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How to give a successful oral presentation 如何做一个成功的口头报告
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下载文档:How to give a successful oral presentation 如何做一个成功的口头报告.PPT“现代信息技术环境下校本研修学术研讨会”资料3――分论坛“教师发展学校实践的探索”的部分发言稿_名师课堂___贵阳市中小学教师服务网
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“现代信息技术环境下校本研修学术研讨会”资料3――分论坛“教师发展学校实践的探索”的部分发言稿<font color='#05年12月29日　
,3P(Presentation-Practice-Production)Presentation()Practice()HOMEWORK
Sports and Games4Sports, games and entertainment”18Can you dive? , , , ,
Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.& Can he …? Yes, he can. /& No, he can’t
most, none, all, a few, some
most, none, all, a few, some
Step 1& Lead in
T: Do you like sports? What can you do? Can you…? Can he
(任务型教学要求学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在课前通过思考，总结自己能从事的运动，和同学交流，并表达自己的观点。)
Step 2: Learn the new words
Please watch the video, some of our classmates are doing sports, can you judge if they can do the sports? ,
Step 3 Learn the structure
Robbie is being interviewed. Do you want to know what sports he can do and what he can’t do? Let’s listen to the tape. Please tick the pictures on the book..
（训练听力，并复习上节课的句型He can…/ He can’t…）
2. Let’s listen again, how to interview? When you want to interview others, what should you say?
Now please interview your partners, what can he or she do? Then tell us.
How about you? What can you do? Fill in the blank, and then tell us.
3. Do you know how to ask a person whether he can do something? How to answer?
& &&&&&&&&&Can you…? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&Can he?&&
(分析：研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。认知学习理论认为：知识获得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清知识的关系，形成认知结构。上述“观察例句、归纳用法、形成知识结构”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略，是学生积极思维的结晶。且学生在讨论中无不体现出自主学习和探究过程中的情感体验，勇于思考，发现难点，敢于质疑，促使其形成积极主动的学习态度.)
Step 4 Use the language.
Do you want to know who can do the sports on the screen? Please interview your classmates or the teachers here. Before you interview, you should greet people.
The students left their seats to interview the classmates or the teachers. They are very active.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Can you …?
2. most, none, all, a few, some
There are some sentences about the number of the students can do some sports, can you fill in the blank with “all, most, some, a few and none”The students can discuss in groups, then check the answer.
&& There are some sports on the screen. I want some people to count how many students can do each of the sports. And I will give everyone a piece of paper, please write the number of the students who can do the sports. At last, please fill in the blank with all, most, some, a few, none.
There are ______________ students in the class.
_____________ student(s) can run.
_____________ student(s) can play basketball.
_____________ student(s) can play tennis.
_____________ student(s) ride a bike.
_____________ student(s) can surf.
Please fill in the blank with all, most, some, a few and none.
______of the students can run.
______of the students can play basketball.
______of the students can play tennis.
______of the students can ride a bike.
______of the students can surf.
(There are five lovely dolls of the 2008 Olympic games on the screen.) We know so many people like sports, do you know why? 2008 Olympic games will be held in Beijing, I think we students should study English well and often do exercise so that we can be the volunteers to help the foreign friends from the countries all over the worlds at that time.
Interview your friends or your family member about the sports they can do or can’t do, and count and summary, then write a composition about it, you’d better use “all, most, some, a few and none”.
&&&&严彩莉
课例名称&& I’d like a pizza, please.
教材名称 &&
&&& foodI’d like a pizza, please.food1types of food and drink& 2to ask about prices& 3to order food in a restaurant& 4to say what food is needed to order food in a restaurantto say what food is neededfoodlistening and speakingA: to learn to order food in a restaurant. B: to learn to thrift.
&二、教学设计：
Step 1& warming up
&&&&&& the video 1 2Watch the video and discuss what they want to do and say
Step 2 &while listening:
& 1get the general idea of the dialogue. 1Where are they?& 2Who are in the dialogue?&&
2：请同学们再听To get the detailed information from the dialogue.(这
样就使课堂教学步骤更顺畅自然)为了使学生听起来内容更清晰，教师根据对话
&&&&(2) What would you like?
&&&&(3) Anything to drink?
&&&&customers:(1) I"d like
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&(2)&
Step 3consolidation
Task (1): Practice making some dialogues between the waiter and&&&&&&&&&
(2): Look at the screen and discuss in a group to make a&
Step& 4 &Assignment:
&& Task& (3):& Homework: write your dialogue on your archive book()
（此时大屏幕出现一个特温馨的餐馆和语言情景：If your
mother will work late tonight, you want to have a dinner
to a nearby restaurant. What will you have?
Step& 5 &The end
&&&&&&&&& （
（2）之所以会出现上面的文字设计，我认为我在教学中还多多少少有应试
的思想，恐怕学生抓不到关键，教师的教改魄力还不够。
（3）教师自身应更广泛，深刻地学习英语以及英语以外的知识，提高自身
水平和修养。
（2）整体理解教材，整体理解学生的特点、水平到位。
&&&&&（3）此课中呈现的生活实景以及画面适当、合理。在这里应该感谢“为实现意义而教”科研课题组的负责人宁虹教授给我的建议，因为一开始我设计的听力层次是填表，后来全部改成画面而且是动画。所以这节课的效果才好。
这节 I’d like a pizza, please.
我认为本课设计主线清晰、情境氛围好。现在的任务型教学引导学生在合作中学习效果更好。可见平时严老师课堂上的听、说、技能训练相当到位。
我太爱上严老师的英语课了。我这个女孩并不聪明，但上完她的课，我总感到还有使不完的劲来学习英语。
我觉得这堂英语课从头到尾气氛都很好，老师和同学们都投入进去了。这堂课真的很成功。
我们大家很想和严老师真的一起到西餐馆吃pizza，可以吗?我们保证都用英语说。
六、专家对话
I’d like a pizza, please.“”
I’d like a pizza, please.否可以考虑一下当时的实效性呢？提出来仅供严老师参考。
优势：（1）听力层次分明，动画适当合理。
（2）学生小组讨论互相纠正，倾听专注。
（3）让学生照图说出来，效果好。
（4）学生表演积极，在教学内容完成之后，学生不愿意下课，离开教室，这是我非常欣赏的。
&&&（5）教师能鼓励最弱的同学开口讲英语，这一点特别好。说明严老师注意学生的差异性，因材施教，在这种公开课上真的是挺好的。说明她没有虚假，没有更多的功名可求。
（2）学生回答时，like应是短音，教师当时要纠正就更好了。
（3）最后投影价目表时颜色太接近了，影响效果。
（4）我发现你们这多媒体教室地面是木地板，严老师的鞋跟
有响声，我注意到她已经垫起脚走路，但这毕竟分散严老师
上课的注意力。所以想提一个建议，请严老师换或买胶底的
1、课件&&&& 2、教材图片&&&& 3、自摄video片断&&&& 4、音乐材料
《70年代外交事业的发展》课后反思
丰盛中学 牛玮虹
&&&&从初夏到秋末，经过几个月的漫长历程：艰难的构思、打磨，几次做课、评课，无数次的反思、论证、修改，我终于交上了这份答卷：《70年代外交事业的发展》。这其中饱含了我的汗水、历史教研组全体教师的智慧、以及学校领导和首都师范大学专家们精心的帮助和指导。这节课至此仍然不能说完美，但是诞生这节课的整个过程，令初为人师的我受益终生。
&&&&一、构思和选材
&&&&接到这次任务是在学期末，我们的教学任务已经基本完成了，所以这节课就定位于学科讲座。讲座就需要选择一个学生不甚了解但又有兴趣，有悬念能抓住学生同时又能讲出深意，展现历史奥秘也能激发学生关注世界、热爱祖国的课题，在与组长李仁忠老师反复磋商之后，最终定下这个题目。
&&&&外交是我感兴趣的题目，而70年代中国外交又独具魅力，70年代我国外交事业取得巨大成就：恢复中国在联合国的合法席位、中美关系正常化、中日关系正常化、建交高潮等。但70年代初却是一个有着特殊历史背景的时期，政治上“左倾”错误严重，经济到了濒临崩溃的边缘，科学文化饱受摧残，外交方面甚至做出了一些不符合国际法的行为。为什么在这样的时期，外交事业却获得如此大的收获？这实在是发人深思的，也正是本课的奥妙所在。
&&&&当然我们也预料到了本课的难度，因为时期的特殊性，国内外许多档案没有解密，资料的收集受到限制，同时在观点上，主流思想也稍显保守。有难度才使这个题目更具挑战性，我们还是决定迎难而上。
&&&&二、备课
&&&&整个备课过程分为个人备课――备课组讨论――教研组讨论。备课的过程很是艰辛。首先，资料收集的难度超出了我们的预料，许多需要的资料因为尚未解密无法找到，而能找到的资料也是鱼龙混杂，需仔细辨别真伪。尽管选材有一定困难，我还是尽最大所能搜集了大量素材，包括文字资料、图片、录像等，同时李老师和组里其他教师也为我提供了许多宝贵资料。接下来，资料如何筛选、按怎样的思路和线索来梳理和组织，也是颇费了几番曲折，几次推翻又重建，否定了老套常规的教授模式，最后确定以乔冠华在26届联大的照片（这张照片曾获世界新闻最高奖“普利策奖”）导入，按时间顺序讲授，突出中美关系正常化这一关键，而其他两件事淡化处理，中间穿插一些影音资料，最终引导学生得出“世界离不开中国、中国离不开世界”这样一个结论。
&&&&在这个过程中，我还有一个很大的收获，那就是学会了音乐和影片的剪辑。&&&&课的基本思路初步确定，但总体感觉平淡。如何体现70年代中国外交成就与当时政治背景的反差？尤其是如何把学生拉进这样一个风云变幻的历史情境中，参与到课程中来？仍是尚待解决的难题。因为这段历史的背景真的是很复杂，对学生来说非常神秘，学生了解不多，主要靠教师讲授，专为活动而设计活动，反而会适得其反。
&&&&三、课前说课，专家论证。
&&&&这是作课前一个重要的环节。我们有幸请到首都师范大学宁宏、朱晓宏、张琦等几位专家，与我们教研组的老师一起为这节课会诊。大家直言不讳、各抒己见、推陈出新，碰撞出了许多智慧的火花。尤其是专家们带来的新的课程改革理念，对新课程的精辟解说，以及讨论中老教师展现的雄厚专业功底，令我受益匪浅。经过这次说课，最终为这节课定下了基调：即从文革时期社会背景与外交成就的反差切入，以中美关系演变为主线，穿插一些生动的小插曲和影音资料，讲授中要注重对学生情感的触动，以突出本课主题。学生活动可以设计课前导入讨论和课后讨论，要站在学生的角度设计论题，使讨论易于展开。
&&&&这次说课过程实际上是对以往构思的再次颠覆，不仅需要我改变观念，重新整理思路，而且还需再挖掘一些新鲜史料，而此时距正式做课只剩3天时间。
&&&&四、评课与反思
&&&&首次做课之后，立即进行了热烈的评课，整个过程让我体会到重重的冲击、痛苦的剥离，也感受到解惑的豁然开朗。
&&&&首次做课虽有可圈可点之处，但总体来说是不成功的。
&&&&首先，也是最大的一点不成功在于没有充分调动学生参与到课程中来，课后的讨论题目设计的不很恰当，使得讨论不够热烈，没有达到预期效果。如果能在授课中穿插一些问题引发学生思考，而且问题的难易程度把握好，让学生能有感而发。在讲授时多一些与学生的交流，给予他们充分的思考空间，有了这些铺垫，课后的讨论就能很自然的展开了。
&&&&其次，在导入中，以特殊背景与外交成就的反差为突破口体现的不够明显，削弱了悬念的力度，如果能插入一些中国当时特殊背景下的图片或插曲，效果会更好。
&&&&第三，还应加强对素材的把握，对于一些图片和文字材料的运用，还需增加一些技术性处理，稍加解说，点破点透，使学生深入其境，充分发挥其烘托主题的作用。比如基辛格的身份、乒乓外交的关键作用；讲述《上海公报》这个知识点时，突破口应讲清为什么在“上海”签订。还有一些历史小插曲的运用还需精心打磨，才能更生动而具体的体现历史的奥妙和深邃。
&&&&第四，课堂中教学语言的运用还需很好把握。特别是朱晓宏老师提到的一点让我感受非常深，那就是在导入时我使用了“考一考”一词，她认为这易于使学生产生紧张感、隔阂感，没有充分考虑到学生感受，未体现出人性化原则。（这不正是新课程的理念吗？在以后的教学中，每节课、每句话我都尽量去贯彻这种理念）在讲授中，语言还应更贴近学生，把握好专业术语到课堂语言的过渡，不能让学生有距离感。同时也要注意课堂语言和日常语言的差距，一些口语化的词语不适宜在课堂上使用。
&&&&另外，还有一些技术性的问题，例如在播放歌曲时声音过大，有些喧宾夺主；录像资料声音不够清晰，如果事先设计好解说词，由教师解说，既能避免这一问题，又能更好为主题服务。
&&&&这次评课之后我们教研组又针对这节课进行过多次讨论，尤其是决定10月份重新做课后，我们回放首次做课的录像，每个环节、逐句逐词的进行研讨，组里老师们每次都是畅所欲言，奉献出自己的智慧和才华，每次讨论都长达几个小时直到口干舌燥。我深深感受着他们内心的无私和对青年教师的厚爱。
&&&&令我受益很大的一次，是李仁忠老师谈到课后的讨论。他认为我们不要拘泥于一种观点，一因一果那是不对的，就应该是多因多果，分析历史现象就应该是多视角、多层次、全方位地去分析，这才是研究历史的科学方法。这令我有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉，仿佛悟到了教学的一种真谛：作为历史教师，我们不能只给学生观点，而应该在大量丰富资料的基础上引导学生得出结论；我们不仅要教会学生史实，更应该教会学生学习历史的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”啊！
&&&&经过反复的推敲、论证、修改，我在9月末第二次试做课，之后听取校领导的评议和学生反馈意见，又经过几番组内讨论和再修改，终于在10月初再次做了这节《70年代外交事业的发展》。
&&&&这次课比较成功。以反差导入非常成功，抓住了学生；补充的大量声像，而且紧扣主题，使本节课的内容丰满、重点突出、高潮迭起；《中美上海公报》的“上海”这一点也突出出来了；授课过程中，教师娓娓道来，为学生拨开层层迷雾，展现了这段丰富的历史画卷，加之现代化教学手段的运用，起到了很好的辅助作用，为学生创设了良好的历史情境，使他们在情感上有所触动，眼界开阔了、思维活跃了、能力也得到了提升。（课后学生反馈，感受太丰富了，希望老师们多给他们上这样的课）。而且在一些细节上，体现了比较构思的精巧，例如，越战的经济损失平均到每天，设计由学生亲自动手来算，体现了历史教学所追求的严谨科学态度。
&&&&当然，这节课仍然有不足之处，比如课堂节奏稍快了一些，有些地方的语言表述还欠精准，语言的艺术性尚待提高，课堂中的学生互动还应多一些等等，这些还需深刻的反思，更需日积月累的磨砺。
&&&&这节课的整个诞生过程让我深刻体会到新课程的一些新理念，即要全面发挥历史教育的功能，追求真理、陶冶情操、弘扬爱国主义精神，多视角、多层次、多形式、全方位的为学生展示学习空间，把知识的教授与能力的提高、素质的培养相糅合，以学生为本，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。这些，都将是我终生所追求的。
整个做课过程中，我深深感受到，做课如做人，需不断地审视、反思、磨砺、提升，不断地追求完美并接近完美。一节成功的课，是升华至审美境界的艺术欣赏；是教与学双方的思想交流、情感共鸣；是情与理完美的统一；是教师才华与师德的张扬。这不仅需要有新的教学理念的指导，还需日积月累的努力、潜移默化的积淀。而我恰恰在备课、说课、作课和评课的过程中，幸运地受到了来自我校领导、教师和首都师范大学专家们精心的帮助和指导。良好的成长环境、集体智慧的滋养，大大缩短了我的成长的历程，让我受益终生。
让语言的力量成为语文学习的内动力
丰台二中& 赖力敏
本学期，在首师大教科院教师发展学校的指导下，以“自信热爱、整体理解”为根本，我先后上了《我若为王》和《我有一个梦想》两课。比较两课的教学实施过程，我感到了自己教学理念和课堂教学行为的变化。
《我若为王》的教学是围绕着引导学生认识和体悟杂文特点的设计的。课前安排了预习环节，学生简要写出了他们的理解程度，并就自己的阅读提出了一些问题。看过预习笔记后，我发现学生对本文的主题理解有分歧，其它问题主要集中在逻辑结构的认识、语句含义的理解等方面，由此我预定了上课的程序和内容。上课时，我先从分析本文的现实针对性出发，指导学生搞清作者批判的矛头究竟是对准“奴”，还是对准“王”的，带领学生完成第一个教学任务――认识到杂文属于议论文体，有着鲜明的现实针对性，作者的观点是十分明确的。此后，再由学生的预习问题引出对本文使用“归谬”这一逻辑结构的解说，进而引导学生讨论体悟本文的文学性和战斗性的特点，由此归结出杂文的一般特点，并布置拓展阅读作业。
上完课后，未及评课，我就已感觉到问题的存在。本以为自己是从学生的问题出发来安排教学环节的，课堂应当积极活跃，但事实并非如此。初上课时，学生各抒己见，热情似乎是调动起来了的，但后半节课却在走下坡路，课堂气氛发闷，师生达不到应有的默契。为什么会是这样？仅仅解释为学生对作者及本文写作背景、写作风格的生疏吗？不能这样简单归因。
果然，评课时，专家、校长和同行们也指出了这一现象，并认真帮助我分析原因。朱晓宏博士直言我正处在“转型期”，有“热爱”和“整体理解”的意识，却还未找对门径，因而在教学行为上又不觉走回局部分析的老路上去了。
如何才能保持学生的学习热情，让语文课堂成为师生共同热爱的园地呢？语文学科的独特魅力到底何在？整体理解与局部分析的关系究竟应当如何摆正？我反复思考专家的意见，终于确定下来：文章的语言是语文课堂上师生与作者思想直接交流的唯一媒介，要想激发学生的兴趣、撼动学生的心灵、启发学生的智慧、提高学生的境界，只能靠语言本身。比如《我若为王》的教学，我为什么一定要把分析文章的主题指向放在第一个教学环节呢？为什么不在教师范读之后，请学生就自己的兴趣点和疑难点找出相应的语段多读几遍呢？本文归谬式的逻辑思路、漫像式的夸张勾画、情感强烈的词语语句都是学生在整体阅读中意识到但又不够清晰的，而这些都可以通过反复朗读、体会、讨论的方式使之更清晰化的，一旦这些搞清楚了，作者的矛头指向也就能够迎刃而解了，这样岂不既顺应了学生的兴趣点和关注点，又突破了教学的重点与难点，并保持了课堂教学的完整感吗？可见自己在语文教学中，“预设性”的思路还是没有扭转过来，形成“生成性”的课堂还是一个挑战。
带着这样的思考，一个月后我上了《我有一个梦想》一课。备课时我一直在考虑着这一课最打动学生的是什么，如何能让这个情感激发点点燃学生的学习激情，并持续下去，形成贯穿一节课的主线，让语文能力的培养渗透其中。无疑，这篇演讲词激情飞扬、极富感召力，马丁路德 金的那种为黑人呼吁，为美国圆梦，不懈追求自由、平等、民主的精神是最能直接打动学生的，这应当是课堂的起点。从这一点出发，我确定了以诵读体会为主线，读――评――析――学结合的教学思路。
这篇著名演讲有一个显著特点就是在句法上善于使用排比句式来表达自己丰富的思想内涵，并使表达的内容波澜起伏、气势雄伟，具有清晰的层次感，在表现形式上，也显得优美和谐，具有很强的韵律感。比如马丁?路德?金先以排比形式在开头提出黑人遭受压榨的时间之长，受歧视之严重：“一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实，一百年后的今天，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。一百年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸于众。”接着又以“支票”为喻，说明民权问题的重要性。之后，在下面的一段文字里一连使用了4个由“现在是……的时候”构成的排比句式来说明民权问题的急迫性和严重性。此后他又在用两个“如果”引出的排比段落中，次第明确地揭示了民权问题处理不当，会给美国社会带来多么大的灾难。在回答美国社会一些种族分子对民权运动的诘难“你们什么时候才能满足”时，又一连使用了5个“只要……，我们就绝不会满足”一组排比句式，既简练生动，又全面周到地提出了黑人在政治、经济、社会生活等诸方面应该获得的各种权利，显示了他的清醒的头脑和表述功力。在演讲的最后一部分，他在鼓舞人们要满怀信心地坚持下去之后，便以“我的梦想”为中心，以深情的语调、饱满的情怀，一连用了6个“我梦想有一天”开头的排比句式，从抽象到具体，又从具体到抽象，层层递进、畅快淋漓地从正面表达了自己对自由平等的渴望，对未来种族平等美好前景的憧憬，将演讲推向高潮。他在演讲中往往将比喻手法与使用排比句式结合起来，使全篇演讲显得生气勃勃、绚丽多姿，具有强烈的动感和韵律性，给人以追求真与善的力量。而这一切教学内容都可以通过与学生共同诵读，带动学生交流感受，分析效果来实现。
这样，这篇演讲词的感性力量就凸现出来了：为了增强语势，提高感召力，使感情更加充沛，它多用短句，多用修辞，因而气势强大，情感扑面而来。
在这一基础上，我再提醒学生没有关注的问题，即这篇演讲词的理性光芒。通过对比马丁?路德?金与希特勒和墨索里尼，学生很快意识到前者在危急关头，想民所想，讲民所不敢讲，是顺应时代，代表大众心声的，因而他才是讲坛上真正的主宰者，才能成为当之无愧的“黑人之音”。也正因为如此，他的演讲词才能收到振奋人心、一呼百应的效果，并且至今仍然脍炙人口，深入人心。
学生通过这篇演讲词认识到成功的演讲应当感性与理性并重后，教学内容再拓展到语言形式的学习和运用上去。请学生做“绿色奥运”的宣传员，仿照课文比喻与排比结合的语言形式，试写一段宣传文字，呼吁改善现状，展现新北京形象。
这节课上下来，听课的老师反映还是良好的，认为做到了还语文课堂以琅琅书声，贯彻了读、品结合教学思路，给学生充分的时间品读、体悟和交流，教师的指导、评析也较到位，找到了课内学习与课外拓展的契合点，从语言的品悟到生活中语文的实际运用这一迁移过程较为清晰的呈现出来了。当然，课堂上还可用多媒体手段创设氛围，还可以采用竞赛形式请各小组推荐表现力较强的同学模拟现场演说，以尽情体现作者的激昂之情，加深学生的情感体验，迸发课堂的高潮，这是课后老师们评议时提出的宝贵建议，很值得我进一步深思和借鉴采纳。
在热爱和整体理解的前提下生成语文课堂已经成为我教学行为实施的指导思想。近来上《沁园春 长沙》一课，我没有按以往教学的模式化思路急于给出诗歌鉴赏需要的一系列概念，而是鼓励学生与我共同反复诵读，体验作者的襟怀。在我范读的带动下，学生边朗诵边体会，他们惊异于毛泽东词句的慷慨气度，于是结合以前学过的《沁园春雪》、《水调歌头 游泳》等篇目，谈到了毛泽东诗词中意象与意境创设的共性，数词、动词、形容词的运用，情景交融的表现手法等，相互启发，彼此补充，气氛活跃，收益不小。
在语文教学实践中，打动学生的不仅仅是语言中充溢的感情。文章的严密深刻的逻辑思辨性、一波三折丝丝入扣的情节性、亲切可感的实用性，乃至清丽华美的辞章、纵横捭阖的气度、带有极强个性特色的文风都会成为语文学习的触发点，关键在教师在课堂上要能够因势利导，乘势而上，与学生一起回溯到语言发生的源头，潜入文本，寻求到语文教学的璞玉浑金。
200420041015
9780% 600100%
&&& 5“”“”
Can I have some popcornYesyou can take some.take
&&& 9There isn’t a TV.
&&& There’s a bed, of course.of course
In my bedroom, there is a bed of course, but there isn’t …. … there are some pictures of super stars above my bed.... my bedroom is messy.
[摘要]什么是语言教学的根本？一种“回到事情本身”的接近问题的态度和方式启示我们，语言是存在的表达，是被我们整体感受到的，语言教学的根本就在于让学生学会获得这种整体感受。在此基础之上的对字词句段篇的分析才是有意义的。如何实现这样一种理念?我们强调，应用语言活动来诠释语言，在对话式的教学中让学生获得应获得的一切。
[关键词]整体感受& 现象学& 前概念