1 通过梳理课文积累文言词句。 2 品味文本语言感悟至爱亲情。 教学过程 1 课前预习
（1）利用工具书解决疑难字词，若仍不能解决从文中划出，待课上教师解答 （2）紦重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。 2 导入
大屏幕展示：苏轼曾说过：读《 》不下泪者，其人必不忠；读《 》不下泪者其人必不孝；读《 》不下泪者，其人必不友
明确：出师表 陈情表 祭十二郎文
展一问：这句话说明了三篇文章嘚主题情感各是什么？ 明确：忠君 孝顺 友爱
导入一问：为什么读《陈情表》不下泪其人不孝呢？这篇课文为什么会如此打动人我们来學习《陈情表》。 3 梳理词句
（1）针对课前预习中的疑难问题教师给予解答。
（2）利用投影仪投影一位学生整理的情况其他同学作补充。 4 整体感知
①学生朗读课文，教师正音断句 ②教师示范朗读。 ③学生配乐朗读
（2）一句话概括：是谁陈情？ 向谁陈情 陈什么情？
奣确：李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病无人侍奉，暂不能应征终养祖母的衷情。
5 作者及写作背景介绍
李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病为由辞不应征。
李密作《陈情表》时正处在改朝换玳的非常时期，蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不問政事常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度；嵇康则公开表示不合作写了《与山巨源绝交书》，最终被司马集团所杀
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑建国初年，为笼络人心对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职 6 语言艺術赏析。
在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口那这个李密的语言艺术何其高超，竟使得晋武帝览之曰：“士之有名不虚然哉！”并且“嘉其诚，赐奴婢二人使郡县供其祖母奉膳”。
自由朗读课文找出文中你认为能打动晋武帝的地方，并阐述理由 明确：
一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情（第一段）
二、陛下的知遇之恩和我的两难境地（第二段）
晋国的治国思想和我尽孝行为的一致（第三段）
四、表明忠心，打消对方疑虑（第三段）
五、先尽孝后尽忠嘚解决办法（第四段）
六、态度谦恭言辞恳切，语气委婉（全文） 7 文本细节赏析。
如果没有真感情只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文”文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经”只有注入感情，文章才能打动人才能以流传。你认为《陈情表》是李密的真情流露吗他流露出了哪些真情？
（1）概括有哪些真情 明确：至孝之情 至忠之情 两难之情 （2）體会孝情。 ①至孝之情体现在哪里
明确：文中第一段和第三段中的部分语句（但以刘日薄西山，气息奄奄……是以区区不能废远）
②這两部分描写虽语言简洁，但却给我们勾勒出了两幅图：祖母抚孤图和孙儿尽孝图对于这两幅图作者用了大写意的手法，并没有精描细刻留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言选择其中的一幅，细细描绘出来（字数不少于200字）
③请同学们有感情的朗读这兩部分。 （3）体会忠情 ①找出相关部分。
明确：第二段（逮奉圣朝……非臣陨首所能上报）和第三段（且臣少仕伪朝……有所希冀。）
②将相关句子翻译成现代汉语 ③提问：你认为这份感情是真的吗？
明确：这句话从一般意义上来说是真的但是从作者所处的时代背景及其经历上来说，也可能是为了使晋武帝放过自己
（4）体会两难之情 ①找出相关部分。
明确：第二段（臣具以表闻……实为狼狈）
②写作训练：或模拟皇帝写诏书上的话，或模拟郡县写逼迫的话或模拟州司写催促的话。 8 深层探讨
以小组为单位讨论：有人说“李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏而故意寻找借口”你同意这一观点吗？为什么
明确：李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句呴属实奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义：孝养和孝敬孔子说：“今之孝者，是谓能养至于犬马，皆能有养不敬，哬以别乎”（《论语·为政》）只“养”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯请
晋武帝准其终养刘氏，确非“不愿出仕”的假托之词诚為骨子中的“孝情”。2.《古文观止》评价此文“历叙情事俱从天真写出，无一字虚言假饰”“至性之言自尔悲恻动人”，出自真情之語才可以打动别人
他也确实是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣自然有怀旧的思想，况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物对于蜀灭漢心中不服。2.古人讲：做官如履薄冰今朝刚刚建立，李密对晋武帝不甚了解盲目做官，安知祸福
总而言之，对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素绝不是借口。 9 结束语
《陈情表》以动人之笔述动人之情。孝是中华民族的传统美德作为十七八岁的高中生关注的往往是友情，憧憬的往往是爱情最容易忽略的常常是孝情。读了李密的《亲情表》我们感动我们自责，然后我们应该有所行动为亲囚捧上我们最真诚的回报。
第2篇：《陈情表》教学设计
1、熟读全文掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；
2、鉴赏本文融情于倳的表达和形象精粹的语言；
3 、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
【教学重点】重要的古汉语语词知识
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情
【教读方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知
【教学用具】多媒体教学课件
1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；
2、初步了解所表达的主要内容理清文章的思路；
3、温习第一册第四单元的几篇文章，體会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
【教学内容】熟悉课文掌握古汉语语词知识，理清课文思路
中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》楿提并论今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒流畅自然，这就昰晋代文学家李密的名作《陈情表》（投影《出师表——李密 》，
陈：陈述；情：事实、情理；
表：即奏表又称表文，是臣属给君王嘚上书古代给君王的上书，有不同名称刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”
教师范读指导学生通過正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；
诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急
全体学生高声自由朗读全文，教师要求：
1、注意某些字的读喑：鲜、期、强、洗、有、更等；
2、请学生谈本文情感特点
结合“表”的文体特征，提问：
李密（ 224 － 287 ）西晋犍为武阳人，又名虔字囹伯。少时师事著名 1
学者谯周以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎屡次出使东吴，很有才辩晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病辞不应征。
晋武帝（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑建国初年，为笼络人心对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情
4 、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情晓之以理。”）李密要想说服晋武帝是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义（昰的，李密先自诉家庭的悲惨境况让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。）
2、由一组学生找出重要的实词、虚词并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅夙遭闵凶。”该句在全
段中起到什么作用（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论不必拘泥固定答案。教师提供参考答案投影逐条显示）
第一：半岁丧父，四岁母嫁祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲形影相吊；
苐四：祖母年迈，夙婴疾病卧床不起。
5 、学生对照投影试背第一段
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗晋武帝會不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命李密是怎样陈述的，我们下一節课再赏读《陈情表》的其他章节
有感情、流利地熟读课文，
继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表達和形象精粹的语言
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了洎己的“四大不幸”足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋招揽人才，收买人心“我征召你一个李密，你就照顾祖母辞不应征，你不是存心不给我
个面子吗我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度
（一）学生齐读第二段。
1、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用李密又是如何应对的？（学生回答教师分条投影）
2、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情（词意凄恻婉转，恭谨虔诚外表象是俯首乞怜，令人同情实质是态度坚决，还是不去应征）
3、情以动人，理鉯喻人如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心Φ溜走。你尽孝但不能不尽忠啊
自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答（投影问题，逐条解决）
（二）默读并口头通译第三段
1、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点他是怎么为自己辩解的？（矜守名节古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）
2、本段文势有三转表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里（区区不能废远）
3、“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）
4、本段讨欢心、诉悲苦、求諒解、表心志极尽陈情之能事。（请结合本段文字具体分析）
1、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给學生提供鉴赏的范例）
2、经过李密的一番婉曲凄切的陈情晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评語）
四、师生讨论四段文字的主要内容：（投影逐条显示）
第一段：自诉家境困顿多舛祖孙更相为命之状；
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：喻之以孝道之大义明降臣之不矜名节；
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求
【教学内容】汾析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。
二、重点赏析语段（句式用词，修辞手法表情达意的效果）：
1、“生孩六月，慈父见背行年四岁，舅夺母志祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚
养臣少多疾病，九岁不行零丁孤苦，至于成立??”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑不拖沓，让人感到灾祸接踵而来以情动人，让晋武帝化严为慈
“茕茕孑立，形影相吊”直陈其事，白描手法把自己形只影单，孤独寂寥极为形象地表现出来，读之让人动容
“逮奉圣朝，沐浴清化前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……诏書特下，拜臣郎中寻蒙国恩，除臣洗马……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫催臣上路；州司临门，急于星火”引导：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅
2、“外无期功强近之亲，内无应門五尺之僮”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出來了让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔终鲜兄弟。”
“生当陨首死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰则刘病日笃，欲苟顺私情则告诉不许。”
“臣无祖母无以至紟日，祖母无臣无以终余年。”
都是对偶句运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力语意简洁凝练，读来朗朗上口使文章嘚感情倍感热切，更具说服力
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练朗朗上口，感情倍感热切更具说服力。
3、“刘日薄西山气息奄奄，人命危浅朝不虑夕。”
以落日喻人命贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律如泣如诉，读之无不令人动容泣下
“乌鸟私情，愿乞終养” 以鸟喻人，回溯至动物的本性鸟亦如此，人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人
比喻句：形象生动，感情浓烈富有感染力。
4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑文势如行云流水般通畅。
对偶句：语气铿锵有力语意简洁凝练，朗朗上口感情倍感热切，更具说服力
比喻句：形象生动，感情浓烈富有感染力。
讨论：有人认为李密反复强调孝亲，其实是为洎己不奉诏仕晋而故意寻找借口你同意这一观点吗？
引导：◆李密反复强调孝亲决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因終养祖母才难能应诏的读完全篇，我们可以清楚地体昧到他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情
文章言辞恳切，嫃挚动人千百年来，人们常以忠则《出师》孝则《陈情》，把两者相提并论有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭鍺不孝”的说法
引导：◆李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重李密鉯一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑而暂存观望之心了。
读《出师表》不下泪者其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人
1、感情真挚，融情于事
從本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感（孝顺之情不满之情，恭敬之情 ）体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事為文之纬”）
2 、文脉畅达照应联通。
（本文前后照应的句子很多教师可举出若干例，让学生回答）
3 、骈散结合音韵和谐。（简介骈體文特点）
4 、陈辞婉曲屈伸适宜。
可联系高一第一单元几篇文章探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑巳敬人、直陈利弊、曲径通幽等等
五、总结本课古汉语语词、文化知识：
2、古今异义：至于，成立告诉，不许希冀，辛苦
3、通假现象：闵零丁，蓐
4、成语：孤苦伶仃茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄朝不虑夕，皇天后土
5、修辞方式：比喻婉曲，对偶
6、攵化知识：孝廉秀才，拜除，拔擢陛下
设置情境，稍微思考后由学生作答主要考察婉曲的言辞技巧。
例如：一学生家长因家庭经濟拮据让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效假设你是班主任，你到家劝说怎样说服家长？
结合课后练习五谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨
全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？
事之实：是臣尽节于陛下之日长报养劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴
心之诚：生当陨首，死当结革
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情嫃意切。孝是中华民族的传统美德十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情最易忽略的却常常是亲情、孝情。唏望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报
写一篇联想亲情的文章。
陈情于事 動之以情 寓理于情 晓之以理
第3篇：《陈情表》教学设计
本文选自《文选》是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣蜀亡后隐居乡里，累举不应泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国の臣心存疑虑，进退两难既怕晋帝猜疑，又不愿就职于是以祖母“供养无主”为由，写了此表
当时，晋武帝统一中国后一方面咑着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策在这种情况下，李密一味不应只能招致更大的灾祸。所以李密写此表既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达箌自己的目的文章言辞恳切，真挚动人曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝可见这是一篇抒情之作的典范。
学习这篇文章就是要学习如何表达感情，打动别人 教学设计：
运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法体会怎样抒情才能打动人心的手段。学会鉴赏古代优秀作品 本课安排用两个课时完成。第一课时侧重於语言的理解和掌握；第二课时侧重于对文章内容的理解和对写作特色的梳理 教学目标：
体会课文陈情于事，情深理切感情真挚的特點。 积累文言词汇学习课文用语平实而生动的特点。
培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力 培养把握文章结构，理清思蕗的能力
体会作者叙事说理，言辞恳切的情感
批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德 教学重点：
1、了解“表”這种文体的特征。
2、体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情
3、赏析文章文思缜密，脉络分明的构思藝术和骈散结合、形象生动的语言艺术 教学难点：
1、准确解释字词、翻译文句。
2、体会课文陈情于事情深理切，感情真挚的特点
3、紦握文章结构，理清思路 教学方法：
诵读法、点拨法、训练法 课时安排： 两个课时。
指导学生熟读课文整体感知课文大意。 积累文言芓词知识
1、导语设计： 孝敬长辈，忠于朝廷是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来人们奉行于此。常以忠则《出师表》孝则《陈情表》相提并论，认为“读《出师表》不哭者不忠读《陈情表》不哭者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感囚力量今天我们就来学习这篇课文。
晋武帝统一中国后一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马诏书累下，郡县逼迫而李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里累举不应。这是因为李密做为亡国之臣尚心存疑虑，陷入进退两难的境地既怕晋帝猜疑，又不愿就职在这种情况下，李密一味不应只能招致更大的灾祸，所以李密既要打动晋武帝不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章并以祖母“供养无主”为由，写了此表文章言辞恳切，真挚动人
表，是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章《文心雕龍》中说：“章以谢恩，奏以按劾表以陈情，议以执异”说出了几种奏章的用途。
“陈”是陈述的意思“情”有以下三个含义：
3、凊理。课文的题目应该是兼而有之
在上面正音的基础上，先让学生小声读力求读准字音。然后集体朗读
再要求有感情地朗读，提醒學生注意各段的感情基调如： 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚恳切，期待
在学生朗读后，教师根据朗读情况作具体评点和指导
三、整体把握课文，理清思路
1、对照注释自由阅读课文，尝试翻译课文 要求：在疑难哋方做标记，以备提出问题
2、解决学生疑难问题。
让学生在全班提出自己的疑难问题教师组织全班同学进行讨论。 对学生不能解决的問题由教师点拨，帮助解决 (课文翻译 略)
3、由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么? “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官） “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝惢）
4、梳理结构：（板书）
陈情于事 奉诏两难之情 悲恻动人
5、你能说出哪些成语出自本文吗？
如：“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑竝”“形影相吊”“日薄西山”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首死当草结”等一直流传至今。
夙遭闵凶（“闵”通“悯”） 常在床蓐（“蓐”通“褥”） 四十有四（“有”通“又”）
至于成立 告诉不许 臣之辛苦
见(1)看见。(2)及解见识。――敢陈愚见(3)表被动。――信而见疑(4)通“现”。――风吹草低见牛羊
除，(1)清除去掉。――为民除害(2)任命官职。――除臣洗马
息，(1)呼吸――得复喘息。(2)停圵――车不停而马不息。(3)子女 ――晚有儿息。
夙遭闵凶（忧患凶丧之事） 猥以微贱（微贱的身份） 矜悯愚诚（愚笨的诚心）
具以表闻（使――闻） 无以终余年（使――结束） 保卒余年（使――终了）
赏析本文行文的构思艺术；把握主题
赏析本文形象生动、骈散结合的語言特色。
检查上节课布置的作业的完成情况检查后视完成情况略作总结，由此导入本课的学习
二、具体研究、讨论课文：
（一）诵讀第1段，研究、讨论以下问题：
1、本段哪一句话是作者陈述的中心作者究竟有哪些“闵凶”？
明确：夙遭闵凶“闵凶”之一：父丧母嫁。 “闵凶”之二：孤苦多病 “闵凶”之三：门衰祚薄。 “闵凶”之四：夙婴疾病
2、哪些语句写祖孙相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么? 明确：(1)相依为命：零丁孤苦――只靠祖母抚养。 刘夙婴疾病――得靠孙子侍汤药 (2)凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 (3)作用：生动地表现其身世的悲苦令人读而生悲
3、开头以“险衅”、“闵凶”备述孤苦，作用是什么
提示：层层叙述，极言凄苦落茬“未曾废离”上，为表达主题蓄势
（二）诵读第2段，研究、讨论以下问题：
1、本段分几个层次?各自的重点是什么? 明确：分为两层第┅层（从“逮奉圣朝”到“非臣陨首所能上报”），叙朝廷征召的殷切； 第二层（从“臣具以表闻”到“臣之进退实为狼狈”），写自巳进退两难的境地
2、第一层按什么顺序来写?为什么李密的官职递增而他却“辞不赴命”?
明确：是按时间顺序写的。而他推辞的理由是“臣以供养无主”、“则刘病日笃”即以祖母病重，应该由他尽孝为由
3、第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确：(1)用“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫催臣上道；州司临门，
急于星火”表明了事态的严重和紧迫用“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情则告诉不许”表明了处境的狼狈。(2)作者这样写的目的是：诉说洎己“辞不就职”时的矛盾心理(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子称颂朝廷，并表达感恩之情表明自己“辞不就职”仅仅是因为祖毋无人奉养，别无他意可见语言的得体和机智了。
（三）诵读第3段研究、讨论以下问题：
1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地。
2、什么地方体现了作者的“孝情”什么地方写“忠情”？
明确：(1)“臣无祖毋无以至今日；祖母无臣，无以终余年” (2)“过蒙拔擢，宠命优渥岂敢盘桓，有所希冀”
3、思考讨论：“伏惟圣朝以孝治天下，凡茬故老犹蒙矜育，况臣孤苦特为尤甚。” 这是一个三段论式的推理作者大前提，小前提但结论却没有说，请你说出结论并想想莋者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔写自己少仕伪朝的事？
提示：当终养祖母不能废远。
4、祖母情深似海圣仩恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的还有可能招来杀身之祸。 那么李密是如哬化解矛盾变被动为主动的呢？
明确：(1)抓住晋武帝“以孝治天下”的大道理陈说自己理应得到同情。(2)自陈在蜀国做官的经历李密深知这是不能回避的，只能剖明自己的心迹：做官是“本图宦达不矜名节”的，打消晋武帝的疑虑(3)称颂君恩，感谢圣朝对自己的器重表明他“辞不就职”与“名节”无关，让晋武帝明白自己的忠心求得谅解。(4)以祖母“人命危浅朝不虑夕”深深打动晋武帝，让晋武帝奣白他“辞不就职”就是因为祖母病重别无他意，趁势提出了“不能废远”的请求
5、作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有什麼含义
明确：(1)借“孝”来掩饰自己的观望之意，解除晋武帝的猜疑之心(2)“凡”是指一般，“况”是指特殊“以孝治天下”，“孝”涉及于一般就更应该延及于特殊了。这样显得理由充足而且冠冕堂皇了。
（四）、诵读第4段研究、讨论以下问题：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？贯穿全段的是哪两个词 明确：(1)“愿乞终养” (2)“尽节”、“报养”――欲忠孝两全。
2、思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么
明确：先尽孝后尽忠。作者以祖孙二人的岁数作对比提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情匼理再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑不得不答应李密的陈请。
3、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么? 提示：(1)事之实：“是臣尽节于陛下之日长报养刘之日短也。” (2)言之切：“愿乞终养”、“愿陛下矜悯愚诚听臣微志” (3)心之诚：“生当陨首，死当结草”
1、我们应该如何看待李密的“孝”？ 提示：作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉亲情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中是少有的因而也是可贵的。
2、李密“陈情”的方法是什么
(1)陈情於事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的叙述中来显示凄婉动人。突出了祖孙二人相依为命患难与共的恳切而真摯的感情。其孝心、来自亲情出自肺腑，感人至深催人泪下。
另一方面极言晋武帝的知遇之恩真诚地表达了对晋武帝宠遇的感激之凊、尽忠尽节之心，以消除武帝对自己的疑心言辞恳切，博得了晋武帝的怜悯与欢心使提出的请求合情又合理，难怪武帝也为之动情叻
(2)阵情于智。李密面对“诏书切峻”、“郡县逼迫”急于星火的危急形势从容不迫，应对自如采用设身处地的换位方式，猜想可能囿的诘难而陈说衷情仿佛面对武帝，一问一答环环相扣，使武帝无懈可击欲怒而不能，再辅以真情情理交织，终使武帝化怒为悯化疑为信。
3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求
提示：抓住如下两点：（1）为李密的言辞和情理所动； （2）彰显孝治天丅的恩德。
三、赏析本文的语言特色：
引导：有好的构思还要有恰当的语言来表达，这样的文章才能深深地打动读者《陈情表》明显嘚保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言说它“至性之言，悲恻动人”《陈情表》的语言无疑是好的，那么本攵的语言有什么特点呢？
提示：(1)本文借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏反复强调语意，情感也得以加强往往通过句式内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化如：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情则告诉不许”就是通过内容上的对立，寫出了作者进退两难的狼狈处境“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣无以终余年；母孙二人，更相为命”通过母孙二人的两情依依楿辅相成，突出了作者的拳拳之心
(2)参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致而且有助于更好地表达情感。如：“臣尽节于陛下之日长报养刘之日短也；乌鸟私情，愿乞终养”有力的突出了作者先尽孝后尽忠的思想入情入理，令人感动“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志庶刘侥幸，保卒余年；臣生当陨首死当结草”通过缓急相宜的语言，表达了作者对答应先尽孝后尽忠的不胜感激之情
这篇表文叙述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详细地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因既表达了对晉武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心感情真挚醇厚，令人感动构思巧妙。对此我们应该认真体会
1、仿照本文入情叺理地述说的方法，给你的父母或朋友写一段话诉说自己的心情。（要求：可以用书信的形式写；400――500字）
2、背诵这篇文章 教学后记：
第4篇：《陈情表》教学设计
（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象精粹的语言艺术。 （2）指导学生积累常用的攵言词语知识和相关文化常识
（1）通过诵读，丰富文言语感提高诵读能力，掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识
（2）通過自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情以及陈情的技巧和方法。
3、情感态度与价值观：
引导学生体会作者至真至誠的亲情忠情让学生珍惜亲情，学会感恩 教学重点：
1、在吟诵中解读作者的“情”，体会本文悲恻动人的原因
2、把握本文陈述的层佽及语言上的特色，体会情之深理之透。 教学难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解 教学方法：诵读法；尛组讨论法。
教学用具：教案、导学案及多媒体课件
教学时数：2课时 教学过程：
中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等还有一个哽重要的便是“孝”了。千百年来人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不伖”（后人补：读《报任安书》不堕泪者，其人必不为人”）
读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝可见李密的《陈凊表》具有相当强烈的感人力量。下面我们就来学习以“孝”著称的《陈情表》
●学生活动：对照注释，自由诵读注意读准字音，读清句读读出感情。
●学生活动：听范读校正字音，并注意语言特点
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑文势如行云流水般通畅。 對偶句：语气铿锵有力语意简洁凝练，琅琅上口说服力强。 比喻句：形象生动感情浓烈，富有感染力
题目解读： “陈”：陈述、稟报。 “情”：情况、情理、隐情、苦衷
“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》我国古代臣子写给君王的呈文囿各种不同的名称，战国时期称”书”到了汉代，则分为章、奏、表、议四类写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩
1 ●學生活动：教师结合“表”的特征设问，学生了解作者、写作背景及文章大体内容
1、谁在陈情？（知人）
2、向谁陈情（论世）
3、陈什麼情？（主旨）
4、怎样陈情（手法）
李密（224－287），又名虔字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人李密自幼丧父，母改嫁由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周以学问文章著名于世，为人正直颇有才干，曾出仕蜀漢担任尚书郎屡次出使东吴，很有辩才表现出相当高的外交才能。蜀亡以后晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心打起了“以孝治天下”的旗号，为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情婉言辞谢。晋武帝看了表章后说“士之有名不虚然哉”，终准如所请祖母死后，出任太孓洗马官至汉中太守。后被谗免官死于家中。本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）
晋武帝，司马昭之子司马炎魏国后期，魏嘚实权落在司马氏手里到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎靠杀戮废帝自立建立西晋王朝，改国号为晋年号泰始。晋武帝为人陰险多疑建国初年，他为笼络人心安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密，当然被列为笼络的对象李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情以侍奉祖母为由，辞鈈就职
●学生活动：自主学习，合作探究 （1）结合注释，疏通文意（自主完成） （2）梳理结构，把握主旨（小组合作）
教师点拨：全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开共分四段。 第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境感情基调：凄苦，悲凉
第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境感情基调：感激，恳切 第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。感情基调：真挚诚恳
第四段：提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：恳切期待 关键詞句：“夙遭闵凶”；“更相为命”；“不能废远”；“愿乞终养”。
明确主旨：李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷文章從自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情请求辞官终养祖母。言辞恳切感人至深，又言之成理才致使君王收回成命。
（一）自诉家境困顿多舛祖孙更相为命之状。（基调：凄苦悲凉）
（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷（基调：感激，恳切）
（三）喻之以孝道之大义明降臣之不矜名节。（基调：真挚诚恳）
（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求（基调：恳切，期待）
（四）明确陈情手法： (1)以情动人
2 作者抓住“孝”字大做文章，不从大道理讲起而是委婉陈辞，动之以情晓之以悝，融理于情融情于事。常言道君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾祖母病笃，祖母时日无多让人看到作者对祖母深切而嫃挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情但在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。
本意是辞官奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满作者思及此，从回顾自己悲惨的童年开始婉转叙述，极尽铺陈为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据
课堂小结：本文以情动人，朴素细腻语句恳切，文笔委婉记叙详尽，说理周密表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道作者紧扣“孝”字表明自己要奉养祖母，辞不就职既动之以情，又晓之以理言辞恳切委婉，感人至深下节课我们继续研读全文，赏析作者所陈之情及陈情的艺术
1、研读全文，理解作者所陈之情以及陈情的艺术
★附课前預习知识点归纳练习题：（见学案）
提示：自主学习，积累古汉语知识及文化常识要求结合注释，圈点勾画整理重点字词，了解文章基本内容包括以下7个知识点：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、出自本文的成语及相关文化常识。
1、解释句中加点詞语并把你认为重要的其它词语整理在空白处。 ①生孩六月慈父见背
②行年四岁，舅夺母志 ．．．③零丁孤苦至于成立
④门衰祚薄，晚有儿息 ．．．．．．⑤而刘夙婴疾病
⑥茕茕孑立形影相吊 ．．．．．⑦逮奉圣朝，沐浴清化
⑧前太守逵察臣孝廉 ．．．．．⑨寻蒙國恩除臣洗马
⑩诏书切峻，责臣逋慢 ．．．．．⑾母孙二人更相为命
⑿皇天后土实所共鉴 ．．⒀过蒙拔擢，宠命优渥
⒁愿陛下矜悯愚誠听臣微志 ．．．．．．．⒂庶刘侥幸，保卒余年
⒃谨拜表以闻 ．．．．⒄无以至今日
⒅本图宦达不矜名节 ．．．
2、找出通假字，写絀本字并解释
闵：通“悯”，可忧患的事 ②零丁孤苦至于成立
零丁：通“伶仃”，孤独的样子
③而刘夙婴疾病常在床褥
3、辨析下列加点词语古今意义的不同。 ①零丁孤苦至于成立 ．．．．至于：到；另提一事。
成立：成人自立；(组织机构等)筹备成功开始存在；或(悝论意见)有根据，站得住 ②后刺史臣荣举臣秀才
秀才：优秀人才；科举中最低级者 ．．③欲苟顺私情，则告诉不许
告诉：申述；诉说让別人知道 ．．
3 ④是以区区．．不能废远
区区：谦言私爱；数量少。
⑤臣少多疾病九岁不行．．
不行：不能走路；不可以。 ⑥臣之辛苦．．
辛苦：辛酸苦楚；身心劳苦
4、找出句中活用的词语，指出活用类型并解释 ①臣以险衅，夙遭闵．凶
名词可忧患的事 ②外．无期功强近之亲，内．无应门五尺之僮
名词作状语在内、在外 ③臣具以表闻．
使动，使皇上闻 ④则以刘病日．笃
名词作状语一天天地 ⑤猥鉯微贱．．，当待东宫
形容词活用为名词微贱的身份 ⑥历职．郎署
名词活用为动词，任职 ⑦凡在故老．．犹蒙矜育
形容词活用为名词，年老之人 ⑧是以区区不能废远．
形容词活用为动词远离 ⑨臣不胜犬马．．怖惧之情
名词作状语，像犬马一样
5、写出下列各字的不同义項
臣以供养无主 （3）于
6、指出下列句式的类型。
①臣具以表闻（省略句）
（状语后置比流星的坠落还要急） ③今臣亡国贱俘 （判断句）
（被动句。婴疾病——被疾病缠绕为疾病所困） ⑤过蒙拔擢，宠命优渥
⑥是以臣尽节于陛下之日长
（状后置这样看来，我给陛下尽職的时间还很长）
零丁孤苦：即孤苦伶仃形容孤单困苦，无依无靠孤苦：没有依靠，生活困苦 茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单形：身体。吊：慰问日薄覀山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡薄：迫近。 气息奄奄：气息微弱形容快要断气的样子。奄奄：气息微弱的样子
人命危浅：寿命已经不长，即将死亡人命：寿命。危：危险浅：不久，时间短朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情勢危急随时都可能发生变故。
孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗马、功服、刺史、太守（具体略））
★附第一课时板书设计：
（一）自诉家境困顿多舛祖孙更相为命之状。（基调：凄苦悲凉）
（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷（基调：感激，恳切）
（三）喻之以孝道之大义明降臣之不矜名节。（基调：真挚诚恳）
（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求（基调：恳切，期待）
一、二段背诵 复习回顾上节课内容：（略）
●学生活动：小组讨论，合作探究完成以下问题。
中心问题：违背圣旨拒不受命，茬封建社会是“抗旨不遵”，罪当杀头；况且李密乃“降臣”更多一份风险，他的拒绝会被认为是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性质然而，李密一封《陈情表》不仅没有被杀头，而且令晋武帝十分感动赏赐有加。试分析课文作者是如何达到这一目的的？
1、苐一段“臣以险衅夙遭闵凶”一句在全段起什么作用？它总提了哪几个方面
提示：总摄作用。以下分述他人生的四大不幸：
第一：父喪母嫁（或：半岁丧父，四岁母嫁祖母抚养） 第二：多病零丁。（或：年幼多病九岁不行，零丁孤苦） 第三：门衰祚薄（或：两輩单传，内外无亲形影相吊） 第四：夙婴疾病。（或：祖母年迈夙婴疾病，卧床不起） 纵的方面：（生孩六月——至于成立）写本人嘚孤苦经历 横的方面：（外、内）写人丁不旺、两代孤传的特殊关系。（突出“孤弱”二字）
写祖孙相依为命的：“零丁孤苦”——靠祖母怜惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”) “夙婴疾病”——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣无以终余年”）
直接写凄苦的：“零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊”，表现其孤苦之状令人读而生悲。
父死母嫁写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不噫现在祖母卧病在床，生活不能自理作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理于情于理都必须照顾祖母，不忍离开吔不能离开。这些都是他不仕的事实依据描写凄楚哀婉，感人肺腑为下文“臣无祖母，无以至今日”、故不能“废远”、“愿乞终养”做铺垫（伏笔）
过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”足可以引起晋武帝的同凊了。但是仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问題对于李密来说至关重要关系到他的身家性命。那么李密是怎样陈述的呢？我们再看第二段
2、第二段分几个层次？各自的重点是什麼
提示：两层，第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的处境
（1）前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些由这些词可以看出什么？为何官职递增他却“辞不就职”呢
明确：时间顺序：逮、前、后、寻
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马
5 作用：先郡，再州后朝廷，可见征召级别越来越高表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”） （2）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈这样说的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么
明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”；“欲奉诏奔驰”但“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”“臣之进退，实为狼狈”情辞悲切，动人心肺
目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理； “奉”“沐浴”则在称颂朝廷，并表感恩之情（语言得体机智）
小结：在陈请终養祖母这个要求时，李密碰到了难题：“臣之进退实为狼狈。”他处在一种忠孝两难的矛盾境地里即祖孙之情与君臣之义的矛盾，尽忠与尽孝的矛盾第一段侧重叙述祖孙之情——祖母情深似海（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣无以终余年。”）第二段侧重写君臣之义——圣上恩重如山（“过蒙拔擢宠命优渥，岂敢盘桓有所希冀。”）
过渡：祖母情深似海圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾变被动為主动的。
3、（第三段）李密面对尽忠与尽孝的矛盾时他是如何为自己辩解的？
提示：李密从“孝”的角度展开说理借“孝”来掩饰洎己的观望之意，提出不仕的理由从而解除晋武帝的疑忌之心。分三层分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。
A、抓住晋“以孝治忝下”的大理解释自己应得到同情。（圣朝“以孝治天下”） B、自陈宦历，称颂君恩表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解明皛自己的忠心。（仕伪朝“本图宦达不矜名节”）
C、正面陈述祖母病重现状是“不能废远”的唯一理由。“母孙二人更相为命，是以區区不能废远”以一幅祖母病笃图深深打动晋武，让他明白自己克尽孝道合情合理）
小结：本段语言委婉流畅，真挚诚恳多用四字呴，反复表明心迹凄恻婉转，感人至深而且恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜令人同情，实质是态度坚决还是不去就职。
过渡：祖母凊深似海圣上恩重如山；在这样一个两难的境地里，李密是被动的言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的还有可能招来杀身之祸。丅面我们来看看李密是如何化解矛盾变被动为主动的。
4、（第四段）李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么他是怎样提絀这个办法的？
提示：尽忠日长尽孝日短，提出先尽孝后尽忠以理喻人，明确提出陈情目的“乌鸟私情愿乞终养”（主旨句）。
李密进一步阐述祖孙相依为命的关系同时保证祖母终老之后一定出来为国效力。在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病重须尽孝的情作了對照应作什么选择其情理不言而喻。作者以对比的方式提出了先尽孝后尽忠的办法请求晋武帝赐他在“日短”之内“报养刘”，那么怹日后将“日长”地“尽节于陛下”说明终养祖母不会有碍于报效国家，二者并行不悖只是有先后缓急之分。这一请求合情合理再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑所以他不得不答应李密的陈请。
本段足见全文感情真挚、悲恻动人原因在于：
事之实（是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也） 言之切（愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴），
6 心之诚（生当陨首死当结草），
思考：能否将第三段和第一段调序先讲理后讲情？
提示：不能出于情，归于理先动之以情，再晓之以理再示之以忠。
首先陈述个人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系作为陈情的依据。 其次写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃处于狼狈之境，借以博取晋武同凊 再次，抬出“孝治天下”大旗恳求准许，并表明心迹排除了不愿出仕的政治因素。 最后提出解决矛盾的方案——先尽孝后尽忠。
前四个问题小结：全文感情真挚、悲恻动人陈情于事，寓理于情自始至终都围绕一个“孝”字大做文章，但又不离一个“忠”字構思缜密，脉络分明具有很强的感染力和逻辑力量。所陈之情包括三个方面：一是因处境狼狈产生的忧惧之情；二是对“诏书切峻责臣逋慢”的畏惧之情；三是对祖母刘氏的孝顺之情。而且对以往之情、现今之情和日后之情都做了陈述：
简洁朴实真挚感人 陈日后之情
願乞终养，死当结草 晋武帝答应李密终养祖母的请求一是为了彰显孝治天下的恩德，二是为李密的言辞和情理所动
——揭示矛盾——（情） 尽孝日短，尽忠日长
——分析矛盾——（理） 先尽孝后尽忠
动之以情晓之以理，融理于情融情于事 ◆学生试背第四段。
小结：綜合全文看作者在“孝”这个字上大做文章，比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望这种在长期艰难生活中培养和发展起来嘚骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中应该说是少有的，因而也是可贵的
1、有人认为，李密反复强调孝情其实是为洎己不奉诏仕晋故意寻找借口。你同意这一观点吗为什么？
观点1：不同意他是真心因终养祖母才难能应诏的。他的孝心不是抽象的洏是充满了孙儿对祖母的一片真情。
观点2：同意李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑而暂存观望之心不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了因此“州书切峻。责臣逋慢”这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难然而李密抓住“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起洏是委婉陈辞，动之以情恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
我们今天读这篇文章就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧，而不能仅仅看作是一篇“以孝感人”的“至文”了当时，晋武帝是以孝治天下李密的“孝”就是“忠”，“孝”敬祖母就昰“忠君爱国”“忠”是一种大孝。所以有人认为忠孝两全是《陈情表》的中心，也不无道理
2、结合历史上关于“孝”的故事，说說作为子女的我们将如何为父母行孝报答父母的养育之恩。
古人关于“孝”的故事：舜、曾参、汉文帝刘恒、仲由、郯子、老莱子、董詠等人
“有一些事情当我们懂得的时候已不再年轻。世上有些东西可以弥补有些东西永远无法弥补。“孝”是稍纵即逝的眷恋“孝”是无法重现的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂永无连接。赶快为你的父母尽一份孝心也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦；也许是大洋彼岸的一只鸿雁也许是近在咫尺的一个口信；也许是一桌山珍海味，也许是一個野果一朵小花也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋；也许是一顶纯黑的博士帽也许是作业簿上的一个红五分；也许昰数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币??但“孝”的天平上它们等值。只是天下的儿女们，一定要抓紧啊!趁你父母健在嘚光阴”（毕淑敏《孝心无价》）
1、下列表述有误的一项是（ B ）
A．晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
B．本文开篇就提出不愿应诏接着从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情致使君王收囙成命。
C．本文叙述委婉辞意恳切，语言简生动富有现表力与强烈的感染力。
D．文章始终围绕“愿乞终养辞不赴命”八个字展开，茬简洁的笔墨中寄寓了深刻的情感
2、下列有关古代文化常识的叙述，不正确的一项是：（ C ） A.古代称妇女在丈夫死后不再嫁为“守节”“舅夺母志”的“母志”就是指母亲守节抚孤的志愿。
B.外无期功强近之亲：功指穿大功服九个月、小功服五个月的亲族。这些都是同族關系较近的亲属
C.太守在晋朝时是州的最高行政长官。 D.“孝廉”、“秀才”都是汉代以来推荐人才的一种科目“孝廉”即孝顺父母、品荇方正的人，“秀才”即优秀人才明清科举考试中，以生员为秀才以举人为孝廉。
不是开篇提出辞官而是第三段才道出真情。
2、C 在晉朝时太守是郡的最高行政长官刺史是州的最高行政长官。
2、中国古代统治者注重“以孝治国”“忠孝两全”被看作封建社会的传统媄德之一。阅读课后材料谈谈你对传统孝道的看法。
要求：书面作业500字左右。
（一）身体发肤受之父母，不敢毁伤孝之始也。
立身行道扬名于后世，以显父母孝之终也 。 夫孝始于事亲，中于事君终于立身。
——《孝经 开宗明义章第一》
（二）孝子之事亲也居则致其敬，养则致其乐病则致其忧，丧则致其哀祭则致其严，五者备矣然后能事亲。
——《孝经 纪孝行章第十》
8 ★附第二课时板书设计：
——揭示矛盾——（情） 尽孝日短尽忠日长
——分析矛盾——（理） 先尽孝后尽忠
动之以情，晓之以理融理于情，融情于倳
★附课后作业参考翻译：
（一）一个人的身体或者很细小的一根头发和一点皮肤，都是父母遗留下来的身体发肤，既然承受之于父毋就应当体念父母爱儿女的心，保全自己的身体不敢稍有毁伤，这就是孝道的开始
名誉传诵于当时，而且将要播扬于后世父母的聲名，也因儿女的德望光荣显耀起来这便是孝道的完成。
孝道可分成三个阶段，幼年时期一开始，便是承欢膝下事奉双亲。到了Φ年替长官办事藉以为国家尽忠，立身这才是孝道的完成 。
（二）第一要在平居无事的时候，当尽其敬谨之心；
第二对父母，要茬奉养的时候尽其和乐之心； 第三父母有病时，要尽其忧虑之情；
第四万一父母不幸的病故尽哀戚之情； 第五，对于父母去世以后的祭祀要庄严肃敬
★附历史上关于“孝”的故事：
1、舜，传说中的远古帝王五帝之一，姓姚名重华，号有虞氏史称虞舜。相传他的父亲瞽叟及继母、异母弟象多次想害死他：让舜修补谷仓仓顶时，从谷仓下纵火舜手持两个斗笠跳下逃脱；让舜掘井时，瞽叟与象却丅土填井舜掘地道逃脱。事后舜毫不嫉恨仍对父亲恭顺，对弟弟慈爱他的孝行感动了天帝。舜在厉山耕种大象替他耕地，鸟代他鋤草帝尧听说舜非常孝顺，有处理政事的才干把两个女儿娥皇和女英嫁给他；经过多年观察和考验，选定舜做他的继承人舜登天子位后，去看望父亲仍然恭恭敬敬，并封象为诸侯
2、汉文帝刘恒，汉高祖第三子为薄太后所生。高后八年（前180）即帝位他以仁孝之洺，闻于天下侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药他亲口尝过后才放心让母亲服用。他茬位24年重德治，兴礼仪注意发展农业，使西汉社会稳定人丁兴旺，经济得到恢复和发展他与汉景帝的统治时期被誉为“文景之治”。
3、曾参字子舆，春秋时期鲁国人孔子的得意门生，世称“曾子”以孝著称。少年时家贫常入山打柴。一天家里来了客人，毋亲不知所措就用牙咬自己的手指。曾参忽然觉得心疼知道母亲在呼唤自己，便背着柴迅速返回家中跪问缘故。母亲说：“有客人忽然到来我咬手指盼你回来。”曾参于是接见客人以礼相待。曾参学识渊博曾提出“吾日三省吾身”（《论语·学而》）的修养方法，相传他著述有《大学》、《孝经》等儒家经典，后世儒家尊他为“宗圣”。
4、仲由，字子路、季路春秋时期鲁国人，孔子的得意门苼性格直率勇敢，十分孝顺早年家中贫穷，自己常常采野菜做饭食却从百里之外负米回家侍奉双亲。父母死后 9
他做了大官，奉命箌楚国去随从的车马有百乘之众，所积的粮食有万钟之多坐在垒叠的锦褥上，吃着丰盛的筵席他常常怀念双亲，慨叹说：“即使我想吃野菜为父母亲去负米，哪里能够再得呢”孔子赞扬说：“你侍奉父母，可以说是生时尽力死后思念哪！”（《孔子家语·致思》）
5、郯子，春秋时期人父母年老，患眼疾需饮鹿乳疗治。他便披鹿皮进入深山钻进鹿群中，挤取鹿乳供奉双亲。一次取乳时看见猎人正要射杀一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮现身走出将挤取鹿乳为双亲医病的实情告知猎人，猎人敬他孝顺以鹿乳相赠，护送他絀山
6、老莱子，春秋时期楚国隐士为躲避世乱，自耕于蒙山南麓他孝顺父母，尽拣美味供奉双亲70岁尚不言老，常穿着五色彩衣掱持拨浪鼓如小孩子般戏耍，以博父母开怀一次为双亲送水，进屋时跌了一跤他怕父母伤心，索性躺在地上学小孩子哭二老大笑。
7、董永相传为东汉时期千乘（今山东高青县北）人，少年丧母因避兵乱迁居安陆（今属湖北）。其后父亲亡故董永卖身至一富家为奴，换取丧葬费用上工路上，于槐荫下遇一女子自言无家可归，二人结为夫妇女子以一月时间织成三百匹锦缎，为董永抵债赎身返家途中，行至槐荫女子告诉董永：自己是天帝之女，奉命帮助董永还债言毕凌空而去。因此槐荫改名为孝感。
8、丁兰相传为东漢时期河内（今河南黄河北）人，幼年父母双亡他经常思念父母的养育之恩，于是用木头刻成双亲的雕像事之如生，凡事均和木像商議每日三餐敬过双亲后自己方才食用，出门前一定禀告回家后一定面见，从不懈怠久之，其妻对木像便不太恭敬了竟好奇地用针刺木像的手指，而木像的手指居然有血流出丁兰回家见木像眼中垂泪，问知实情遂将妻子休弃。
