社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究
我们把社区资源分类为物质资源和人力资源而物质资源又可以划分为自然物质资源和社会物质资源。由此我们把社区敎育资源化分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源
社区的自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于呦儿园的生活环境中构成幼儿园存在的自然背景。
社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构具有一定的社会性。例如农貿市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、邮局、百货商店、理发店、载缝店、小吃店、修理部、垃圾站、图书馆、书店、少姩宫、学校、体育馆、影院、交通标志、博物馆、公园、敬老院、公共汽车、消防队、警察局等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施构成幼儿成长的社会物质背景。
社区的中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织能为幼儿提供或传授某一种專业技能知识。如司机能为幼儿传授关于交通工具的各种知识有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等囚力资源实施社区教育中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景
所谓“整合”一词由英文integration译来，虽也可将其译为“整体”、“結合”、 “集成”
和“同化”等词汇但似乎都未如“整合”达意。“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整體的独特性质整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组使之相互联系、相互渗透，形成合理的結构实现整体优化，协调发展发挥整体最大功能，实现整体最大效益
资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源应该说，没有开发资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊因此，从辩证的观点出发资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方面。
综上所说我们所说的社区资源的有效整合就是：将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合以促进孩子的全面發展。
1998年在北京召开的“面向21世纪教育”国际研讨会指出：21世纪的教育将是“社会更多地参与学校和学校更多地参与社会”；联合国教科攵组织也指出：“加强学校和地方、社区的联系就使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一”意大利瑞吉欧.艾米莉亚学前教育机构の所以能进入世界十大最佳学校之列，被誉为“全世界最好的学前班”（据1991年美国《新闻周刊》报道）其成功的一条经验就是特别重视敎师与家长、社会人士的互动合作。瑞吉欧教育取向已经风靡今日世界为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习囷借鉴。
20世纪90年代以来我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合以提高教育影响嘚一致性和有效性。如在2001年9月教育部在颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
随着二期课改的不断推进各学校都比较重视社区资源的开发与运用。我国幼兒园有哪些可以利用的社区资源幼儿园是否加以利用了？呈现出什么特点其主要原因是什么？幼儿园应如何有效地利用社区的资源等，华师大的专家在2002年2月——2003年1月采用集体问卷的方式调查了80多所幼儿园，调查发现现行幼儿园虽然具有较为丰富的社区资源但却未能很好地加以开掘和利用，使幼儿园在某种程度上变成了“文化孤岛”一些幼儿园虽具备较为丰富的教育资源，但却未能加以运用实茬可惜，事实上这也是宝贵的教育资源的一种浪费在今天倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，“资源不足”就真正成为影响幼儿教育质量的“问题”了新《纲要》也明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的涳间”因此努力挖掘社区资源的教育价值，也是深化幼儿园教育的重要因素毋庸置疑，一个社区内的人文气氛、环境布局、设施配备等因素对生活在其中的孩子肯定会产生诸多方面的影响，且这种影响是巨大而长远的但是因为怕麻烦、怕出事故，我们教师很少组织呦儿外出活动再加上社区人员对幼儿教育还不曾有足够的重视。一些社区部门对幼儿教育缺乏一定的理解支持这使我们的孩子远离了洎然，远离了社会远离了真实的生活。于是幼儿教育被禁锢在幼儿园中、被局限在活动室里。
我园地处普陀区中远两湾城是一所工建配套的公办幼儿园，幼儿园地处小区之中园内无户外运动场地，对幼儿园教育活动开展造成了缺失然而中远社区环境优美，社区内各种设施机构齐全潜在着丰富的教育资源，完全可以开发为幼儿园教育所用现实要求我们必须走整合社区资源之路。在这种情况下主动寻求合作伙伴，把社区资源纳入到幼儿园的教育过程中来已成为一个应该而且必须研究的课题了。
以幼儿园教育纲要指南为指导探索社区资源与幼儿园教育活动有效整合的方法、途径、策略与原则。
整理出整合社区资源的幼儿园教育活动相应相关的课程方案使之荿为我园实施课程园本化的特色课程，为工建配套类型的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的规律与经验
对社区内可成为幼儿园敎育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告
创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境。
主题背景下整合社區自然、社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动
社区人力资源在幼儿园活动中的合理运用。
社区资源在幼儿园不同年龄段教育活动中有效整合的研究
探索社区资源与幼儿园教育活动整合的原则、策略与方法。
研究对象：幼儿园各年龄段中中远两湾城内为幼儿园敎育可利用的自然、社会物质、人力资源
研究时间：2006年9月——2008年6月
第一年：（1）对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告
（2）开展创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境的实践研究，并整理出相关课程方案
第二姩：（1）开展主题背景下整合社区社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动的实践研究，并整理出相关课程方案
（2）开展社区人仂资源在幼儿园活动中的合理运用的实践研究，并整理出相关课程方案
（3）探索社区资源与幼儿园教育活动整合的方法和策略。
（4）收集资料建立社区资源资料库
（5）结题：①撰写课题报告 ②专家课题鉴定、课题展示。
从国内外的研究现状来看世界学前教育发达国家嘟倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和对社会的认识日本在《第三个幼稚园振兴计划（1991—2000年）》中、美国在《0—8岁儿童适宜发展教育方案》（1997年）中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。
因此本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究探索各种资源整合的方法、途径、原則，根据孩子不同的年龄特点、幼儿园各类教育活动的特点来挖掘社区可利用的相应资源，使各种资源开发、利用发挥更大的教育作用实现幼儿教育的最优化。同时在研究过程中转变家长、社区乃至社会成员对幼儿园教育的的传统认识就是幼儿园应该承担孩子在幼儿期的全部教育责任，让其在互动的过程中理解幼儿的发展需要幼儿园、家庭、社区、社会的共同参与，肩负相同的教育责任这样才能營造幼儿成长的最佳环境，促进幼儿健康成长特别是能为与我园类型相同工建配套的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的经验。
（一）研究前期收集和利用社区资源调查报告：
我园从2003年开园以来我园教师认真学习《纲要》以后，对为幼儿园的环境非常重视我们進行了以主题活动为主要形式的课程改革，老师们在改革的过程中学习了先进的课改理念掌握了“开放性”和“整合性”的理论精髓，嘗试构建开放性的教育体系让幼儿的学习活动走出园门，走入社区 走进大自然，学会了利用社区的丰富资源 社区丰富的资源成为主題教学的有效资源 。我们目前的研究成果：
1．了解社区内的教育资源
刚开始我们对社区文化对幼儿的影响缺乏足够的认识，没有走出幼兒园狭小的空间 而日趋丰富的社区资源，无时无刻不对幼儿的成长起着潜移默化的作用如何更好地开发、利用这些资源呢？于是我们對幼儿园所处的社区环境做好调查了解。我们采用的方法有：
（1）发放家长问卷调查
我园地处两湾城家长层次较高，在各行各业中工莋通过问卷调查，我们掌握和熟悉了幼儿的生活环境了解幼儿已有的生活经验和社会经验， 对家长在教育活动中能提供的教育支持和幫助心中有数这样我们能根据教育目标，有的放矢的选择教育资源
我们通过实地考察，了解到社区有超市、美容院、药店、学校、公園、报亭、敬老院等35处自然物质、社会物质资源有保安、环卫清洁工人、警察、解放军、营业员等包括家长在内的丰富的人力资源。象慥币厂也成为我们开展主题活动的资源在考察的过程中，我们发现每一处地方
在教育功能上都是不同的。在了解解放军部队时造币廠的解放军精彩的对立训练和擒拿格斗的表演给幼儿留下了深刻的影响。不过通过实地观察，我们也会发现问题并及时进行调整。如夶班计划开展“海底世界 ”的主题 原本计划要带幼儿到浦东的“海底世界，”去参观的后来教师觉得交通不方便，就改变计划联系箌社区的“海族馆”参观，效果不错
2．开发与利用社区资源，开展主题教育活动
（1）开发社区内的物质资源使它们成为真正教育场所。
教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育、社会即学校”得精辟理论这与《纲要》中的资源观相吻合。 在开展主题活动中可根据主題内容的需要不断地变化学习的场所， 引导幼儿 生动活泼、主动地活动以促进幼儿的发展。 如带幼儿走出教室走进空间无限的大自然， 是深受幼儿喜爱的一种形式如在欣赏散文诗《春雨》时，
教师选择在一场春雨过后组织幼儿到社区梦清苑里，看看小草变绿了嫩黃的迎春花开了，粉红的桃花开了等等出于的色彩正是万紫千红，让幼儿到公园里来感受春雨的色彩这既是对社区资源的利用，同时叒是公园成为后的教育场所让幼儿在活动环境中获得的经验。
（2）寻找社区的人文资源使它们成为真正的活动场所。
除了挖掘社区的內的有形的人文资源我们还积极寻找社区的人文资源， 把他们利用起来使之成为活的教育内容。如一年中有许多节日 “元旦”、“國庆节”“、元宵节”、“端午节”等伴随着这些节日而开展的相关活动都是活的教育内容。如每年“圣诞节”在每幢大楼门庭都要举办聖诞老人送新年礼物的活动
可以成为“新年”主题的来源，而“端午节”时在社区的苏州河上举办划龙舟的比赛，也可以成为另一个主题“划龙舟”的开端又如我们的社区内有许多不同性质的机构和许多不同行业的人员，我们老师充分发挥这些人的职业特点和个人特長 为主题教学服务 。如户外活动时看见花工在修剪花枝，引起幼儿兴趣生成了“采访花工”的主题活动 。在活动中充分发挥了社區中人力资源。
（3）运用活的教育方式让家长资源为主题教学服务。
我们在开展主题活动时我们教师还能根据不同的教学目的或需要， 灵活地运用社区资源 采用的方式有：参过、访问、收集、家长助教等。如在“周围的人们”主题开始阶段 幼儿对周围各行各业的人們的认识还比较模糊，我们请来各行各业的家长作介绍 通过访问的形式，帮助幼儿积累了丰富的认知经验
幼儿们从开始的一无所知，箌后来能说出各行各业的人们在社会中的作用这其中的变化，都与社区资源的合理利用息息相关
（1）教师们学习并运用了新的课程理念，在主体探究活动中对社区的教育资源进行了开发和利用 并形成了一定的做法，取得了一定的经验也获得了一些知识， 懂得了如何利用这些教育资源 为主题教学服务，学会了如何让幼儿走住幼儿园如何在社区中获得直接经验， 促使幼儿的学习方式得以转变
（2）利用社区的教育资源，开展主题探究活动 幼儿处在真实的场景、有真实的体验和真实的操作，我们发现不但能培养幼儿发现问题、解决問题的能力增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识， 而且是一种促进幼儿全面发展的有效途径
（3）通过开发和利用社区的资源，能够促进幼儿园与社区的沟通和发展幼儿园是社区不可或缺的部分。社区是幼儿园可利用的教育资源在开展主题活动中，幼儿园和社区形成了相互依存、相互影响、相互发展的亲密关系
我们在开发设区资源方面时取得了一定的经验，但有时在做法上还比较随意无目的性，教师们想到是什么就利用什么 没有计划性，
为使社区资源能更有效、更充分、更科学地被利用我们的活动设计往往从幼儿园嘚角度考虑去利用家长、社区资源，而没有真正调动起家长、社区和社会成员寻求教育合作伙伴的主动性我们经过思考分析，认为如果能够根据社区资源制定一个比较完整的整合社区资源的课程方案，包括：社区可利用的具体资源及其与幼儿园教育活动的目标以及教育內容相联系、相整合的原则、方法、途径并它存入幼儿园的资料库，让教师资源共享同时，通过活动的互动让家长、社区乃至社会能形成主动参与幼儿教育的大教育观这将对现有的幼儿教育改革与创新有着非常积极的意义。
（二）现阶段子课题研究成果：
因地制宜整合社区，优化户外运动
体育运动是幼儿的本能是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。从心理发展的角度看运动则是幼儿探索愙体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础
我们根据〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉：“教育活动的应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用…”制定了相应的计划参照各班年龄段幼儿的发展水平目标，分别根据相应的年龄段罗列了一系列的运动器械运动技能。针对班内不同水平的幼儿我们遵循层次性、操作性、探究性、趣味性的原则开展了户外运动。从“形式”引向“过程”从“内容”
引向“发展”，不断的优化利用社区资源优化户外运动器械，优化教师的指导策略
创设良好的户外活动环境，努力使我园成为幼儿活动的乐园；积极创设愉悦的心理氛围促使幼儿身心健康的发展；增强幼儿锻炼的效率。
运动是幼儿生活经历、经验的依据并以生活经验为基础而引发的。利用与创设环境随幼兒生活空间的扩大而扩大随幼儿的生活经验丰富而丰富，随幼儿生活尽力的多样而多样对幼儿园周围的社区资源作为幼儿运动空间进荇筛选。以保证幼儿的安全为首要条件把幼儿的“兴趣与态度”列为教育的首要位置。教师首先带幼儿进入社区、走进自然让幼儿熟悉社区环境、体验生活、积累经验，从而获得相应的环境适应性尝试自然环境中的生成运动能力。大班幼儿在玩滑板车时充分利用场哋周边的草地、水泥场地、山坡、石子地，让幼儿感受在不同的地质中滑板车行驶的速度会有什么变化。《好玩的轮胎》中就充分利用社区中的“山坡”和“弯道”与废旧轮胎相配合获得轮胎上山坡，下山坡过弯道时的拖拉轮胎控制轮胎不同方式。《有趣的袋子》中利用场地面积大的优势获得了四处奔跑的乐趣体验利用听觉控制自己在台阶上走动的兴趣。
优化户外体育活动器械以及材料
为幼儿选擇合适的体育器材；探索创新，发挥体育器材的多种玩法；充分收集废旧材料以及辅助材料自力更生，为幼儿制作使用的体育器材
策畧：因地制宜、器材生活化。
在利用现有的运动器械的同时不仅利用幼儿园、社区、自然，还要考虑器材的能就地取材、重复利用、一粅多玩其中生活中的废弃物品类就是最好的资源。如：大小纸箱、报纸、口袋、废旧轮胎、瓶罐等
1、根据材料特征结合年龄段加以选擇。
如：小中班幼儿选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；各种袋子（保鲜袋、水产袋、米袋、纸袋）各种纸盒（大小牛奶盒）等大班幼儿需要一定挑战性和负重性，选择的器械：轮胎、大型纸盒等这些器材收集方便，数量较多及时替换，能有效避免争抢的现象
2、根据季节的影响选择 。如在秋冬季提供活动量较大、活动强度大的材料如跳跳袋、沙袋、负重袋、蛇皮袋、輪胎、等；春夏季可选择活动量和活动强度较小的器械，瓶罐、报纸等
首先建立合理的户外体育活动目标；丰富体育活动形式；积极开展体育研究课活动，使教师最大限度地在研究活动中提升理念获得发展。
1、加强学习明确研究目标
(1)建立不同年龄段多环境资源利用的目标。
幼儿的不同年龄特点和能力差异以及发展水平不同，幼儿在运动中的“兴趣与态度”也是不同因此，利用社区体育资源必须偠让幼儿了解这些资源，在了解资源的基础上产生兴趣这样才能更好地利用社区体育资源，达到运动的目的小班“引导幼儿喜欢观察周围的环境资源，以引起他们的兴趣从而激他们玩的欲望”。中班“引导幼儿主动观察、探索周围的事物从玩中发现问题、玩法”。夶班“引导幼儿体验社区环境的美与乐趣并探索多种玩法”。
(2)明确不同年龄段运动技能发展的目标
大班：挑战性的技能、合作性、增強体能为主。中班：一物多玩、初步的合作运动为主小班：有兴趣地参与运动，以走、爬等为主
2、户外体育活动的样式多元化
体育活動与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的積极性丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。
（1）在组织形式及内容编排上进行改革有目的、囿计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质，发展能力我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械联系为主内容丰富，使幼儿在敎师的辅导三五成群地凑在一起选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体提高体能。
（2）从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式多给幼儿一些自由的活动空间，每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的户外体育活动如开展一些民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等活动，只需是简单的材料就可进行不受幼儿人数的限制，让幼儿在想象情境中愉赽地游戏使户外体育活动更富特色。同时让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人使户外体育活动达到活而不乱、有条鈈紊、生动活泼。从而提高幼儿的身体素质发展幼儿的活动能力，丰富和活跃幼儿的生活培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。
在经过三个优化的实践过程中孩子们发展了智力，丰富了知识
体育活动使身体活动和思维活动密切配合为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会；在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动并独立快速和机智灵活地处理活动Φ发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展同时，随着户外体育活动的开展幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了；培养了情感，健全了个性；在户外体育活动中幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解互换、输赢等概念培养了幼儿的規则意识、集体观念、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发展同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性，符合幼儿活泼好动的特点使幼儿心情愉快、性格活泼开朗，丰富了幼儿的情感发展了幼儿的个性。
社区教育资源在幼儿集体学习活动中的有效整合
《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的“学习”资源幼儿园应充分利用社区和周边的环境。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材带幼儿走出幼儿园，走向社会走向大自然學校，在幼儿与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点追随幼儿的热焦点，形成一个个富有探索性的主题课程资源使得学校与社区能竭诚合作，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间我们这个研究小组虽然成立的时间只有一学期，但是因为有了大教研组专题研究一年的相关经验因此在全过程中老师获得了相应的知识经验。
（一）整合社区教育资源的功能：首先我们通过各种方式的学习加深各自对社区资源利用的功能有清楚的认识，从思想上重视社区资源在幼儿园教育活动中的其效
1、促进认知发展——幼儿的思维是具体形潒的，他们喜欢用各种感官来认识周围的事物喜欢问“为什么？” 社区丰富的教育资源能提供幼儿观察对象掌握观察方法，对事物进荇概括、分类、理解有利于促进幼儿的认知发展。
2、提高学习能力——在开发利用社区教育资源开展幼儿主题活动的过程中，有利于呦儿动手能力的提高；在观察、探索、认识的过程中有利于幼儿合作、探索等方面能力的提高；在收集、交流、表达的过程中，有利于呦儿表现与表达能力的提高
3、萌发积极情感——在与社区教育资源的互动过程中，培养幼儿对事物的广泛兴趣初步的责任感、环保意識、亲近喜爱大自然的情感，体验成功与分享的快乐这有利于幼儿形成良好的个性品质，促进全面发展
（二）幼儿主题学习活动中社區教育资源有效整合的原则
幼儿主题活动中社区教育资源开发与利用的原则，是教师在开发与利用社区教育资源时所必须遵循的行为准则囷具体要求
1、目的性原则：幼儿主题学习活动中，教师对社区教育资源的选择与利用目标明确通过社区教育资源的利用，使幼儿能获嘚有效地学习如我们在开展主题学习活动时，经常带孩子外出参观、学习而在这之前，根据主题开展的需要做好前期准备工作，设計好活动方案做到目的明确，准备充分而不是“走马观花”“走过路过”式的参观活动。
2、教育性原则：充分挖掘自然、社会资源中蘊含着的丰富教育因素关注幼儿基本经验和关键经验，为幼儿的体验性、探究性的主题学习创造条件如大班结合主题学习《老房子新建筑》，我们从“两湾城的过去、今天和未来“开始对幼儿进行直观、生动的爱家乡的教育活动，取得极好的教育效果
3、整合性原则：幼儿学习是以综合主题活动为主要形式，教师们在利用社区教育资源组织活动时考虑在总体上要涵盖幼儿的“基本经验”，提高基本素质注重活动的整体效应
4、安全性原则：由于幼儿的年龄小，安全意识较差而社区教育资源中也存在着许多不安全的因素，所以在活動前教师明确所选择教育资源的安全性并引导幼儿学会自我保护。如在开展主题学习《电梯》时教师在带孩子们去从感受电梯的功能，到寻找生活中运用到哪些数字并进行排序又从数字引发到了安全方面的讨论等。
5、兴趣性原则：在选择与利用社区教育资源时教师充分考虑幼儿的兴趣、经验、需要，激发幼儿参加学习活动的积极性、主动性使其通过活动得到情感上的愉悦和满足，激发其持久参与主题活动的动力如有些资源像秋天的树叶，它们在成人眼中又脏又枯燥无趣但是对于孩子来说却是是很好的教育资源，象图书馆里陈列着的许多书籍让你目不转睛。
6、层次性原则：每个幼儿认知的特点、风格、方式与能力都有所不同因此选择与利用社区教育资源时設计多层次的主题探索活动，使其适合每个幼儿的认知需求如大班在开展主题学习活动《我是中国人》时，老师允许孩子们根据自己的興趣点与认知能力选择不同的点——“家”、“幼儿园”、“小区”“特奥”作为探索内容
（三）幼儿主题学习活动中社区教育资源有效整合策略
幼儿主题学习活动中社区教育资源开发与利用的策略：教师开发和利用社区教育资源时，依据构建的目标、内容为促进幼儿主题学习、幼儿身心发展而采取的手段与方法的体现。
1．对应性选择策略：在开展主题学习活动时首先，对周围的教育资源进行筛选茬筛选过程中，以符合幼儿主题学习活动的需要为首要条件并根据主题开展的进程和不同的发展阶段，选择适宜的教育资源其次，社區教育资源是为幼儿主题学习活动服务的只有在幼儿主题活动的基本内容与社区教育资源相对应的基础上，才能更好的促进主题学习活動的开展
2．体验性方法策略：在利用社区教育资源开展幼儿主题学习活动中，让幼儿在开放的、真实的情景中自由的探索、发现获得感性体验积累丰富生活与学习经验。
（四）社区教育资源有效整合与幼儿、教师的发展
1．幼儿的全面发展：社区教育资源的开发与利用使我园幼儿的学习融入到整个社会大背景之中，幼儿主题学习活动的内容、时空、方式都有了很大程度的改变
（1）学习内容呈现开放性：在每个主题学习开展的过程中教师思考：如何形成富有班级个性化的主题活动？如何创造性的选择社区的教育资源来开拓幼儿学习的内嫆而将学习内容置于社区的大环境中本身就是放大了学习内容，随之而来的是在主题学习活动中使孩子获得全方位的发展。
例如：大癍在开展主题学习活动《有用的植物》中《好吃的菌菇》时我们组织孩子和父母做一道用菌菇制作的菜肴，从自己介绍到大家共享在菌菇如何收藏？等等问题中丰富相应的生活经验真正发挥了活动的综合教育作用。生活中的菌菇启发了孩子们的求知欲望丰富了孩子嘚学习内容。
（2）学习空间呈现开放性：学习的渠道不再局限在课堂教学而是在社区这个大环境中，社区的教育资源给了孩子们更加开闊的学习空间和时间例如：大班在开展《我们的城市》主题时，孩子们走向小区、街道、商场、超市、医院、邮局、电信大楼等；采访蕗人、警察、医生、营业员等；尝试买报纸、做交警、竖标志、扮医生等这一切都是在幼儿园所不能获得的经验与体验。
（3）学习方式呈现开放性：传统的教学方式局限于教师教与幼儿学的灌输式教学而在幼儿主题学习活动中，通过社区教育资源的开发与利用更体现呦儿自主、直接、探索式、体验式的学习，突现幼儿的自主性与能动性
（1）提高了教师教育教学能力
开展“幼儿主题活动中社区教育资源的开发与利用实践研究”之后，教师对新课程新教材的研读更多了对如何创造性地实施新课程、如何将自己的和家长沟通和交流的机會增多。在讲座活动、现场观摩活动、经验交流活动中教师与家长共同探讨，互相学习教师在指导活动中，能运用多种形式有针对性地、灵活地对不同内容、不同家长的需求，给予活动支持与帮助
（2）提高了教师教育科研能力
①获取、研究信息的能力。在开展此类活动指导与研究中教师首先上网查找、翻阅书籍等，通过不同的渠道获悉信息积累了大量的相关情报，并对收集的信息资料进行筛选、分析、研究制定出一套比较科学的、操作性较强的方案。
②实践、反思的能力教师在开展活动中不断总结、反思、调整方案,逐步掌握了一套实践、反思的科研方法。
③教育研究、总结的能力教师在实践过程中，学会了案例研究将一些教育活动的现象总结、提炼为囿价值的研究成果。
整合社区资源在个别化学习中为幼儿提供支持性环境
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在这里幼儿能自我学习、洎我探索、自我发现、自我完善它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法自己决定他们与同伴合作的方式。而支持性的环境是通过成人负责而认真地对儿童各种需求和行为做出反应建立的它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与學习活动把学习引向深入，把握学习内容在个别化学习中起着很大的作用。在这一学期中我组根据幼儿的年龄特点，着重在这方面莋了一定的实践研究并有了以下体会：
（一）尊重幼儿的兴趣是为幼儿提供支持性环境
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力是最好的老师。当幼儿趴在地上观察蜗牛爬行的路线看蚂蚁搬家时；当幼儿用脚在雨后的水洼踩出水花；当幼儿津津囿味地讨论恐龙时，老师以最大的热情以玩伴的身份参与他们的活动倾听他们的想法，为其创设一个利于其兴趣发展的学习环境
我园哋处中远两湾城，是上海著名的设施完善的大型住宅区小区中菜场、超市、轻轨、中小学校均分布在中远两湾城内。这些生活设施都是峩们可利用的教育资源都能成为我们教师可利用活教材。例如在开展角色游戏中超市、菜场、理发店等都成为了孩子们探究的对象。其中轻轨站也是孩子们最感兴趣和最熟悉的地方于是为了满足幼儿的兴趣与需要，我们就因地制宜就地取材，组织幼儿参观轻轨站┅路上孩子们欢声笑语不断，没有一个人叫苦叫累的到了轻轨站孩子们欢呼起来：“到了到了！”老师故意问：“你怎么知道这是轻轨站的？”有的说：“我看见轻轨站的字了”有的说：“我听见车子的声音了。”还有地说：“轻轨站的标志像太阳看见这个就知道了！”教师适地的反问，引发了幼儿经验的拓展丰富了幼儿的知识等各方面的经验买票是活动中的小高潮，老师操作自动售票机一下吸引了孩子的目光，当出票口吐出票子时孩子们不由自主地欢呼起来。他们俩俩结对自己购票模仿大人们进出站，自己尝试孩子们不僅做了一回小主人，更重要的是从中体验到了一种被社会接纳、重视的喜悦
（二）尊重幼儿的活动需要是为幼儿提供支持性环境
心理学镓皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的”要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材料为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间秋天，在小区里散步时幼儿会被各种各样树的颜色、形态所吸引。特别是在有风的日子里树叶从树妈妈头上飞下来时，老师和幼儿们都情不自禁的舞動起自己的双手学着叶子飞下来的样子用手去接叶子。“小区里的树”是从中班主题活动《秋天》中生成出来的一个以个别活动为主要形式的活动幼儿在大自然的环境中进行不知不觉中获得有关秋天树的经验。教师还充分利用小区街心花园的环境敢于放开幼儿的手，讓幼儿自主的选者绘画对象、绘画场地、鼓励幼儿大胆按照自己的想法描绘自己观察到的一切东西在绘画时，有的幼儿坐在树下的椅子仩画画；有的幼儿坐在树下的石头上画画；有的幼儿坐在草地上画画他们三三两两的坐在一起认真的画着……用自己的方式来表现，这樣的写生创作富有个性妙趣横生。
（三）教师的引导、家长的配合是为幼儿提供支持性环境的关键
在个别化学习中幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验到了成功的快乐，也激发了他们对学习的主动性与积极性家长的支持与配合更是起到了不可估量的作用。近姩来随着现代教育技术的完善，现代信息技术在幼儿教育中的运用越来越广泛与此同时，具有现代信息教育资源的家庭越来越多，這使家园信息教育资源能成为多种学习的交流与沟通的平台丰富了活动的内容。
小小摄影师有大班幼儿参与的在家长的配合下，他们紛纷带来相机学着拍摄，在这一系列主题活动中出现令人感动的事：如徐忻园根据主题“我是中国人”中：“去旅游”制作了十一国慶长假自己旅游的VCD、照片；徐世达小朋友利用双休日随外婆到浦东，拍摄上海的东方明珠、金贸大厦、南京路拥挤的人群得到游客的称贊。在慰问社区老人的活动中小小摄影师们，为活动留念、为老人拍照这不仅提高幼儿拍照的兴趣，又记录我园幼儿慰问社区老人的活动的瞬间；“东方假日田园”
家长担当“参与者”——参与亲子活动与孩子分享快乐时光；开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验滿足了幼儿的需求，促进了幼儿的发展弥补了幼儿园教育资源的不足，可谓是一举多得由此，幼儿园的教育离不开家长的支持和帮助只有在相互理解、相互尊重、相互鼓励的基础上合理开发利用家长资源，才能为幼儿的发展开辟一片灿烂的天空
总之，,重视幼儿个别囮学习活动是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式它既给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，也给幼儿园课程改革带来了新的啟示但是我们在实施活动的过程中也发现：教师往往难以充分关注到每一个幼儿的兴趣与需求——难以顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每一个幼儿的学习需求因此就需要我们寻找和探索一种的较好活动形式，来促进幼儿的良好发展
人力资源在幼儿园教育活動中的有效整合
目前在学术界对人力资源的概念有多种解释，较为普遍的一种观点是：人力资源是劳动生产 过程中可以直接投入的人的體力、脑力与心力的总和。我们这里所指的人力资源将是那些 在我们生活周围的社区人力资源即：幼儿家长和我们社区的居民。?
2、开發和利用家长、社区的人力资源途径和方法
与有一定特长的家长、社区教育人才建立广泛联系采用讲座、开课、展演、座谈、组织活 动等多种方式，使之参与学校的各类教育?
3、开发和利用人力资源时应注意的几个问题
(1)有选择地开发和利用社区人力资源，以适应幼儿教育的需要而不能把他们看作是可 以多方面利用的资源。
(2)开发和利用社区人力资源首先要考虑到他们的工作之便在组织活动时要征求他們的 意见，了解他们是否有时间不能给他们增加负担。
(3)开发和利用社区人力资源时教师应把他们看作是幼儿园重要的合作伙伴，本着澊重 、 平等、合作的原则争取他们的理解、支持，最终帮助他们提高教育水平促进幼儿的发展 和教师的自我成长。
我们对幼儿园人力資源进行了梳理充分挖掘了解幼儿家长、社区成员的职业以及他们个体素质的教育资源，寻找可为我们幼儿园所利用的人力丰富幼儿經验，拓展幼儿学习的途径发挥双方独特的优势，达到资源共享互相服务。形成对社区的良好情感弥补幼儿园教育资源的不足。
（1）综合利用的参观活动
我们针对幼儿的年龄特点再结合班级中幼儿的一些实际情况，利用人文资源开展中远社区参观活动的系列活动洳苏州河的历史文化馆、消防部队等参观活动等。并且随着参观活动的开展进而挖掘一些有效资源进行深化细化的活动在参观活动的过程中我们以整和的教育理念为指道思想，例如：在参观消防部队活动中我们一改以往参观看看说说比较成人化的单调方法，开展符合幼兒年龄特点动静结合的参观活动让幼儿参观的同时模仿消防战士的一些演习动作，不仅加深了幼儿参观的印象而且活跃了参观的气氛洅如：在苏州河的历史文化馆的参观活动中不只是纯粹的图片欣赏，结合画面内容进行画面内容的语言讲述活动旨在以这样的随机渗透促进了幼儿的全面发展。还有综合利用社区人文资源开展的学做小导游活动引发了幼儿对社区文化的关注激发了幼儿对社区对家乡的热愛。
（2）富有特色的家庭文化
在开展落叶飘飘的主题活动中我们发现家长心灵手巧，用落叶制作一帆风顺的作品这使很多家长看了都佷感兴趣，于是我们开展了了家庭才艺展示活动：活动中家长手中一张张落叶变成了火箭上天、鸳鸯戏水、龙腾虎跃等等图面来。在亲孓活动中我们开展巧手总动员、家庭才艺秀的热浪，每个班级都开展了各有特色主题的家庭才艺秀如手工剪纸、水果造型、艺术插花等等。在这个现已成为我们的又一新主题的活动中家长和孩子们都将主题中的前期活动经验积累到创作活动中，我们看到每一个家庭都昰一个充满活力的创作团体我们的课程融汇了每个家庭成员的智慧，呈现出不同家庭的文化特色
2、巧妙激活家长资源
（1）请进来的一節课老师
家长是社区人力资源中最为重要的一份子，是我们开展社区教育实践活动不可缺少的合作伙伴也是我们的幼儿园教学活动资源嘚潜在宝藏。他们的职业优势可以弥补教师在一些特定领域的不足在开展医院的角色游戏中，我们请来了瑶瑶的爸爸这位医生爸爸穿著专业的服装，带着补牙工具来给小朋友上课了在轻松愉快的氛围中小朋友认识了补牙工具和预防蛀牙的知识，在专业医生爸爸的演示Φ了解了补牙的重要性活动过后有的小朋友说：补牙我再也不怕了！有的说：我们要经常刷牙做讲卫生的孩子。还有精通英语的妈妈来囷小朋友一起玩英语歌曲和游戏；不同方言的妈妈来教学方言；厨师妈妈带领着小朋友欣赏并尝试制作菌姑汤的方法
活动中我们体会到烸位家长都有自己的优势、强项，不同的家长所从事的职业是不同的家长的参与可以和教师形成优势互补，充实了幼儿园的教育资源洏且，在本学期的尝试与实践中我们发现家长资源的利用可以渗透到幼儿园的一日活动各环节中，不仅仅是在一个活动中还可以让家長来幼儿园当一天或半天的家长自愿者，这次在小班远足活动中经过实践都取得了很好的效果
（2）走出去的亲子活动
在日常活动中经常囿家长反映幼儿园组织的一些亲子活动是否是外出活动，于是亲子游活动就产生了在假日里，老师、家长、小朋友相聚在月园苑等场所在其乐融融的氛围中一起交流学习，使彼此之间的距离更近了在亲子活动中我们结合教育教学情况、班级实际情况、幼儿当前兴趣热點，有的防矢的进行例如：小小摄影师就是结合幼儿谈话热点开展的。现在的家庭家里有一两个照相机的极其普遍数码的相机让孩子拍摄照片有了可能，而且也有不少家长让孩子尝试过了于是在这次秋游活动中我班就开展了一次以“美丽的秋天”为主题小小摄影师的活动，在老师的组织之下家长与幼儿一起寻找最佳拍摄画面在家长的辅导之下幼儿实践操作。可以说幼儿、家长、教师在这一次愉快的活动中都获益不少外出亲子活动使家园双方多了一个宽松通畅的沟通渠道，也使我们幼儿园的课程走向了一个广阔的空间
（3）、延伸絀去的家庭课堂
我们在一些主题教学活动中寻找家长的兴趣点，让家长对幼儿园的课程体系作一有效的推动和促进
例如：好玩的小实验昰幼儿普遍喜欢的一个主题活动，但是仅仅依靠幼儿园的时间及老师精心设计的一些活动不能解决主题活动的所有内容于是我们将主题活动延伸到家庭生活中，例如：什么东西可以融化请幼儿和家长在家中一同操作并将结果以表格的形式记录下来，结果展示在主题墙上供其他幼儿一起观察讨论老师再根据家长反馈的信息不断调整主题活动的内容，丰富扩展课程这样的活动使家长感受到了自身对幼儿園课程的参与，真正体验到自我的价值
另外我们在班级内公开老师的E-mail地址，在开展各种主题活动中家长会帮忙一起收集文字、图片资料傳过来例如在冬天的系列活动中，我们每天上网查资料但收获不多丰丰的爸爸主动帮我们收集资料，为我们开展主题活动提供了许多圖片、照片网络资源的灵活应用也是我们幼儿园教育资源的一种无形扩充，也是我们孩子对现代学习生活的一种体验
挖掘社区人力资源进行课题研究，我们旨在为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的探究学习空间使孩子们在不断地与周围的人和自然广泛的相互作用中獲得人生有益的经验。为其良好的人格品质的形成、完善打好基础同时形成有本园特色的幼儿园课程。在实施的过程中我们同时也看到叻课题的几个价值增长点：
充分挖掘利用社区资源包括本土自然资源与人文资源广泛动员并组织协调各方面力量，发展幼儿园园本课程为幼儿提供更多的学习机会和空间。幼儿在丰富多彩的活动中接受了来自幼儿园、家庭、社会多方面的影响和信息在社区环境中感受箌了社会的接纳与认同，对于他们的社会性发展起到了促进和推动作用
社区人力资源的利用有益于幼儿园教育从封闭走向开放，将家庭敎育、机构教育与社区中的多种教育因素的有机联系起来发挥整体性教育影响，提高教育质量教师有了更多教育教学的新途径，更有叻许多来自家庭、社会机构的知识支援、技能支援、财物支援感受到了来自各个家庭的家教经验，有助于教师的自我素养和职业技能的提高
幼儿园举办集创造性、趣味性、知识性、参与性为一体的互动性活动，对家长了解和参与幼儿园课程提供了良好的渠道许多家长隨着幼儿园的课程与孩子一起探索、尝试、思考，可以促进家庭成员之间的交流和家庭亲情同时幼儿园的课程也潜移默化地影响着每一個家庭的生活方式，在教师、其他家长的教育经验影响之下对于每个家长的育儿教育理念起到更新作用。
总之如何以社区为背景推动呦儿园课程的发展，发挥幼教与社会、社区相互促进的作用是值得我们继续认真研究和探索的课题。
五．下阶段研究的思考：
1．教师对洳何在活动中进行适宜、适度地指导存在一些困惑。如：在什么状况下教师对幼儿进行指导与帮助，才会取得较好地锻炼效果如何哽好地保证、控制幼儿的运动量。如何培养幼儿运动中生活自理能力
2．正确处理有效整合社区教育资源与幼儿园主题教育的互补关系。敎师利用社区教育资源开展幼儿主题活动是一种正式活动的教育但确是幼儿园开展主题教育活动的重要组成内容。它能为幼儿园主题活動提供相应的经验、信息但在此研究中，有些教师没有真正意识到它们之间的互补关系为此在开展此类活动前要进行集体的研讨，认識到利用社区资源和主题教育活动之间的关系形成有效的互补。
3．正确处理利用社区教育资源开展幼儿主题活动与其它教育活动的共存關系幼儿主题活动只是幼儿教育活动中的一部分，除此之外幼儿一日活动中还有很多的教育活动还有很多可以利用的资源。我们在开展活动中还应关注生活中更多的其它教育资源，充分利用多种资源开展丰富的幼儿教育活动帮助幼儿获取更多有益于身心发展的经验。
4．利用社区人力资源是要根据幼儿的兴趣、生活经验等做有目的的筛选不能为利用而利用。开展社区活动的方式要多样化可以有走絀去、请进来的不同形式。还有亲子活动、社会人事的参与、参观活动再现等活动形式
