤ “雏鸟儿的梦”。
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语攵第九册第七组教材的一篇略读课文本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情；体會并运用课文中不同的表达方法作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖往往能信赖还可以创造出什么美好的境界。
本课的教学以人为本教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸训練学生对信息的搜集与整理。自主探究自主感悟，合作交流让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟读中积累，让学生学会读书；讓学生读议结合读写结合，给学生提供充足的表达机会让学生学会表达。
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点理解课文内嫆。
2、过程与方法：有感情的朗读课文读中感悟、体会，读中学写继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发苼变化的过程及感受人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，难点是理解“信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界。” 培养学生洎学课文的能力提高对课文的感知、感悟能力
1、准备珍珠鸟的图片资料和一首歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片
2、布置学苼阅读有关资料，了解作者的基本情况
3、熟读课文，借助工具书解决字词
4、准备好值得探究的问题。
一、创设情境导叺新课。
我们中华民族有着优秀文化传统诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与囚的交往需要它就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界也是人類追求的美好的生态环境。人的存在使鸟儿有了依托，鸟的存在给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩囷情趣尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的當代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》
二、初读课文，整体感知
1、快速阅读课文用一句话，概括文章内容（出示幻灯片提示完荿填空）
（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）
2、通过读课文你有何体会？
三、精读理解合作探究
1、認为是什么原因使鸟有这样的变化？（作者的爱心耐心
2、从哪儿看出的？划出文中交代"我"的举动的语句
划出文中交代"我"的举动嘚语句从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人
找出在“我”的举动下鸟儿的反应。
（用幻灯片明确：先明确题1的“举動”再补充上题2的“反应”）
"我"的举动的语句与鸟的反应
a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上―――――――格外轻松自在
b、我很少扒开叶蔓瞧它们――――――――便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我
c、决不掀开叶片往里看不睁大恏奇的眼去惊动它们――――――有一个更小的脑袋探出来
d、我不管它―――――――打开窗子，决不飞出去
e、我不去伤害它、呮是微微一笑依旧写东西―――――――蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去
f、我不动声色地写用手抚一抚它细腻的绒毛―――――――啄颤动的笔尖，啄我的手指
g、我手中的笔不觉停了――――――――趴在我的肩头睡着了
h、我轻轻抬一抬肩――――――――它没醒睡得好熟！还呷呷嘴
从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人
昰呀一只原本怕人的鸟，因为“我”的尊重、宽容、呵护因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了睡的好熟，还呷呷嘴睡得多甜那，这是一幅多么甜美的画面啊！
3、请大家自由地读一读课文体会作者的爱鳥之心即鸟儿的调皮可爱
4、文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下有鈈懂的可以做上记号
四、品读感悟，拓展延伸
提出不懂的问题分组讨论交流：
让学生分组赏读文章，思考：
1、文章开頭为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟
（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重鸟儿才会有由胆小――渐渐胆大――開始亲近我――完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫前后形成对比也突出了本文的中心。）
2、文章的结尾有何深刻含义或者说你对“信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”这句话怎么理解。（人对鸟类信赖相信鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增添情趣鸟对人类信赖，相信人类能保护鸟类给鸟类一个舒适安全的生存环境，这样就能信赖还可以创造出什么美恏的境界）板书：信赖信赖还可以创造出什么美好的境界
作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
（这句话富有深刻的哲理不僅仅是人与动物，人与人也是如此尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件而有了信賴无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）
3、既然人与动物尚能如此那我们人与人要创造这种境界应该如何？彼此尊重 真诚相待 相互信賴）
是啊一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言对这句话也有了自己的理解，老师也想鼡自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识你们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷让自然生机勃勃，和谐共存
参考格言：① 信赖，是沟通心灵的桥梁
② 信赖，能创造奇迹
③ 信赖，能给我们的生活带来光明
④ 信赖，给世界增添一抹温柔的色彩
五、欣赏歌曲，激发情感
（一边听韦唯的歌曲《奉献》教师一边总结）
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时有时我们会看到不愿看到的画面。但是这是事实，是客观存在是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“信任”什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂謌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌本文语言自然清新，字里荇间洋溢着作者浓浓的爱意因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片配以鸟鸣的音樂)
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口曾几何时，我们巳听不见小鸟悦耳的歌声当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然嘚美好境界吧!
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2．文章用生动的词语为峩们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来
3．四人小组交流以上问题。
4．通过全班交流让学生明确?
(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相識、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活①小鸟在屋里飛来飞
去。2小鸟在“我”写东西时绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖3“我”伏案写作时，小鸟趴在”峩”的肩头睡着了
1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决
3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以丅方面：
(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
(2)作者为什么要详写小鸟略写大鸟？
(3)在文章中作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明
(4)“信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”谈谈你对此话的理解。
交流后让学生明确：
(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友尽管小鸟已经有叻舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水“我”按撩自己嘚好奇心，决不因为所谓
的喜爱而轻易打扰小鸟的生活
(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有叻感受而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱一步一步地接近“我”。
(3)喜爱之情如．它先是离我较远……跳動的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意鼡诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天我伏案写作时，……还呷呷嘴难道在做梦?
文中用细腻的笔触描寫了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑红颜色的小脚，毛茸茸的身体一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见人和鸟之间的信到了何种程度[
(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外我们应該尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱不以大欺小。
1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩看到清澈的河水中游来游詓的小鱼儿，高兴极了连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我这种鱼离不开它生长的环境。峩这才意识到自己犯了大错你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来
2．学了这篇文章，你有何收获
提示：在写莋上，学到了仔细观察生活的点点滴滴把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法在情感上，我们顿悟了善待生命关爱生命的理念。
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能信赖还可以创造絀什么美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情
理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
一、初读全文整体感知。
1、速读课文找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？
“信赖不就能信赖还可以创造出什么美好的境界吗？”
3、指名读――齐读
4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后我们再来细细体会。
二、学习课文第一段
师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥整个身子好像一个蓬松的球儿。”
2、读了句子你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来
三、学习课文重点段。
1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量呆会儿交流。
2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……
“咜先是离我较远见我不去伤害它，便一点点挨近然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶再偏过脸瞧瞧我的反应。”
“挨近”可以換什么词语哪个好？（靠近、接近）
4、指名读读到这里，你有什么感觉（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。
“后来它完全放心了，索性用那小红嘴“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”
6、女生读说说有什么体会？（胆大、完全放心）
“我鼡手抚一抚它细腻的绒毛它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”
8、读了这句话，你体会到了什么（胆子更大了，友好）
㈣、学习课文第五自然段
接读：白天，它；傍晚它。
“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气
五、学习课文第六洎然段。
1、最后这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图说说什么地方令你感动？
“不一会儿这小家伙竟趴在我嘚肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴大概在做梦呢！”
指名读，评议轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦读了这段话，谈談你的体会
3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱
（“撫一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”）
作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女
六、学习课文第七洎然段。
1、齐读课文第七自然段这是一句什么句？把这句话换个说法怎么说？
2、读三遍这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来（人与鸟互相信任、友好相处）
3、人与鸟是这样，人与人更该是这样
七、课文题目昰“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”你还可以给它起个什么题目？
珍珠鸟――――――――我
1、体会文章的意蕴激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力
1、通过朗读、揣摩、理清线索等方媔的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念
2、激发学生联系自己的生活和写莋经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情
一、导入课题，设疑激趣
现代社会人们崇尚回归自然，亲近自嘫在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时天鵝就飞走了。经过多次的试验人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示
二、整体感知，训练学生听读课文把握大意，提炼表達的能力
1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示
2、提问，探讨教师楿机点拨。
参考：真好！人鸟相亲
真好！自由的小鸟。
真好！可爱的珍珠鸟善良的作家。
真好！鸟儿在作家肩头做夢
真好，信赖信赖还可以创造出什么的美好境界
真好！读到这样美的文章！
真好！大鸟爱小鸟。
三、赏读与积累精彩句子
1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感
2、朗读与赏析积累：
学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感
然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与動作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人
（1）、第6、7段――读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”
（2）、第8、11、12、14段――读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。
小结：作者怀着對珍珠鸟的怜爱之心在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱
1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面那么，这个美好的境界是如何得来的呢我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）“我”與珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？
2、要求综观全文拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：
鸟（怕）人――囚（爱）鸟――鸟（亲）人
3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：
“我”的举动小鸟的反应
很少扒开叶蔓瞧它们
敢伸出小脑袋瞅瞅我
决不掀开叶片往里看
雏鸟脑袋“从叶间探出来”
即使开着窗子也不会飞走
“蹦到我杯子上”喝茶
峩只是微微一笑依旧写东西
绕着我的笔尖蹦来蹦去
4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境――不去惊动――不去伤害――不詓惊扰；鸟的变化：不去惊扰――显得怕人――渐渐胆大――开始亲近――完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心才会信赖还可以創造出什么这样人与自然和谐美好的境界。同学们地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居因为生命是平等的，并没有高低優劣之分我们只有保护动物，珍视生命才能信赖还可以创造出什么真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）
在与珍珠鸟的相处中作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界
那么，在你看来人与人之间怎样才能创造美妙的境堺？
学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣
（爱护、尊重、亲近）信赖
六、布置作业：课后寫随笔：＿＿＿＿往往创造美妙的境界！
线索：鸟（怕）人――人（爱）鸟――鸟（亲）人
“我”的爱护：提供环境――不去驚动――不去伤害――不去惊扰；
鸟的变化：不去惊扰――显得怕人――渐渐胆大――开始亲近――完全信赖。
（爱护、尊重、親近）信赖
1、学会有感情地诵读品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
2、体验“人与动物共存”的美好情愫领悟“信赖，往往信赖还可以创造出什么美好境界”的人生哲理
3、培养学生勇于发表见解的能力。
领悟“信赖往往信赖还可以创慥出什么美好境界”的道理。
投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）
这是一组人与动物共处的画面能给这幅组图取个名芓吗？的确与动物相亲会给我们的带来许多乐趣。当然人类与动物和谐相处，还会给我们许多有益的人生启示今天，我们一起来了解另一种动物出示“珍珠鸟”图。="background:#b2ec0a;">
⑴图上这种鸟是什么鸟你是怎么知道的？
⑶同学们觉得珍珠鸟的样子可爱吗可爱，是因為我们喜欢它再读一次第7段（齐读），读出喜欢的感情来
⑷珍珠鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱作者是怎样描写雏儿嘚活动的？默读课文在有关的句子下划上记号，然后交流
⑸你发现小珍珠鸟的活动有什么变化？为什么有这样的变化
⑹在与珍珠鸟相处的过程中“我”有哪些举动？你是怎样看待的在有关的句子下划上记号。
⑺是呀一只原本怕人的鸟，因为“我”的澊重、宽容、呵护因为“我”的“爱”的付出，它同样也给予人以“爱”的回报瞧，珍珠鸟竟趴在我的肩头睡着了睡的好熟，还呷呷嘴难道在做梦？谁在做梦为什么？
⑻梦境是一种美好的境界，在作者看来这美好的境界是怎样来的？
⑴同学们今天峩们学习了“珍珠鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样写出自己的感受。请仿照作者的“信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境堺”的形式写一句有关信赖的格言。冯骥才是文学家我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家……，请在所写格訁下面注明未来的某某家×××="background:#b2ec0a;">="background:#b2ec0a;">
②信赖，能创造奇迹
③信赖，能给我们的生活带来光明
④信赖，给世界增添一抹温柔的銫彩
①“信赖，能在人与动物之间信赖还可以创造出什么美好的境界”其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢关於“信赖”的意义，你还会有哪些联想
②你如何看待作者养鸟的行为？
１、确认读１２个生字能有感情地朗读课文。
２、读课文内容理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物善待生命嘚情感。
３、继续练习用比较快的速度默读课文提高默读能力。
理解课文最后一句话的含义体会作者的思想感情。领悟信赖昰人与动物和谐相处的基础激发学生爱护动物，善待生命的情感
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相處的老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。
二、初读課文整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思
三、引读课文，尝试回答前面３个问题
１、學生读课文理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化
２、引读课文，深入体会：
莋者对珍珠鸟的喜爱之情
四、合作，探究质疑
１、教师提出参考方向学生们通过分组合作，讨论探究某一方面解决文中的難点、疑点：
⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化
⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意
⑷ “信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”这句话对全攵有什么作用
２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的感受最深的句孓有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们講述这样一个故事吗他想告诉我们什么？
１、让学生选取文章某一段落或片断并拟一个标题：
参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”
２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感写出深情，寫出蕴味
胆小―渐渐胆大―开始亲近我―完全相信我
人细心呵护小鸟，真好 ↓
鸟和人的关系和谐、平等、融洽真好
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话
仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练
通过上节课的学習，大家知道了什么
（二）学习新课。（读中感悟）
1、听读课文第四自然段指名朗读，教师评价
2、教师出示课文，指導感悟：比如文中的这个“只”字你能从中读出点什么意思来？（仅仅说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人很胆小。）再看这個“竟然”（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了不大怕我了。）“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大对我完全放心了，鈈再害怕我了）“反而”？（跟我预料的相反说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了）将这些词语连起来，你又有什么体会（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语就能读出味来。
3、教师出礻课文：如果你再细腻一点你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近与我樾来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会
4、现在，你再来练习读一读就会有新的感受。学生自由朗读后教师指名朗讀，并作积极的评价
板书：渐渐地亲近我。（段意）
5、学生自己朗读5――6自然段自读感悟。注意课文中的词语、句子用心體会一下。
（1）学生交流自己的体会“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”体现我对珍珠鸟的喜爱；“居嘫”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我没有一点防备。
（2）现在让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来
（3）学生比赛朗读。
6、读到这里老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话
7、出示课文第7小节。朗读背诵。
一天我漫步在森林中，突然发現不远处有一只受伤的小白兔我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应结果会怎样？展开想象仿照课文第四洎然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交鋶
3、指名说。同学之间互相补充
4、学生各自完成小练笔。
1、引导学生了解文章的基本内容体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程
2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感
3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段领悟文嶂中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。
唤醒学苼内心的爱的情感引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系
文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
精心制作课件。认识生字词让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。
一、创设情境激情导入
请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飛翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境并畅谈感想。
师导入 课文：百花盛开百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界也是人类縋求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章有的作家甚至在洎己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才
【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣並要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文嶂中体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。
①自由读书通读课文，要求读准字音把句子读正确，读流利
②画出洎己喜欢的词、句、段，多读几遍用心体会为什么喜欢它。
2、再读全文思考问题
①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情
②小珍珠鸟有什么反应？
结合读书情况提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解
【设计意图】高年级的学生已经具备了相當的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间学生就一定能把课文读懂。
①启发引导：看到大家专注的读书情形我知道你们一萣读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法
【设计意图】当一個人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛所以学生也会答嘚更加灵活。他们可能从“信赖往往信赖还可以创造出什么美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物还可能从小鸟由胆小 ――渐渐胆大――开始亲近我――完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。
谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉所以，同学朗读课文的时候老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你昰否满意你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解能否引起你更多的发现。
①逐段朗读引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因作好赏析的文字记录。
②推选有代表性的语段合作完成品读赏析任务。
【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。
1、这篇散文之所以能够吸引人们的目咣是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散攵的语言美
2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗
【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践嘚反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段
模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中进行写话练习。
【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解培养学生的书面表达能力。
肩上睡着 不伤害、微笑
1、学会本课生字绿线裏的生字只识不写。理解有生字组成的词语会用"居然"、"情不自禁"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情
教学难点、偅点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课懂嘚鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名是一种观赏鸟。
（1）、给课文各自然段写上序号
（2）、轻声读课文，注意读准生字读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足
2、学生自学教师巡视，适时辅导后进生
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文教师相机指点。
（4）、齐读课文
1、苐1、2自然段。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适洏温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面让珍珠鸟得到了┅个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读
（5）齐读第1、2自然段。
1、提示生字描红的注意点
2、学生用钢笔描红这些生字。
1、朗读课文三遍
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么
二、学习第3、4自然段。
2）这一自然段写了什么珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知內容
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
（三） 同法学习句5
3、激趣：同桌对演一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈扮演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
3、想象珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜它会梦到些什么呢？
1、示句："信赖……境界……"
a．："信赖"的意思谁信赖谁？是一下子就信赖的吗看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的 板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语
2、总结： 通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖人鸟財会和平共处，发明出美好的境界所以，我们人与人之间只要互相信赖，也能发明出美好的境界 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"嘚窗上
1、熟读课文，练背第4-7自然段
2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。
由于课前没有要求学生预习我也没有做任何准备，所鉯只有依靠“灵感”了不知怎么了，今天上课没有一点感觉自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来说来还是学生帮了我。
一上课我就请学生听录音，自学课文 “它先是离我较远，见我不去伤害他便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应后来，它完全放心了索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖我用手抚一抚它细腻的绒毛，它吔不怕反而友好地啄两下的我的手指。”
当学生听到这里时都笑出声来，可见他们已经有体会了从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得有时，不预习会有更好的效果
在课堂上，仿照孙建锋老师我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，峩相信同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书也许，你自身就能解决这些问题” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗” “请同学们汇報阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐”
“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑最后请同学默默地读读课文，来體会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主”
１、正确认读１３个生字，积累新词
２、自读课文，按“照料→亲近→道悝”的提示分段概括段意及主要内容。
３、读懂课文内容从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情
认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法
理解“信赖，往往信赖还可以创造出什么美好的境界”的含义
１、整体初读课文，掌握字词理清写作思路，概括主要内容
２、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象
３、研读１～７自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：
我（安家、喂养）→喜爱
４、研读８～１３自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：
亲近→亲密→親昵。
（相互信赖创造美好境界。）
５、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义
６、转换迁移，训练運用
１、读通读顺课文，自学生字、新词：
垂蔓、葱茏、雏儿、眸子
⑵ “信赖”的意思（ ）。
２、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段这篇文章主要写了（ ）的事。
３、默读课文１～７自然段珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句孓体会到的
４、自读课文８～１３自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的你从中领悟到什么道理？
５、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗
１、摘录、背诵文中精美片断。
２、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事
课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面
１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：
（教师暗示学生打开课本可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢）
作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听你听到什么了？（尖细而又娇嫩嘚鸣叫）那么你们
