重视试卷讲评课 提高课堂有效性_百度文库
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重视试卷讲评课 提高课堂有效性|
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你可能喜欢如果你想走得快，就一个人走；如果你想走得远，就一群人走。3年前
浅谈怎样让习题讲评课更有效和具体有效教学模式
文章类型：原创
2014年11月 日一二三四五六&&&&&&123456789101112131415161718192021222324252627282930&&&&&&数学试卷讲评课的有效教学策略
来源：湖父小学& 作者：邵颖
试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。同时试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能，把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性也作为教学目标之一。下面就如何提高数学试卷讲评课的有效性，谈谈笔者的认识和做法。
镜头A：办公室里的聚会
师1：平时上课还看那些孩子挺可爱的，一到考试后的分析试卷，我就禁不住要发火，真不知道他们是怎么学的。
师2：我最喜欢上试卷讲评课，这种课不要备课，又没有作业，拿着试卷就可以讲，很轻松。
师3：讲试卷呀真痛苦，成绩好的当陪读，成绩差的听了也还不会，真不知道这种课有什么意思。
师4：什么都不会，一节课讲一张卷子都讲不完；讲来讲去的重点，做来做去的难点，学生还是错，真不知道他们一天到晚干什么？
镜头B：课间十分钟的议论
优秀生：你不知道刚刚那节课多没劲，我们数学老师可真够罗嗦，试卷上的题目，有许多不知道讲过多少遍了还要讲，真没劲！
中等生：你们说什么时候能换个试卷讲评的形式呀，老师总是这样一题一题讲，以至于我听着听着就走神了，后来讲了什么我全没听到。
后进生：我才可怜呢，老师总盯着我看，好象讲给我一个人听的，可是我又听不懂，这一节课真够长的。
是呀，现在的确有不少老师把试卷讲评看成自己的“专利”，习惯于从第一题依次讲到最后一题，没层次，面面具到，没有针对性，没有重点，学生往往被动接受现成答案，紧跟老师一个思路去领悟问题，很少有机会参与或独立解决某一问题。从而很大程度上削弱了学生已具备的一些学习能力，影响了数学教学及数学学习的效率。
长此以往，必然导致我们的教师对试卷讲评课缺少信心，学生对试卷讲评课缺乏兴趣。这也让我们广大的教师困惑不已，怎样才能最大程度地发挥数学试卷讲评课的有效性？
一、课前准备――粗细结合，充分准备
1．抓住讲评的最佳时机
有些教师为了及时反馈考试的信息，往往是考试完毕就及时完成试卷批阅工作，第二天上课把试卷发给学生就开始盲目的讲评试卷，这样的结果只能是就题论题，就事论事。而且有些学生做错的题目并不一定不会，通过自己的思考、领悟很快就能弄明白，无需老师讲评。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、更正，但是这时间不能太长，要在学生还处于思维的活跃兴奋期，对自己的解题思路解题方法还很清晰的时候进行讲评，这样才能达到立竿见影的效果。
2、做好试卷及学生的考情分析
教师在设计试卷讲评课中，必须正确处理好课程资源、教学设计与教学效果三者之间的关系，不断磨课――磨教学目标，明白这节课究竟要干什么、能干什么；磨课程资源，教学资源剪裁取舍以促使其上通目标下达学生，把握学情、预见学生可能出现哪些问题，有机处理预设与生成；磨教学环节，清晰哪些环节是必备的，哪些环节还可以优化；磨教学细节，探讨哪些细节可以更精巧，……从而不断提高学生学习效率、增进学生学习结果、强化学生学习体验。比如统计基础题、常规题、提高题及他们的得分率，试题所包含的知识点，哪些是考查同一知识点或同一思维能力的；统计班级平均分、及格率及各分数段的人数；统计每题的得分率、同一错误率，做错的具体同学是谁等情况。通过统计，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教和学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
二、课堂讲评――解剖病题，对症下药
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以试卷讲评前我们要通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但这里绝不公布学生成绩，更要注意保护部分成绩较差学生的自尊心。同时在试卷讲评时，不可忽视学生的心理状态，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，让期学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
我上试卷讲评课的原则是：会的不讲，讲了还是不会的不讲；易错、重点知识精讲，规范思路反复讲；要尽量讲多些学生听完课后可以作为抓手的东西，让学生有提升的空间。试卷讲评中，拒绝“逐题全体讲练”，做到“有取有舍分类指导”，一般是要“讲透错误率最高的题目、讲清迷惑性最大的题目、讲活能举一反三的题目”。同时，还要讲透学生“失误之处”。切忌平均用力，避免造成不必要的时间浪费。
1．自悟互教，促反思――提高讲评实效
曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查。当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白。讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好。
第一步：不借助于书本或他人，自我独立改错。
第二步：回归课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错。
第三步：反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺。
2．解剖典例，追溯误区――弥补思维缺陷
每次批卷时我都会发现学生在答题过程有许多的“常见病”和“多发病”，这时我一般会综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇。
反思总是与行为改进结合在一起，通过反思，学生明白使用定理时，一定要养成检验定理的条件是否成立的习惯。把错误作为自己反思的资源，审慎地观察所用知识和方法的依据，仔细地检验结论是否正确，从而，深刻理解数学定理的本质含义，改进自己思维方式和解题的习惯。
这种以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是几个题目的解法。
3．互换角色，共同探讨――促进思维发展
能唤醒全体学生的学习热情是教师的艺术。试卷讲评是针对全体同学的，具有普遍性，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性。如何增强讲评课的教学新意，提高尽可能多的学生课堂参与的积极性，是试卷讲评课要克服的一个难点。在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式. 它较之其它讲评方式又更进了一步，对于发展学生独立思考能力和创造能力，最大程度地挖掘出他们内存的思维潜力具有十分积极的作用.
这种主体与环境发生的较为强烈的相互作用，对激活学生的思维活动，开发学生进一步思考的内在潜力十分有效，最后得益的并非是解决了一道难题，而是触及不少其原有的知识结构网络对其进行重新审度，达到了认知图式的能动重组。
4 .探索规律 提炼总结――落实重点难点
喝茶就要品出茶叶特有芳香与甘甜――讲评试卷更要讲学生不容易看到的东西。试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力。数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。评析试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，不能只是教师在黑板上繁琐地演算，而应充分体现学科自身的特点，应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入数学思想方法。
三、课后落实――二度开发，减负增效
1．重思维过程轻改错形式
每次讲完试卷，要求学生订正时，总有学生问我要订正几遍，更有甚者把相同的选择、判断写上了多个正误的“勾、叉”或是“A、B、C、D”，这是典型的机械重复现象，加重了学生负担，却没有任何实际的效果。
我认为：对于试卷，一定要“订正”的，但只要订正“错误”就可以了，我让学生订正，“几遍由你自己定，原则是会了就好”。但订正时必须写清完整的思路过程，当面进行过关，为了防止抄袭过程，我也经常会抽说解题思路，达到真正掌握的目的。
2．统计差错题建立题库
由于课堂讲评时，更多的关注了聚焦点，突出重点，很大程度上解决了共性问题；对于个别学生存在的问题，关注较少，容易忽略。为此，针对差异可以建立相关题库。每位学生必须自备“纠错本”。错题―失误原因―正确的思路和答案―方法与规律归纳。同时对未能及时完成订正的学生，要限期补交，坚决杜绝作业抄袭行为，确保良好的学风。
另外，通过试卷评讲如果学生还有需交流的问题，可通过“问题卡”进行反馈交流，课后教师个别辅导，也可请同学（家长）来解决；也可以列出自己知识和能力方面的薄弱环节及解决办法。
3．变式练习促思维活跃
就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新。所以，试卷讲评完毕后，我都要把错误较高的原题进行变化，制作成“新题”，可以对某个知识从多侧面、多角度进行合理的发散延伸。 这样一来，不仅“订正”了错题，还进一步地巩固了知识点，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
总之，提高数学试卷讲评课有效性的策略还有很多学问，作为教师要努力探求好的方法，精心准备，以学生为本，使学生通过试卷讲评课的学习，真正做到：退一步――触发灵感，进一步――认清本质，倒一倒――别有洞天，串一串――融会贯通，辩一辩――迷途知返，议一议――豁然开朗。在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，从而提高试卷讲评的实效。
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