外语交际中的交际策略研究及其理论意义──外语教学理论研究之三--《外国语(上海外国语大学学报)》1994年06期
外语交际中的交际策略研究及其理论意义──外语教学理论研究之三
【摘要】：外语交际中的交际策略研究及其理论意义──外语教学理论研究之三戴炜栋，束定芳＂交际策略＂（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）这一术语最早出现在Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）一篇讨论有关中介语问题的论文中。此后，特别是在川年代后期和８０年代初...
【关键词】：
【分类号】：H3【正文快照】：
外语交际中的交际策略研究及其理论意义──外语教学理论研究之三戴炜栋，束定芳＂交际策略＂（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）这一术语最早出现在Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）一篇讨论有关中介语问题的论文中。此后，特别是在川年代后期和８０年代初期
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京公网安备74号师范院校英语专业学生交际策略认识的研究--《南京师范大学》2004年硕士论文
师范院校英语专业学生交际策略认识的研究
【摘要】：学习语言的目的就是运用其进行交际,因此,如何提高学生的交际能力成为外语教师的首要任务。交际策略是提高交际能力的重要手段之一,因为学习者所学的语言知识和在实际应用中用来处理未知情形所需的知识之间存在空缺,这个空缺须由学习者的策略能力来连接,即学习者运用策略能力把所学的语言知识付诸于未知的实践。可见,提高交际能力的一个重要措施就是提高运用交际策略的能力。交际策略首先能帮助学习者解决在交际中因外语语言知识欠缺所不能解决的问题。其次,交际策略能保持交际渠道的畅通,促使学习者获得更多的语言输入,给学习者一种安全感,减轻他们因交际失败而带来的焦虑、挫折感。再者,交际策略对二语习得者来说尤为重要,因为有限的二语知识使得他们在交际中会比母语习得者遇到更多的困难。所以对交际策略进行研究,帮助学习者更好地理解交际策略的特征、在交际中的作用及如何有效地运用它们,从而提高学习者的交际能力是一件非常有意义的事。
然而,我国外语界对交际策略的研究相对欠缺。基于此,笔者在回顾了国内外交际策略的研究以及有争议的热点问题的基础上,对交际策略的定义、分类作了较详细的论述。在理论探讨的基础上,为了弥补国内实证研究方面的不足,笔者在山东临沂师范学院英语专业的280名学生中,就他们对交际策略的态度和使用频率做了调查研究。研究工具主要依据笔者自行设计的问卷调查和访谈。将所有数据用SPSS软件进行统计后,结果发现1)英语专业的学生对成就策略持肯定态度而对减缩策略持否定态度,且不同语言水平的学生对减缩策略的认同程度呈显著性差异,即语言水平越高,对减缩策略的认同程度越低;2)无论语言水平的高低,学生都不经常使用成就策略,但却经常使用减缩策略,且不同语言水平的学生使用减缩策略的频率呈显著性差异,即语言程度越低,使用频率越高:3)学生对合作策略、L1为基础的策略、非语言策略的态度和使用这三种策略的频率之间存在相关性。通过访谈,笔者找到了产生上述结果的几个原因,即学习环境、语言能力、策略能力和个性差别。并进一步指出,在交际中由于学生能够使用各种交际策略,却不知如何正确地、恰当地使用,所以培养学生准确使用交际策略的能力,从而提高他们的交际能力成为外语教师的首要任务。希望通过本研究能给外语教师以启迪,帮助他们更好地了解交际策略在语言学习与交际中的地位,以便在教学中培养学生的交际策略意识和恰当使用交际策略的能力。
【关键词】：
【学位授予单位】：南京师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2004【分类号】：H319【目录】：
Acknowledgements6-7
Abstract in Chinese7-8
Abstract in English8-10
Preface in Chinese10-17
Chapter One Introduction17-20
1.1 Research background and importance of CSs17
1.2 The urgent project in modern China17-18
1.3 The motive behind the study18-19
1.4 The purpose of the study19
1.5 The organization of the paper19-20
Chapter Two Literature Review of CS Research20-30
2.1 The outline of historical research on CSs20-21
2.2 Major issues concerned in CS research21-28
2.2.1 Communicative competence strategic competence and CSs21-23
2.2.2 Teachability of communication strategies23-24
2.2.3 The Roles of communication strategies in SLA24-26
2.2.4 Factors affecting the choice of CSs26-28
2.3 The significance of CSs in L2 learning and research28-29
2.4 Summary29-30
Chapter Three Defining and Classifying CSs30-48
3.1 Defmitions of CS30-33
3.2 Characteristics of CSs33-34
3.3 Typologies of CSs34-37
3.3.1 Tarone's typology34-35
3.3.2The Nijmegen Project's typology35-36
3.3.3 Faerch and Kasper's typology36-37
3.4 Differences between the typologies and their limitations37
3.5 Communication Strategies Investigated in the Present Study37-46
3.5.1 A model of speech production38-40
3.5.2 An overview of major type of CSs40-41
3.5.3 Major CSs investigated in the present study41-46
3.6 Summary46-48
Chapter Four A Survey on Chinese Normal University English Majors' Perceptions of CSs48-53
4.1 The present study48
4.2 Methodology48-52
4.2.1 Subjects48-49
4.2.2 Instruments49-51
4.2.3 Procedures51
4.2.4 Reliability of the questionnaire51-52
4.3 Summary52-53
Chapter Five Results and Discussion53-65
5.1 Results53-57
5.1.1 Hypothesis One53-54
5.1.2 Hypothesis Two54-56
5.1.3 Hypothesis Three56
5.1.4 The main findings in the survey56-57
5.2 Discussion57-64
5.2.1 Interpreting Hypothesis One57-58
5.2.2 Interpreting Hypothesis Two58-63
5.2.3 Interpreting Hypothesis Three63-64
5.3 Summary64-65
Chapter Six Implications and Conclusion65-73
6.1 Pedagogical implications65-69
6.1.1 Promoting students' metacommunicative awareness66
6.1.2 Encouraging the use of achievement strategies66-67
6.1.3 Teaching some CSs explicitly by providing models67-68
6.1.4 Providing opportunities for practice in strategy use68-69
6.2 The limitations of the present study and suggestions for future research69-70
6.3 Conclusion70-73
Bibliography73-78
Appendix Ⅰ78-79
Appendix Ⅱ79-82
Appendix Ⅲ82
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频道本月排行中国大学英语学习者口语交际策略使用现状的调查--《兰州大学》2008年硕士论文
中国大学英语学习者口语交际策略使用现状的调查
【摘要】：
学习外语的一个重要目的就是使用外语进行交际,因此,如何培养并提高外语学习者的交际能力就成为研究人员和外语教师们比较关注的问题之一。在人们使用外语进行口头交际的过程中,常常因为语言水平有限,而采用一些迂回的手段来达到交际目的,也就是使用交际策略来填补有限的语言知识和实际交际需求之间的空缺。可见,培养学习者运用交际策略的能力是提高他们交际能力的重要手段之一。
近几十年来,西方研究者已在交际策略研究方面取得了显著成就,但在我国,对于交际策略的研究相对比较薄弱,尤其是实证研究相对比较欠缺。基于此,笔者在总结了国内外研究成果的基础上,试图对中国大学英语学习者交际策略的使用情况作进一步的调查。需要指出的是,交际策略的使用存在于语言的各个层面(语音、句法、词汇等),但本文仅限于词汇层面上交际策略使用情况的调查,因为,词汇在交际中具有核心地位,而且词汇层面上使用的交际策略更易识别。本文旨在调查中国大学英语学习者交际策略使用的类型和特征,以及高低两种不同语言水平的学习者在交际策略的使用上可能存在的差异。
本研究以大学英语学习者为研究对象,采用调查问卷、口语任务以及访谈三种研究工具,通过社会科学统计软件包(SPSS 11.5)对收集的数据进行处理和分析,得出以下主要研究结果:
1.中国大学英语学习者使用的交际策略类型与西方研究者在他们实验中发现的外语学习者所使用的交际策略类型基本相同,具体来说,他们使用替代、转述、直译等成就策略,以及内容缩减、话题回避等减缩策略来解决口语交际中的词汇缺乏问题。但中国大学英语学习者使用交际策略具有自己的特征:频繁的使用重复策略,较少使用副语言策略。
2.高低两种不同语言水平的学习者在交际策略使用的频率和某些策略类型上存在显著差异。这些差异具体表现在:与高水平学习者相比,低水平学习者更频繁的使用各种交际策略;此外,低水平学习者倾向于使用减缩策略以及基于母语的交际策略,而高水平学习者则更依赖成就策略以及基于二语的交际策略。
基于这些发现,笔者结合相关理论阐述了本研究在外语学习、外语教学及语言测试方面的启示,并对今后的研究提出了一些建议。
【关键词】：
【学位授予单位】：兰州大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008【分类号】：H319【目录】：
中文部分2-66
中文摘要12-13
英文摘要13-15
第一章 引言15-18
1.1 研究背景15
1.2 研究目的15
1.3 研究意义15-16
1.4 研究范围16
1.5 论文结构16-18
第二章 理论基础18-24
2.1 相关认知学习理论18-19
2.1.1 交际策略作为二语知识的一个组成要素18-19
2.1.2 交际策略作为语言习得三阶段的一个过程19
2.2 语言产出的心理语言学模式19-21
2.2.1 Levelt的言语产出模式19-20
2.2.2 交际策略在言语产出中的作用20-21
2.3 交际能力的理论模式21-24
2.3.1 Canale和Swain的交际能力模式22
2.3.2 Bachman的交际能力模式22-24
第三章 文献回顾24-29
3.1 不同角度对交际策略的定义24-25
3.1.1 交际互动角度的定义24
3.1.2 心理语言学角度的定义24-25
3.1.3 交际策略定义的扩展25
3.2 交际策略的分类25-27
3.2.1 Tarone的分类25-26
3.2.2 Faerch和Kasper的分类26-27
3.2.3 Poulisse和Bialystok的分类27
3.3 交际策略的实证研究27-29
3.3.1 国外研究27-28
3.3.2 国内研究28-29
第四章 研究方法29-34
4.1 研究问题29
4.2 被试29
4.3 研究工具29-31
4.3.1 问卷30-31
4.3.2 口语任务31
4.3.3 回顾式访谈31
4.4 数据收集31-32
4.5 数据分析32-34
第五章 结果与讨论34-48
5.1 第一个研究问题的结果34-41
5.1.1 学习者使用交际策略的总体情况34
5.1.2 学习者使用交际策略的类型34-41
5.1.3 中国大学英语学习者使用交际策略的特点41
5.2 第二个研究问题的结果41-45
5.2.1 交际策略使用频率的差异41-43
5.2.2 交际策略使用种类的差异43-45
5.3 讨论45-48
5.3.1 对第一个研究问题所得结果的讨论45
5.3.2 对第二个研究问题所得结果的讨论45-48
第六章 结论与启示48-50
6.1 主要发现48
6.2 启示48-49
6.2.1 对外语学习的启示48
6.2.2 对外语教学的启示48-49
6.2.3 对外语测试的启示49
6.3 本研究的局限性49
6.4 对未来研究的建议49-50
参考文献50-56
附录Ⅰ56-59
附录Ⅱ59-60
附录Ⅲ60-61
附录Ⅳ61-62
附录Ⅴ62-66
英文部分66-156
Acknowledgements68-74
List of Tables74-75
List of Figures75-76
List of Abbreviations76-77
Abstract(in English)77-79
Abstract(in Chinese)79-80
Chapter One Introduction80-86
1.1 Background of the Study80-83
1.2 Purpose of the Study83
1.3 Significance of the Study83-84
1.4 Scope of the Study84
1.5 Layout of the Thesis84-86
Chapter Two Theoretical Framework86-98
2.1 Cognitive Theory of Learning86-89
2.1.1 CSs as a component of L2 knowledge86-88
2.1.2 CSs as a process of three-staged acquisition88-89
2.2 Psycholinguistic Model of Speech Production89-93
2.2.1 Levelt's speech production model90-92
2.2.2 The role of CSs in speech production92-93
2.3 Theoretical Models of Communicative Competence93-98
2.3.1 Canale and Swain's model of communicative competence94-95
2.3.2 Bachman's model of communicative competence95-98
Chapter Three Literature Review98-111
3.1 Different Approaches to the Definition of CSs98-102
3.1.1 The interactional definition98-100
3.1.2 The psycholinguistic definition100-101
3.1.3 The extended view of CSs101-102
3.2 Taxonomies of CSs102-108
3.2.1 Tarone's taxonomy102-104
3.2.2 Faerch and Kasper's taxonomy104-106
3.2.3 Poulisse's and Bialystok's taxonomies106-108
3.3 Previous Empirical Researches on CSs108-111
3.3.1 Researches abroad108-109
3.3.2 Researches at home109-111
Chapter Four Research Methodology111-118
4.1 Research Questions111
4.2 Subjects111-112
4.3 Instruments112-115
4.3.1 Questionnaire112-114
4.3.2 Oral tasks114-115
4.3.3 Retrospective interview115
4.4 Data Collection115-117
4.5 Data Analysis117-118
Chapter Five Results and Discussions118-135
5.1 Results of Research Question 1118-126
5.1.1 General situation of learners' use of CSs118-119
5.1.2 Taxonomy based on the data collected from oral tasks119-125
5.1.3 Strategies typical of Chinese college English learners125-126
5.2 Results of Research Question 2126-131
5.2.1 Differences in the frequency of CSs126-128
5.2.2 Differences in the types of CSs128-131
5.3 Discussions131-135
5.3.1 Discussions about the results of research question 1131-132
5.3.2 Discussions about the results of research question 2132-135
Chapter Six Conclusion and Implications135-141
6.1 Major Findings135-136
6.2 Implications136-139
6.2.1 Implications for FL learning136-137
6.2.2 Implications for FL teaching137-138
6.2.3 Implications for FL testing138-139
6.3 Limitations of the Present Study139
6.4 Suggestions for Future Research139-141
References141-147
Appendices147-156
Appendix Ⅰ The Questionnaire of CSs147-150
Appendix Ⅱ Concept-identification Task150-151
Appendix Ⅲ Story-telling Task151-152
Appendix Ⅳ Interview Questions152-153
Appendix Ⅴ Examples of the Transcripts153-156
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