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Copyright &教师如何撰写开题报告书42-第5页
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教师如何撰写开题报告书42-5
认为超过其能力所及的任务和情境，进而可以避免失败；其二，自我效能感影响学生学习目标的确立；自我效能感影响学生的学习目标的确立，影响学生知识；其三，自我效能感影响学生对待学习困难的态度；效能判断决定着人们将付出努力的程度，以及在遇到困；学生自我效能感直接影响学生的思维模式和情感反应模；其五，自我效能感影响影响学生的归因方式；自我效能感高的学生将学习的成功归因于
　认为超过其能力所及的任务和情境，进而可以避免失败的产生；而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。有较高自我效能感的学生，会积极主动地参与到各种学习活动中，千方百计地研究学习方法，并对自己的学习不断的进行自我监控和自我调节，尽力使学习取得良好效果。较低自我效能感的学生，对各种教学活动漠不关心，对学习方法不作探索，对学习过程不能修正或调节，学习往往达不到预期效果。可见，较高的自我效能感可以培养高中学生对学习的兴趣和积极的承诺，并促进其学习胜任能力的发展。其二，自我效能感影响学生学习目标的确立。自我效能感影响学生的学习目标的确立，影响学生知识追求的兴趣水平和抱负水平。自我效能感高的学生选择适合自己的、具有挑战性的学习目标，为自己制定成功的学习计划，有实现目标的坚定信念。因此，在学习中遇到困难时有更大的坚持性，能付出更多的努力。高自我效能感的学生有内在的追求知识和学业成功的兴趣，他（她）的抱负水平和学业成就高。而自我效能感低的学生则恰恰相反。其三，自我效能感影响学生对待学习困难的态度。效能判断决定着人们将付出努力的程度，以及在遇到困难或不愉快时的坚持性。 其四，自我效能感影响影响学生学习潜能的发挥。学生自我效能感直接影响学生的思维模式和情感反应模式，在进行某项新的学习任务或完成某项对自己比较重要的学习任务（如考试）时，坚信自己活动效能的学生，能把注意力集中在任务的要求上，从而能有效地利用自己所掌握的知识、技能进行新的学习和有效地完成学习任务，挖掘出自己的潜能。而那些怀疑自己活动效能的学生与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，因而分散了注意力，使他们不能很好地进行新的学习和有效地完成任务。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标，以至于自己的能力不能正常发挥。其五，自我效能感影响影响学生的归因方式。自我效能感高的学生将学习的成功归因于自己的能力和努力，而把学习的失败归因于努力不足。这种积极的归因方式，反过来又会促使学生提高动机水平，从而提高学业成绩。自我效能感低的学生则把学习的成功归因于运气、他人的帮助等外界因素，而把失败归因于能力不足或不可控的外界因素。这种消极的归因方式，显然会降低学生的动机水平，从而降低学业成绩。自我效能感高的学生也常常将学习方法的优劣归因于知识的多少，将学习效率的高低归因于课堂上精力集中程度；而低自我效能感的学生常将学习方法的优劣或学习效率的高低归因于脑子聪明与否和反应快慢。其六，自我效能感影响影响学生的焦虑和抑郁程度。坚信自我效能感高的学生倾向于信心十足、心情愉快地从事各种学习活动，而怀疑自己学习效能感的学生更多地强调自己的无能和学习中的困难，因而产生焦虑、抑郁等心理问题。此外，自我效能感还通过影响学业成绩进一步影响学生的心理健康。以往的研究对学习自我效能感的培养也进行广泛的研究。由于影响学习自我效能感的因素是广泛的，所以学习自我效能感的培养也可以采取多种途径。这方面的研究有在实验情境中进行，也有在实际教育教学情境中进行，有些研究采用的是脱离具体学科进行项目训练的方式。从研究方法上看，主要可以分为两种，一种方法是把自我效能感形成和改变的四个要素应用于教学中，从形成成功经验，产生替代经验，进行言语劝导，保持良好情绪这四个方面来提高学生的学习自我效能感。这些研究主要应用了以下几点培养策略:树立适当的学习目标和行为目标;为学生创造成功的机会;提供良好的榜样示范;建立有效的激励机制;加强学习策略指导，使学生学会自我监控;指定学习计划;重视生理和情绪调节;对学习成败进行积极归因;对学习效果进行直接而及时的反馈等。另一种方法是用某种具体的教学策略或学习策略在特定学科的教学中来提高学生的学习自我效能感。从研究对象上来看，早期的学习自我效能感的研究主要是针对学困生，现在研究者的目标开始逐步关注优生和中生，有研究表明中生和学业不良的学生比优生在学习自我效能感的提高上更明显，中、低效能水平学生学习自我效能感的培养效果也更显著(寇冬泉等，2002)。自我效能感的理解必须把握以下几点:第一，自我效能感的内核是一种广义的能力观，即能力是一种可变的特质，是一种个体生成的能力。第二，自我效能感是一个连续体，存在着各种层次的自我效能感。第三，自我效能感是一种效能预期，是先于行为的、对执行某种行为能力的判断，不是对以前成功和失败原因的追溯，所以量表不能是回溯报告。第四，自我效能感并不是个体的一种特质，而是一个动态的发展性指标，在一般情况下它会保持稳定，但也会经常发生变化。四、研究设计（一）研究内容第一，探讨普通高中学生的学习效能感的影响因素本研究探索普通高中学生的学习效能感的关键因素，包括学生心理，教师风格，家长教养方式等等。学生本人的归因方式，以往成绩，压力感对自身的学习效能感会有一定的影响。同时，班主任及任课教师的教学风格，领导风格也会产生一定的影响。此外，我们还会关注家长对于学生的教养方式，以及家长的心理特点，来探究家庭是如何影响学生的学习效能感的。第二，提出提高普通高中学生的学习效能感的策略本研究将提出一些高中教学中培养学生的自我效能感的具体策略，并付诸实践，验证其可行性和有效性。本文提出以下策略，并验证其在教育教学中的对于提高学生学习效能感的作用。诸如，让学生经常体验成功；促进自我效能感的形成组织交流、讨论，树立学习榜样；创造宽松、和谐的教学环境，创设学生自我效能感的形成与提高的良好氛围；发挥教师的启发引导作用，促进学生自我效能感的完善；引导学生自觉进行自我强化；培养学生积极的归因方式，等。（二）研究对象普通高校高中生约200名，学生家长约200名，班主任以及任课教师约10名。（三）研究方法采用问卷的方式（纸笔测验和电脑测验相结合）收集数据。研究工具为《一般学习自我效能感量表》《归因风格量表》《压力感量表》《教养方式量表》（四）研究假设：假设一：普通学校高中生的学习效能感与其归因风格有关假设二：普通学校高中生的学习效能感与其压力感有关假设三：普通学校高中生的学习效能感与班主任领导风格有关假设四：普通学校高中生的学习效能感与家长教养方式有关假设五：普通学校高中生的学习效能感与家长归因风格有关假设六：普通学校高中生的学习效能感与其学习成绩有关五、 研究重点和难点本研究的重点是找到影响普通高中生学习效能的关键因素，包括自身心理特点，教师教学管理风格以及家长的心理特点和养育风格三大方面。我们发现以往研究的存在一些问题。自我效能感虽已在教育方面做了大量的研究课题，但一方面针对高中教学的研究比较少，另一方面就如何进一步结合学科特点和学校特点培养学生的自我效能感的论题研究尚不系统和深入。希望通过本研究填补以往研究理论上的空白，同时为指导下一步的教学实践提出方法，做出理论和实际双方面的贡献。本研究的难点有主要存在于两方面。首先，在于本研究要从学生、教师和家长三个角度收取数据，进行多层数据的分析。同时本研究将多个时间点多次测量，采用前后测的方法。并配合中期的干预和实验，跟踪测量并分析研究对象的心理变化。这是对已有研究方法的突破和创新。另外，本研究将提出提高学生学习效能感的策略，并实际应用，以验证其效果。突破以往得出的相关关系推论，通过干预进对学生的培养产生真实的效果和变化。对于这两点研究者将和学校的师生家长密切配合，克服困难，推动取样的进行以及后续提高学生学习效能应对策略的实施。六、 研究成果在理论方面， “影响普通校高中生学习效能的相关因素及对策研究”论文和文章。在实际方面，本组研究者将应用数据分析得出的结论提出对策，在普通高中实际教学工作中直接应用。以客观上学生学习效能感以及学习成绩的提高来证明本研究提出的方法的科学性、可行性及有效性。八、参考文献[1] 班杜拉著．谬小春等译．自我效能感：控制的实施[M]．上海：华东师范大学 出版社．2003.9．[2] 付桂芳．提高中学生自我效能感的途径探讨[J]．现代教育科学．2004.3．[3] 班杜拉著．林颖等译．思想和行动的社会基础：社会认知论[M]．上海：华东 师范大学出版社．2001.11．[4] 中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准(实验)[M]．北京:人民教育出版社．2003.4．[5] 姜飞月．自我效能感理论及其在学校教育中的作用[J]．宁波大学学报．2001.10．[6] 高申春．论自我效能感的主体机制[J]．外国教育研究．1998.6．[7] 吴增强．自我效能：一种积极的自我信念[J]．心理科学．2001.4．[8] 数学课程标准研制组编写．普通高中数学课程标准（实验）解读[M]．南京：江苏教育出版社．2004.4[9] 俞志芳，自我效能对学生学业成就的影响[J]，常州高专学报．2001.6．[10]李红，郝春东等．教师教学效能感与学生自我效能感研究[J]．高等师范教育 研究．2000.5．[11]王凯荣,辛涛等．中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J]．心理发展与教育．1999.4．包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、中学教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、高等教育、教师如何撰写开题报告书42等内容。　
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