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出门在外也不愁拼音教学:运用多元智慧理论领导汉语拼音教学_新作网
拼音教学:运用多元智慧理论领导汉语拼音教学
作者：吴坤
美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研讨成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、智慧、人际智慧、内省智慧。他以为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最重要的目的，不只是在知识的传授上，更是在挖掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于计划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来领导汉语。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活泼课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。一、接洽生活，发展语言智慧鉴于拼音符号抽象枯燥的特色，如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的与信念是极为不利的。所以，我以为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手腕就是用带调音节组词或者说一两句简略的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和站在一块比身高，然后让学生把察看到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活亲密地接洽起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更症结的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。另外，通过讲的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能离开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的情势来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的辅助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充斥童趣的故事，我惊异于他们丰盛的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特色作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来增进学生语育智慧的发展和提高呢？二、颜色记忆，发展视觉空间智慧低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即重要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢活泼直观的图画和鲜明的颜色，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深入的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培育学生的主体意识，把学习的自动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个俏丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微差别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特色的我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深入得多。三、儿歌串连，发展音乐智慧儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的情势，而这种情势对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的情势，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充斥韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。四、活动，发展肢体运作智慧对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习发生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常激励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热闹的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里躲藏着非常丰盛的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当我读到“u”时孩子们的手就不动；当我读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习情势儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘”、“送信”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行剖析综合，形成暂时接洽，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为自动，学起来轻松愉快。拼音教学:运用多元智慧理论领导汉语拼音教学[关键词]：,拼音教学
谈谈如何做好拼音教学工作
作者：林翠刚
第一、遵守客观规律，科学选择教学策略不同年龄段的学生在认知程度、认知特色以及个性心理特色方面都存在着差异，这就要求我们必须认真剖析一年级新生的心理活动特色及其规律，并在此基础上选择适当的教学策略。 从儿童心理发展特色来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新鲜的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到控制那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、活泼的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊敬学生的主体地位，尊敬每一个学生奇特的感受与体验，培育学生的自信念与造诣感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。 第二、增强师资培训，提高教师业务素质教师是教学的组织者与参与者，教师业务程度的高低，直接影响到学生的学习效果。因此，我们每一年都选择责任心强、业务程度较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采用多种办法，不断提高他们的业务程度。 1、组织学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。每年，我们要求每名教师写业务笔记20篇，教育随笔20篇，期末进行展览评比。通过学习，使教师以新的理念领导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。 2、积极参加各级各类培训。我们先后组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训以及现代教育技术培训等。在培训中，我们注意激发学生教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体的身份自动投入到培训中，提高了培训效果。 第三、选择适当的教学方法，丰盛课堂教学一年级新生注意力容易疏散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采用了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。 1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的重要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特色，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生重复朗读，增强了记忆，取得了良好的效果。 2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特色而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特色，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效道路。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e.”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在重复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。 3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会涌现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生细心察看，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。 第四、开展丰盛多采的课外活动，巩固学习成果在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰盛多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举行拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还激励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还激励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。 第五、校内外相结合，形成教育合力1、争夺家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处置好与家长的关系，增强与家长的接洽与合作，共同增进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育看法和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、亲密的接洽，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争夺家长的支持。 2、增强幼小连接。学生从幼儿园进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一改变，我们积极与周围的幼儿园接洽，派一年级的教师到幼儿园去听大班的课，也请幼儿园老师到学校来听课、座谈，听取他们的看法，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，辅助学生在最短的时间里适应学校生活。
浅谈如何做好拼音教学工作[关键词]：拼音教学
让拼音教学活起来
作者：占徐芳
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的领导仅仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。
一、多彩活动――兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，情势新鲜。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生控制了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我认为拼音教学中适当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、歌诀法――有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei 。如果只是剖析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如差别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei ，小人倚树睡一夜（ ye ）。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y ，大 y 小 i 挨一起（ wu ）， 小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（ yu ）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓重，而且通俗易懂，便于学生识字。
三、小组研讨一培育合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培育学生的实践能力和创新精力，为人的终身学习打下基础。我以为低年级的语文教学应当是教师领导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研讨学习很有必要，它能够辅助学生建立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，控制好的同窗辅助一下有困难的同窗。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再填补一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热闹。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识建立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才干获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、充离开发教材中的图画资源
人教版试验教材中的每一课都安排了颜色明丽、内容丰盛、具有启发性及思想深入的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培育创新精力的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“察看图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，重要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生察看米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培育学生的察看能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光亮媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥筹备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他匆忙去追小马：“小马哥哥――小马哥哥――快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同窗们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才干补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应当怎么做。我们应当信任孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应当还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应当充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的施展不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰盛的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛劳等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于沾染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在协调亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目的。
总之，教学中，我们要改变拼音课堂“一张嘴” 的过错观念．建立精确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密接洽起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵守学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。
让拼音教学活起来[关键词]：拼音教学陈博远的粤语拼音怎么写？_百度知道
陈博远的粤语拼音怎么写？
我指的是香港的拼音怎么写……就是香港身份证上这个名字用字母形式怎么写？ 谢谢各位啦
Chan Bo Yun
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其他3条回答
粤拼难唔到我嘅!can4 bok3 jyun5喺广州音裏面J发普通话嘅y音!
Chan Pok Yuen .
Chan Bok Yuenbo = 宝
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