各学校多种形式上好“开学第一课”
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新学期伊始，为引导学生们迅速适应学校生活，我县各学校用心上好“开学第一课”。
实验中学：认真上好“安全第一课”。&开学前，该校组织各处室和级部负责人、班主任等相关人员召开“安全第一课”专题会议，严密部署“安全第一课”的活动方案，要求各级、各班严格落实，精心准备。同时，学校还组织有关人员对校舍、食堂、周边环境等进行彻底检查，及时排除安全隐患，确保学校及师生生命安全。（刘恒文）
实验一小：举行新学期开学启动仪式及常规演练活动，要求全体同学热爱学校，严格按照学校制定的《良好习惯七个好》和《校园生活流程》的要求来规范自己的言行，养成良好的习惯，争当遵守规则、敬畏规则的好孩子。（刘伟）
开元小学：举行2014级新生体验式入学教育。体验式教育课上，教师为学生安排座位，然后师生互相自我介绍，进行队列训练（上学放学、上下课、集会等），熟悉学校的铃声，并带领学生熟悉校园环境，进行楼内安全纪律教育和常规训练，了解学校一日生活。在学生接受体验式入学教育的同时，学校给陪同到校的学生家长举行了家校合育、共同培养孩子的指导讲座，从如何指导学生的习惯养成等多个方面与家长进行了交流。（张山业）
黄山实验小学：扎实开展开学前教师培训活动。一是邀请山东理工大学教授刘树国做《教师职业追求报告》，引导每一位教师以良好的心态投入到新学期教育教学工作中，不断提升和完善自我。二是进行新教育和教育技术培训。以参加市区域推进新教育实验活动为动力，结合远程研修内容，对全体教师进行新一轮的教育技术培训，进一步提高教师的信息技术技能。三是加强学校安全管理。召开校车安全管理专题会议，全面排查治理学校安全隐患，扎实做好新学期的各项准备工作。
开发区三小：在开学典礼上举行“留下印记&见证成长”活动，567名一年级新生分班级采集手印，并将与他们小学毕业时采集的手印一起存放，留下成长印记，见证美好时光。据了解，学校还将对孩子们的“手印”汇总，重新制作，制成一幅幅手印图，镶嵌在各班班级文化墙上，让孩子们成长的起点驻留校园。（司德明）&&&&&&
鹤伴中学：多项措施抓安全、抓教学，为新学期各项工作开好头、起好步。一是安全排查。开学前学校组织各部门负责人对校舍、校园、学生公寓、食堂、餐厅、体育器械、用电设施等进行了全方位安全检查，发现问题现场解决；食堂管理人员对食堂员工特别是新录用人员进行上岗培训，新进设备提早进行调试，确保食堂饮食安全。二是安全演练。开学第一天，学校利用课间操举行安全疏散演练，各楼层楼梯口、教学楼三个门口处均有教师值班，保证演练安全有序进行，有效防止学生在紧急情况下无序和踩踏事件的发生。三是军训活动。学校组织新生进行两天军训，训练科目有齐步走、正步走、四面转法、跑步走、整理内务等，锻炼学生的意志，陶冶情操，磨炼身心。（&王莉莉）
青阳初中：组织全体学生收看《开学第一课》，汲取成长正能量。节目围绕&“父母教会我”&这一主题，通过感人的故事、励志的歌曲、寓教于乐的游戏等节目，生动地诠释了“孝”“爱”“礼”“强”对于人生成长的重要意义。通过收看，学生们深受感染，纷纷表示要汲取节目中所传递的正能量，努力做孝敬父母、文明礼貌、热爱生命、坚强勇敢的好少年。（张廷修&王守亮）
黛溪小学：召开一年级新生家长会，为370余名学生家长发放《家长指导手册》。手册从心理准备、物质准备两方面详细介绍了家长如何帮助孩子做好入学准备工作，提醒家长要把好“心理关”，&持之以恒关注孩子的成长，引导孩子逐步适应小学阶段的学习生活。（李聪敏）
范公小学：三项调整做好新学期开学准备。一是进一步修订教职工考核细则。在广泛争取广大教职工意建议基础上，着重修改了教职工反映强烈的部分条款，突出了教学质量在教师考核中的重要地位，鼓励教师向课堂教学要质量，同时制订了一系列比、学、赶、超的活动细则。二是调整学校的整体布局。本学期，该校缩小了学生数较少的年级班数，对师资力量和各种教学资源进行了最佳优化组合，重点抓好新生一年级和毕业班的教学和管理，大力实施“抓两头促中间”的管理思路。三是改革学生开学第一天的入班方式。除一年级新生外，要求其他年级学生按照教学楼内的提示语，在规定时间内寻找自己班级，锻炼学生的活动能力。（邓海燕）
孙镇一小：对学生进行收心、静心、养心“三心”教育。一是各班召开“收心教育”主题班会，集体学习学校规章制度,严格执行学生日常行为规范,教导学生用新面貌面对新学期，尽快调整好心态。二是学校开展“读书活动周”活动，加强开学第一周学生读书习惯的养成，帮助学生静心，读进去，静下来。三是学校把学生的“养心教育”作为教育工作重点，通过国旗下讲话、电子屏、宣传标语、主题班会、心理辅导咨询等措施加强学生爱国主义、文明礼貌、安全法制、感恩教育等，以心育德，以德养心，努力把“养心教育”贯穿于整个小学阶段。（宋亮）
里八田小学：新建高标准餐厅投入使用后，为让学生安全、有秩序的就餐，学校利用课间操时间举行就餐演练。学生在班主任带领下，成两路纵队步入餐厅西侧南门，依次洗手后，坐到贴着自己名字的座位上，小组长分馒头和菜、汤，就餐后自动排队从西侧北门走回教室，整个过程安静有序，达到了预期的目的。（田启河）
焦桥中心园：多措并举迎接小班新生入园，有效缓解入园焦虑情绪，帮助新生尽快适应幼儿园生活。一是做好开学准备工作。开展多次集体备课活动，讨论开学初每天的游戏内容、工作重点等，集体讨论减少入园焦虑的对策及注意事项，为幼儿入园做好全面的准备。二是发放《致家长的一封信》，向家长们详细介绍孩子初入园时可能会出现的情绪状态，就如何让幼儿尽快克服入园焦虑、尽快适应班级常规等注意事项进行交流，并向家长支招。三是交流新生在园情况。为孩子尽快适应幼儿园生活，让家长放心，做到家园教育一致，各班教师每天采用班级飞信群、QQ群、对话交流等形式及时反馈孩子在园情况，促进家园共育。(孙伯杰&韩飞)
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版权所有&&&&邹平县教育局&&& （请将分辨率设置为可以获得最佳效果）成浩：建得一个园，长出一棵树
发布时间： 10:14:19　发布者：全国中小学随笔化写作网
建得一个园，长出一棵树
——我的语文教职人生
我是1995年9月到山东省邹平县教研室工作的。在此之前的十五年中，我先在邹平县的礼参初中教过五年英语，五年语文，后在县实验中学教了五年历史。教历史时，我把国外的“纲要信号教学法”和“暗示教学法”引入课堂，形成了自己的历史“和谐教学模式”，在省内外开过不少公开课，还在滨州市中学生物教学研讨会上上了一节《巴黎公社》，颇受生物老师的好评。我被评为滨州市首批历史骨干教师。县教研室领导曾组织各科教研员听我的历史课。主任说，你历史课上得不错，来教研室做语文教研员吧。
我知道，从教学“繁荣”的角度看，多年来似乎最热闹的是语文界，连学科性质都说不清道不明的也是语文界。虽说我师范读的是文科，后来函授取得中文本科文凭，仅有过几年的语文教学经历。一个外行，何以去研究语文，研究语文教学，又何以去指导、引领全县几百名语文教师去进行语文教学改革？
不撞南墙就回头
路是人走出来的，别人能走，我也可以走。走马上任两个月，学习，调研，借鉴，归纳，一个《初中语文教学三年规划》出台了。《规划》中展开三条线：一条是“教学常规落实线”，按各级常规要求，抓好备课、上课、批改作业、辅导、考试各环节。二条是“教学技能训练线”，语文教学界多年最热最火的要数各级“优质课”赛事，“台上一分钟，台下十年功”，既然优质课是“磨”出来的，我和老师们从语言、板书、教态等方面逐一磨起，功夫肯定不负有心人。三条是“教改实验线”，选课题，搞实验，看从研究中能不能搞点突破。
三条线展开三年，得出初步结论：落实教学常规是必要的，但如果常规不发展，总在原地“夯实”，势必会夯过头，走向初衷的反面。优化教师的教学技能是重要的，但如果过于强化，容易培养那种技能型的善于表演的老师，讲台常常被其独占，学生不可能有主体地位。总之，前两点，要把握分寸，要谋求发展。第三条线上展开了几个课题实验，如“和谐教学实验”“合作教学实验”“语文学习良好习惯养成研究”等，当时虽收效不明显，但为后期的改革提供了借鉴和切入点。这个切入点就是，改革语文教学管理制度，促进师生双主体和谐发展。
是一位老师的一封信，坚定了我进行语文管理制度改革的决心。
来信共4页，是从一种被叫做“一三一”的教案本上撕下的，写在背面。
从教以来，我感到最厌恶、最痛恨、最无可奈何而不得已为之、灵魂为之受苦最多的，便是——造假材料。
这些假材料被冠以“教学常规”的美名，但实则是一些浪费教师们时间与精力、将老师们变得越来越愚蠢的不干不行、干了白干的任务。
举其尤为虚假者：课外活动记录、作业批改记录、单元质量分析、记分册、教学计划、听评手册（包括听课记录、听课心得、被听课心得等等，名目繁多，惊人之至）、单元备课，这些东西对教学本身无多少帮助，然而老师们却不得不整天忙于编造这类东西，哪有工夫去搞研究，搞创造？
不知上级领导能否下发一文件，取消那些不必要的“教学常规”，并简化一下备课本，或者连备课本也一并取消，允许老师在课本上批注备课，真正让老师们解放出来，有更多的时间钻研教学？
这位老师的话深深刺痛了我，也正好印证了我们三年教学探索得出的教训和经验。教学中的无效劳动过多问题，已经不是表现在一个或几个教师身上，也不是一个或几个地方偶有的现象，而是一个极其普遍的问题。有专家调查统计，中小学教师的无效劳动大约占50%。而语文老师们的反映是，语文教学中的无效劳动比这个数据还要多。
问题的根子是在管理制度的滞后。
我把老师反映问题的信转给教研室马成福主任看，提出改革的设想，马主任态度明朗：有问题就改，是无效劳动就减。
1999年11月，经过充分的调查、酝酿和分析论证，县教研室以红头文件下发了《关于改革初中语文教学管理工作的意见》，《意见》提出了语文教学管理的九大改革措施：一是改革课型结构，改变课时安排。课时实行三个“三分之一”：即三分之一的时间用于学习课本，三分之一的时间用于自由阅读，三分之一的时间用于写作，加大学生的阅读量和写作量。二是改革课堂教学，提出教师在课堂上要做观察者、设计者、组织者、鼓励者和帮助者，保证学生的主体地位，对课堂教学的评价，不是看老师是否有精彩表演，而是看学生是否有出色表现。三是改革作业内容与形式，取消了作业本，建立了阅读笔记本、日记本和作文本。四是改革作业批改办法，阅读笔记本和日记本每周抽查，重点促使学生日积月累；作文实行面批、分类批、指导学生自批相结合，每次作文，教师可精批三分之一，其余指导学生自批或互批。五是改革考试评价办法，把平时的听、说、读、写、听等训练项目成绩与课堂评价、单元测试、期末考试结合起来；作文阅卷实行几人分别独立阅一篇作文的方法，以准确反映学生的作文水平。六是改革教师的备课办法。教师教案该详则详、该略则略，倡导开放备课。七是开展丰富多彩的语文活动，开设专题活动课，开展课外阅读活动，组织听说活动，办手抄小报、办校刊，组织文学社、诗文赏背等活动。八是改革学校图书馆、阅览室的管理，要求阅览室每天对师生开放，要求语文教师要与图书管理员合作，共同商定适合不同年级学生阅读的书刊目录。九是改革教师评价办法，将教师的阅读课备课、上课，学生阅读笔记、日记作业纳入教学常规检查指导，教师组织开展的语文活动，酌情计算工作量。
李希贵先生说，改到深处是制度。
我们来到南墙边上，但是我们没有撞破头，更没有持续撞下去。我们回了头。这一回头，抓住了改革的牛鼻子。
制度一改，带来的是教师的活力，学生的生气。
教师发展超常规
“回顾近两年来的‘超常规’历程，我觉得是解放了自己，发展了自己。可以说，这项研究活动正在造就一群名师。当其他老师还在忙于常规疲于应付时，我们已经凭着‘超常规’这张王牌披荆斩棘一路‘绿灯’闯了过来。有幸搭上这条船，过去在领导眼中视为不安分、不听话的行为合法化了。作为其中的一员，我首先感谢‘超常规’，感谢县教研室领导的远见卓识……”
日，在邹平县初中语文教师第二届“超常规发展”研修会上，位桥一中的杨兆剑老师很动情地说了这样一番话。杨老师的话引起了大家的共鸣。参会的老师，有的代表集体，有的代表个人，或写在纸上，或上台发言，纷纷谈起开展超常规发展研究以来取得的突破和进展。
“我们参加‘超常规发展研究’后，写教案用的本子是大笔记本，上面没有条条框框。”
“我们用的是活页备课。”
“我们是用微机写教案，课前拉出一张就可上课。”
“我们采用集体备课，合作、分工、再合作、再分工，效率特别高。”
“我们几位语文老师的教案大多是简案，期末学校领导只是拿去看了看，既没打分，也没提看法。”
&&& “这学期我们学校没检查我们的教案，但考核时我们的常规分都是满分。”
&& “以前的教案项目多，要填全；字数多，要写好；平时没时间写只好等检查前补。这学期我没有补一个教案。”
“‘超常规’把我们的无效劳动真正减下来了，我们有了从来没有过的轻松。”
“从‘超常规’以来，课余自己能够有点时间读点书，研究一下如何教了，而以前的这些时间大多用来抄补一些无用的材料。”
“自打‘超常规’以来，我有了思考的时间。我能沉下心来想一想，哪个学生的情况最近怎样，应如何帮助他再提高。”
&& &“我们六个人教学成绩突出，在课题研究中又勤奋，常规材料的考核全是优秀。在我们的带领下，我校的语文教学正在焕发出勃勃生机。”
&&& “同一个办公室的其他学科的老师羡慕我们，他们盼着什么时候也能‘超常规’”。
看了这样多令人鼓舞的发言，心动之余有人可能要问，什么是“超常规”？教师发展也能“超常规”吗？
“初中语文教师超常规发展研究”，是2002年3月，伴随着我县语文教学管理制度改革为促进教师发展而进一步采取的措施。教师超常规发展，是指从满足人的发展需要、符合人才成长的规律出发，在对教师的教学常规管理中，革除那些已经陈旧过时不适合教师成长提高的管理成份，建立与之相适应的新的管理策略体系，从而促进教师健康、高速发展。本课题的研究对象为近年来在教学改革中涌现出来的部分初中语文骨干教师。研究的主要内容和目标是：（一）对制约初中语文教师健康发展的主客观因素进行调查，从中找出制约教师发展的关键因素，提出相应解决对策。（二）从教学要求、过程管理、考核评估等方面设计建立适合初中语文教师提高发展的管理策略体系，并通过管理实践进行验证。（三）探索教师迅速成长提高的规律，总结完善研究成果，在更大范围内加以推广和应用。
为了把课题研究落到实处，我们对研究步骤与管理策略进行了周密的设计，制定了教师超常规发展的管理办法。管理办法的核心内容是，参与“超常规”发展的语文教师，学校不再用原有的教学管理要求和考核办法进行要求和评估，而是提出新的要求和评估办法。
我们提出的管理要求是：
①备课：要进行认真充分的课前备课。不仅做到了备教材、备教法、备学生是备课，同样备理论、备生活也是不可缺少的备课，这是对语文骨干教师提出的更新更高的要求。备课讲求科学、实用，形式不拘一格。教学计划可视需要与课题设计合为一体，可以不用统一格式的备课本，备课项目的设置、书写内容的详略由备课教师自己根据需要确定。
②上课：教师可以按县教研室提出的新课型要求上课，也可按自己所进行的课题研究安排课型。
③听课：要积极参加听课研讨活动。以听与研究课题相关的高水平的教师的课为主，对其他教师的课要给予帮助和指导。
④作业：按县教研室提出的作业要求进行布置和批改。如有调整，需有调整计划并经学校和县教研室同意。
⑤业务学习：语文教师应有充足的时间用来读书学习。既要拓宽阅读面，又要加强系统学习，每学期至少系统读一本教育理论专著和一本文学名著。每学期的业务笔记总量，包括摘记、札记、心得、总结、论文等不少于5万字。每学期至少要有1次出校学习研讨活动，要写出学习总结，回校后要进行学习情况汇报。
⑥总结与写作：经常练笔，养成习惯。每学期写论文（随笔、文学作品等，一般一月一篇）等文章不少于6篇。
⑦教学成绩：教学成绩优良。学生学习成绩均分一般在75分以上，或至少居本单位教师的中游偏上，或处于县内的中上游。
⑧经验成果：每学期至少取得1项县级以上研究成果。成果可包括优质课、公开课、论文、经验介绍、指导学生写作、课题鉴定、成果推广等。
⑨作用影响：在学生评教活动中受到好评，成为受学生喜欢的教师，在教师中能起到示范带头作用。
其它的如“教后记”的次数、课外活动记录、作业批改记录、单元测试与测试分析、听课（被听课）心得等内容不作管理要求，教师可根据需要自行取舍。
我们制定了相应的检查考核办法，提出了严格的申报条件与申报办法。下列条件全部具备者，方取得“超常规发展”教师申报资格。
①有较强的敬业精神。事业心、责任感强，工作主动勤奋，在时间和财力上舍得个人投入。
②有融洽的师生关系。热爱学生，师生关系平等、民主，受到学生的欢迎。
③有较强的教育科研能力。有科研课题，进行系统的教育科研至少在两年以上，至少取得过一项县级以上教科研（如论文、公开课、经验介绍等）成果。“教育科研能力达标教师”、“科研型教师”优先申报。
④有较高的教育教学实绩。教学成绩均分一般不低于75分，或至少在校内（或校外）处于中游偏上。
我们通过宣传发动、自愿申请、资格审查、县教研室审批等步骤组织了申报工作。我们特别强调，开展本课题研究是完全建立在信任、自愿基础上的。无论是学校还是教师个人都须慎重对待。 对来自不同部门的要求和检查，学校要主动作出有利于课题研究、有利于学校工作的解释和说明，并勇于为教师承担责任。
本研究每年为一周期。每个周期结束，都以学校为单位进行总结检查，并将检查结果上报县教研室。凡不能达到规定要求的研究成员将被取消研究资格。不是正式研究成员的，具备条件后可以申报参加新一周期的研究。
从启动这项课题研究后，先后有两批语文骨干教师加入进来，首批104人，第二批50人，共154人，达到了全县初中语文教师的二分之一。
真正的教育不是捆绑和指责，而是解放和激励。对教师也一样。“超常规”的实质就是对教师的解放。只有解放才能真正发展生产力，才能唤起劳动者的热情和激情，带来无穷的创造力。从以下的效果实例中可见一斑：
长山二中：教师个人自费订阅的报刊多起来，人手2份以上。集体交流研讨的时间多起来，每周二下午为固定学习日。超常规工作得到了校领导的认可和支持，语文教师全员“超常规”。在此的一年前，我就发现长山镇第二初中语文组有种有意思的现象：14名教师绝大多数都不是中文专业毕业，所有教师都是“半路出家”改教的语文。就是这些被他们自己称为语文学科的“门外汉”们，却在课改的春风中把课堂教学搞得生动活泼，使学生对语文产生了浓厚的兴趣，取得了优异的学习成绩，对其他学校产生了积极的影响。
明集初中：学校鼓励个性化教学，不给教师更多的条条框框，各种活动记录的书面文字不检查，给教师最轻松的工作环境，教师在集体备课的基础上，根据个人特长，根据所教班级学生的特点设计个性化教案，上个性化的语文课。没有了负担的老师们上课很洒脱，能萧洒地跟快乐的学生沉醉在语文里，在阅读教学和写作教学方面都取得了很大的突破。单学生习作一年中就发表了48篇，老师们也和学生一块写，发表了64篇。赵方新老师在一个学期里就发表文章14篇。这里的语文园地可以说是千树万树梨花开。正是从明集语文老师们的惊人的成长速度中，从读到一篇篇从师生心底里自然流淌出来的鲜活的文字中，我萌生出了一个念头：从我们县自己老师的手里选出文质兼美的文章，让学生阅读，让读者与作者直接对话，我们的课程资源肯定又拓宽了一个鲜活的渠道。正是这一念之想，在2008年变成了现实。这是后话。
“心态放松了，不觉得烦、乱、苦、累了，常规性材料不再是一种负担，而是成了一种自觉行动。读书多了，上课内容丰富了，下水文语言精彩了。”这是焦桥初中老师们的心里话。我们的“超常规”要做的就是为老师们解除这两累：身累和心累。而解除心累比身累更重要。有了好的心情，有了身心的放松，还有什么理由不好好工作，不好好发展呢？
青阳初中：我们学校在超常规活动中有两大突破，一是倡导教学创新，形成教学特色。象吕波的诵读教学，以情动人；张苏驾驭课堂，熟练调控；陈凤荣侧重品味语言，学习习惯的养成；刘慧的课蕴含着鲜活的教学思想；刘玉梅的课内涵丰富，创设的活动课激发了学生兴趣。这都是在超常规的研究中成长起来的。二是创设了浓厚的写作氛围，形成写作风气，涌现了一批写作好手。象刘玉梅的短文见诸报端，张廷修的80多条对联、10多篇文学作品获奖或发表，陈凤荣、张苏、刘泗红、秦淑娥等所写的随笔耐读、感人。这些成绩的取得得力于超常规研究，老师们有更多的时间去读书、写作，同时也带动了学生创作。学校创办的校刊《晨曦》成了师生写作园地，激发了大家写作的积极性。
在听过青阳初中老师们的课，看过他们写的一些文章后，我曾欣然把他们向全县进行了宣传推荐，建议老师们走进青阳初中，走进青阳初中老师们的诗意生活。
我们学校在超常规的活动中赢得了研究的时间和空间，学校着力进行了学生良好的语文学习习惯的养成研究：使用工具书的习惯，规范书写的习惯，诗文诵读习惯，课外练笔习惯，随时摘记的习惯。老师们积极主动地外出学习，学到了许多先进的理念，我校的开放课也出现了生动活泼的局面。
这是魏桥二中语文组活动总结中的一个片断，我对这所学校一直有欠帐（这所学校后来撤并）。这是一所远离县城也远离城镇的农村中学。校长和语文组的老师们多次约我去听课，我都因事拖延了下来。虽然直接接触少，但我还是分明地感受到这里的老师们对课改的一种锲而不舍的追求精神。他们在学习中提高，在研究中成长，在改革中发展。听一听他们的兴奋的发言，读一读学校语文组的“课改纪实”，敬佩的同时，我们也能体验到一种追求的幸福、收获的快乐。
黛溪中学贺红芳：在从事毕业班教学的一年里，我仍然进行着教学改革。我的改革是在学生的提醒中进行的。当我有些迷茫不知如何改时，我就问我的学生应该如何做。现在已对课堂教学摸索出了较清晰的设计思路，能充分调动学生学习语文的兴趣，培养学生良好的阅读和写作习惯。
贺红芳是我县课改的几位女先锋之一。毕业班虽然常常被视为改革的“禁区”，可她依然把新课改的思想带进了毕业班，带来了教学的活力，并且把这种活力带到了外地，带到了天津的公开课上，产生了积极的影响。另外还有两位女教师，一位叫赵冬晓，不仅有创新的思维，更有创造性的实践，她的开放课的思路已经在全县推广。一位叫刘红霞，执著的探索，使她的语文教学实践更加严谨扎实；勤奋的学习，使她的理论素养日渐深厚。短短几年的时间，年轻的她就成长为县“科研型”教师，市学科带头人，光荣的当选为市人大代表，获得全国“和谐杯”新课改理念下的课堂教学大赛一等奖。难能可贵的是，三位年轻的女教师是在改革的挫折中奋起的。她们越挫越勇，奋力前行，留下的是一串串闪着光的“追梦的足迹”。
在我当年的课改手记里，我曾收集过类似效果案例二十余个——全县初中一个不落，教师个人发展案例一百多个，个个令人振奋。时光已过七八年，可他们激动的话语还响在耳畔，那一个个场面还时时浮现在眼前……
时过境迁，据说有人不以为然，甚至心生嫉恨。想来也自然，毕竟我们的做法与循规蹈矩的传统相去太远，我们也太另类些了吧。
&“超常规”让我们从昏睡中醒来。但醒来后这不准那不能，醒着比睡着还难受。一位老师这样倾诉自己的心情。
据我所知，就在当时，有的学校在准备给超常规教师“关门”。据说原因有二：一是超常规的老师不听话，事多。二是超常规的老师教学成绩不稳定。平行班的几位老师期末考试成绩均分都在县规定的分数线以上，最高的和最低的差距不超过一分半，学校就认为最低者成绩太差，这样的老师不能“超常规”。了解点统计学的老师都知道，均分差零点几分，是难以区分什么差异来的。即使不懂统计学知识，闭上眼睛想一想，零点几分的差别对于一二百个学生来说，又能证明什么？再说，学生的语文素养是用一个平均分就能测出来的吗？
飞速发展的时代对教师素质提出了越来越高的要求，教师要适应时代要求就必须学会发展、高速发展。新课改的实施把教师的专业发展提高到了前所未有过的高度。要实现教师的发展，尤其是一大批教师的高速发展，需要教师的主观努力，更需要建立与之相适应的教学管理体制。现行的教学管理体制在规范教师的教育教学行为、稳定教育教学秩序、完成基本的教育教学任务等方面起到了一定的积极作用，但是，长期以来，在教师管理中重常规轻创新、重统一轻个性、重维持轻发展、只许“入格”不准“出格”的问题在一些单位均不同程度的存在着，所造成的直接后果就是教师的日常工作中充斥了大量的无效劳动，致使许多教师身体疲惫、精神苦恼，挫伤了工作积极性，限制了发展速度，产生了一大批墨守陈规停滞不前的教书匠。有的学校看似“成绩优异”“升学率高”，这些“繁华”“光彩”的背后是以牺牲学生的全面发展、牺牲教师的身心健康、牺牲教师的成长为代价的。这样的学校已经没有了发展的后劲。教育即发展，教育即解放。启动本研究的意图就在于遵循人才成长的规律，把一部分教师划入一个“特区”，让这部分教师率先迅速发展起来，让他们出成绩，出经验，出成果，带队伍，通过教师的成长，带动学生的成长，进而促进教育事业的健康、高速发展。这项工作做得好，无论对教师个人，还是对学生、对学校、对整个教育发展都具有重要意义。
我想，只有真正理解了“超常规”的意义，才会有支持“超常规”的真正行动。
激情澎湃迎课改
虽然有异样的眼光和不同的声音，我们的改革依然前行。就在前行的路上，我们迎来了新一轮基础教育课程改革的大潮，民主，开放，自主，发展，成为时代的最强音。老师们有些按奈不住，要在课改中一显身手。
这时出现了一个插曲。
按教育部部署，新一论课程改革分国家级实验区和省级实验区两步走。我们县原定于2002年参加省级首批实验区，后来因原五四学制与新课程设置不协调而延后。我们有些不甘心。经分析，新课改重点改的是理念和教学方式，从语文学科看，学制方面影响不大，何况我们前几年的改革与新课改倡导的理念一至，有坚实的思想和实践基础。在县教育局的支持下，我们层层申请，结果，既在情理之中，又有些出乎意料，竟然一路绿灯，通过了。“这在全国，由一个县的一个学科先期进入课改实验，这大概是首例，也是唯一的一例。”《中国教育报》新课程周刊主编赵小雅老师来邹平采访时颇有感慨。
好事多磨，一波三折。先培训，后上岗。没有专家，暑期里我们自己培训自己。相通的理念，共同的追求，让老师们心潮澎湃。会上会下，会前会后，到处都有生命在放歌。
下面记录的，是我县初中语文教师进行新课改实验一年后的课改心语。8月25日到27日，是邹平县初中语文教师第二期课改研修备课会的日子。三天的互动式研修，先先后后有40多位老师登台发言，这可能要创各级研修会的奇迹。但还是有人想说而没有机会。于是，在这里，我把更多的老师想说的话辑录下来（具体说，这次共摘录了196位老师的心里话）。研修会上，我一直在听着这样的心语；从那以后的十多天里，我一直在读着这样的心语。坐在电脑前，把字一个个敲入电脑，也一句句的敲进了我心里。我的感觉是，如果你的心情不好，就请读一读这些心语；如果你在工作中有诸多的不如意，就请读一读这些心语；如果你想生活的更有意义，就请读一读这些心语。读着她，天天都有好心情；读着她，没有什么不如意；读着她，似乎生命质量也得到了提升。原因很简单，因为，课改，可以让生命放歌。
诗意的课改——
你走过了生机勃勃的春天，告别了烈日炎炎的夏季，迎来了硕果累累的金秋。——临池刘淑芳
你是初升的旭日，除去了教师心头的迷障，点燃了学生心头前进的明灯。——临池鲍渊
你是一缕清新的风，带来阵阵凉爽；你是一滴温情的雨，滋润着干涸的心田；你更是一盏指路的灯，驱逐迷茫，带来希望。——码头马慧
&你是一缕阳光，使我的课堂走出了冰冷；你是一串风铃，使我的学生走出了无声。——焦桥包金华
你如一缕温暖的阳光，投在一个曾经灰暗的心灵里，折射出无比绚丽的光芒。——韩店李艳
你是水中的涟漪，最终会波及到语文世界的角角落落；你是雨后的彩虹，你的魅力已吸引着越来越多的人，你的光芒已使语文世界变得精彩。——黛溪夏雯
你是春风，你是雨露，浸润了两代人的心田。你让教师年轻开放，你让学生个性张扬，你让课堂精彩异常。——黛溪崔秀玲
你是一道美丽的彩虹，引发了我对朗朗晴空的憧憬。——好生李新菊
语文因你而美丽——
语文因你而美丽，学生因你而精彩。——西董初中马淑红
&你使课堂变得精彩，你让语文课变成了享受生命。——中兴孙燕
绿色课堂，已走进了每一位语文教师的生活。是绿色课堂让语文教师感受到了春天般的气息，是那么自然清新。——位桥一中张月
语文充满了“语文味”，语文更真了，更贴近老师学生的实际了，师生在这个大潮中成长得更快了！——崇山张兆君
学生因你而精彩——
当爱的阳光能够洒满课堂的每一个角落，当学生可以自由地飞翔在知识的天空，你将惊喜的发现，教育原来也这样美丽。——明集孙英学
一年来，教学观念更新了，教学方法变化了，受益最大的是孩子们，每节课都有他们的欢笑。这都得益于课改。真诚的说一声“谢谢”。——台子张连兵
是你还学生的主体地位，学生才品尝到读的快乐，写的愉悦，也才有了个性化的发展。——韩店袁淑萍
你让学生对你着迷，你是学生心目中的课堂。——黛溪惠淑燕
我的学生喜欢语文的多了，回答问题的积极性高了，胆子大了，发言精彩了，写作文说“没感觉”的少了。我们师生的心情晴朗了。——明集于光鸿
&课改，我想对你说——我代表所有的学生感谢你！——中兴闫素华
教师因你而幸福——
课改来到我身边，课改走入我心里……——孙镇时华顺
在黑暗中奔跑的我找到了回家的路。——青阳王丽
是你打破坚冰，把我从落后的教育观念中解救出来；是你，让学生在课堂上绽放了笑容，放飞了思想；还是你，使死气沉沉的语文脱胎换骨，得到了新生！——明集张铁梅
是你改变了师生容颜，激活了师生心灵，你改革的步伐把我们带入教育的新天地。——临池柏凤涛
是你鲜活了课堂，激活了学生沉封的思维，丰富了学生枯燥单一的生活，强化了教师的课改意识，体现了师生双主体的共同作用，使语文课堂焕发出了春的生机。——长山二中王玉芳
&是你让我放下了端了多年的教师架子，改掉了动辄训人的恶习，你让我认清了语文教学的本源，让我感受到教学的乐趣和幸福，让课堂教学真正成为我与学生共度的最美丽的生命历程。——韩店曲红燕
&是你让我走进学生的心里，发现了一个个美丽的生命；是你让我走进了语文，设计出了一堂堂精彩的课堂；是你让我真正认识了我自己，从而开拓出了一片适合自己发展的广阔天地。——台子陈军
是你让我发现了语文教学的桃红柳绿的一面；是你让我品味到师生互动的欣喜与快乐。课改后的课堂上精彩无限！课改后的学生们欢呼雀跃！课改后的我更是神采飞扬！——好生初中张晓
新课改使我的心灵得到了释放，得到了净化，与学生之间没有了那道“墙”。——码头孙玉芹
你让我心动，你让我年轻，你让我找准了自己的位置。——黛溪王学兰
我很幸运，课改解放了我，我放飞了我的学生。我快乐，我的学生更快乐。——位桥二中任月峰
你使我和我的学生彻底从繁重和沉闷的备课和上课中走出，看灿烂的朝霞，壮美的夕阳，欣赏波澜壮阔的大海，粗犷的大山……彻底的回归自然，让生命激荡着热情。语文课成了我和我的学生的向往。——黛溪王静
作为一名语文教师，能搭上你这班列车，是一生的幸事；作为一名学生，能与你相伴，是今生的幸福。——中兴宋翠玲
从此，我的黎明不再静悄悄。——青阳孙涛
课改，最爱——
不得已中我接受了你，但当我开始触摸到你那出水芙蓉般的清丽动人时，我才发现，我是那么执着的爱上了你。——长山一中赵秀莲
你是如此的魅力无穷，让我为你如痴如醉；你是如此的博大精深，让我为你不断求索；你是如此的标新立异，让我永远领略课改的风采。——位桥一中巩玉霞
我喜欢你，大家喜欢你，希望你能在邹平这片沃土扎牢根，开繁花，结硕果。——好生姜晓刚
课改，我想对你说，虽然爱你不容易，但爱上后一片风清、云淡，天高……——九户李艳
建设语文生态园
论文章写作，我县初中语文教师中有很多的写手，如李光明，郭平，赵方新，李波，刘红霞，孙启明，李光良，王春霞，等等，与他们比我常常自叹不如，羞于动笔。对于诗，像徐明，张军他们常常有诗作见于报端，还有在上面辑录的那些如诗的文字，在我只有朗诵的份。但也许是情绪感染的原因，这时候自己手下的笔总是伴随着课改的进程在流动。常常一篇课改手记就达一万多字，而这样完整的手记一年中就有十多个。有报刊记者喜欢夸人：你的手记有诗意。
诗意不敢说，但情感是浓郁的。
我曾这样描述我们的语文生态园：
这是一个“水草丰茂”的地方。师生在书籍的海洋里酣畅地遨游，在生活的天地里自在地抒写，在大千世界里专注地聆听，在广袤时空里恣情地诉说。师生不仅有职业生活，学习生活，更有丰盈的精神生活。语文教育成为师生共度共享的幸福的生命历程。每位语文教师，用似火的热情，高度的责任心，精细而富有创造性的实践，努力成长为新一代的语文明师和智慧之师；每个语文教研组，努力建设成实践扎实、成果丰硕的优秀群体。每个学校都是一个生机盎然的生态园，一个个生态园汇成了师生共同成长的生命绿洲。
最初建园动机很简单：人人做得到，人人做得好，人人活得好。
也许有人会说，这过于理想化。可是我觉得，作为一个语文教师，一个语文人，如果没有理想，不懂得浪漫，就不会诗意的语文生活。
我是把这幅蓝图写在县教研室每学期的语文学科教学建议上的。从2003年开始，每年每学期都将其放在建议的开头。我们就是要强化这样的意识，落实这样的行动，直至成为自觉。
这里不仅仅是理想，她已经在成为现实。在邹平县的各初中，在天南地北的许多学校，都有我们的生态园。
“语文绿洲”是过去改革实践的总结，也是未来理想的寄托。我们根据语文学科特点，分解出了语文生态系统的七个组成部分。
&&&& 1、绿色阅读：在书海中亲近语文，习得语文。目的在于激发阅读兴趣，丰富阅读内容，养成阅读习惯，发展阅读能力，提升文化品位。“浸泡——习得”成为语文学习的基本方式。阅读内容是课外的，阅读时间是课内的，全县每处初中都从语文课时中拿出两节连排用以学生阅读，校校都设立专门的阅读室，阅读室力求宽敞、明亮、舒适、温馨，让学生换一种环境，换一种心境。尽可能地提供精美的阅读材料，让学生在人生美好的时光享用人间精美的精神食粮。从1998年开设大阅读课至今，绿色阅读成为各初中的一道亮丽风景：学生高高兴兴排队到阅读室，手捧自己心爱的书刊，安安静静地享受读书时光。
2、随笔作文：让学生易于动手，乐于表达。随笔作文，又称随笔化作文，是将日记、随笔作为作文基本内容的作文教学形式。目的在于让学生作文如同吃饭说话一样，成为一种需要，一种习惯；初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色；作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。坚持读写并重，以写带读，以量变促质变，厚积而薄发。我们采取先倡导实验，后逐步推开的做法，实验教师由最初的23人，发展到后来的120多人，直至在全县所有初中全面铺开。
3、智慧课堂： 指的是焕发生命活力，贯通语文读写，生成教育智慧的课堂。我们根据需要每周安排两节讲读课，课上以美文精读为重点，将读和写贯通起来。在享受美文熏陶，领悟写作技巧的同时，让学生获得知识和技能，掌握过程和方法，发展情感态度和价值观。 “开放”、“民主”、“科学”、“艺术”是相应的支撑要素。我们提出了“着眼于整体，着力于‘三点’”的教学策略，即把课前准备的着力点、课堂教学的施教点、课堂教学的评价点都统一到“开放、民主、科学、艺术”“四要素”上来，使教学逐步实现“活”“情”“实”“美”的和谐统一。
&4、综合活动：语文学习活动化，语文学习生活化，语文学习专题化。语文活动体现在方方面面，以课堂为核心，由教室到校园到家庭到社会，逐层向外拓展辐射。
5、科学评价：面向师生，促进发展。如对课堂教学，我们改变以往以教师为中心的评价办法，把主要指标放在学生身上，实现评价重心的下移。我们提出，一堂课是不是好课，不是看教师有无精彩的表演，而是看学生有无出色的表现。对学生的评价，改革陈旧的仅仅以考试成绩评价学生优劣的评价制度，而代之以能对学生的健康持续发展起到积极促进作用的评价、全面客观科学的多元化的评价。
6、开放备课：实行既能增强课堂教学效果又能促进教师专业发展的“大备课”。我们把教师的课前准备与日常学习、研究结合起来，以“读”、“行”、“思”、“做”、“研”、“写”为着力点，强化教师的扬长改短意识，增强备课的实效性和长效性。我们以“教师分层分步发展”为指导思想，把全县语文教师分为适应期、成长期、高原期、成熟期四个层次，根据不同层次教师的不同特点，提出不同的发展要求，采取相应的学习、培训、研修等序列活动，使教师一年或几年一个台阶，步入可持续发展的轨道，以教师的成长带动学生的成长。&
7、校本研修：将教学研究与教师在职进修融为一体。我们坚持教学、教研、科研一体化，以科研带教研，以教研促科研。在倡导开展多种研究形式的同时，确立专题研究的统领地位，将专题研究与行动研究、叙事研究结合起来，有效解决了以往校本研究活动中的零碎不成系统的问题。强化完善校本研修制度，各校语文组每周都抽出半天时间作为校本研修日。每周的研修活动主题，都紧扣系统专题确定和展开。通过互教互研多边互动的交流，反思、学习、实践、交流、提高，构成了校本研究日活动的主旋律，切实解决了教学实践中的问题。
以上七部分既相对独立，又有内在联系。从组成部分看，“绿色阅读”“随笔化作文”是系统的核心，“智慧课堂”将阅读与写作有机地贯通起来，“综合活动”使学生语文实践得到了丰富与拓展，“科学评价”为师生发展把握了正确方向，“开放备课”成为搞好系统建设的前提和保障，“校本研修”为系统建设提供了不竭的动力。从教学目标看，回归自然，走向和谐，成为大家的一致追求。从教学思想看，开放、民主、科学、艺术的教学理念深入人心。从教学思路看，培养情感—激发兴趣—指导方法—养成习惯—自主发展，使系统建设思想明确，路径清晰。从人员落实看，我们实行逐层分工负责制，全县有一百多名教师成为语文绿洲建设的专题负责人，县教研室负责全县语文绿洲建设的规划、指导和调控，各校语文组长负责本校语文绿洲建设的全面落实工作，每校一般均有七名骨干教师分别负责语文绿洲七个方面的实践研究工作。
整个语文教学生态园中，学生乐学，教师乐教；学生健康成长，教师迅速发展。语文教学成为每个学校的骄傲。每到一处学校，校领导都会说，我们学校的语文成绩是最好的，语文教师的成长是最快的，语文教研组是最优秀的。
语文教学园地花香内外，老师们的课改经验成果得到广泛传播。2006年12月，我县初中语文教学改革成果通过了山东省教育学会专家组的现场鉴定，鉴定组专家一致认为，“该课题研究具有科学性、系统性、创新性，该研究在省内同类研究中居领先水平，”“建议教育行政部门对该课题研究成果进行推广。”日，《中国教育报》以《这里，正迎来语文教学的春天》为题对我县初中语文教学改革进行整版报道，4月，《天津教育》以《把课外阅读变为课内阅读》为题进行了专题评介，天津、广东、山西及省内各地同行纷纷组团前来参观，语文教师的课被作为课改样本迁移至当地其他学科和外地，有的学校各科教师仅仅实践两个月即有80%以上的教师“开放课达标”，天津等地的语文教师借鉴应用邹平的“开放教学”经验，语文教学面貌为之一新。&&&&&&&&&&&&&&&&
十年建园史，我们紧紧围绕“师生双主体和谐发展”，改革语文教学管理体制，激活了全县的语文教学，使语文学习园地真正成为学生和老师共同成长的“绿洲”。掩卷一想，有这样几个因素在发生重要作用：
&将语文学习看作一个有机的整体，一个开放的富有活力的系统。现代美籍奥地利理论生物学家和哲学家路德维格o贝塔朗菲创立了系统论，他认为，任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。亚里斯多德也指出，“整体大于部分之和”。系统论思想为我们的研究打开了思路：语文教学也是一个有机的整体，一个开放的富有活力的生态系统。影响语文教学的要素很多，语文教学改革中的“头痛医头脚痛医脚”，固然可解一时之急，有时也会见效，但存在着势单力薄、不成系统、营养偏废、短期效应等问题。语文教学改革必须着眼于全局，使语文学习系统诸要素达到最优化，才会有大面积的丰收。
&“师生双主体和谐发展”的教学思想，是当代中国教育一次深刻的变革，它充分体现了以人为本的现代教育理念。崭新的教育理念，需要相应的管理体制与之适应，才会焕发出应有的活力。我们认为，教学中“以人为本”的中心是学生，重点在教师，关键在体制。从体制入手，我们改革了课型设置、作业结构和考试评价等，学生的自主学习的习惯和风气逐步形成，语文学习呈现出前所未有的活力；从体制入手，我们还改革了备课管理制度、校本教研制度、教师管理办法以及教师发展计划等，激发了教师参与教学改革的热情，对学生的自主学习产生了积极而深远的影响。这些举措，与“以人为本”的理念相适应，从根本上解放了教师和学生，解放了受语文教学管理体制羁绊的生产力，师生共同提高，相互促进，使语文教学实现了和谐的可持续性发展，一方水草丰茂的语文教学绿洲正显现出勃勃生机。
建设生态语文系统，与语文学习的基本规律相契合。语文学习的基本规律在习得。教学中要遵循语文学习的基本规律，一要落实学生的主体性，二要加强学习的实践性。改革语文教学管理体制，使这两个着力点落到了实处：大量阅读，重视积累；自由写作，张扬个性；综合活动，自主探究；课堂民主，注重体验；师生同步，和谐发展；超越常规，培养名师；校本研究，形成机制。围绕“以学为主”实施的这些举措，顺应了语文这门学科的基本规律，科学的促进了语文教学的健康发展，在当今语文教育界各种思潮涌动之际，无疑起到了正本清源的作用。
从这儿我们得出启示，语文教学百病缠身，也并非不治。关键在于是否找到病根，对症下药。
母语的学习自有期规律在。顺应了规律，则事半功倍。
园里长出一棵树
这课树叫随笔化写作。
语文生态园是生命园，是生长园，在有意无意间她总会生长出一些出人意料的新鲜东西。随笔化写作这棵生命之树，就是从语文生态园里生长出来的。
老师们都喜欢读学生的随笔日记，因为它真，有味。从1998年起，日记、随笔就已经成为学生的常态作业，这样一直坚持到2002年。但是日记随笔与作文互不相干。那么，日记随笔与与作文是一种什么关系呢？日记随笔能不能转化成作文呢？
在此期间的两件事，对我触动很大。
1998年，伴随着我县语文教学管理改革，我提出了一个师生同读同背同写提高语文素养的倡议，先后有上百名老师数千名学生响应。活动中期在明集初中组织了一次现场观摩活动，明集初中师生诗文的精彩展现，让与会者深受鼓舞。这里的老师们后来不仅与学生比赛背，也比赛写，校园里经常寄来师生发表作品的稿费单。类似的情况其他学校也常常发生。似乎没有刻意追求什么，但一篇篇佳作就产生了。我在想，日常的随笔写作，与佳作发表有没有内在联系呢？
2002年9月，市里组织初中语文优质课评选，我县三位选手将新课改理念在赛场上做了酣畅淋漓的展现，引起一片好评。然而，评奖结果公布，三位老师名落孙山。全力的改革投入，满腔的改革激情，遭遇如此不公的待遇，使我激愤难当，情不自已，几天下来，化作了一篇一万五千多字的课改手记《课改，出门遇冰山》。这篇激愤“牢骚”之作得到了优质课评选负责人的首肯，既而发表于《教师博览》，转载于不少网站，传来众多感叹、呐喊、助威之声。至此，一发而难收，在一年的时间里，我的近三十万字的系列课改手记陆续诞生。
激情之余，静思一想，原来自己视为畏途的写作也不过如是，甚至从这儿也隐隐感受到那些名家大作涌动的心脉。夫缀文者情动而辞发，原只是借来与师生说教的写作条目，竟若出己口。联系在全县同读同写课题研究中语文素养同步提高的老师同学们，写作教学改革的新思路豁然清晰起来。
从随意挥洒的课改手记到可以登报入刊的成型文章，中间经历的是一个回读修改的过程。凡有过写作经历的人，都会有类似体验。那么学生的日记随笔与成型作文之间是不是也可以建立这样一种关系呢？于是，一个“化”字，将随笔与作文联结起来。随笔化作文，即日常写作随笔化，在日常随笔写作的基础上，经过读、评、改等环节，使其转化成完整的文章。
正是一个“转化”，将彼此孤立的两个要素组合成一个从写作素材到成文转化的整体，构成了一种全新的写作教学体系——随笔化写作。其中的关键字是“随”和“化”，对此，专家们给出了相应的解读。天津教科院王敏勤教授在中国教育报以《一条激发学生写作潜能的新路》为题撰文认为，“随”即随时、随地、随形、随意而写，不再受传统写作的清规戒律所束缚。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在课间、阅读课上、自习时间、语文课堂还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或其他地方，阅览室里、电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理到随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少；有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。所谓“随意”是指在内容上不受局限，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，想写就写。学生可以充分地表现自我，彰显个性。“随”强调的是学生主体性，此乃写作根源。对于“化”字，山东省教研室张伟忠博士认为，化者，变化、化育之谓也，强调写作的过程。就整体概念而言，随时随地、随形随意的写作改变学生对写作的认识，催生、化育学生的言语新生命。
随笔不是新东西，作文也不是新东西。将随笔与作文有机的结合起来就变成了新东西。山东省教科所理论研究室王如才主任如是说。
假设只有通过检验才能成立，理论只有通过实践才能成为改变现实的力量。2003年，我们在初中语文教学中正式启动随笔化写作教学实验，老师们积极响应。在此期间，明集初中、孙镇初中、韩店新世纪中学等学校，全面落实师生同读同写，以发表激励为促进手段，激发了师生的写作激情，学生的写作量大大增加，优秀作品层出不穷，三所学校都曾创造了三年内师生发表作品200余篇的记录。就全县来看，改革之前，初中学生一般每两周写一次作文，一学期每生一般写8篇，写作量在6000字左右。改革实验后，一般每周写一次作文，一学期每生写14—16篇，再加上间日一次的日记、读后感等，写作量在7万字左右，是以前10个学期的总和。有了数量的保证，学生的写作水平也提高了。就师生发表作品情况看，2002年前的六年里，全县师生发表作品32篇，之后的六年发表1800多篇，在各类征文中获奖作品更是不计其数。学生的语文素养，在语文教学管理改革体制的引导保障下，得到了前所未有的提升。
理念确立起来了，实践的路子亮出来了，作为一种全新的写作课程体系，要使其科学、实用，便于大面积推广，需要一个有形的载体。从2008年初起，我们的写作教学改革进入了随笔化写作教材研制阶段，至当年九月，一套三本，既可作学生学案又可作教师教案的《初中随笔化作文导学》正式出版。从2008年下半年起，随笔化写作教学开始向小学和高中拓展延伸，经过近百名实验教师半年多的努力，小学一套十二本、高中一套两册的《随笔化写作》特色教材全部付梓面世。至此，随笔化写作在小学扎根，在初中伸直腰干，在高中舒枝展叶，一棵生命之树挺立起来。
第一次研制写作教材，而且参编者无一例外的都是名不见经传的一线语文老师。产品是纯草根性的，带着泥土的气息。然而她却受到了不少专业出版社资深编辑的青睐。潘新和教授这样评价他看到的材料：
收到《随笔化作文导学》三册，虽忙，还是放下手头的事，先睹为快。因为能见到一部好教材殊为不易。说实话，此前我还没有像这样认真地阅读过一部教材，是它的内容吸引了我，使我拿起书就舍不得放下。阅读时我的心情一直处于感动与兴奋中。我以为，在我国的语文教育史上还没有一部写作教材可与此媲美。还没有一部写作教材与中学生的生活、情感、思想如此的贴近，能唤起他们强烈的言说兴趣与表现自我的欲望，有效地提升他们的言语智能、发挥他们的言语潜能，使他们的言语生命能这般自由地舒展、成长。
随笔化写作是一棵树，树的成长需要养护，培植。接下来正在做和将要做的，是一种丰富和拓展，是全新的生态语文教学体系的构建。
栽上一棵树，一棵生命化写作之树。从1998培土，到2008年成型，正应了那句话：十年树木。
行为主义心理学家卡尔·雅斯贝尔斯曾形象地对教育进行概述，他说，教育是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。从随笔化写作的推广研究中，我看到了这棵生命之树的力量。甚至可以毫不夸张地说，实施随笔化写作，一节课可以让孩子们喜欢上语文老师，三节课可以让孩子们喜欢上作文课，两个月可以让孩子们的随笔写作如同吃饭说话一样成为一种需要和习惯。
这是有明证的。
日上午11点30分，天津市北辰区普育学校的一个学术报告厅。下课了，孩子们从圆型排列的座位上一下子聚拢在黑板前，要上课老师的手机号，QQ号，电子邮箱。接着再签名，合影，久久不肯散去。
被围的是位比这些五年级的孩子略高一点的男老师，瘦瘦的，一脸书卷气的脸上洋溢着幸福的微笑。他叫刘宗顺，来自山东省滨州市开发区，一名小学语文兼职教研员，应邀来普育学校上随笔化写作课。晚上吃饭时，他接到了一位学生家长的手机短信：
刘宗顺老师：您好。您今天给普育学校五年二班的学生上了一堂非常生动有
趣的课，我的孩子到家给我讲了一遍，她非常喜欢您，她非常喜欢您来给他们上
课。她叫杨丽平。
与我同时见证和分享这一段时光的，还有中国教育报刊社新闻研究中心主任赖配根先生，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授。在这天的课上，王教授做过统计：五年级的小学生，写作时间32分钟，写得最少的360字，最多的840字，大多数在600字以上。
参加听课的老师有些惊讶：还是那些孩子，只是换了个老师，换了种教法，竟然产生如此大的魔力！
在这之后的12月29、30日，我又来到普育学校，听了学校四位老师的随笔化写作课，初中三位，小学一位，课课听起来都令人兴奋不已。在七年级三班李保荣老师的课上，一个“黑洞探宝”的游戏，悬念叠生，紧张刺激，孩子们随后下笔，畅快淋漓。临下课我和孩子们实话实说：用这样的方式上写作课有几次了？孩子们说三次了。喜欢这种情境随笔课的请举手：一下子高高的举起了41只小手。再问以前对作文感兴趣的同学，只有一位同学举起了手。这个班里共41名同学。
普育学校的梁峰校长一直陪同我听课。下课后梁校长感叹：让人震撼！还是那些孩子，还是那些老师，理念变了，方式变子，效果来了！
孩子们的言语生命得以舒展，老师们感受着同样的幸福。邹平县九户初中的张素芳老师在她的《随笔化作文教学后的感想》中写到：
“老师，我们还做不做游戏？”
“老师，我们还写不写随笔作文？”
“老师，我们是先读随笔，还是先组织活动啊？”
每逢到了写作课，碰到学生或从教室门前经过，总能听到这样的追问，要不就是胆小的同学催着课代表到办公室同我商量。每当出现这样的情况，我自然是满心的喜悦：我的学子们，你们也终于如同喜欢音体美般地喜欢作文课了，你们的语文老师也终于有音体美老师般的待遇了。
随笔化写作的理念如果被一位老师接受实施，那有此享受的可能只是这一位老师和几十个孩子，但当被教育的管理者接纳的时候，惠及的面就远不止这些了。天津市大港区九中的刘志奇副校长在给我的来信中对此有过动人的记录。
近日，随笔化作文的喜报应该说是在天津、山东等地频频发送。我已于12月17、18、19日连续三天在大港九中、大港二中进行了培训和交流，并做了两节随笔化作文的研讨课，同学们“激动时下笔”的无畏与放胆，不吐不快的激情展示，在教师的心中引起了震撼-----听课者无法抑制的兴奋表情、时时为学生“发表”的片段热烈的鼓掌、学生埋头写作时时情不自禁地在听课笔记上写下随想和感悟……
&周五，在我校两名青年教师试上的随笔化作文的课上，其它学科的听课教师都在小声交流：语文课好上，因为没有差生呀！学生们写得多认真呀，没有一个走神和偷懒的，我的课上他可不这样。我们的语文老师笑了，笑的是那样的开心。学生的心已动，情在流，懒散抛脑后。难得呀，一写就不抬头；久违了，专注神情显于双眸。课上“发表”时，学生羞涩的举止中却掩饰不住欲说的喜悦；发表后，老师和同伴的掌声让学生的站姿端正了，坐得更直了，好像一下子学会了听课。
&下课后评课，十几位语文教师的脸上都洋溢着幸福的笑容。发言不再按顺序，一起张嘴的好几个人，谁也不肯让步，这情景使我想起了九户中学的学生上课自动发言的场面。课上学生动情，课下教师激动，作文课真的找到了本真，语文教师真幸福，也许它将成为最令人羡慕的职业。
&尤其是我校的8位老教师，在语文的课堂上摸爬滚打了十几、二十几年，提起作文，都知道很重要，但又都感觉“爱上你不容易”。今天，属他们兴奋、快乐、积极，有的甚至告诉我说：我已经上了一节了，效果真的不错。以后就这样上吧。
&他们能够主动尝试、不打折扣地实施新举措，接受新观念，是我始料不及的，其实我已制定了几种方案，应对教师的畏难情绪，现在我无话可说，只是感激、只是享受幸福，因为我又有了许多志同道合的追梦人，从此不再孤单。
&抓住本质，从源头取水，取之不尽用之不竭。
&在探究随笔化写作成效成因的时候，我可以列举不少条目。比如随笔化写作有新目标，有新思路，新课型，新程序，新原则，新教材，新策略，新问题，这些大多是操作层面的。而其深层的，侧在于，它排除了虚假，排除了教条，回归了人的言语生命本位，顺应了人的言语生命表现欲求，激发了释放了人的言语潜能，从而使人的言语生命之花绽放得如此精彩！
由此我们得到启示：言语生命的生长自有其规律，教师能做的，是顺应，养护，培植和激励。教学的起点是：排除虚假，让言语归真。失去了言语的真切，语文教学的一切都是徒劳无功，甚至贻害无穷。
我的教育观
从教三十年，虽对教育工作本质的理解不是很透彻，但也形成了自己对教育的一些基本看法和信念。与其相生相随的是一步一个脚印的教育教学实践。
教育即解放，教育即发展。
教育是什么？教育学上有定义，每个人也会有自己的理解。我认为，教育即解放，教育即发展。“解放”和“发展”，是教育最本质的东西。
教育即解放，解放的意义在于使人回归为主体的、自然的人，给人以平等、自由、自主。这需要解放人的头脑，解放人的手脚，激活人的思维，激发人的潜能。教育即发展，发展的意义在于学习接受继承人类宝贵的文化遗产的时候，能够有新的发现，新的改进，新的创造，新的进步。
狮子如果长期囚禁在笼子里，必然会失去雄姿勃发之本性；雄鹰只有自在地翱翔在蓝天里，才会炼就搏击长空的矫健翅膀。
& &&给我一点自主的空间，还你一个发展的惊喜。学生教师都一样。
教育应该成为师生共度共享的幸福的生命历程。
教育是人的事业。教师的职业生活是人生中的黄金期。我们没有理由不享受这段生活。
师生是双主体
师生是双主体。教师的成长必然带动学生的成长。学校不能以牺牲教师为代价换取学生所谓的成绩。
教师身上蕴藏着巨大的潜能。只要充分相信教师，为教师提供适宜的发展条件，教师的工作就会表现出巨大的创造力。
科研可以使教师实现“蛙跳”。
教育科研是推动教育事业发展的第一生产力，是提高教育效益的最佳策略，是教师迅速成长的必由之路。
提高学校办学水平最经济有效的策略就是引导教师走上教育科研的幸福之路，实现教育科研的群众性。教师一旦对科研感兴趣，就会不惜时间和精力，全身心地投入到教育事业中去。
教师是教育科研的主体。教师的教育科研应该呈现多样性，才能更切合中小学的教育实际。专题研究，行动研究，叙事研究，是中小学教师进行教育科研的基本类型。
语文教育管理的意义在于服务人、激励人、成就人。
管理不能没有规矩，不能没有制度。但管理决不是这不准那不许的束缚，不是这不行那不行的指责，不是今降薪明下岗的恐吓，不是阴沉沉灰暗暗终日不见阳光天日的灰暗的脸，不是将分数异化为使师生陷入泥潭不能自拔的魔杖。
管理的意义在于服务人、激励人、成就人。
教师最好的角色是媒婆
教师应该是个好媒婆，其职责在于把学生与教材撮合成一对热恋中的情人。
教师发展，要找准突破口，迈出成功第一步。
开始工作不必事事创优。受个人经验、精力的制约，不分轻重缓急的平均用力常常会败下阵来。
发展的思路是，常规工作做到基本要求，重点之处全力打井。
语文教学改革要抓住牛鼻子
抓任何工作都要学会抓牛鼻子。抓住了牛鼻子，也就抓住了问题的关键。语文管理制度，是语文改革的牛鼻子。
教研员应该是一架活梯子。
教研员应该与教师共同成长。这个活，一是表现在对教师的帮助指导上，哪里需要就到哪里去。二是教研员这架梯子要学会自我提升，以满足教师迅速成长的发展需求。
语文的校本研究应该专题化
专题化的校本教研可以解决以往研究中零碎而不成系统的问题。其发展轨迹是：启动研究专题——形成研究特色——打造研究品牌——进行文化建设。
课堂应该是智慧课堂
用于教学的课堂，是一个纵贯古今横联世界的智慧交融之地，是师生互动、共同成长的地方。
现代课堂教学，应该是一个融开放、民主、科学、艺术为一体的生态教学体系。在让学生获取知识、培养能力、发展情感的同时，要让师生焕发出生命的活力。
语文教学园地应该成为师生的生命绿洲
语文教学园地是师生共同学习共同成长的地方。应该成为师生的生命绿洲。
师生在语文园地里不仅要有职业生活、学习生活，更应该有丰盈的精神生活。
理想的发展是自主发展。
教师成长的理想境界是自主发展。就象给自己种地、盖房子、娶媳妇一样。道理很简单，地是给自家种的，起早睡晚不辞辛苦。房子是给自家盖的，操心劳神不嫌麻烦。媳妇是给自己找的，折折腾腾心甘情愿。孩子是给自己养的，受苦受累心里喜欢。
走向智慧型教师
既真诚地关心爱护每一个学生，又能够得到学生的忠心爱戴；
既具有敬业务实的精神，又能够高效率地完成教育教学任务；
既具有深厚的专业文化基础，又有终身学习的意愿与行动；
既善于创新思维，又能够创造性实践；
既能教书育人，又会教育科研；
既善于自我反思，又乐于合作探究；
既能收获教育成果，又能得到幸福的人生体验。
后补几句。
自从去年，2009年11月，我被借调至中国教育报刊社，从事中小学教育发展策划研究和教育科研成果推广工作。台子高了些，地面大了些，事情还是那些事情，爱好还是那些爱好。我很感谢我的县教育局的领导同事们，给我这样一个更大的工作空间，我很感谢中国教育报刊社的领导朋友们，给我更多的学习施展的机会。
眼下，路在延伸，园在扩大。有劲儿有地儿使，对此，我很满足。
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