关注 　粉丝
总访问量：81649
今日访问：0
最后登录： 14:35:13
广西田阳县
山西繁峙县
河南汝南县
黑龙江向阳区
辽宁庄河市
云南墨江哈尼族自治县
安徽无为县
宁夏青铜峡市
黑龙江北林区
安徽无为县
安徽定远县
(最近更新:2350)
(最近更新:15)
(最近更新:256)
(最近更新:116)
(最近提问:56)
试论“后进生”的思想转化工作
&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& && & ”& 1.& 2.&& 3.&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&您所在位置： &
&nbsp&&nbsp&nbsp&&nbsp
《有效上课-知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲义.doc36页
本文档一共被下载：
次 ,您可免费全文在线阅读后下载本文档
文档加载中...广告还剩秒
需要金币：90 &&
――知识建构型视野下的上课问题与对策
日――7月21日小继教
日上午8:10-8:55
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念（一）
笔者调查以为：目前绝大多数课程基本符合新课程标准的要求，都不同程度地体现了新课程理念，尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下七个体现
一、教师角色转换意识得到体现
笔者认为有93.75%的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识,由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如采用小组合作教学、课堂讨论等。教师走下讲台，走进学生，能够根据学生差异，进行个性化指导。
课堂教学不再是教师主宰的阵地，学生也不再是教师教学的奴隶，教师与学生真正建立起了相互帮助、相互交流、相互学习的学习共同体。教师以自己独有的教学风格创设出凸现学生主体性的自由、开放、和谐、民主的教学氛围。
二、新课程三维目标意识得到体现
授课教师基本能够理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。教师注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践，尤其是小学的科学课和中学的理科课程。在语文、政治、历史等人文学科教学中，情感态度价值观目标得到了最佳体现。
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
除少数教师外，大多数教师在课堂教学中都积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学
正在加载中，请稍后...All rights reserved Powered by
copyright &copyright 。甜梦文库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。|数学：探索三角形全等的条件-SAS教学设计(李国柱)doc_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
13页免费21页免费23页免费14页免费16页免费 4页免费20页免费24页免费6页免费
喜欢此文档的还喜欢4页免费3页免费6页免费4页1下载券6页免费
数学：探索三角形全等的条件-SAS教学设计(李国柱)doc|韩​立​福​模​式​,​先​导​后​学​,​三​单​模​式
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢文档分类：
在线文档经过高度压缩，下载原文更清晰。
有效上课培训讲稿 1有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲1义维新一小熊立辉培训提纲第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略第一节“问题发现课”行动策略第二节“问题生成课”行动策略第三节“问题拓展课”行动策略第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略第二节“差生”转化系统的行动策略1第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略创建有效教学,不仅主课型要实施有效教学,辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型的教学质量,才能保障主课型教学质量。本书第二单元主要描述如何创建主课型有效教学的行动策略,重点介绍辅助课型有效教学行动策略。辅助课型主要包括“问题发现课”、“问题生成课”和“问题拓展课”等。“问题发现课”相当于过去的自习课(学科自习课,不是晚自习课);“问题生成课”既可算作自习课,也可以算作过去“新授课”的一部分;“问题拓展课”相当于过去的“复习课”(即学科复习课)。不论采用哪一种“主课型”有效教学模式,都要根据教学内容的容量来科学选择“辅助课型”,从而保障教学任务的顺利完成。在这里,我们要明确如何选择和匹配课型的问题,还要明确三种“辅助课型”应如何设计,并在教学过程中如何操作。课型匹配与选择1。教学容量少。如果教学容量少,就可直接选择主课型教学模式。例如,高中一年级语文教材中《得道多助.失道寡助》-文,教学容量较少,可以直接选择主课型教学模式进行教学。如果教师采用“问题综合解决课”有效教学模式,可以采用“问题综合解决课”的流程、方式和方法来进行教1学。在一节课之内完成教学任务。2.教学容量中。如果教学容量中等,就可以明确两个课时,明确选择什么样的主课型教学模式。例如,小学语文教材中的&牛郎织女》一文,教学容量中等.教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选择两个课时。第一节为“问题发现课”或“问题生成课”,第二节为“问题综合解决课”,然后分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、的流程、方式和方法进行教学。在两节课之内完成教学任务。3.教学容量较大。如果教学容量较大,就应明确三个课时以及应选择什么样的主课型教学模式。例如,高中数学教材中的“等比数列”主题内容,教学容量大,教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选 82有效上课择三个课时:第一节为“问题发现课”或“问题生成课”,第二节为“问题综合解决课”,第三节为“问题拓展课”,分别按“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。在 j 三节课之内完成教学任务。4.教学容量大。如果教学容量大,就可明确四个课时以及选择什么样的主课型教学模式。例如,高中语文教材中的《羊脂球》-文,教学容量较大,教师若采用“问题综合解决课”有效教学模式,就可以选择四个课时:第一节为“问题发现课”,第二节为“问题生成课”,第三节为“问题综合解决课”,第四节为“问题拓展课”,分别按“问题发现课”、“问题生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展课”的流程、方式和方法来进行教学。第一节“问题发现课”行动策略一、教师问题 2007 年 6 月在内蒙古乌丹五中进行课题指导时,数学组李国柱老师十分困惑地对我说:“韩老师,我认为‘问题发现课’是主课型教学的基础工程,能否理解为有质量的预习课?”我说:“你的理解是正确的,这个‘问题发现课’的确非常重要。在这个课堂中,我们要完成结构化预习内容,同时通过这课型教学让学生学会结构化预习。”在这里,我们来对它作比较详细的解读。二、策略指导“问题发现课”是“先学后导—问题评价”有效教学模式中的第一个基本辅助课型。其主要目的是学生在教师引导下反复阅读,深入文本,感知内容,体验意义,发现问题,生成问题,学会结构化预习。在发现问题过程中,要求学生解决简单的和基本的问题,有质量地完成《问题导读1单》,并把不能解决的问题或认为重要的问题认真地、系统地填入《问题评价表》,为下一步的“问题生成课”作好准备。如果学生在课前有结构化预习的时间里能够通过自主学习完成《问题导读单》,那么这个“问题发现课”可以忽略。教师在“问题发现课”的角色是激发者、观察者、引导者、服务者,为学生问题的生成创设有效情境,提供丰富的学习资源。学生主要是自主合作学习的主动者和责任者,教师对那些发现有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生带着问题进行“问题生成课”的学习。如果在“问题发现课”中学生很快学会了结构化预习,那么这个课型及学习内容可以移至课前,这样总课时就可以节省一些。三、行动策略1.教师角色转变策略。教师在“问题发现课”中不要急于给学生讲授知识和技能,引导学生自主学习,走进文本,反复阅读,发现问题,生成问题。教师角色由过去的讲授者转变为学生自主合作学习的激发者、引导者、服务者、评价者.为学生问题生成创设有效情境,提供丰富的学习资源,引导学生发现问题,生成问题。2.有效学法指导策略。教师在“问题发现课”中千万不要急着给学生讲授知识和技能,而是要指导学生如何进行有效学习,如走进文本的“六字诀”(读、划、写、记、练、思),如何在充分阅读的基础上完成&问题导读单》,如何在完成《问题导读单》以后生成高质量的问题等,逐步培养学生掌握自主学习、合作学习的方法。3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式,用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题发现课”后,教师自己要走进文本,熟悉教学内容,进行精心设计。“问题发现课”的基本流程如下:创设情境,激发兴趣,呈现目标(1~5 分钟)自主学习,问题探究,合作讨论(15—18 分钟)问题发现.完成任务,小组评价(10---12 分钟)(任务是指完成《问题导读单&)个性问题,小组解决,合作探究(5--10 分钟)共性问题,小组生成,教师引领(3~6 分钟)4.《问题导读单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类,问题包括概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。教师应针对自己所教的学科内容,通过深度学习后清理出四类问题,看学生回答这些问题后能否解决文本的基本问题。5.提前完成作业策略。教师在要求学生进行结构化预习的同时,还应让学生大胆地完成课后作业,并把合作不能解决的习题作为习题性问题提出来,以便放在《问题生成单》中呈现和解决。三、成功案例1第二节问题生成课行动策略一、教师问题煌 2008 年 1 1 月在山东省枣庄市红旗小学进行课题指导时,语文组陈艳老师十分疑惑地对我说:“韩老师,我认为‘问题发现课’、‘问题解决课’都好操作,但是‘问题生成课’不好操作。我还是不太明白。”我说:“‘问题生成课’是‘问题发现课’的继续或延续,主要是进一步解决发现课上生成的问题,然后优化、提升、整合,向实现教学目标更进一步。为‘问题综合解决课’生成一些高质量问题即可达到目的。”在这里,我们再作比较详细的专题解读。二、策略指导“问题生成课”是“先学后导—一问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题,实现知识迁移,提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。首先是在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习,评价《问题导读单》的效果;其次是学习小组内合作交流,对个性问题进行有效评价、答疑解惑,二次生成小组共性问题;再次是小组间交流合作,排疑解难,系统思考,筛选组合,生成全班的共性问题,师生共同交流、解决;最后教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。教师在“问题生成课”的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者,为学生问题生成创设有效情境,1提供丰富的学习资源。教师对那些提出有价值问题的学生应给予及时的鼓励和奖励,从而培养学生发现问题的习惯,使学生一直带着问题去学习,以便在“问题综合解决课”得到有效解决。三、行动策略l.教师角色转变策略。在“问题生成课”中,教师依然不要急于给学生讲授知识和技能,而应引导学生再次自主学习,走进文本,问题评价,二次生成问题。教师角色是学生自主合作学习的激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者,引导学生再次发现问题,生成高质量问题。2.有效学法指导策略。教师在“问题生成课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能.而是要指导学生如何进行有效的合作学习,培养学生生成问题的能力。在完成&问题导读单》评价后,指导学生生成高质量问题,重点培养学生进行自主学习、合作学习的能力。3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式:用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师应充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题生成课”后,教师自己要研读文本,深度熟悉教学内容,进行精心设计“问题生成课”的基本流程如下:①创设情境,激发兴趣,呈现目标(1~3 分钟)②自主学习,问题探究,合作评价(6~8 分钟)(评价《问题导读单》完成效果)③个性问题,组内展导,规范指导(10~12 分钟)④小组问题,合作解决,多元评价(5 --10 分钟)⑤共性问题,归纳总结,分享延伸(2~5 分钟)(提炼《问题生成单》内容)4.《问题生成单&开发策略。教师要在教学设计前理清问题分类,根据问题分类(概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题)和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容,教师通过深度学习提炼哪些将成为生成问题,对此教师应事先就有一个系统预设。《问题生成单》的提炼方式有两种:一是学生生成不出来,教师就应以自己生成的问题为主;二是如果学生生成的问题质量较好,能够涵盖教师生成的问题,就应以学生生成的问题为主。5.提前完成作业策略。教师要求学生进行结构化预习的同时,还应让学生大胆地完成课后作业,作为预习学习的一个主要组成部分。并把合作解决还不会的习题作为习题性问题提出来,以便放在《问题生成单》中呈现和解决。1四、成功案例山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》(江苏教育出版社出版四年级语文教材)这篇课文采用两个课时教学,即“问题生成课”和“问题解决课”。学生在进行结构化预习的基础上上第一节“问题生成课”。在教学设计时,董莉老师深度学习了文本,根据课程标准和学生学习需要生成了系列问题,并对“问题生成课”教学过程进行了结构化设计。董莉老师在进行教学设计时认为这节课是“问题生成课”,因此在教学中充分放手,让学生自主学习。学生小组内讨论交流,学习生字词,汇报资料和体会喜欢的语句意义,并提出疑问进行筛选,填写《问题生成单》。教师还引导学生初步解答小组提出的问题,对不能解决的问题进行汇总,以便在下一课时解决。教学设计上以小组合作学习为主,鼓励学生提出不懂的问题,让学生学会质疑。这样,整个课堂都围绕着学生不懂的问题走,课堂上大部分时间是学生的自读自悟。出示幻灯片通过本节“问题生成课”,董莉老师圆满地完成了教学任务,达到了预期的教学目标。自己预先生成的问题在学生讨论生成中得到检验,除此之外,各个学习小组也生成了本小组的问题,这点出乎教师预料。董莉老师预设生成的问题:①为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋?②司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”?③《资治通鉴》记载了哪些内容?(4 童第周为什么到 17 岁才进中学?⑤什么叫“青蛙卵剥离手术”?⑥“勤能补拙是良训,一分辛苦一分才”是什么意思?⑦为什么自己学习很勤奋,却不能在班里名列前茅?⑧我想知道怎样做才算是勤奋?⑨课文为什么举了两个事例来说明勤奋的重要呢?关于学生生成问题,董莉老师在教学反思中写道:“整堂课最令我感动的是学生通过读书居然提出那么多问题。马政同学提出:‘童第周为什么 17岁才进中学读书?,我听到同组有的同学说可能是童第周很笨,总是留级的原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问并搜集了相关资料。还有些简单的问题由学生解决了,如:司马光为什么把自己 f 的枕头叫‘警枕,?学生通过朗读课文中相关语句理解了。这样做真正实现了以学生为主体,教师只是指导者、合作者。”1第三节问题拓展课行动策略一、教师问题 2008 年 4 月在四川省宜宾一中进行课题指导时,数学组张老师十分困惑地对我说:“韩老师,‘问题呈现,行动要素该如何呈现才有效,究竟谁来呈现更有意义?”我说:“‘问题呈现,这个行动要素的确是非常重要的,至于谁来呈现要看您的课型。‘如何呈现才有效,这个问题是比较复杂的,它需要教师的教学智慧和教学艺术。”在这里,我们作比较详细的解释。二、策略指导“问题拓展课”是“先学后导~ 问题评价”有效教学模式中的第三个基本辅助课型。主要目的是让学生学会拓展学习,进一步挖掘问题、展示问题,巩固知识,实现有效复习。基本流程为“展示问题,归纳知识~师生总结,交流解决——问题训练,合作评价关键问题,师生展导归纳重点,生成意义”。第一,教师指导学生回顾问题,挖掘问题,展示问题。第二。教师或学生拓展,对课程的知识技能和问题进行有效整合。第三,教师创设多元化的训练情境,提高学生的分析综合能力。学生通过自主探究、合作交流等形式对拓展问题进行有效训练,教师对拓展问题进行适时指导,引导学生深入探究,对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测,促进学生个性发展。第四,对于关键性问题,教师或学生进行拓展性展示和指导。“问题拓展课”的组织形式可灵活多样,尽量满足学生发展的需要,让学生充分展示自我,在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中尽情表演,激情朗读,动情歌唱。第五,教师或学生归纳重点,生成新的意义。教师和学生可以以各种形式表达自己内心的情感和学习的愉悦,以达到心灵的共鸣和思维的共振。教师不但是学生学习资源的提供者,更是学生学习的协作者,促进学生身心智情全面发展的引导者。“问题拓展课”既可以在本主题或本单元教学中作为辅助课来实施,也可以1在总复习课中进行教学。三、行动策略1.教师角色转变策略。在“问题拓展课”中,教师要鼓励学生总结和归纳知识和技能,引导学生拓展性地运用知识和技能。教师是学生自主合作学习的引导者、鼓励者、服务者、评价者、指导者,重点提高学生运用知识、分析问题、解决问题,综合归纳、评价判断的能力。2.有效学法指导策略。教师在“问题拓展课”中切记不要急着给学生讲授知识和技能,而是要指导学生如何进行有效复习(“3+7+15”法则有效评价章的使用、回归复习法的运用等),培养学生拓展问题的能力,重点培养学生自主学习和终身学习的能力。3.教学设计创新策略。教师要在教学设计之前明确用什么模式,用几个课时。辅助课时的设计是为主课型教学服务的,教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。确定“问题拓展课”后,教师自己要研读文本,熟悉教学内容,进行精心设计。“问题拓展课”的基本流程如下:①创设情境,展示问题,归纳知识(I~5 分钟)②学生拓展,展示问题,总结归纳(5~10 分钟)③问题训练,提升能力,单位效率(5~8 分钟)④关键问题,师生共展,规范指导(3~5 分钟)⑤问题归纳,生成意义,体验成功(1~5 分钟)4.《拓展训练单》开发策略。教师要在教学设计之前理清问题分类,根据问题分类(概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题)和教学重点、难点进行引导和提炼。针对自己所教的学科内容,教师通过深度学习,对拓展训练的任务事先就有一个系统预设,从而高质量地研制《拓展训综单》。四、成功案例播放器加载中，请稍候...
该用户其他文档
文档介绍：
有效上课培训讲稿 1有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲1义维新一小熊立辉培训提纲第三单元“辅助课型”的有效教学行动策略第一节“问题发现课”行动策略第二节“问题生成课”行动策略第三节“问题拓展课”行动策略第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略第一节小组合作学习系统的行动策略第二节“差生...
内容来自淘豆网转载请标明出处.
时间： 22:17