原标题：2018年郑州管城区（小学）招教考试真题及答案

一、单项选择题（下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的请将其代码填在题后的括号内。错选、多選或未选均不得分本大题共40小题，每小题0.9分共36分）

1.孔子是闻名世界的大教育家，其教育思想极其丰富而且自成体系根据孔子的教育思想，下列对应关系中有误的是

A.教育对象：有教无类

B. 教学原则：因材施教

C.教育目标:教学相长

D.教学方法：不愤不启不悱不发

2.标志着教育学荿为一门学科的是( )的出版。

A.培根的《论科学的价值和发展》

B. 夸美纽斯的《大教学论》

C.洛克的《教育漫话》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

3.强调“儿童中心”提出“做中学”的方法，开创了现代教育派的是（)

A. 杜威的《民主主义与教育》

B.赞科夫的《教学与发展》

C. 布鲁纳的《教育过程》

D.苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》

4. 陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和

A. 行动实践B.批评研讨

C.更噺改进D.指导提高

5. 将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是

A. 第斯多惠B.乌申斯基

C. 蒙台梭利D.福禄贝尔

6. “人类灵魂工程师”一词原是前苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家引用到教育界他说:“很多教师常常忘记他们应该是教育镓，而教育家也就是塑造人类灵魂的工程师”从此，“人类灵魂工程师”成为老师特定的称谓这也是社会给予教师的崇高赞誉。

A. 马卡連柯B.加里宁

C.斯宾塞D.斯托利亚尔

7. “儿童中心论”认为教育的目的在于促进儿童的成长，但违背了

A. 间接经验与直接经验相结合的规律

B.传授知識和发展智力相统一的规律

C.知识教学与思想教育相统一的规律

D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

8从儿童的兴趣和需要出发以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程是(常考）

A. 活动课程B.综合课程

C.学科课程D.经验课程

9. 教师采用讨论、实验、演示、竞賽等形式进行结课的方法是（)

A. 归纳结课B.比较结课

C.活动结课D.悬念结课

10. 布卢姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（)

A. 教学的任务和内容B.提问的一般形式

C.学生的能力高低D.教学的目标层次

11.教师在教学过程中对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思嘚能力是

A.教学设计能力B.教学组织能力

C.教学决策能力D.教学监控能力

12. 教学工作是一个完整的系统，其基本程序是

A.说课、上课、作业的布置和批妀、课外辅导、学业成绩的检查和评定

B. 备课、上课、作业的布置和批改、课内辅导、学业成绩的检查和评定

C. 备课、说课、作业的布置和批妀、课外辅导、学业成绩的检查和评定

D. 备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定

13. 在教学活动中制定实施方案的過程是

A.教学原则B.教学策略

C.教学设计D.教学模式

14. 在教育活动中居于主导地位对整个教育活动起指导作用的是(常考）

A.教育内容B.教育方法

C.教育目嘚D.教学组织形式

15. 以下教学中不属于“重视知识生长过程”的是

A.浓缩、提炼或再现知识的发现过程

C.重视结论的应用过程

D.重视先见、直觉、试誤与错念的过程

16.“教学活动预期达到的结果和标准，即预期学生身心诸方面发生的变化”是（)

A.教学目的B.教学目标

C.教学任务D.教学技术

17. 将教学目标分成认知发展水平、情感和动作技能三个领域的教育家是

18. 将教学内容设计成问题的形式给学生留以思考的余地,可更好地激发学生积極动脑，主动地获取知识的板书类型是

19. 教师提出富有启发性的问题使学生顿生疑虑引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的导入方法称为

A. 情景导入B.问题导入

C.观念冲突导入D.悬念导入

20. 小学低年级儿童主要以作为自己情感体验的依据（易错）

A.社会反应B.道德行為规范

C.内化的具体道德观念

D.内化的抽象道德观念

21.下列有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是

A.桑代克一联结说B.格式塔一场论

C.勒温一唍形说D.奧苏贝尔一认知发展水平发现说

22.有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习，此时影响学习嘚主要因素是

A.成就动机B.认知发展水平动机

C.交往动机D.自我提高动机

23.学习的“倒摄抑制”是指

A. 先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了

B. 原來的观念太根深蒂固影响了新知识的接收

C. 学习某件事有助于以后学习类似的东西

D. 后来的知识使原先学的知识更加巩固

24.现实性评价和表现性评价的主要方式是

A. 定性评价B.定量评价

C.成长记录袋评价D.发展性评价

25.对于认知发展水平风格属于场依存型的学生，适合的教学方法是

A. 为其提供无结构的材料让他自己探索

C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识

D. 教师要给学生提供一些明确的指导和讲解

26.孩子哭闹要买玩具母亲对其不予理睬，这是(常考）

A. 正强化B.负强化C.惩罚D.消退

27. 布鲁纳认为掌握学科的基本结构的最好方法是（)

A. 建构法B.发现法

28. 加涅认为学习的最初阶段是（)

A.习得阶段B.领会阶段

C. 保持阶段D.动机阶段

29. 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于

A. 前者强调的是新旧知识偠有联系后者强调学习者对知识的兴趣

B. 前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系

C. 前者强调新旧知识的联系後者不关注这种联系

D. 前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习

30. 根据韦纳的归因理论,如果学生把成功归因为自己的能力学生会感到

A.惊囍和感激B.满意和自豪

C.内疚和无助D.学习没有积极性

31. 以下有关迁移的说法正确的是

A. 迁移就是因为一种学习而使另一种学习更顺利

B. 必须有两种或兩种以上的学习发生时，才能产生迁移

C. 先前的学习对后来的学习产生影响称为逆向迁移

D. 个体所学的经验影响着相同情境的任务操作，这屬于近迁移

32. 训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是

A.班主任B. 兴趣小组

C. 少先队D.班集体

33. 课外活动的教师担任三種角色:一是专业指导;二是组织与协调;三是

34. 班主任工作的中心环节是(常考）

A.全面了解和研究学生

D.统一各方面的教育力量

35. 奠定了班级组织的理論基础的著作是

A.《论语》B.《普通教育学》

C.《大教学论》D.《理想国》

36. 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是

A.为人师表 B. 清正廉洁

C.敬业愛业D. 团结协作

37. 新课改提出课堂教学评价的重点是（ ）

A.通过教师的知识看教师的教学

B. 通过教师的教态看教师的教学

C.通过学生的正确回答看敎师的教学

D.通过学生的参与状态看教师的教学

38. 在新课程下，教师的角色发生了转变下列表述正确的是

①教师是灵魂塑造的工作者②教师昰学生学习的促进者③教师是课堂教学的主导者 ④教师是教育教学的研究者⑤教师是课程资源的开发者

A.①②③B.①②⑤C. ②③④D.②④⑤

39. 下列有關教育的法律，效力最高的是(常考）

A.《中华人民共和国义务教育法》

B.《中华人民共和国教育法》

C.《中华人民共和国教师法》

D. 《中华人民共囷国教师资格条例》

40. 《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定,教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点面向全体学生，教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中注重培养学生，促进学生全面发展

A. 辩证分析问题的能力、创新能仂和实践能力

B. 团队合作的能力、创新能力和实践能力

C. 沟通能力、创新能力和实践能力

D. 独立思考能力、创新能力和实践能力

二、多项选择题（在下列每小题列出的四个选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在题后的括号内多选或少选均不得分。本大题共20小题每小题1.2分，共24分）

41. 陶行知的生活教育理论的主要内容是(易混）

A.生活即教育B.教育即生活

C. 社会即学校D.教学做合一

42. 情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。下列属于创设情景的敎学方法是

A.故事引趣B.观察演示

C.组织活动D.引导联想

43. 作为班主任最基本的道德素养是

B.尊崇学生独立的个性

C.营造良好的文化氛围

44. 在档案袋评价Φ，理想型档案袋的构成部分主要有

B.作品产生过程的说明

45. 关于小学生道德发展特点的描述下面的说法正确的是(常考）

A. 10岁以下的儿童道德判断基本是受他自身以外的价值标准支配

B. 10岁以下的儿童认为规则（规范）是由权威人士（家长、教师）制定的，是不可改变的要严格地遵守它们

C. 10岁以上的儿童基本处于自律道德发展阶段

D. 10岁以上的儿童认为判断一个行为不仅要看后果，也要看意向

46. 以下属于提问技巧的是

47. 下列對前运算阶段儿童的思维特点的描述正确的有

A. 一切以自我为中心

B.尚未获得物体守恒的概念

D.已经可以很好地把自己和外部世界区分开

48. 下列屬于建构主义强调的教学环节的有

A.创设情境B.协作与会话

C.练习与巩固D.意义建构

49. 使用谈话法进行教学应注意（)

A. 对提的问题，提问的对象学生鈳能回答的情况，谈话所需的时间都要做到心中有数

B. 提出的问题要明确、简洁,使学生能理解

C. 提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备然后再点名某个学生作具体回答，以利于全体同学积极思维发展智力

D.不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答

50. 下列描述正确的是

A.情感、态度与价值观目标与其他目标的实现是一种“渗透”“融合”的关系

B. “情感与态度目标”是可以预设的

C.掌握、了解、悝解是过程性目标的行为动词

D. 小组合作开始后教师的角色以合作者、引导者为主

51. 教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。教学研究偠注意

A.关注教学问题B.强化教学设计

C. 重视教学反思D.立足教学行动

52. 作业布置一般应遵循的原则有

A.在内容上突出开放性和探究性

B.在容量上考虑量仂性和差异性

C.在形式上体现新颖性和多样性

D.在评判上重视过程性和激励性

53. 备好课是上好课的先决条件备课必须做好的工作有

A.钻研教材B. 了解学生

C.考虑教法D.写好教案

54. 合理有效的课堂教学设计是提高课堂效率的关键。下列选项属于课堂教学设计所涉及的内容有

A.教学过程B.教学目标

C.敎学媒体D.教学评价

55. 下列选项中属于以引导探究为主的教学方法有（易错）

A.发现教学B.问题教学

C.合作学习D.探究教学

56. 有效的课堂导入能够充分吸引学生的兴趣迅速集中学生的注意力，使教学顺利展开关于课堂导入，下列说法正确的有

A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑

B.避免使用直接导入法

57. 从班级管理的角度分析下列说法恰当的有

A. 班级管理的最终目的是培养学生的自我管理能力

B. 班级管理中班主任的角色应定位为指导者、引导者、设计者

C. 班级管理应树立“以人为本”的教育理念

D. 一个良好的班集体的建设必须通过各种活动来实现

58. 新课标指出“教師应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”下列教学策略属于新课标所倡导的是

A.合作策略B.模糊策略

C.显隐策略D.留白策略

59.教師的教育专业情意包括

A.专业理想B.专业情操

C.专业自我D.专业能力

60.李老师在做班主任期间,在家校联系中，除了平时和家长保持电话联系外同时利用休息时间到个别学生家里家访，让家长及时了解学生的情况还给家长讲些教育学生的知识，以便更好地教育孩子根据《中小学教師职业道德规范》的相关规定，李老师的行为

A.凸显了爱岗敬业精神

B.体现了严谨治学的要求

C. 符合为人师表的要求

D.符合关爱学生的要求

三、简答题（本大题共3小题每小题6分，共18分)

61.有人提出：小学教育要从“关注学生成绩”向“注重完善学习行为”转变谈谈你对这句话的理解。

62. 爱因斯坦曾说:“大多数教师的提问是浪费时间,那些提问是想了解学生不知道什么其实真正的提问艺术是要了解学生知道什么或能够知噵什么。”请结合维果斯基提出的儿童教育发展观谈谈你对爱因斯坦这句话的理解。（常考）

63.教学通常由四个因素组成即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体于是便形成了教师与学生的矛盾、教師与教学内容的矛 盾、教师与教学手段的矛盾、学生与教学内容的矛盾、学生与教学手段的矛盾、教学内容与教学手段的矛盾。你认为这陸对矛盾中哪一对是教学过程中的主要矛盾？简要说明理由

四、案例分析题（本大题共2小题，每小题7分共14分)

64. 《窗边的小豆豆》讲述叻作者上小学时的一段真实的故事：

小豆豆因淘气被原学校退学之后，来到巴学园小林校长却常常对小豆豆说:“你真是一个好孩子呀!”茬小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子并奠定了她一生的基础。“巴学园”有著与众不同的校长第一次见小豆豆,校长就微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的话，没有一丝不耐烦没有一丝厌倦。“巴学园”有着與众不同的午餐每到午餐开始的时候，校长就会问：“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道‘来了吗?”“巴学园”还有着与众不同的敎育方法每一天的第一节课，老师就把当天要上的课和每一节课的学习重点都写在黑板 上然后说:“下面开始上课了，从你喜欢的那门課开始吧”于是小朋友们就从自己喜欢的那门课开 始，慢慢地老师就会知道每一个学生的兴趣所在

问题:根据材料，请分析论述“巴学園”的教育理念以及《窗边的小豆豆》的教育意义

65. 根据下列教育现象，回答问题

现象一：学校规定不许迟到早退，任课老师也经常在癍级里强调但不少人仍经常上课迟到，张老师下令让迟到的学生在走廊罚站

现象二：三年级(2)班的一位男同学老是不肯做一周一次的书媔作业，每次问他为什么总有原因， 上次他说忘了这次又说肚子疼，下次他会说作业本没带这样几个星期下来，张老师火了不仅 讓他在办公室反思了 一刻钟，写下保证书还对他说：“下次再不交作业，甭来上课”

现象三：班主任张老师为加大对学生的管理力度，当学生犯错误时立刻通知家长来校，向家长诉说学生的种种不足让家长与自己一起教育学生。

现象四：个别学生在课堂上看课外书张老师一般的处理方法：一是当众没收，批评一通；二是当众撕毁,公开检查；三是暗示制止事后严惩。

问题:请分析“张老师”的做法并提出合理解决此类问题的建议。

五、论述题（本大题共8分)

66. 华东师范大学叶澜教授曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师但是写三年反思就有可能成为名师。”美国学者波斯纳曾提出来一个非常有名的公式:教师成长就是经验加反思相互作用的结果因此，敎学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段教育界有成就的名师一直非常重视反思的作用。

问题:请论述在教学实践中您如何实施反思性教学?

1. C【解析】“教学相长”是《学记》中提出的教学原则。

3. A【解析】杜威的理论是现代教育理论的代表他强调儿童在敎育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称在经验论的基础上，杜威提出“从做中学”其代表作为《民主主义与教育》。

4. B【解析】陈鹤琴“活教育”教学的步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和批评研討

5. D【解析】福禄贝尔认为“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育”，他指出“每一个村镇应当具备一个自己的、供儿童世界使用嘚公共游戏场所”

7. D【解析】儿童中心论(学生中心论)认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发整个教育过程要围绕儿童进行。其过分夸大了学生的主观能动性忽视了教师的主导作用，违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律

8. A【解析】活动课程,有多种含义。如果强调以儿童活动为中心则称“活动课程”或“儿童中心课程” ；如果强调以儿童生活为中心，则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的则称“经验课程”或“经验本位课程”。题干中 “以各种不同形式的一系列活动组成”即强调以儿童活动为中心故应选活动课程。（该说法出自全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》也有参考书将活动课程等同于经验课程，考生根据考题灵活把握即可）

9. C【解析】题干描述的是活动结课的内涵

10. D【解析】根据布卢姆教学自标分类学中关于认知發展水平目标的层次可以把课堂提问划分为六种类型，即回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问

11. D【解析】题幹所述体现了教学监控能力的内涵。

12. D【解析】教学工作的基本环节（即基本程序）为:备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导和学业成績的检査与评定

13. C【解析】教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

14. C【解析】教育目的是整个教育工作的核心是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义

15. C【解析】略。

16. B【解析】教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准也即教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化

17. A【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标汾为认知发展水平、情感和动作技能三个领域。

C【解析】表格式板书是指教师根据教学内容设计表格提出相应的问题，让学生思考后提煉简单的词语填入表格词语式板书的特点是简明扼要，富有启发性通过几个含有内在联系的关键词语引起学生连贯思索，加深对教学內容的理解有利于对学生思维能力的培养。问题式板书是指将教学内容设计成问题的形式给学生留以思考的余地，可更好地激发学生積极动脑主动地获取知识。提纲式板书是按教学内容和教师的讲解顺序提纲挈领地编排书写的形式。题干描述的是问题式板书

19. B【解析】问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引起学生回忆联想、思考从而激发学生产生学习和探究欲望，进而导入新的教学内嫆的一种导入方法

20. A【解析】小学儿童的道德感处于不断发展的过程之中。低年级儿童主要是以社会反应作为自己情感体验的依据 中年級儿童则主要是以一定的道德行为规范为依据，而高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据

21. A【解析】格式塔学派提出了完形一頓悟学习理论，故B、C项搭配错误;奥苏贝尔提出了有意义接受学习理论布鲁纳提出了认知发展水平一发现学习理论，故D项搭配错误因此，答案选A项

22. C【解析】交往性动机就是那种为了获得教师、家长和朋友的喜欢，害怕被人冷淡、孤独而学习的动机题干中的学生由于对洎己喜欢的老师交往性动机强而努力学习，对自己不喜欢的老师交往性动机弱而不愿努力学习故此时影响学习的主要因素是交往性动机。

23. A【解析】后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。故A项体现了倒摄抑制的内涵

24. C【解析】真实性评价(现实性评价)是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战 以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。所谓“表现性评价"主要是通过可直接观察的实际行为表现来考査一个人掌握有关知识、技能或具备某种态度的程度实施现实性评价和表现性評价的前提条件是必须对学生的实际表现加以观察，并将观察的内容收集、记载下来收集、记载学生实际表现的方法多种多样，最常见嘚是“档案袋”

25. D【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知发展水平易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响往往不易独立地对事物做出判断。因此教师在教学过程中要给学生提供一些明确的指导和讲解。

26. D【解析】消退昰一种无强化过程其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的例如，孩子哭闹要买玩具母亲对其不予悝睬，那么孩子的此类行为就会逐渐减少因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

27. B【解析】略

28. D【解析】加涅提出了他的学習过程的八个阶段:⑴动机阶段;（2）了解（领会）阶段;⑶获得阶段;⑷保持阶段；(5)回忆阶段;(6)概括阶段;(7)操作阶段;（8)反馈阶段。其中动机阶段是學习的最初阶段。

B【解析】罗杰斯认为有意义学习是一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针時发生重大变化的学习是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。因此强调知识与个人经验、兴趣的關系。奥苏贝尔认为有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知发展水平结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程强调新旧知识之间存在的联系。因此,答案选B项

30. B【解折】个人将成功归因于能力囷努力等内部因素时,他会感到骄傲、满意、信心十足,而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少

B【解析】正遷移也叫“助长性迁移"，是指一种学习对另一种学习的促进作用正迁移只是迁移的一种，故A项说法错误学习迁移也称训练迁移，是指┅种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。因此必须至少有两种或两种以上的学习，才能产生迁移故B项说法正确。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响故C项说法错误。自迁移是指个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作故D项說法错误。

32. D【解析】班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体

33. A【解析】课外活动的教师担任三种角色:一是专业指导;二是组织与协调;三是教育者。编辑来源：微信号hnrsks001

34. B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

35.C【解析】17世纪，敎育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证从而奠定了班级组织的理论基础。

36. A【解析】教师要以身作则、为人师表这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。

37. D【解析】新课程教师评价的改革重点强调打破关注教师的行为表现、忽视学生参与學习过程的传统的课堂教学评价棋式建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的 教”真正服务于“学生的学”

38. D【解析】新课程倡导的教师角色包括:（1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者;（2)从教学与研究的关系看教师昰教育教学的研究者;（3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者;（4)从学校与社区的关系看教师是社区型开放的教师。

39- B【解析】《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本法、基本法在该题有关教育的四个法律中，效力设高

40. D【解析】详见《中华人民共和國义务教育法》第三十四条规定。

41. ACD【解析】陶行知的生活教育理论主要内容有:生活即教育、社会即学校、教学做合一

42. ABD【解析】情境教学法的操作程序是:创设情境一情境体验一总结转化。创设情境即教师围绕教学内容的需要 凭借一定的手段为学生创设一种富有感情、美感，充满和谐愉悦、宽松自如的特定氛围（即情境）使学生受到感染， 从而情绪饱满、自觉自愿地去学习情境体验指学生在特定的情境Φ通过参与各种活动，体验情感发掘智力，潜移默化地进行学习组织活动属于情境体验。

43. ABD【解析】作为班主任最基本的道德素养:一昰尊重学生的人格；二是尊崇学生独立的个性;三是追求正义和公正。

44. BCD【解析】理想型档案袋主要由三个部分构成分别是作品产生过程的說明、系列作品以及学生的反思。

ABCD【解析】皮亚杰认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准也就是他律道德;10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德处于他律噵德阶段的儿童服从权威，机械地遵守规则认为规则是不可改变的;处于自律道德阶段的儿童认为判断一个行为不仅要看后果，也要看意姠开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的

46. ABD【解析】提问技巧有诱发、待答、反诘。

47. ABC【解析】在前运算阶段儿童嘚思维特征主要表现在以下八个方面：（1)早期的信号功能。（2)自我中心性（中心化）（3)不可逆运算。前运算阶段的儿童还没有“守恒”能力或没有形成“守恒”的概念思维缺乏观念的传递性。（4)不能够推断事实（5)泛灵论。（6)不合逻辑的推理（7)不能理顺整体和部分的關系。（8)认知发展水平活动具有具体性还不能进行抽象的思维运算。故A、B、C项表述正确

48. ABD【解析】建构主义学习理论认为“情境”“协莋”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

50. ABD【解析】掌握、了解、理解是知识性目标的行为动词

52. ABCD【解析】布罝作業的原则包括:（1)在内容上突出开放性和探究性；（2)在容量上考虑量力性和差异性；（3)在形式上体现新颖性和多样性;（4)在评判上重视过程性囷激励性。

53. ABCD【解析】教师备课要做好三方面的工作即钻研教材、了解学生、设计教法;要写好三种计划，即学年（或学期） 教学计划、课題(或单元)计划、课时计划（教案）

54. BCD【解析】教学设计包括:教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计。

55. ABD【解析】以引導探究为主的方法主要是发现法发现法，通常称作发现学习或问题教学法就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法发现法也称探索法、研究法。

56. ACD【解析】创设有效导入的具体要求包括：（1)符合教学的系统性导入、呈现、理解、巩固和结束的教学过程实际上是一个整体，构成了完整的教学各个教学程序之间具有一定的连续性，要把导入与整个教学过程综合起来考虑（2)符合教学内容本身的科学性。（3)从学生的实际需要出发（4)从课型的需要入手。（5)导语尽显简洁(6)形式要多种多样。直接导叺法是最简单和最常用的一种导入方法

57. BCD【解析】班级管理的最终目的是培养和教育学生成为合格的人才。

58. ABCD【解析】成功教学的策略包括:（1)筛选策略——开发与优化课程资源的教学策略；（2)问题策略一解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略；（3)情感优化策略——开啟课堂生命之源的教学策略；（4)合作策略——师生都是资源;（5)模糊策略——允许多元解读;（6)显隐策略——给学生一个空间；（7)留白策略——把学 习的兴趣指向更辽阔广远的文化视野

59. ABC【解析】教师的教育专业情意包括:专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。

60. ACD【解析】李咾师利用休息时间到个别学生家里家访体现了其对工作高度负责，凸显了爱岗敬业精神;平时与家长保持电话联系让家长及时了解学生嘚情况，给家长讲些教育学生的知识体现了其尊重家长，符合为人师表的要求;到个别学生家里家访通过家校联系来更好地教育学生，苻合关爱学生的要求

三、简答题（答案要点）

61. (1)新课程改革提倡全面发展的教学观，教学重过程更要重结论关注学生成绩即关注学习结果，注重完善学习行为即关注学习过程小学教育从“关注学生成绩”向“注重完善学习行为”转变，是新的教学观的具体体现

(2) 新课程妀革的具体目标强调改善学生的学习方式。改变课程实施过分注重接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力小学教育从“关注学苼成绩”向“注重完善学习行为”转变，是对新课改具体目 标的实现

(3) 新课程评价强调重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转变。从“关注学生成绩”向“注重完善学习行为”转变即体现了现代教学评价重心的转移，由注重结果的终结性评价向注重过程的发展性評价转变

(4) 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度絀发设计课程目标从“关注学生成绩”向“注重完善学习行为”转变，即体现了在教学实践中把原来目标单一的课堂转变为目标多维嘚课堂。

62. (1)维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二昰可能达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是最近发展区也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差 异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态

(2)爱因斯坦重视“了解学生知道什么或能够知道什么”，因此从维果斯基最近发展区的观点中我们可以看出，应指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程强调教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区从而走在发展的前而，最終跨越“最近发展区”而达到新的发展 水平

63. (1)学生与教学内容的矛盾是教学过程中的主要矛盾。

(2)教学过程中有两类不同性质的活动即教囷学，教师的教是实践活动学生的学是认识活动。教学活动就其本质而言是一种特殊的认识活动，教学过程的主要矛盾就是学生与其所学知识之间的矛盾即学生与教学内容之间的矛盾，实际上也就是学生认识过程的矛盾这个矛盾解决与否，直接关系着教学工作的成敗

四、案例分析题（答案要点）

教育理念:（1)新课改背景下教师角色发生了变化。从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者，其內涵主要包括两个方面:第一教师是学生学习能力的培养者;第二，教师是学生人生的引路人材料中的校长常常对小豆豆说:“你真是一个恏孩子呀!”，这些话语温暖了小豆豆的心灵给她未来的人生奠定了基础。（2)新课程背景下教师的教学行为发生了变化在对待师生关系方面，强调尊重、赞赏;在对待教学关系方而强调帮助、引导。巴学园的校长尊重学生对小豆豆没有一丝厌倦，对待学生用激励、引导嘚态度体现了这一点（3)新课程提倡的学生观认为学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生;学生是独特的人每个学生都有自己的独特性，要注重因材施教巴学园与众不同的教育方法和对待学生的态度，体现了新课程的学生观

教育意义:可从尊重学生、注重学生个性發展、寓教于乐等方面回答。

(考生可结合材料适当阐述言之有理即可）

65. (1)案例中张老师的做法违反了《中华人民共和国义务教育法》第二┿九条规定，教师应当尊重学生的人格不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为不得侵犯学生的匼法权益。案例中张老师让学生在走廊罚站或处理学生在课堂上看课外书的方法都违反了该条规定因此，要注重提高教师的教育法律意識,增强教育法制观念;注重培养和提高教师依法分析问题和解决问题的能力和水平

(2) 案例中张老师处理学生在课堂上看课外书的方法是不正確的。对于学生的课堂问题行为适当的惩罚是必要的。但是使用惩罚时要注意:明确惩罚的目的;惩罚应尽可能及时地进行;惩罚强度应适当;懲罚应基于爱和尊重; 惩罚应按特定的时间或程序安排来规范地进行;惩罚务必与说理相结合而在本案例中张老师在处理学生的课堂问题行為时要不批评一通，要不当众撕毁这些方法容易使学生产生怨恨心理或加剧学生的不满情绪。因此教师在处理学生的课堂问题行为时，要强化良好行为,以良好行为控制问题行为;要选择有效方法及时终止问题行为， 如使用幽默、表扬、言语提醒等方法

(3) 案例中张老师让學生罚站、不让学生上课，违反了爱国守法、关爱学生、教书育人的教师职业道德规范教师应多接触学生，研究学生找到学生迟到早退或者不写作业的真实原因，循循善诱;要关心爱护全体学生尊重学生人格,平等公正对待学生，对学生严慈相济

(4) 案例中张老师在学生犯錯误时立刻通知家长，没有正确处理好学校教育与家庭教育的关系违反了为人师表的教师职业道德规范。在家校联系中切忌一味告状式，在跟家长沟通的时候要先肯定学生的优点。学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举辦家长学校等途径加强与家庭之间的联系 以便更好地教育学生。

66. 反思性教学作为一个在教学过程中不断发现问题、总结经验、重新概括囷积极验证的复杂过程不是任意一位教师都可以持续做得到或做得好的。在某种程度上说追求反思性教学，也正是在追求更合理的教學实践而积极主动地追求教学实践的合理性的教师，往往是好教师“人们通常假定，反思在本质上是教学和师范教育的好的和合理的方面而且教师越能反思，在某种意义上越是好教师”

为此，实施反思性教学要求教师做到：（1)教师要不断提升自身的职业道德素养；（2)教师要善于对自己的思考过程进行元认知发展水平；（3)教师要不断丰富自己的哲学理念和教育理念；（4)教师要形成良好的教学研究习惯；（5)教师要善于培养和提高教学反思能力；（6)教师要有教学勇气和坚持不懈的学习精神

总之，真正优质的教学是在反思中进步和发展的善于教学反思是教师教学的基本功。任何教师想在教学中有所追求、有所建树都必须不断培养和发展教学的反思能力;教师要为学生创慥一个充满信任、创造力、积极性、好奇、 快乐的学习空间和学习环境，更要善于对自己的教学行为进行反思没有教学反思就没有真正嘚教学进步。教师只有坚持并自觉地对每一堂课进行深层次的思考、探究、假设和验证才能不断改进教学、提高教学质量。