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学生、教师、学校与课程共发展
――宁安市渤海中学校本课程开发纪实
　　日，我校建构了校本课程框架体系。
　　日，我校开始实施校本课程。
　　三年来，我校校本课程依据学生兴趣和需求，以教师实践过程为基础，从学校实际出发，在社会的支持下，形成了学校独有的课程文化，成为真正的“校本”的课程。
　　三年来，我校校本课程在不断地开拓、创新、丰富和完善，时时处于动态的发展中。
　　三年来的实践也证明了，我校校本课程不仅弥补了目前学校教育的缺失，带给学生巨大的收获，而且教师和学校对课程的理解与把握能力也有了很大的提升，她促进了学生、教师、学校共同发展。
　　下面，我们就从校本课程的建构、实施以及校本课程所产生的积极的教育效应三个方面介绍我校校本课程。
一、 校本课程的建构：
坚实而稳妥的第一步
　　我校办学目标是：面向每一位学生，为每一位学生的终身发展提供广阔的空间，让每一位学生都能走向成功。可是，怎样才能尽快实现这一目标？怎样才能使学生在有限的在校时间内，学有兴趣、学有所得、学有创意、学有追求，并各个走向不同的成功之路？我们苦苦思索，探求，终于摸索出一条新路子，那就是走校本课程之路。
　　日，我校坚实地迈出了校本课程开发的第一步。
首先，成立了校本课程开发委员会。 刘国君校长任组长，党支部副书记、教务主任任副组长，成员有班主任，富有教学专长的教师，还有学生代表、家长代表、社会人士代表，共计 42人，这42人又分成五组，划分责任，各负其责。
　　多次召开委员会会议，提高认识，达成共识。组织学生座谈，设计问卷，了解学生的需求和兴趣，并走向社会，调查，考证，评估社会课程资源。
然后，制定了校本课程开发方案。
　　确立了校本课程开发原则。确定了校本课程开发的指导思想。规划了校本课程开发的实施步骤。并依据学生的需求、爱好、特长以及地方特色，确定了校本课程内容，开辟了必修课、选修课、自选课三大板块，划分为德育类、智育类、体育与健康类、艺术类、综合实践活动类五大类型，推选出校园足球、校园篮球、我学插花、我当心理医生……一百多个课题。
最后，进行实施校本课程前的具体准备工作。
　　师资培训。教师是校本课程实施的关键性因素，校本课程开发对教师来说，是一项全新的尝试，师资培训必须先行。学校对教师进行了理论知识培训，邀请课程专家到学校作课程改革的专题报告，精选校本课程开发的理论书籍和报刊论文作为教师继续教育培训内容。
　　设置课程。必修课，是学校规定学生的必修课程，无选择性，每周一课时。选修课，由各班组织学生在 100多个选题中自主选择，每年级组将选修人数上报教务处，凡选修人数在30人以上，学校就批准开设课程，每周一课时。自选课，学生完全依据自己的爱好、兴趣和特长，自主选择喜欢的课题。
　　建立了严格的校本课程的评价和管理制度。以评价学生需求为标准，重过程，轻结果，并结合学生自身特点，采取自评、他评、互评相结合，以自评为主的多元评价体系等。在教学管理上，校本课程与国家课程一样，做到定时间，定人员、定内容，在教学过程中做到有计划、有进度、有名单、有课程纲要，有备课笔记，有考核记录。
　　实施教学过程和课程质量监控。由教务处指定专人负责，每周按照校本课程表进行全面检查，不定时听课，不定期对校本课程实施过程情况进行问卷调查，并及时将有关情况反馈给相关教师。
　　我校校本课程开发的第一步，走得坚实而稳妥，为下一步付诸实践奠定了牢固的基础。
•& 校本课程的实施：
丰富而多彩的校本课程
　　日，我校开始实施校本课程，至今，我校已开发的校本课程有38个。
　　德育类：法治教育、军训、国旗下讲话、团课。
　　智育类：趣味数学、小作文班、我当小翻译、物理与生活、生物基础学、经贸俄语班、我学计算机。
　　体育与健康类：校园篮球、校园足球、围棋入门、象棋基础、我当心理医生、预防流行性传染病、小制作、小发明。
　　艺术类：绘画天地、音乐天地、铜管乐队、相声小品创作与表演、朗读与演讲、钢笔书法、广播站、小记者站、校报我们的家园。
　　综合实践类：家乡水资源――牡丹江、渤海国的历史与发展、校园风筝艺术节、生物野外实验、雪雕、野外生存、美化校园、社区服务、揣好梦想上路。
　　学校还建立了实践基地，渤海国上京龙泉府遗址、渤海文馆所、江西电站、响水村、拐弯村、虹鳟鱼养殖场、空军七、四雷达部队、水利站、学校实验田。
　　我校校本课程丰富多彩，充分体现了校本课程的多样性、丰富性以及学生对校本课程学习的选择性。
•& 本课程所产生的积极教育效应：
促进了学生、教师、学校共同发展
　　我校校本课程面向学生广阔的生活领域，为学生开辟了一片开放的个性发展的天地。
　　学生在这片天地里乐此不疲，据问卷调查，（调查校内校本课程）几乎都有“刚刚听到上课铃响就下课了”的感觉。
　　校本课程帮助学生把各科所学知识加以整合并学以致用，培养了学生的实践能力。如“校园风筝艺术节”就要求学生五、六人一组，自己设计、自己放飞风筝。九年四班梁浩小组的“ E时代风筝”孙悟空设计图，充满了现代高科技的想象力。图纸首先画出风筝骨架，后按1：10的比例绘制出要制作的风筝彩图，在所设计风筝主图的右侧还设计了无风也能飞的装置图，安全锁扣图、激光测距设备图、电动放线、收线图，每幅图都配以文字说明。
　　各小组拿来准备好的线、乳白胶、竹条、布、水彩等开始了制作过程，学生自己制作的风筝虽赶不上买的精致，但也多姿多彩，充分体现了设计者和制作者的独具匠心和聪明才智。活动结合后，许多学生写文章谈感受。现已读高一的金曼同学写道：“这次活动要求自己做风筝，实在有理，不但锻炼了我们的动手能力，还把所学知识都应用到了现实生活中。”九年四班刘雪姗在文章里说：“做风筝需要美学知识，需要比例尺和对称等数学知识，放风筝需要了解浮力、拉力和升力等物理知识，为什么在春天放风筝？又涉及地理气候等方面的知识。”学生放飞的岂只是风筝，放飞的是理想和希望。校本课程使学生享受到在实践中主动参与，主动获取知识的过程，享受到实践的快乐和幸福。
　　许多老师和学生反映，校本课程还带动了学生学习基础课程的兴趣，一些过去在课堂不爱学习的学生，现在，有很多都能自主学习了。八年二班于淼同学就是一个典型例子，这个获特等奖雪雕“古城堡”的主要设计者和组织者，在第一次雪雕比赛后，就由一个令老师和学校头疼的“捣蛋家伙”变成一个乖巧爱学习的孩子了。问他原因，他说：“想做成大事，得有真本事。”校本课程不仅使学生个性得到张扬，而且，人格也得到完善和塑造。
　　校本课程允许学生有差异的发展，使每个学生的个性和特长都得到充分的张扬和发展。
　　学校广播站全权由学生负责。学校有了变化，小记者们也都蜂拥而至，争抢头条新闻。
　　美术、音乐、体育人才辈出。
　　前不久，一位“绘画天地”班的学生家长来到学校，握着美术老师的手说：“我孩子考不上大学，我也不愁了，我孩子的路很宽。”
　　一位获小发明奖的学生，在颁奖大会上手捧奖状及奖品，满脸灿烂地回答老师的问话：“以前，我总以为自己样样不如人，现在，终于发现我才是最棒的。”
　　三年来，学校在各学科国家及奥林匹克竞赛中获省市级以上奖励的共计四十六人，征文比赛获国家奖的有七人，省市及以上的有三十五人，在市级以上刊物上发表的作品有二十六篇。一名学生在问卷中收获一栏里写道“校本课程不仅展现了我的音乐才能，而且还教我学会怎样与人共同生存和发展，为我的成功人生做了准备。”
　　校本课程的开发是一项全新的工作，参与的教师始终处于研究状态，观念与行为发生了很大的变化，伴随着学生和课程一起成长。
　　很值得一提的是我校杨延明、朴仁哲、程为民三位音、体、美教师。过去，学生对音、体、美三科不重视、学的无兴趣，教者自然也没劲儿。校本课程的开发，唤起了教师和学生的热情。这三位教师开始改变自己，在教好基础课程的前提下，也主动承担了校本课程。
　　程为民是美术教师，前年担任了初一学年“绘画天地”校本课程指导教师。可他还嫌不够，又向领导提议，说初二学年有很多美术人材，就成立美术专业班。于是，他又兼任了初二美术专业班课程。
　　音乐教师杨延明、体育教师朴仁哲分别任校本课程“音乐天地”、“校园篮球”和“校园足球”的指导教师。
　　他们有了尽情展示聪明才智的舞台，浑身上下透着“精气神儿”。课堂上充满了灵性和创造，深受学生喜爱。
　　我校校本课程为教师专业化发展创设了广阔的空间，促进了教师自主成长。现在，爱看书学习的教师多了，爱上网查资料的教师多了，爱探究反思的教师多了，爱自主合作的教师多了，学校变成了一个良性互动的学习型组织。
　　校本课程的开发还带动了学校各方面工作不断取得新进展。学校办学条件有了很大的改善。三年里，建设了微机室、语音室、多功能教室，启动了校园宽带网，七、八学年每班都配置了有线电视和 VCD影牒机。增添了各种实验设备和体育器材。植树、栽花、种草，绿化、美化、香化了校园。学校教育教学工作也有了很大的跨越。三年来，学校连获“黑龙江省综合实践活动先进学校”、“牡丹江市教育先进学校”、“牡丹江市教育科研先进集体”、“黑龙江省一类学校”等光荣称号。初步实现了“让每一个学生都能走向成功”的宏伟目标。
　　我校校本课程的开发，为学校开辟了一片新天地，为教师专业化发展提供了广阔的舞台，为学生铺设了一条洒满阳光的成功之路。
　　校本课程的开发，促进了学生、教师、学校共同发展。您的位置：&&&&&&&>&正文
天津市第五届社区文化节开幕
15:48　来源：今晚报&　　　　 |
　　由天津市文明办、天津市文化广播影视局、河北区人民政府联合主办的天津市第五届社区文化艺术节在河北区教师进修学校开幕。本届社区文化艺术节以&弘扬中国精神 实现中国梦&为主题，通过丰富多彩、形式多样的文化活动载体，搭建社区群众自我表现、自我教育、自我服务的艺术舞台。 　　昨晚（3日），由市文明办、市文化广播影视局、河北区人民政府联合主办的天津市第五届社区文化艺术节在河北区教师进修学校开幕。1000余名社区群众观看了来自天津市各优秀社区代表队表演的生活气息浓郁的节目。 　　广场舞《武吵子》拉开本届艺术节的序幕，激荡人心的飞镲表达了人们对本届艺术节的渴望与祝贺。脍炙人口的女声组合唱《high歌》让现场情绪高涨，台上台下和着欢快的节拍齐声歌唱。曾在央视春晚红极一时的唐山俏夕阳舞蹈队也带来了代表作《俏夕阳》，表达了唐山人民对天津市民的问候与致意。刘国君、谷宗翰表演的相声《瘦身传奇》，引得现场观众开怀大笑。服饰表演、京剧、舞蹈、魔术、杂技等多个来自天津市社区文艺团队的优秀节目以及周边省市的群众优秀节目，以其鲜明的时代气息、浓郁的地方特色、昂扬向上的精神风貌，展现出群众文化绚丽多姿、蓬勃兴旺的大好形势。 　　本届社区文化艺术节以&弘扬中国精神 实现中国梦&为主题，通过丰富多彩、形式多样的文化活动载体，搭建社区群众自我表现、自我教育、自我服务的艺术舞台。文化艺术节历时三个多月，将举办全市舞台舞比赛、市内六区大地书法展示、社区社团优秀节目互动展演以及闭幕式暨颁奖晚会等多项活动，让广大社区群众在炎热的夏季得到文化享受。【】 责任编辑：仲秋
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高校专职辅导员职业化建设实例分析
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　　摘 要：高校专职辅导员职业化建设是当前高校政治工作建设的重要课题。辅导员队伍职业化关系到学校的稳定与发展，学生的成长与成才，是一项长期而艰巨的任务。但是，当前高校辅导员职业化建设受人员流动过快、职业化程度低、社会认同感差、晋升困难等因素困扰，发展遭遇瓶颈。 中国论文网 /2/view-4422482.htm　　关键词：辅导员；职业化；现状；问题；建议 　　0 引言 　　我国高校辅导员起源于抗日战争时期。新中国成立后，时任清华大学校长的蒋南翔于1953年在清华大学首建“政治辅导员”制度，从此，各高校纷纷建立辅导员制度。因此，“辅导员”一词也赋予了丰富的历史涵义。早期的政治指导员，主要负责党的思想政治工作。新中国成立后的政治辅导员从“对学生进行思想政治教育”到“应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。因此，高校辅导员在维持学校稳定、为国家和社会培养大量德才兼备的人才发挥了重要的作用。然而，随着高校分工精细化，辅导员这一角色遭遇发展 　　瓶颈。 　　1 辅导员职业化的内涵与特征 　　职业是指随着社会分工出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式；是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会性工作类别。而职业化是一个动态的发展和演进的过程，是指一项工作的专业品质和专业程度不断提高从而形成为专门职业的过程，或职业的专业化或专门化。 　　通过文献显示，对我国高校专职辅导员职业化问题探讨较早的是中山大学张立明发表的《高校专职政治辅导员的“职业化”问题》（2000）一文，而后，很多学者从不同的角度对高校辅导员“职业化”问题进行了探讨。所谓辅导员职业化，是指一种能够终身从事的稳定工作岗位，并能给辅导员提供良好发展空间、形成较好的社会认同感，并最终实现自身价值的动态过程。因此，辅导员职业化应该具备以下基本特征，即：职业素养、职业理论、职业岗位、职业行为、职业地位。 　　2 高校专职辅导员职业化建设的现状 　　高校专职辅导员职业化队伍建设，不仅关系到高校思想政治教育的实施效果，还关系到学生成长和辅导员队伍稳定等一系列问题。本文对海南医学院40位专职辅导员发放问卷调查表，问卷内容涉及专职辅导员的基本情况、关心的问题、职业考虑等20个选项；问卷调查表共发放40份，回收34份，问卷回收率85%；问卷有效率100%。 　　2.1 专职辅导员从业年限普通较短 　　通过调查发现，海南医学院专职辅导员队伍男女比为44：56，其中最大36岁、最小24岁，5年（含5年）以下工作经验的占68%，仅有1名工作年限为10年，工作6-7年的辅导员仅占23.5%，。较短的职业经验，说明辅导员职业队伍不稳定。通过对近5年流失的专职辅导员统计发现，有16名辅导员转入行政岗位或其他岗位或辞职。 　　2.2 专职辅导员职业发展水平较低 　　从统计情况来看，61.8%的辅导员是助教、32.4%为讲师职称，副高以上职称者为0；58.8%的辅导员从未发表过与辅导员工作有关的论文。既然辅导员作为一门职业，就必须从多方面提升自身能力，提高理论素养。 　　2.3 专职辅导员职业认同感不强 　　在对“介绍自己身份”进行统计后，发现64.7%的辅导员会介绍自己是学校老师，不会表明自己辅导员身份。专职辅导员对自己的职业没有很强的职业认同感，认为辅导员与高校的其他岗位相比，职业身份明显低微。 　　2.4 专职辅导员职业化程度偏低 　　在对“获得过何种职业资格证书”进行统计时，47.1%的辅导员无任何职业资格证书，拥有“心理咨询师”、“职业指导师”分别占到11.8%、20.6%。辅导员的工作除了思想政治教育、学生事务管理外，心理疏导和生涯指导会耗费绝大部分精力。无“专业”作指导，辅导员开展工作时，会觉得无头绪，并感觉压力巨大。 　　2.5 专职辅导员职业晋升机制模糊 　　通过调查发现，62.5%的辅导员认为在辅导员岗位上的晋升机会少，会考虑在工作3-5年后转岗，其中80%想转入学校行政岗位。5年来，仅有一名工作12年专职辅导员晋升为二级学院学生党总支副书记（副处级），这使得现在的专职辅导员对自己职业前途倍感暗淡。 　　3 高校专职辅导员职业化建设中存在的问题分析 　　高校专职辅导员因流动过快、专业水平较低、晋升机制不健全、职业认同感差等原因，造成辅导员很难向“职业化”发展，具体 　　原因： 　　3.1 工作繁杂，辅导员角色定位不清 　　在实际工作中，辅导员除了完成《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）规定的八项基本职责外，还要负责教学秩序管理、学费催缴、宿舍卫生维护、课外活动组织与协调、学校各级行政部门及领导下达的临时性任务等。大量的“杂务”工作使辅导员筋疲力尽，丧失了工作主动性和创造性，逐渐成为各级行政部门的“办事员”，甚至是“勤杂工”。 　　3.2 无专业定位，辅导员社会认可度差 　　由于现行辅导员在校学习的专业很杂，专门学习辅导员或相关专业的较少，学生家长也只是到了大学才知道有专职辅导员这一职业，他们认为高校之中，专业教师和行政人员才是真正的“主人”，辅导员只是个“高级保姆”而已。 　　3.3 无专业要求，辅导员入职门槛低 　　通过对各大高校辅导员招聘信息发现，对辅导员录职一般只规定学生干部、党员等硬指标，对于所学专业要求不高。因此，大家认为辅导员工作只要经过简单的培训，都可以从事，这就造成了辅导员职业素养参差不齐。 　　3.4 政策不落实，辅导员职业感不强 　　从中央到部委，再到各个学校，均出台关于辅导员职业化的很多文件，但由于缺乏硬性的保证，各高校在执行时，就出现了“雷声大、雨点小”，落实不到位或根本不落实。如，“教社政（2005）2号”要求：要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化方向发展。
　　4 高校专职辅导员职业化建设的措施与建议 　　辅导员的工作性质决定了这应是一支“政治素质过硬，工作能力强，心理素质好，知识面广”的“职业化队伍。但是长期以来受“岗位职责不明、体制机制不健全、人员队伍不稳定”等问题困扰，高校学生思想政治工作面临严峻的挑战。 　　4.1 领导重视，增强辅导员职业归属感 　　要从根本上解决辅导员“职业化”，除了辅导员自己努力外，还需要得到各级领导的重视。要切实将领导层对辅导员的观念从“临时性的、过渡性的、可有可无的职业”向“光荣而艰巨的职业、大学生的知心朋友和人生导师”转变。此外，辅导员要增强自身使命感和归属感，意识到做好这项工作不仅需要相应的专业知识、实践技能，还应从思想上认识到辅导员职业是一项崇高的事业，担负着培养合格建设者和可靠接班人的重任。 　　4.2 加强培训，完善辅导员职业发展机制 　　辅导员的职业发展主要通过培训机制来完成。建立以“全面学习、培养职业意识为主”的录职培养阶段、以“专业学习、职业能力为主”的专业技能阶段、以“全面技能提高”的职业化阶段为主线的“三段式”培训机制，逐步提高辅导员职业化素养水平。 　　4.3 科学考核，量化辅导员职业考评制度 　　对于辅导员的考核，以往主要是各职能部门领导对辅导员的印象进行评定，缺乏科学的职业考评依据，易出“干得多，错的多”的尴尬局面。因此，对辅导员职业进行考评时要贯彻“责与量、点与面、常规与创新、过程与结果”相结合的原则，结合“个人自评、学生评教、同行互评、领导考评”及“一票否定”的机制，对辅导员进行全方位、多视角的考评，考评结果与辅导员职级、职称评定、奖惩、退出等挂钩。 　　4.4 创造条件，放宽辅导员职业发展空间 　　辅导员职业是一项充满朝气、富有挑战、具有创造性的工作，但是，部分辅导员也会面临压力大、沟通艺术欠佳、工作方式呆板等问题困扰，不利于长期从事这一工作，因此，高校各级主管部门要创造更好的条件，在辅导员课题申报、学习、考证等方面，给予更多支持，让辅导员朝着符合自身发展的职业化道路延伸。 　　总之，辅导员“职业化”建设不仅是高校发展的客观要求，也是辅导员谋求发展的必由之路。有国家的政策支持，学校的发展要求，再通过辅导员自身努力，辅导员工作定能成为令人尊敬和羡慕的职业，“职业化”建设目标一定会实现。 　　参考文献 　　[1]李才栋，等主编.中国教育管理制度史[M].南昌：江西教育出版社，1996. 　　[2]李海燕.高校辅导员职业化建设展望[J].思想理论教育，2005（12）：66.69. 　　[3]凯文娟.高校辅导员职业化发展对策研究[D].西北农林科技大学，2012. 　　[4]徐涌金，章珺.关于有效推进高校辅导员职业化的思考[J].思想教育研究，2010，（3） 　　[5]王柏，王羽.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设探析[J].长春师范学院学报（自然科学版）， 2009，（6）. 　　[6]刘国君，朱洪.地方高校专职辅导员“三化”问题研究[J].太原大学教育学院学报，2013（3）. 　　作者简介 　　刘国君（1980—），女，汉族，山东临沂人，硕士研究生，讲师，海南医学院临床学院就业办公室副主任，主要研究领域：思想政治教育
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