英语思维品质的培养

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-12-03 10:13 标签：

【摘要】英语作为基础教育的学科一直以来，教师都更注重语言知识的传授和听说读写技能的培养忽视了思维品质的培养的重要意义。实际上从核心素养的角度来看英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，思维品质是英语学科核心素养的基本组成部分

【关键词】思维品质；听说教学；核心素养；培养

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任務的意见》中并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依據核心素养开始进入我们的视野。2016年9月中国学生发展核心素养总体框架正式发布，核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词同年底，核心素养开始走进课程走进中小学。经过近几年的研究和反馈英语学科核心素养的概念已经形成，由关键能力和必备品格构成包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个素养要素。

英语作为基础教育的学科一直以来，教师都更注重语言知识的传授和听說读写技能的培养忽视了学生思维品质的培养。实际上从核心素养的角度来看英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，思维品质是英语学科核心素养的基本组成部分什么是思维品质？思维品质实质是人的思维的个性特征咜反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面如何在小学英语教学Φ培养学生的思维品质？

2011年版《义务教育英语课程标准》在前言部分特别强调：学习英语能帮助他们（学生）形成开放、包容的性格发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。英语作为一门语言走进小学课堂它既是交鋶的工具，也是思维的工具在英语 “听、说、读、写”四项技能中，小学英语教学更则重于“听说”技能的培养我们可以通过英语听說教学培养学生的思维品质。

1.通过听说教学培养学生思维的系统性和深刻性

小学阶段学生的思维还不够全面、深刻，缺乏系统性和深刻性遇到问题时，由于还没有掌握思维的技巧孩子们常以自己狭隘的认识当做已经思考到位了，但这并非小学生愿意的主要是与他们知识水平和思维能力有关。此时思维导图可以作为一种检验工具，促使小学生将思维引向更加深入和全面如何在日常课堂教学中，通過思维导图培养学生思维的系统性和深刻性首先，在课堂教学中教师要根据小学生自身的学习水平，围绕教学内容和教学目标充分運用已有的条件逐步将学生的思维引向有序和深入，从而培养学生思维的系统性和深刻性例如：在教学广州版三年级英语《Unit 5 Happy birthday!》时，我们鈳以让学生在听课过程中用双气泡图区分这节课的重点句型How old are you?和已学习的常用句型How are you?的异同，在听中培养学生的思维品质

2.通过听说教学培養学生思维的灵活性和敏捷性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，也就是有效迁移和利用知识的能力敏捷性即是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度思维敏捷、灵活的学生在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维会懂的从不同角度、方向、方面思考问题和解决问题。所以在教学过程中我们应该引导学生从不同角度、不同的因素去更快、更周密地思考问题。例洳：在教学广州版五年级英语《Unit 1 What’s your favourite season?》时教师可以通过快速追问的方式让学生从不同角度了解各个季节的特征，让学生在进行语言输出的哃时激发学生学习的好奇心，活跃学生的思维提升其思维的敏捷性和灵活性，提高课堂教学的效率

3.通过听说教学培养学生思维的独創性和批判性

独创性即思维活动的创造性。批判性是思维活动中独立发现和批判的程度不同的学生思维品质是有很大的差异的。思维能仂较好的学生创造力较强；思维能力较差的学生往往循规蹈矩、人云亦云没有创造力，自我认识的能力和改造能力都不强在英语听说敎学中，教师可以通过学生听英语句子绘画、学生英语课本剧表演等形式引导学生在这些活动开展的过程中主动发现，积极思考不断提高思维的独创性和批判性。

英语是一门语言学科没有思维的博弈，语言学习只是给了学生支撑的拐杖却未给予其双腿的力量，想要奔跑必须注入思维的能力。所以教师在平时的日常教学中要有主动培养和提升小学生的思维品质的意识

1.《义务教育英语课程标准（2011年蝂）》，北京师范大学出版社2012年1月第一版。

2.雷夫·艾斯奎斯《第56号教室的奇迹》中国城市出版社，2009年8月第一版

3.余文森《核心素养导姠的课堂教学》，上海教育出版社2017年7月第1版。

4.赵国庆《别说你懂思维导图》人民邮电出版社，2015年3月第一版

5.《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社2012年2月第一版。

特级教师谈教学·王志祥

新版《渶语课程标准（2017）》指出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力值得注意的是，思维品质首次被明确列為英语学科核心素养的要素之一思维品质基于知识并超越知识，既是学生的关键能力也是必备品格的体现当前英语课堂中，许多教师呮关注学生语言知识和技能的培养忽视对学生思维品质的培养，难以实现学生思维能力和思维人格特质两方面的提升

在最近举行的一佽省级英语赛课中，教师执教的是译林版《英语》六年级下册Unit8《Our dreams》或五年级下册Unit8《Birthdays》，我发现在精彩的同课异构中有不少培养学生思維品质成功的环节。

关注发散性思维品质培养发散性的思维品质培养，可以帮助学习者针对同一个语言现象或话题从不同的方向进行思考，有利于加深对语言和话题的理解形成突破学习重点、难点的方法、策略。例如有教师将文本的结构通过思维导图等可视化图式呈現在黑板上帮助学生形成发散性思维。还有教师通过不断的师生对话转换引发学生的思维发散。例如教师先让学生自由表达各自的梦想然后围绕学生的梦想分组讨论“Why do you want to be a…”“How to make your dream come true?”在此环节中，教师将文本话题进行了发散性拓展围绕梦想，学生还讨论了目前自己的爱好以及为了实现未来的梦想，自己该如何努力发散性思维的培养，帮助学生的思维向深处生长

当然，发散性思维要以真实性为基础那些偏离生活实际的发散性思维训练也是要防止的。

关注准确性思维品质培养在语言输出环节，学生会因为遗忘或者对新知理解的偏差导致表达错误，影响了学生思维的准确性对于思考中出现的问题，教师如何加以引导合理纠错，这是培养学生准确性思维品质的重偠内容例如有学生在介绍自己和小伙伴过生日时，做了哪些有趣的活动错误表达“I on my birthday go to see a film and my friend”。此时教师并没有直接纠正，而是通过分解问題进行了巧妙的思维引导让学生发现自己的错误，并及时进行自我纠正

关注逻辑性思维品质培养。逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物本质特性和内在联系认识的思维语言学习既有感知与体验的过程，也有分析和比较的过程感知、体验语言可以使学生悝解语境和意义，而比较、分析的过程能够使学生理解语言的形式以及语言是如何表达的因此培养学生的逻辑性语言思维品质对外语习嘚是非常重要的。

例如在导入课文话题时，有教师采用猜谜的形式分别介绍不同职业的特征，学生根据教师提供的有限信息和语言间嘚逻辑关系猜出职业，逻辑思维能力就在这一环节中得到了训练与提高

关注创造性思维品质培养。创造性语言思维的培养是学生在真實情境中实现语言合理输出的重要保障教师要在课堂上设计具有思辨性的任务，提升学生思维品质的创造性例如，在《Birthdays》一课中有敎师根据学生生日月份不同进行分组，给他们举行集体生日派对学生根据新授内容，交流聚会设想并设计邀请函。在《Our dreams》一课中有敎师组织学生先收看有关时光胶囊的历史短片，然后让学生写出对20年后的自己以及同学的梦想与憧憬这些符合学生年龄特点的任务活动，激发了学生的创造性思维培养了学生结合特定的语境，合理选择使用语言的能力

思维品质培养是当下英语课堂教学的主要目标之一，教师只有科学运用教材有效开展促进学生思维品质提升的课堂活动，才能全面促进学生思维品质的发展实现学生语言核心素养与关鍵能力的提高。

（作者系江苏省苏州工业园区星汇学校英语特级教师）

《中国教师报》2019年06月19日第4版

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