通过写教案，教师得到不断锻炼，自身能力一定有所提高，凭借计划好教案，能够更好地依照实际状态对课堂进度作计划安排，下面是范文社小编为您分享的鲁迅药教案8篇，感谢您的参阅。鲁迅药教案篇1教学目标：1、了解小传特点，理清顺序。2、品味俭省、平实的语言。3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。教学重难点：1．了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。2．品味俭省的语言，感受含蓄情感。教学过程：一、 导入新课有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领；有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”；有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑……….他是伟人，也是凡人。同学们知道他是谁吗？（请在桌面上打开课件“鲁迅自传”）在你的心目中先生是个怎样的人？（请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。）哪位同学想把你的'评价展示给大家？（“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价）还有不同评价吗？（再“转播”，再简评）下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。“鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。二、 明确学习重点、难点：课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点？我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。如果你还有补充请添补在下面“空格”内。三、自主、合作、探究（一） 整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。首先请自主朗读课文，并思考：1、本文以 为顺序，以 为线索。2、概括各段大意。小结：1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。（二） 重点、难点突破我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。了解自传特点,追寻伟人足迹阅读课文，两人合作完成下面的任务：梳理鲁迅在1881年到1930年 的主要活动，并在文中划出 有关时间和事件的关键词句。品味含蓄语言,触摸伟人心灵1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？3、鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的?4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校？5、传记是以写生平事迹为主的，而文章的最后一节写的是作者的著述情况，是否可以删除？下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。1、 在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。（有无疑问？随机点拨）2、 谁来读读第一段？你是怎样完成前2个问题的？为什么？3、谁回答第3个问题四、拓展延伸1．总结：我们今天学习了一篇名人自传。这篇自传以时间为顺序，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。对关键的事件要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力量，激励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。2．扩展：为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解，更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。全体同学准备好摘记本，将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。鲁迅药教案篇2一、情境导入教师活动学生活动1、提问：在小学我们学习过不少有关鲁迅先生的故事，今天我们先以讲故事的方式，说说你对鲁迅先生的认识。（帮助学生把小学学过或课外阅读的有关鲁迅的故事组织起来，通过讲述故事说出自己对鲁迅的认识，为新课的教学设置情境）2、导人课文，板书课题。从故事中我们了解到鲁迅先生的经历是复杂的，他于1930年5月写了一篇简短的自传，介绍了自己大半生的经历——《鲁迅自传》。1、学生回忆学过的《三味书屋》、我的伯父鲁迅先生》、《踢鬼的故事》等，讲给同学们听，尽可能说出对鲁迅的看法。（对讲述自己课外阅读故事的同学予以表扬）2、学生初步感知鲁迅自传的内容二、整体阅读教师活动学生活动1、阅读课文：自由朗读课文，勾画字词，感知内容。2、检查阅读效果：教师出示词语卡片，检查学生对词语的认读和理解情况。（学力、变故、筹办、维新、污蔑）3、感知课文内容。提问：课文写了鲁迅先生的哪些主要经历。1、解读课文，从设计鲁迅先生简历人手；详细了解鲁迅的经历。（提示：小学毕业时，我们都填写过自。己的简历表，仿照那种形式，我们给鲁迅先生设计一份“简历表”，把课文中鲁迅先生的经历按照时间顺序填写清楚）2、再识鲁迅。引导学生作初浅分析。（提示：鲁迅先生的生活、求学、工作经历与众不同，这与他所处的时代有关，仔细阅读课文，发现自己不理解的地方提出来与同学共同探讨）3、自由快速阅读课文，积累词语。4、根据老师出示的卡片内容，还原语境，理解词义。5、根据课文内容，学生概括各段的主要内容，积极发言，把握鲁迅的主要经历。第一自然段写了鲁迅先生的生活经历；第二自然段写了鲁迅先生的求学经历；第三自然段写了鲁迅先生的工作经历；第四自然段写了鲁迅先生的创作和著述的情况。6、分析课文。（换个角度，让学生把自传与个人简历结合起来，达到复杂内容简单化的教学目的，练习提取有利信息的能力和语言概括能力）7、积极发现问题，互相交流，共同探究。如：“我”为何不肯做我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路一幕友或商人？“。因为我底母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助”几个别的人指谁等等？三、本课小节通过本课学习，我们了解了鲁迅的生活、求学、工作、著述等主要生平事迹，真切地看到了一个革命先驱者奋斗的艰难历程，并且梳理了文章以时间顺序记录个人主要经历的写法，这是自传体的一般写作方法，在以后的写作中我们可以尝试。四、板书设计参考鲁迅自传姓名：周树人。笔名：鲁迅。主要经历：1881年，生于周家1902年，日本留学，仙台学医1906年，弃医从文1909年，回国，师范任教1927年4月辞职文学家思想家革命家民主战士主要作品：《呐喊》、《朝花夕拾》、《彷徨》、《阿q自传》鲁迅药教案篇3教学目的1．了解鲁迅的生平经历和主要创作成果。2．把握人物自传的一般写法。3．学习鲁迅先生严肃的人生态度和爱国思想。教学重点、难点1．了解鲁迅的生平经历和主要创作成果。2．分析鲁迅和老舍两篇自传的异同，欣赏两种不同的写作特色。课时划分二课时。第一课时一、预习二、导入请大家回忆小学时所学的课文，那里面提到鲁迅先生是怎样一个人。请每位同学都说说“你(我)所知道的鲁迅”。(过程略)大家都说得很好，这节课我们要来学习鲁迅先生所写的自己的传记《鲁迅自传》，要求大家通过阅读，领会课文内容，进一步认识鲁迅先生。三、熟悉课文l请学生试读课文，随时正音并指导句中停顿。2．学生放声自由朗读课文，要求读顺畅，注意抑扬顿挫。四、指导自学1。用默读的方式自学课文，边读边概括每一段介绍的主要内容。2．同桌合作，读读、议议、相互交流。3．全班讨论、交流。五、分析课文1请学生回答以下问题(1)请用自己的话概括鲁迅在1881年到1930年的主要经历。可按时间顺序制成表格。明确：1881年，出生；1893年，辍学回家，家庭变故；1896年，父亲去世；1898年，18岁，考取南京水师学堂，后又改进矿路学堂；1902年，毕业后东渡日本留学；1904年，进仙台医学专门学校；1906年，弃医从文，觉得在中国医好几个人则无用，于是提倡文学运动了1909年，29岁，从日本回国，因为母亲和别的人很希望能有经济上的帮助。回国后在浙江的两级师范学堂做化学和生理学教员；1910年，到绍兴师范学校做教务长；1911年，当上师范学校校长；1912年，革命政府成立后，到北京教育部当部员，兼做北京大学、师范大学、女子师范大学国文系讲师；1918年，开始发表小说；1926年，被北洋军阀政府通缉，做厦门大学教授，同年12月到广州做了牛山大学教授：1927年9月，出广东，定居上海。(2)鲁迅在人生道路上有几次重大转折?其中最重要的是那一次?反映了鲁迅怎样的思想?明确：了解鲁迅在人生道路上的三次重大转折：(一)从考入南京水师学堂到“改进矿路学堂”，这是作者思想发展的第一个阶段；(二)到东京留学决意学医，为了祖国的强盛，民族的振兴，走上医学救国的道路，这是作者思想发展的第二个阶段；(三)弃医从文，学文学，走文学救国的道路，这是作者思想发展的第三个阶段。这三次大的转折，隐含了鲁迅先生思想发展变化的轨迹，特别是第三次重大转折，直接表露出鲁迅先生一心为了救国救民的积极的人生态度和强烈的爱国主义思想。(3)为什么鲁迅先生会有这第三次转折呢?这在鲁迅一生中的重大意义是怎样的呢?明确：鲁迅弃医从文的原因是在他进入仙台医学专门学校学习期间，看到一部时事影片中日本人屠杀中国人，竟有中国人在一旁围观，看“热闹”，这一幕深深刺痛了作者的民族自尊心，因此，他觉得“医学并非二件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。因此，第一要著，是在改变他们的精神……想提倡文艺运动了。”这是鲁迅先生一生最重要的转折点。鲁迅最终实现了自己崇高的人生价值，不愧为民族英雄。(4)鲁迅先生走上文学救国的道路后，在文学创作方面有哪些重大成果?明确：主要创作成果：两本短篇小说集即《呐喊》、《彷徨》，一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评《中国小说史略》，《唐宋传奇集》，还有译著。点拨：“初做小说”即指《狂人日记》，这是一篇讨伐封建制度，声讨封建文化的战斗檄文，是鲁迅文学创作中战斗性、革命性很突出的作品。六、朗读训练1．请学生朗读反映鲁迅心理变化的几个段落，要读出字里行间的感情。2．教师点评、范读。七、课堂小结请大家用自己的语言简要的概述鲁迅先生的生平和他的人生道路改变的原因及情感。(略)八、布置作业1．课后练习。2．选用课时作业设计。第二课时一、复习导入1，信息交流。请学生交流在图书馆或网上查找的有关鲁迅的资料，可涉及到鲁迅所处时代的社会背景，鲁迅一步步走上革命道路的经历，鲁迅为民族为真理而奋斗的精神，使学生对鲁迅先生有更深入的了解。鲁迅本姓周，名樟寿，后改为树人，号豫山，后改为豫才。1881年9月25日，鲁迅出生于浙江绍兴城内周氏望族。祖父周介孚出身翰林，在京城担任内阁中书，家里有四五十亩水田，不愁生计。其父虽没做官，但也是读书人，周家是一个典型的书香门第。2．鲁迅家遭受的一场变故。鲁迅的祖父涉嫌科场舞弊，被罢官下狱。狱中的打点需要钱，父亲一病三年也需要钱，家道急剧衰落，以至于学费都无法筹措，且家庭败落后，亲戚族人也都一个个换了嘴脸。这种急剧的变化，使鲁迅深刻地感受到了世态的炎凉，人生的阴暗面。从而形成了鲁迅强烈的怀疑精神和批判精神。3．鲁迅的母亲。鲁迅的母亲姓鲁名瑞。她生于咸丰年间。受封建社会影响，她没有上过学，凭着自己的毅力，自修到能够读书的程度。她读过不少书，有弹词、演义、章回小说等。她是个很有胆识的女子，对鲁迅三兄弟充满了温柔的母爱。她每年回娘家，总把鲁迅带去。鲁迅的父亲去世后，她挑起了生活的重担。但鲁迅18岁那年决定离家到南京求学时，家里虽然十分贫困，她还是想尽办法筹措了八块银元给鲁迅作路费。4．鲁迅选择学医的原因及后来弃医从文的缘由。参考：鲁迅选择学医，是想通过学医，改变中国人“东亚病夫”的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并非导致国人受人欺凌的根本原因，愚昧、麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，来达到富国强民、改变落后面貌的目的，从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。二、比较阅读1．指导学生自读附文二《老舍自传》。2．思考讨论：《老舍自传》与《鲁迅自传》有哪些异同点。明确：语言方面：前文文言味较浓，后文是流畅的白话文；前文基本采用短句，且句式整饬，后文则完全是散文句式；前文语言幽默诙谐，后文语言平实庄重。写作方面：都采用了传记写法，都以时间顺序组织材料，并突出重点。3．引导阅读“单元说明”，了解什么是传记，传记的分类，什么是“自传”，传记的一般写法，怎样阅读人物传记。同桌讨论后班级交流。明确：传记是用来记叙人物生平事迹的文章，也简称“传”。传记可分两类：一类是自述生平的，叫“自传”：一类是由别人撰写的，称“传”或评传。“自传”是叙述自己生平经历的文章。一般先写明自己的出生年代、籍贯、家庭情况。然后或按年代、或按年龄，写自己读书工作的情况，一直写到写自传的时候为止。可把自己的经历分成几个阶段，每一个阶段突出一个方面，几个阶段又有内在的联系。传记常用“点”“面”结合的写法。“点”是具体叙述，选取典型事例，突出要点；“面”是概括叙述，使“点”环环相连。表述力求言简意赅，点到为止，不必铺陈。好的自传，在陈述中饱含感情。三、学以致用，课堂练笔请同学模仿本文写一篇三四百字的自传。四、布置作业课后练习四。鲁迅药教案篇4文本分析：本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章，可以从大处着眼，概括被纪念者一生的事迹的主要方面，使人获得整体性的概括的印象；也可以从小处落笔，结合个人的感受来写，以小见大。这篇文章就属于以小写大。本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事，以小见大，反映了鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。全文围绕中心展开，分别写了几件小事，看似并无紧密联系，实际结构相当完整。文章语言朴实、描写细腻，以孩子的口吻、孩子的心理来叙述，给人真实、亲切之感，因此学生容易理解和掌握。通过对《少年闰土》一文的学习，学生初步了解了鲁迅先生，这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质，同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外，文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。教学目标：1.用较快的速度朗读课文，梳理文章脉络，了解文章内容。2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学重点：让学生感受鲁迅先生的高尚品格；用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。教学难点：引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的`能力。课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.谈话激趣，引入文本。导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家，这些称呼代表着他伟大的成就，但似乎让我们感觉有些严肃，有些难以亲近。在我们今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父，就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。2.出示课题，提出疑问。过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想：“我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先生”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。二、初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通顺句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书，联系上下文自行解决。（1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。◆易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊◆需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜（2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。（1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？（侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女。）（2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？（“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是表达对亲属的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。）3.理清思路，说说课文可分为几个部分。预设：提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：伯父的追悼会上来了许多人，表明人民群众爱戴鲁迅先生。第二部分（第2—3自然段）：伯父谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。第六部分（第26—27自然段）：伯父关心女佣阿三，点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。（1）教师指导加小标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容，突出重点，简明扼要。（2）学生分小组讨论，交流汇报。（3）教师归纳小结。板书：沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣三、研读课文，重点探究1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说的？请找出相关句子，用横线画出来。找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。过渡：是啊，鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧！学习第一件事：谈《水浒传》（1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。（2）根据学生交流随机出示文字：r伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”r那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。思考：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？②伯父送给“我”两本书，说明了什么？明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。（3）小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑。学习第二件事：笑谈“碰壁”（1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。（2）学生读书找疑，画圈、批注思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。（3）各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。（4）各组汇报：抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。①教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。②投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。小资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，但他仍然坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。③再读原句，结合资料谈体会。从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？（体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）（5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。学习第三件事：笑放花筒（1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。（教师出示课件）思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的形象？（2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。交流预设：生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热爱生活，很享受和家人团聚的时光。生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。小结：这个故事很简单，学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。学习第四件事：救助车夫过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。（1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。教师提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。点拨：联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分周到，对劳动人民非常关心。（2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。生4：他在为自己叹息！因为自己有时候很无奈，救助了一个黄包车车夫，却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众，自己却无能为力。学习第五件事：关心女佣（1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。（2）朗读自己批注的语句，并谈一谈自己的感受。（3）齐读课文最后一个自然段，思考：“别人”是指哪些人？（黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。）（4）写法盘点：首尾呼应。教师：文章开头提到“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”原因就是——对，就是结尾“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。同学们读课文的时候，要注意前后对照，从内容与结构上彻底读懂它。四、拓展思维，升华情感过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多、为自己想得少的伯父，他就这样离开了，想到这里，小周晔——（出示课件，学生齐读：“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片，学生假设身份，思考下面的问题。（1）如果你是黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？（2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？2.拓展阅读。过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子的呢？著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。鲁迅药教案篇5教学目标：知识与技能1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。2、学习生字词，理解含义深刻的句子。3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。过程与方法朗读、小组合作情感、态度、价值观感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。重点难点：体会含义深刻的句子意思教学过程：第一课时一、导入新课同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目标)二、初读课文，自学课文1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。6、生分小组讨论研究。7、教师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。(的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)板书设计：我的伯父鲁迅先生谈《水浒传》 谈碰壁 救助车夫 关心女佣第二课时一、导入新课鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句，齐读两遍。二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。2、小组交流。预设：(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……)师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关心子女。)指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读)师：你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗?(二)学习“救助车夫”这件事。(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受?师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民)指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。(三)学习“关心女佣”这件事。师：从中你体会到了什么?(板书：关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊!)三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。)第三课时一、激情引入从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。二、学习“谈碰壁”这个故事。1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗?2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。(如果学生没收集到教师就做介绍)4、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。5、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、讨论)6、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗?7、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗── (师生齐背)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。三、学习第一段鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。1、自读阅读链接部分。2、(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。板书设计：18、我的伯父鲁迅先生为别人想的多爱戴为自己想的少鲁迅药教案篇6【教学目标】１、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、一帆风顺”等词语的意思。积累本课成语。２、能用小标题的形式概括文章中的三件事。３、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自身想得少，为他人想得多”的高尚品质。【教学课时】１课时。【教学过程】一、谈话引入，解读课题１、板书课题：我的伯父鲁迅先生提示“迅”的笔顺。２、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简介鲁迅。（由于在课前要求同学收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养同学养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要同学明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理）３、师：带着对课题的理解，再齐读课题。二、初读课文，整体感知１、了解葬礼，提出问题：⑴师：１９３６年的１０月１９日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢？ＰＰＴ出示，指名读第一节，注意正音。（在教师的引语中，涉和到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给同学一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示目的也在此）生质疑：为什么伯父得到这么多人的敬爱？⑵师：这么多人是指哪些人？生：……２、了解事件，概括标题：⑴师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么敬爱我的伯父呢？当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，考虑：作者回忆了伯父生前的哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。生：……⑵师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。（首先，在阅读与交流中让同学初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，同学已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性）三、抓住言行，体会品质１、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：小组读读第一个故事。师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以经常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。ＰＰＴ出示：我看书时总是囫囵吞枣______________，所以经常张冠李戴______________，伯父因此而批评我______________。最后还送了我两本书______________。以此教育我______________。生：……（首先，在具体的语言环境中，引导同学在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉同学这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让同学明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不只仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”做铺垫。）２、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：默读第二个故事：⑴师：除了小朋友，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的４～１２小节。把你最感动的语句划出来。生：……（第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。）（注意正音“扎”：捆绑的意思）⑵师：说说你的体会。生：……（可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心）⑶师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。⑷师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你？（体会“半跪着”）（让同学亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终坚持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位低微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、保护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”）指名读。（要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感）⑸师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”（本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学习）⑹师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人敬爱的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，一帆风顺的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：ＰＰＴ出示：“一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那一帆风顺的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”（课外资料的补充，再次为突现人物品格服务）３、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：自身读最后一个故事师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自身读读最后一个故事，看看你知道了什么？（这个局部的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的敬爱和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华）四、回归主题，提升感悟（他为自身想得少，为他人想得多）１、的确，不论是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父协助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”（文中最后一节）板书：为自身想得少为他人想得多２、师：因此伯父才会受到这么多人的敬爱。这就是我的伯父……生：鲁迅先生。（“为自身想得少为他人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的敬爱？”的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习、感悟、体会，回归主题。）?板书】教我读书我的伯父鲁迅先生 救治车夫关心女佣为什么得到这么多人敬爱为自身想得少为他人想得多鲁迅药教案篇7教学目标：知识与技能（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法第一课时教学过程一、导入：雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？ppt展示雪景图片ppt。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》ppt，了解散文诗ppt以及作者和他的作品（生回答）二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形ppt2、ppt展示划分的层次1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）ppt2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）ppt作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书。学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情ppt，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）ppt展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。ppt文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？ppt（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求三、小结江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。四、布置作业：课文中写了滋润美艳、色彩明丽、生机盎然的江南的雪，描写都非常生动传神，而且还抒发了作者的思想情感。请你也试写一段文字来描述你所见过的雪。鲁迅药教案篇8一、设计理念：语文课堂要有语文味。坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感。二、教材分析：?雪》是人教版八年级语文下册第六课，写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。三、教学目标：1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。3、学习本文借景抒情的写法。四、教学方法：研读赏析、合作探究五、教学过程：（一）导入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）同学们还学过哪些写雪的诗句呀？同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？（二）自主学习，初读感知：（1）文学常识：（2）积累生字词（3）初读课文请同学们伴随着课文的配乐朗读，一起去聆听这位文学大师的内心独白吧！听完了朗读，谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景？（板书：江南的雪景朔方的雪景）（三）合作探究，赏析美文（1）、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？1 、江南的雪：“滋润美艳”——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草；塑雪罗汉。女生齐读课文1——3段，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。2、朔方的雪：如粉如沙，绝不粘连蓬勃地奋飞男生齐读4——6段。读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。（2）、体会作者在文中所表达的感情：1、作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的，然后结合课文中具体语句说说。师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。分析总结：作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。2、归结主题：本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。（四）关键词语的品味（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。明确：1、“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。2、“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。五、作业布置：描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。六、教学反思：学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。附：板书

2021.5.23 开始阅读2021.5.27 初读完这是我边看书时边做的笔记，相当于个人注释，也可以看作是我解剖这部小说的细节的笔记。顺序是按照时间来展开。所以其中有很多想法是暂时的，阅读到后面可能会有所改变目录I-VIII 按照文章阅读顺序一些小思考（其中包含第一章读后小记）Ⅰ. 引子：一九五六年七月 达林顿府背景：现在，远行计划远行计划为什么付诸行动？：工作原因？看来并不是，如果按照欺骗自己的角度说，实际上还是因为肯顿小姐某种角度来看，史蒂文斯一直在掩饰自己的感情有趣的是，事情的起因也是肯顿小姐的来信。还在解释是因为工作原因但是为什么和老板报告的时候不小心说出来了？感情是没有办法掩饰的，只是自己在欺骗自己。肯顿小姐的来信，是这一章的线索树立读者对一个管家的基本印象：非常矛盾：如上述非常能干：四人轮值非常严谨细心：难以忍受自己犯下的小错误；服装的挑选；住宿费的考虑；查地图有强烈的共情能力：迎合雇主的笑话；给自己安排最多的工作有内涵的人有学习精神内敛：通篇是管家的内心独白，然而管家并不是一个健谈的人。所以管家是克制的，虽然心中情感很丰富，但是都藏在心中（这里有点强行解释，因为毕竟是以管家的第一人称视角来讲述）但是从全章的字里行间都能看出来管家是个克制的人雇主法拉戴角色出现有两个目的：1.暗示宅邸变故2.对比：为了和管家形成对比，凸显英美文化的不同。英国人更加严肃，美国人爱开玩笑，从而凸显管家的性格。吉普赛的俏皮话：管家更加注重内涵，话里有话；美国人的笑话比较肤浅重读西蒙斯太太的著作：暗示重新回忆过去为什么插叙以前的同行：过去的美好有趣，现在呢，见不到很失落？包括之前的四人轮值和以前的二十八人对比：暗示重大变故的发生导致人去楼空。这一章中，爵爷就是不存在的阴影，卖掉房子代表着有大事曾经发生。爵爷究竟是死是活，为什么要卖掉房子？为什么肯顿小姐离开了达林顿府？这几件事之间有什么联系？这些都是谜团。但是以前的生活美好吗？无法看出。看出的是以前很热闹，现在很平静，冷清。这段中，格雷厄姆不再为爵士服务，史蒂文斯也不再为达林顿爵爷服务，肯顿小姐也是。暗示上流社会发生变故，可能已经换代。总的来说，男主人物形象已经树立完毕——英国绅士。肯顿小姐引出——优秀能干的女管家，“我“的好帮手补充：这里有暗示，暗示肯顿小姐是史蒂文斯过去不可缺少的一个人。甚至他现在也这么觉得。所以读者读下来会感到史蒂文斯和肯顿是有很复杂，有点暧昧的关系在里头。但是已经提到肯顿已婚。所以这之中是有故事的。回忆即将展开。个人：史蒂文斯与肯顿的过去全局：达林顿府的过去，那段充满变故的历史。Ⅱ. 第一天——傍晚
索尔兹伯里从熟悉的景观到陌生的景观——暗示踏出舒适区本地人的出现？——不仅仅是为了引出我心情变好“腿脚一定得非常硬朗，肺活量也得够大”仅仅暗示年龄吗？暂时不清楚作者这样安排的目的。感觉有点暗示作者未来的道路比较曲折。这里作者说的已经很明显了我怀疑作者是在暗示上层社会的迭代伟大->尊严———引出家父老虎的故事——冷静，沉稳，不失风度查尔斯的故事——其表情既充满个人尊严，又随时乐于效力帮忙将军的故事——对自己憎恶的人，一丝不苟地隐藏自己的情感这几个故事都是为了印证：、“尊严”云云，其至关紧要的一点即在于一位管家无论何时何地都能坚守其职业生命的能力家父这个角色的目的：阐明管家内部行业标准暗示父亲对“我”的影响有其父必定有其子，父亲的品行肯定是“我”的写照Ⅲ. 第二天——上午
索尔兹伯里生性择床？不是的：想这么多哪里睡得着太久没有外出，不习惯这就非常符合真实情况了。渲染环境：清晨，安静，暗，雾本恩太太——20年了，但是婚姻不幸人生光阴虚掷，岁月蹉跎多年前的决定——作者引出了一个谜团即使物是人非，“我”其实非常希望肯顿小姐能回来，不是因为解决府上人手的问题，而是解决我的心病家父和肯顿小姐是一起加入达林顿府的作者第一次正式介绍有关肯顿小姐，没有什么外貌描写，是通过一件事来展开。这是全篇第一次对肯顿小姐的正面描写，之前一直是通过我的话语来侧面展示。而且，这件事很特殊，不是史蒂文斯第一次见到肯顿，而是工作中一次冲突的开始也就是在某种程度上，史蒂文斯当时已经形成了对肯顿的看法。工作至上这几段话太精彩了还没说请进，笑吟吟，这两个词，就已经将一个年轻，热情，充满活力的肯顿小姐向读者展示出来了。房间阴暗冰冷——暗示史蒂文斯的性格鲜花阳光——暗示肯顿的性格而且，强烈地暗示肯顿就是那鲜花、阳光，打破了我心房的阴暗。当然这肯定是后话。然后"我"婉拒了，并开始嘱咐家父的名谓问题。这段话其实暗示的是双方的性格"我”习惯于指挥下属，要求下属绝对服从命令，这和之前对待结婚的态度保持一致，所以我会感到惊讶肯顿小姐非常有个性之后，两周的下午，关于簸箕的事再之后，最多一礼拜，家父最自豪的银器出问题了“我”觉得她小题大做，但其实你自己让肯顿称呼家父的方式，不也是有点小题大作吗？？？我觉得，家父在别的府，也有可能是被使唤的。总不能一直是大管家吧。“我”强调父亲的能力出众品质高尚，但是家父其实已经老了，不像从前；肯顿某种程度上只是陈述客观事实。但是有一个很重要的点：肯顿作为一个优秀的女管家，家父的能力和品质肯定是清楚的。藏书室那天留下来，更多是赌气，因为史蒂文斯破了她一盆冷水。你气到了我，还要求我做这做那，那我肯定不爽。但是后面“挑刺”其实并不是赌气，更多是事实，包括对家父的担心，希望他能承担少点工作。为了引起我的注意不得已出的下策。肯顿是个聪明的人，作者已经无数次阐明了这点。接下来，是作者第一次正面介绍达林顿勋爵此时的背景是大会前夕，家父出了事。“羞涩而又谦逊的天性”侧面描写：百科全书，与法拉戴的小玩意再次对比，暗示人物是复杂的，有内涵的；为后面所谓坊间的流传埋下伏笔。"可你自己却必须要认识到那其中隐含的更重大的意义"“令尊堪当重任的时代正在成为过去”——>
暗示时代发生巨变“在那种任何一个疏失都可能危及会议成功的工作领域”——> 从现在开始的每件小事都会影响历史不详的预感在阁楼顶，作者第一次正面介绍家父重点是，这也是一次冲突意思是，目前为止，书中最主要的三个人物的正面引入，都是以冲突来展开达林顿勋爵的引入也是冲突；只不过因为上下级的关系，史蒂文斯无法反驳。像肯顿小姐的话，史蒂文斯都是不听不认可的。房间的环境，直接隐射了家父的性格——苍白，萧然简明扼要，没有多余的废话男人之间的冲突并不是暴躁的，而是沉默的。所谓无论何时何刻都坚守自己的职责，从另一个角度说，就是一种固执父子俩都挺固执的安排在傍晚，暗示人至老年为什么愧疚——其实不止是愧疚我想，在这里，肯顿小姐看到了自己的未来。那样珍宝，就是伟大，就是尊严。路上的突然出现的鸡这件事，很突然。为什么要突然插叙这么一件事？仅仅是为了说明我心情变好了吗？我昨天的理解是：意思是平静生活中总有不速之客，但是它们可能让我们心情变好，所以不要排斥它。但是，当我今天把这俩段联系起来再仔细看了一遍，我觉得我有了新的理解：车开的太快，所以乌龟被轧死了。暗示之前在阁楼上，和家父的对话太急了。轧死了，是否暗示家父的离世也与此有关？阁楼上的父亲，就是那只乌龟。所以他后老才会去寻找失落的宝物。我有预感，这只鸡也是暗示家父。因为家父也是固执的。是否意味着家父并没有听从史蒂文斯的建议，固执地走下去了？而且，这个年轻女人，也是在影射着某人。现在不得而知，先读下去。这不仅是史蒂文斯的转折点，也是家父的转折点，肯顿的转折点，达林顿府的转折点或许，也是世界的转折点
*“君子协议”指的应该是凡尔赛条约背景补充：《凡尔赛条约》对德国的制裁，摘自百度百科在1918年11月11日停战时，就割让阿尔萨斯和洛林给法 国，恢复法国在普法战争前的疆界德国承认奥地利独立，永远不得与它合并在军事上，禁止德国实行义务兵役制度所有海外殖民地被战胜国分配德国丧失13.5%的领土《凡尔赛和约》对德制裁条约太苛刻了，确实按照说法，一战是帝国主义之间战争，其本身就是不正义的。书上的注释所以勋爵的举动，某种程度上“在那种任何一个疏失都可能危及会议成功的工作领域”推动了军国主义的发展1923年3月的那个会议，确实成了世界的转折点因为终于有法国人参加地下会议了。准备会议这段时间里，不仅仅是管家们压力很大，同时国际社会压力也很大。“巧妙地规避了”家父果然就是那只鸡第二次对肯顿小姐的描写，还是冲突但是，这次的冲突让人感觉非常意外。我第一次读的时候，和史蒂文斯一样，完全没想到肯顿小姐是愤怒的表情。愤怒的表情隐藏在阴暗的走廊里转念一想是不是暗示着，男女仆们对史蒂文斯的意见也很大，而且藏在暗处，史蒂文斯根本想不到。是不是暗示着国际格局——德国对协议的意见很大，愤怒藏在了暗处。英国人想不到。我对第二点是比较认同的，但是第一点还有待考究。傲慢我读出了一种英国式傲慢的味道。这是不是也意味着，英国在国际社会上的傲慢。太棒了这个idea！我想，那么肯顿小姐代表德国，史蒂文斯代表英国！英国人企图修改条约为德国人好，但是德国人觉得这是他们的傲慢！德国人对于国际社会的“指手画脚”非常烦躁。看见英国人很悠闲，自己忙的很，德国人很不爽。这次冲突，我有预感，是暗示接下来的会议是有冲突的。这是一个有意的伏笔。信使？这位信使是谁？字条又暗示什么？我猜暗示美国佬是信使，至少是对德国友好的国家。字条应该代表切实的援助。我想作者安排这段一定是有意义的。暂时看不清作者的用意。意思是杜邦先生的观点现在是不利于会议的展开的。但是一旦他改变观点，整个世界轨迹都会改变。两件事，两个谜团。爵爷安排的事是：向小雷金纳德传授人生事实。男女之事，我想有意思的是，史蒂文斯自己也不清楚。作者安排了这个有意思的矛盾。那么史蒂文斯后来所做的事，对小雷金纳德产生了什么影响？是否对其父也产生了影响？进而影响了整个国际格局？接着看小雷金纳德，卡迪纳尔先生出场直接描写外貌形象。符合当时急匆匆的情形。也符合“快刀斩乱麻”的语境。这时候要是再通过侧面来写，太拖泥带水了，一点都不符合语境。所有人，所有人都在不认可别人的能力。那我可以据此推断，国际社会对德国仍然是怀疑的，尤其是法国。刘易斯是个笑里藏刀的人。意味着美国就是个两面三刀的角色。一步步套话，就是为了让爵爷说出下面这段话这种不怀好意的设套，有可能是想挑拨英法之间的矛盾。虽然爵爷和杜邦的冲突不可避免，但是刘易斯会让冲突升级。会议上的每个人，代表的都是其国家。目前为止，我仍未想清楚为什么肯顿要一直拒绝和史蒂文斯正面交谈。除去他俩所影射的国际社会背景，对于小范围的人物，作者为什么要这样塑造。小卡迪纳尔的出现，是为了引出杜邦。杜邦来的很突然，作者没有说杜邦没有按照预期时间到达，但确实所有的与会成员基本都提前到达了，很急但是史蒂文斯与小卡迪纳尔的谈话第二次被打断了。为什么要安排又打断掉，而不是一次讲清楚？？？只有美国佬和法国佬处的好。其他人都敬而远之。英国人插不上话。纱布，我觉得是指英国这时家父出事了。这个尽力却无法做出实际改变的姿势，好像在暗示什么。可能与宗教、或者文学之类的有关。有待查资料。这时候肯顿突然和史蒂文斯交流了。之前一直都是要传递纸条的。为什么这样安排抽烟喝酒的环境？果然，美国佬在挑拨英法的矛盾史蒂文斯与家父的对话作者反复强调了“真高兴您现在感觉好些了”，5次
*反转？确实，在严肃的谈话中有这样一个油嘴滑舌的人的却很让人讨厌。一去不复返了时代变了。美国崛起了。刘易斯公开和爵爷叫板，暗示美国公开和欧洲叫板争老大。资料补充：荣誉的时代已经过去，利益的时代已经来临欧洲衰落，美国崛起，世界重心转移了。所以达林顿的房子卖给法拉戴，也暗示着权力中心由欧洲转到了美国。房子就是权力的见证，毕竟曾今重要会议在此召开。对比。非常强烈的对比。欢乐到达了极点，我肯定，家父离世了。史蒂文斯心中肯定也有这种预感。杜邦这次要绷带情节的插入，无疑是为了营造史蒂文斯非常非常忙的背景。而且杜邦一次又一次催，也是对史蒂文斯一次又一次的考验。压抑自己的情感，此时史蒂文斯到达了极点。同时，史蒂文斯的事业到达了顶峰。小卡迪纳尔第三次出现了全都牢牢地扎根在土壤中这章读完了。现在梳理一下两个未解之谜小卡迪纳尔的四次出场杜邦的绷带三次出场。①小卡迪纳尔第一次，开会前夕第二次，杜邦到来前第三次，宴会中第四次，宴会后②杜邦的绷带第一次，开会前夕第二次，开会中/紧接着家父出事第三次，会后/家父离世第一章读后小记这篇后记不探讨文章的结构问题，而是有关文章主旨的一些想法。在上海译文出版社对这本书的介绍中，是这么说的：”虽然达到了职业巅峰，但史蒂文斯由于过于压抑自我情感，追求完美履行职责，而在父亲临终前错过最后一面，之后又与爱情擦肩而过。“读完这一章，我们就可以大致了解书的标题的几个含义：The Remains of the Day，是书中每个人物的将尽之时：史蒂文斯，肯顿，家父，达林顿勋爵......同时，也是大英帝国的将尽之时。是传统的以荣誉为主的思想将尽之时，是资本主义思维席卷世界的时候。如果单纯是为了讲述一个管家的品质，大可不必放在如此的背景之下。这段一战和二战之间”非常时期“，是历史的变革，是过去的尽头。Remain,第一个关于史蒂文斯父亲的故事就是在旧时代的remains中。有变革，就有冲突，有冲突，就有矛盾。史蒂文斯这位管家的品质，就是在冲突和矛盾中体现的。冲突和矛盾就是线索。史蒂文斯绝对是配得上”伟大“这一词。一位管家无论何时何地都能坚守其职业生命的能力，他做到了。这的确是他事业的巅峰。但是，同他父亲所不同，家父的尊严，是通过老虎，查尔斯，将军来树立的。而史蒂文斯的尊严，是通过生死离别来树立的。某种程度上来说，史蒂文斯比其父亲更加”伟大“然而这里的伟大并不是一个褒义词，这是带有一点点讽刺意味的。不管是对于史蒂文斯而言，还是对于大英帝国而言。史蒂文斯在会议的时候太忙了。忙到连读者都没有感到他有些许悲痛情绪的流露，忙到连史蒂文斯在回忆的时候都不为父亲的离去而感到悲痛。那是一种沉默的悲伤，压抑的痛苦。暂时就写到这吧。当我写到冲突，时代变迁的时候，我突然想到了小卡迪纳尔这个角色的意义。小卡迪纳尔是下一代人，他是属于下个时代的人。他的思想必定是和上一代有所不同的，我想，作者是打算通过小卡迪纳尔和史蒂文斯的交流，来讲述新旧时代思想的冲突与变革。IV.
第二天——傍晚
莫蒂默池塘，多塞特郡梯子与车轮美国人终究是美国人，效仿英国人的礼仪只会显得阴阳怪气而且，从现在开始，史蒂文斯所受雇的不是一位道德高尚的爵士了。安排这一章，除了侧面反映爵爷受到他人非议的现实，也反映了时代更替后过去习俗的遗失。这一章也是对“伟大”这一概念的补充。V.
第三天——上午
汤顿市，萨默塞特郡调侃是专业管家所不屑的Ⅱ中的说法然而史蒂文斯现在却要熟悉这一套银器其实就是暗指管家，表达了管家这个职位的重要性VI. 第三天——傍晚 莫斯科姆村，近塔维斯托克，德文郡平庸之恶？？？怎么和肯顿的谈话还是冲突？？？太傻了史蒂文斯和肯顿之间有着误会，而原因是史蒂文斯不善于表达自己的情感和看法所造成的。而他不善于表达的原因又和他的父亲和职业的影响有关。我认为，肯顿之所以再也不和史蒂文斯谈话，其中很大的原因是肯顿意识到了史蒂文斯是不具备“自我”意识的。史蒂文斯太专注于管家的工作，以至于自己成为了爵爷的傀儡，丧失了自我的可能，只是如同机器一样执行着安排。包括之前的开出犹太籍女佣的事。而肯顿是追求自我表达的，她虽然会很好地工作和指令，但是她是有反思的。某种角度来看，史蒂文斯是不自由的，他被束缚在了管家这个职位当中。这里呼应了前文的，仍和一个小小的失误都会影响到整个人生。死讯的传达，是个很有意思的点。家父的死讯，是肯顿小姐通知的。姨妈的死讯，是史蒂文斯通知的。家父死讯的通知：姨妈死讯的通知：两人接到死讯时的对比：史蒂文斯：工作至上，极端压抑，甚至有些冷漠肯顿：“一下子呆住了”“值得赞扬”“看了至少有两遍”“不过我也许现在想单独呆一会儿”两人接到死讯时对方的对比：肯顿：“史蒂文斯先生，我深感遗憾”“忍不住迸发出一声啜泣”史蒂文斯：“可是直到我已经出来以后，这才想起我实际上并没有明确向她致以慰唁之意”妄图转移话题来减轻肯顿的丧亲之痛。非常生硬，非常尴尬，非常不合时宜。史蒂文斯在人与人之间的情感交流中，是存在障碍的。接下来的乡村谈话情节，又是一件冲突的体现。是以底层人民的视角来看待问题，和用上层社会视角的一个对比。尤其是在关于“尊严”这件事情上。我慢慢明白了，史蒂文斯所谈论的“尊严”，是建立在侍奉一个“伟大”的勋爵的基础上的。如果离开了这个平台，史蒂文斯是不存在“尊严”的。然而下面的人认为，尊严是每个人所拥有的不需要依附于别人的特质，只要你追求真正的自由你就是有尊严的人“你要是个奴隶的话，你就不可能有任何尊严”然而，史蒂文斯事实上就是管家这个职业的奴隶。某种程度上，他那种绝对服从的“品质”也导致其成为了权贵的奴隶。VII. 第四天——下午 小康普顿，康沃尔郡这就是保守小卡迪纳尔突然出场了？？？史蒂文斯不是一直反对这类男女之事的吗？或者说他意识到这是无法避免的？卡迪纳尔与爵爷之间一定发生了什么秘密的事。我估摸能猜到了小卡迪纳尔和达林顿在对德国的政策上有着严重的分歧。在外人眼中，达林顿是对德国采取绥靖政策的那帮人。要是我是肯顿小姐，我真的会感觉到史蒂文斯说话是阴阳怪气......是的，小卡迪纳尔看清楚了希特勒的阴谋。史蒂文斯啊史蒂文斯，你真是个傻瓜VIII. 第六天——傍晚 韦茅斯“本恩太太，非常高兴”小卡迪纳尔在比利时壮烈牺牲达林顿府邸因为名誉的官司而渐渐没落这不是爱，是习惯2021.5.27 完读后记“你难道就没有想过，史蒂文斯先生，以这样的理由解雇鲁思和萨拉根本就是——错的吗？我不会容忍这样的事情发生。我不会在居然发生这种事情的宅第中继续工作下去了。”“你明知道我那两个姑娘被解雇的时候，我是多么五内俱焚。你有没有意识到那会对我有多大的帮助？为什么，史蒂文斯先生，为什么，为什么，为什么你总是要去假装呢？”史蒂文斯，你真是个傻瓜。而且，你也不停地欺骗自己做一个傻瓜。不管是你压抑自己的情感，还是对勋爵的想法采取鸵鸟政策，还是自己不停去自我欺骗。石黑一雄说他写《长日将尽》的出发点是想书写“你是如何为了成就事业而荒废了你的人生，又是如何在个人的层面上蹉跎了一辈子的”太残忍了。我所穷尽毕生追求的“伟大”，到头来却是不光彩的，我自己都所不愿意承认的。为了我的事业，我放弃了爱情，牺牲了亲情，到头来所收获的竟是一片“虚空”。这真是一个莫大的讽刺。然而我又有什么办法呢？当时的我，没有勇气去改变现状；现在的我，没有能力去改变过去；我被自己的职业所束缚着，我被自己的理想所禁锢着。史蒂文斯一直在欺骗。不仅仅是欺骗自己，也在欺骗他人。不仅仅在过去欺骗，现状对的回忆中还在欺骗。欺骗本身是无法避免的，因为这是人的主观所造成的。我想，人不可能没有通情的能力。然而之所以有些时候显得那么不近人情，或许是为了压抑。我能理解史蒂文斯。为了太多太多的事，那些在我们心中认为更加重要的事，却宁可牺牲一些我们所在乎的事。我们从来不会为自己所作的这些事感到后悔。但却耻于向外人谈论。石黑一雄曾说过，对他而言“创作从来都不是宣泄愤怒或狂躁的手段，而是用来抒发某种遗憾，纾解忧愁”，“现实世界并不完美，但作家能够通过创造心目中的理想世界与现实抗衡，或者找到与之妥协的办法”。可以说他的文学创作就是为了给人们提供一种“缓慢前进的勇气和信心”，是为那无可慰藉之人提供心灵的慰藉（to console the unconsoled）。那么我想，石黑并不是想告诉我们，去勇于改变人生之类的。总有些遗憾，终究无法避免，不如学会去接受其存在，接受残缺的自己。再来谈谈离开文章主旨和内容的一些感想。这是补完计划的第一部，我想，肯定不会是最后一部。我一直在想说，读完这些小说后，到底能留给我什么样的精神财富，而不是过了一两个月后回忆起来就只是简单的人名和故事情节。所以我把自己看的过程中的一些感想记录下来，这样也能加深印象。刚开始呢，我很热衷于解读作者的创作手法，结构手法，象征意义等等。但是读到后来呢，我感觉不仅仅是比较累的问题，而是这样过于追求细节，反倒会丢失对整体的考虑。而且有很大部分可能是过度解读。但我想，作者安排每个人物每个场景都是有其用意的这个idea，是肯定正确的，尤其对那些优秀的作品而言。找到这二者之中的这个度即可，但我想，这还得等我看完更多的书才能找到这个平衡点。每一部小说，都是一次心灵之旅。我想不管怎么说，像这样去认真去阅读每一本书，我应该能感受到人类伟大灵魂之间的回想，让我摆脱庸俗的困境，拥有一个有意义的人生。