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2014秋 全科王同步课时练习 物理 八年级上 人教版 全新改版 赠达标试卷+参考答案与提示
出 版 社：吉林人民出版社
出版日期：2014年5月
定 & &价：28.8元
本产品质保期为：
服务承诺：
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一 基本情况& & & &
& &本人执教八年级地理，基础较差，所以本期开学的首要任务是有针对性的开展教学:既要抓好后进生的的学习，也要保证优秀生原有的状况。总的来说，虽然所教班级少，但我认为任务艰巨，因为初二面临明年的毕业会考，要做的工作是比较多的。但相信经过努力，这一些目标应该会实现。
二 教学内容分析：
&&本期共有四大章内容必须掌握，而且中考重点章节较多，尤其是有关中国地理基础知识方面的内容，历年来考点多，主要有如下几个方面的内容：
Ⅰ：中国的疆域和人口
本章应掌握的有关中国的疆域；行政区划；人口；民族。有关中国面积大小，人口多少，政区轮廓，行政区的名称简称是重点。
Ⅱ：中国的自然环境
本章包括了中国地形，气候，河流等有关自然环境方面的内容。中国形类型及分布，地势特征；中国气温分布降水分布以及成因；河流的水文特征与地理环境关系，长江黄河发源各河段的特点是什么以及如何治理。
Ⅲ：中国的自然资源
了解各种自然的基本概况；中国的土地资源分布和特点有哪些以及与自然环境有什么关系；水资源海洋资源的特点是什么以及分布在哪里。
Ⅳ：中国的区域差异
中国面积广大人口众多，自然环境各具特色，因此也存在着很大的差异。秦岭-淮河一线是条重要的地理分界线，除此之外，还介绍了另外几条地理分界线，这几条地理分界线有什么意义。把全国分成了四大地理区域。每个地理区域各有什么与其他区域不同的地方，这些差异的形成又与地理环境有何关连。我们如何在不同区域内发展经济，如何因地制宜地充分地发挥当地有效的自然资源来生存。
三 教学大体思路和目标：
⑴把握课程新理念，培养能力求发展
&&《地理课程标准》中鲜明地提出了地理学科的六大理念，其中“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”是这次课程改革中突出强调的两个最重要的理念。这也是“以学生的发展为本”教育理念的充分体现。我认为可以从以下几点做到：
①改变学生的学习方式与评价机制
&&改变地理学习方式，要把学习过程中的发现，探究，研究等认识活动体现出来，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。评价学生不能以分数来作为评价学生唯一的标准，要重视学生的发展变化，关注他们的学习过程，并充分注意他们在情感态度行为方面的变化，在实施课堂教学中特别要注重这点。
②构建新型的地理课程：这要求我做到不断学习，转变观念，跟上时代的步伐，尽快适应地理新课程的教学。加强科学研究，由“教书匠”型转变成“学者型”教师。还要利用现代教学手段，不能满足于“三板”教学，而要努力学习与掌握新的教学方法，教学技术。
⑵体现教学新原则，调整教学方法。充分调动学生学习地理的兴趣，本期除了完成必须的教学任务外，要把教学重点放在如何提高学生学习地理的兴趣上。采取一些切实可行的措施来实现这一目标。
四 教学重点和难点
中国的自然环境，人口和疆域，资源，四大分区特征。
五 教学安排
& & 全期共19周，每周2课时，共38课时。
& & 其中新授30课时，复习课8课时。
& && && && && && && && && &&&
& && && && && && && && && && && && && && && && && && & 2012年9月
第一章 中国的疆域与人口
第一节& & & & 中国的疆域（两课时）
& && && && && && && && && &第&&一& &课& &时
1、通过观察地球仪及阅读地图，使学生说出我国的纬度和海陆位置，并能正确表述我国地理位置的优越性，以进一步培养学生运用地图学习地理知识的能力。
2、在中国政区图上找出我国的四至点，并在图上量算出我国的东西和南北之间的大致距离，培养学生的操作能力。
& & 3、通过对我国领土四端的学习，理解我国辽阔的疆域及产生的地理差异。
中国的地理位置及优越性。
我国辽阔的疆域及产生的地理差异。
自制多媒体课件
[教学过程及指导]
一 、导入新课，揭示学习目标
〔导入新课〕播放《歌唱祖国》歌曲录音，用以制造学习气氛，激发学生了解祖国的学习欲望。
（过渡） 听着这优美的旋律，动人的歌词，不禁使我们产生无限的遐想，我们伟大的祖国在地球上处于什么位置？我国的国土究竟有多大？濒临哪些海洋？我国有哪些陆上邻国和海上邻国？今天我们就一起来学习这些知识，深入地认识我们伟大的祖国——中华人民共和国
首先看看本节课的教学目标
教&&学 目& &标
1、通过观察地球仪及阅读地图，使学生说出我国的纬度和海陆位置，并能正确表述我国地理位置的优越性，以进一步培养学生运用地图学习地理知识的能力。
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义务教育课程标准实验教科书《地理（八年级下册）》教材分析
摘自：《中国恩施民族教育科研网》
商务星球地图出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《地理（八年级下册）》全书共分六单元，以我国的区域地理为主。本书在实验教学过程中，就得到了广大试验教师和学生的好评。在全面实施此教材的教学过程中，为了更好的帮助广大教师理解教材的编写目的、编写指导思想、教材主要特点及怎样使用教师教学参考用书等等问题作以下概述：
1、编写目的
全面贯彻《国家基础教育课程改革纲要》的有关精神，遵循国家颁布的新一轮课程改革《地理课程标准》，体现素质教育的核心要求。教材编写的目的旨在培养学生的爱国主义、集体主义精神，提高学生思想、道德品质；逐步形成科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观念；培养学生对环境负责任的态度，使之具有社会责任感和良好的人文素养；培养学生创新精神、实践能力，形成终身学习的能力，以适应社会的发展；使学生具备合格公民应具有的地理基础知识、基本技能和方法；使学生具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。从而使学生全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
《国家基础教育课程改革纲要》倡导在高质量前提下的教材多样化，鼓励有条件的单位、个人投入到当前的课程改革中来。本着这一精神，我们通力合作，研究编写了全日制义务教育初中地理教材新体系，力争编辑出版一套富有时代精神，体现课改理念，特色鲜明的地理新教材，为促进我国地理教材市场健康繁荣作出自己的贡献。
《地理课程标准》很好地体现了时代的发展、国家的需要和全新的教育教学理念。研究编写新教材，可以使我们对课程标准有更深刻的领悟，锻炼一支研究能力强的教研、教师队伍，使其成为推进课程改革的骨干力量；新教材实验区定位在山东，作者与实验区拉近了距离，给教材培训、实验指导、信息反馈提供了便捷的快车道，使教材的完善具备了良好的基础。
多年来，山东省教学研究室配合教育行政部门，经过大面积的试验，总结、提炼出一批中学地理教育教改新成果，新教材的研究编写、实验学校的试教，为这些成果的应用与推广开辟了更加广阔的天地，必将推动全省中学地理教育教学上水平、上台阶。
2、编写指导思想
以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的重要思想和江泽民同志“教育创新”的指示为指导，遵循《国家基础教育课程改革纲要》的要求和精神，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。
（1）贯彻《地理课程标准》的基本要求和目标，彻底打破现行初中地理教材“知识本位”、“学科中心”地理八股式的教材体系。新教材取材充分体现三个重心的有机结合，即社会需求、学科特点和学生的认知规律；新教材内容的组织努力体现现代教学论的基本思想，通过传授结构化的基础知识和基本技能，促进学生全面发展；新教材立足于技能与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养上，努力构建以“人类活动--地理环境--可持续发展”为主线，以学生自主学习、实践探究为核心的教材结构体系。把《地理课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标，以及各部分的内容标准，全面合理地落实到教材体系之中，并充分体现自己的特色。
（2）坚持以学生发展为本，使学生学到生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理。新教材内容的选择，将密切联系生产、生活，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，使学生感到地理就在身边，是鲜活的，充分体现地理学的实用价值；本着为今日和未来社会培养积极、活跃而又负责的公民的宗旨，反映当今人类社会面临的和平和发展两大主题，全球性环境问题，突出人地关系和可持续发展观念。充分考虑计算机网络和多媒体信息技术的发展为教材拓展带来的有利条件，加大拓展教材内容的来源和范围，不仅使学生获得终身发展有用的地理，而且使学生从“学会地理”走向“会学地理”。
（3）努力改变学生的学习方式。首先，改变现行教材正文过于冗长、板着面孔说教的呈现形式，设计出正文叙述、活动栏目、图像系统一体化的教材体例。突出学生的自主活动，包括阅读、思考、动手、探究、实践等，形成地理信息的多元化、立体化、整合化。转变教师的角色，使教师成为指导者、组织者、参与者和促进者，引导学生学习、思考、探究，成为学习的主人；其次，以实践和应用这两个当前地理教学中的薄弱环节为突破口，按照质疑、探究和求证的编写思路组织教材内容，激励学生自主学习，实践探究，开展研究性学习，培养学生的实践能力和创新精神；第三，从学生的生活体验和感知入手，以问题为中心，激发学生对地理问题的兴趣，启迪学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，增强探究问题、解决问题的能力。
（4）根据公民素质教育的要求，反映地理科学的新发展和当今社会的时代特征。把握时代脉搏，针对社会热点，选择新素材，解决新问题，体现地理学科的综合性、区域性和开放性的特点，及其基础性、实践性的价值，挖掘学科的教育价值和教育功能，渗透爱国主义情感，强调可持续发展观念、环境道德伦理，养成求实、求真的科学态度和人文精神。
（5）新教材要贯彻国家减轻学生课业负担的要求，体现教学内容的基础性。考虑到教材体系的完整性和课时总量，适当压缩教材内容，设置一些阅读和选学内容，并留有一定量的机动课时，使教学具有一定弹性，以适应不同地区和学校的需要；新教材按单元一课的形式编写，使教学具有整体性和阶段性，便教利学。丰富教学内容，采用多种多样的课文呈现形式，提高学生的学习兴趣；新教材力求图文并茂，使文学和图像相互配合，比例适当，形成有机整体。
（6）继承国内现有教材的优点，吸收国外教材编写的长处，编写具有国情特色的教科书。本套教材实验区主要在山东省境内，所以，素材尽量在省内选取，以求贴近学生生活实际。
3、教材的主要特点
教材着眼于素质教育，以学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”为基本理念，以改变学生的地理学习方式为突破口，依据《地理课程标准》，努力构建科学、合理、规范，有特色，有创新的教材结构体系；精心选择和组织教学内容，设计编排活泼多样、独具匠心的活动栏目；形成清新朴素的语言风格、丰富实用的图像系统。经过不断探索、逐步完善，使拟编教材具有以下主要特点：
（1）注重“以学生发展为本”，全面贯彻素质教育要求
新教材紧密结合社会实际，富有时代感，全面贯彻素质教育要求，充分体现“以学生发展为本”的现代教育理念着眼于学生的全面发展和终身发展，使学生通过学习能够具备合格公民应具有的地理基本素质。主要表现在：
第一，以“学习对生活有用的地理”为出发点，精心选择教学内容，使地理课程从纯粹的“科学世界”回归到学生的“生活世界”。
例如，在结构体系中将“四大地理区域”列为“目”，将“将四大区域的划分”作为探究课题，并在学习方法上给与了指导。如：（选学）区域内容《山东省》，在学习的过程中，要掌握四个步骤：①在哪里？②有什么？③为什么？④会怎样？，并告诉在哪里要明确区域的地理位置；有什么是要你了解主要的地理事物；为什么就是要解释地理事物的成因；会怎样是展望山东发展的前景。并用分析山东省的案例方法思考：运用上述方法，说说你家乡所在省区的地理特征。通过对不同区域地理要素的对比、分析，了解区域间的差异，并用列表比较的方法对家乡所在省区的地理特征进行比较，让非常贴近学生生活的案例，展现在学生面前，让学生对生活中的地理知识得以运用。为了加深学生对所学知识的运用能力，还在此节最后的活动中，对华北平原和长江中下游平原进行列表比较（位置、范围、气候、耕作方式和主要农作物）和搜集有关四大地理区域自然景观、社会经济发展状况和民俗风情的图片，以班级为单位，举办一次“祖国各地图片展览”活动，来巩固本节所学知识，效果较好。再如，将北方地区和南方地区列为“目”，将南北方自然地理差异、生产活动的差异和生活文化的差异作为活动探究，学生通过读图、看书和平时收集所掌握的信息，对南北方的这些差异通过活动探讨和辩论会，说出它们的差异，真正让学生在运用中活化知识。
第二，以合格公民必须具有的地理基本常识为尺度，侧重基础性的地理知识和技能，改变现行教材“繁、难、偏、旧”的积弊，突出地理能力和地理观念的建构，选取对学生终身学习和发展有用的地理。
如：台湾省将台湾的自然环境和经济与人口列为“目”，将地形与气候、丰富的物产、以出口加工为主的工业、城市和居民以及期盼祖国统一的探究内容，为全面了解我国的神圣领土----台湾有了较为深刻的认识。
第三，教材内容具有鲜明的时代特征，反映社会、经济、文化、科技的最新发展，体现现代地理学的思想，适当融入地理科学的最新成果，突出人口、资源、环境和可持续发展等内容，深刻揭示人地关系。
例如，将“珠江三角洲”、台湾“自然地理环境”、走进西部“自然环境”作为“目”，将“气候与农牧业”、“水资源与生产、生活”作为问题列入教材内容进行探究学习等，对学生了解这些地区的经济、文化、科技、人口、资源、环境和可持续发展都是有一定好处的。
（2）知识结构体系科学，特色鲜明有创新
新教材知识结构体系科学、合理、精练，有特色，有创新，对国家《地理课程标准》规定的内容进行了合理的组合，打破传统教材的“学科中心”、“知识本位”的旧体系，建立起具有内在逻辑关系且符合学生认知规律的新体系。在遵循《课标》基本要求的前提下，力求简明，创出新意，形成特色。
①是变“章----节”为“单元----课”的结构体系，既可以照顾到单元和课的相对均衡，又便教利学。例如，将我国的地理差异划分为3课：第1课四大地理区域、第2课北方地区和南方地区、第3课西北地区和青藏地区；将首都----北京划分为2课：第1课祖国的心脏、第2课现代化大都市；将黄土高原划分为2课：第1课世界上最大的黄土分布区、第2课黄土高原的治理和开发；将珠江三角洲和香港、澳门特别行政区划分2课：为第1课珠江三角洲、第2课香港、澳门特别行政区；将台湾省划分为2课：第1课台湾省的自然环境、第2课台湾省的经济与人口；将走进西部划分为5课：第1课自然环境、第2课特色农业、第3课工业、城市与交通、第4课西部地区的重大工程、第5课生态保护与旅游资源的开发。
②是各单元及各课之间内容上相互配合，相互补充，形成一个整体，减少内容的雷同和不必要的重复。例如，中国地理分区选取了有代表性的地理区域，使学生从不同尺度上逐步加深对区域地理的认识；
③是在每一课中尽量减少“目”的设置，突出重点，强化主题，着重选取反映人地关系的教学内容，淡化纯自然或纯人文的知识描述。四是“目”的排序打破了地理学科原有的知识结构，力求从学生的体验和认知水平入手，创设问题情境，引发学生的兴趣。
（3）融入思想教育内容，体现情感态度价值观
新教材自然地融入思想教育内容，使情感态度与价值观的培养得到充分落实，以“地理环境--人类活动--可持续发展”为主线来组织编排教学内容，将科学的人地观作为重点，较好地体现了地理学科的思想教育功能。主要表现在：
①挖掘地理教育资源，激发学生的爱国主义情感。例如，黄土高原一课中，提供了丰富翔实的地理事实材料，让学生充分感受到黄土高原沟壑纵横的地表景观，它又是华夏文明的摇篮，从而激发起学生要治理祖国大好河山的热爱之情。
②突出科学的人口观、资源观和环境观的培养，让学生充分认识国情，深刻理解我国制定计划生育等基本国策的重要意义。例如，在走进西部“自然环境”一课中，有关人类活动对西部开发利用的内容，有益于形成学生保护环境的观念。
③引导学生关注社会热点，关注当今人类面临的全球性问题和国内外重大时事，培养学生的社会责任感，形成与人合作、行为自律的人文素养。例如，“祖国的心脏”、“黄土高原的治理和开发”“自然环境”“特色农业”“西部地区的重大工程”“生态保护与旅游资源的开发”等作为“目”的标题。
④把思想教育与知识学习和能力培养有机结合起来，创设一种情感氛围，使学生情感态度与价值观的形成水到渠成。
（4）丰富的“活动”形式，多样的学习方式
教材以丰富的“活动”形式，有利于改变学生的学习方式，增强教学的探究性。
①新教材打破传统教材以正文叙述为主体的呈现形式，采用了“阅读、思考、动手、探究、实践”等丰富多彩的活动栏目，有利于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，促使教师改革课堂教学模式，采用以学生自主、探究、合作学习的新模式，从而改变学生的学习方式，使学生积极参与教学过程，主动获取知识。如：第五单元第2课北方地区和南方地区，有一个读图、两个阅读、一个思考和四个活动。
②新教材专设“探究”栏目和探究课，力求改变传统教材重传授、重结论的表达形式，形成“质疑--探究”的学习模式，有利于培养学生独立获取地理新知识的能力，形成求真、求实的创新精神和终身学习的能力。“探究”活动的形式主要有两种，一是提供背景材料，让学生自己从中提取信息，发现并提出问题，如黄土高原的治理和开发一课中“黄土高原的水土流失”一课开头的“探究”，对黄土高原水土流失的原因以自述的方法，说出黄土高原水土流失既有自然的因素，又有人为的因素，用对话框的形式，向学生提出问题；二是针对教学重点提供探究主题，留出探究空间，引导学生运用学过的知识和方法，自己得出结论，从而体验知识的形成和发展过程，如黄土高原的治理和开发中的活动“黄河沿途泥沙含量变化”，将黄河泥沙含量大的原因作为探究主题，引导学生根据提供的数据、测站位置图、景观图片等，进行“探究”。探究课，则是将单元中较为复杂的地理问题单独拿出来进行专题探究，或将刚刚学过的区域地理研究方法迁移到新的区域来运用。例如，珠江三角洲的“外向型经济”一课中的读图、读表和阅读珠江三角洲外向型经济的建立等一系列活动，是学生通过学习探究加深对珠江三角洲的“外向型经济”的了解。探究课类似于研究性学习活动，稍有不同的是教材中已为学生提供了较为充分的背景材料，探究是在教师引导下，通过师生互动、小组合作的形式来进行。
（5）教材紧扣教学实际，注意反映乡土特色
新教材增加教材的开放性和弹性，符合不同地区和学校的教学实际，注意反映乡土特色充分考虑教师和学生个性的差异，努力适应不同地区和学校的要求，贴近学生的生活，体现乡土特色。
①新教材积极拓展教材内容的来源，力求构筑开放性的教材内容体系。例如，第五单元学习区域地理的方法（选学），有一幅山东省地图附有四种学习方法：在哪里？有什么？为什么？会怎样？，然后运用上述方法，说说你家乡所在省区的地理特征。
②教学内容富有弹性。留有较多的机动课时，给予教师充分的发挥空间，同时，适当安排一些阅读和选学内容，给学生提供充分的学习资源，以适应不同学校和不同学生的需要。例如，此册只安排了19课（含探究课），给乡土地理教学留出了较为充足的时间。
③各种“活动”考虑到城乡学校学生学习条件的差异，除“实践”活动外，其他活动一般在课上能够实施，使活动具有较强的可操作性。例如第六单元第2课现代化大都市的最后活动，收集有关北京的图片资料，编辑一份以“北京明天更美好”为主题的地理小报。
④新教材注意体现山东地方特色，优先选取反映山东乡土地理的知识和案例，使学生有亲切感，易于接受。例如，“黄土高原”一单元，从世界上最大的黄土分布区到黄土高原的治理和开发，黄土高原是世界含沙量最大的河流，突出反映黄河下游水患与治理、黄河水资源对下游地区的重要性，以及断流对山东沿黄地区工农业生产和居民生活的影响等问题。
（6）符合学生心理特点，注重学习方法指导
教材适应初中学生的心理特点，注重学习方法的指导，培养学生学习能力。
①新教材根据学生的年龄和心理特征，力求使知识呈现的顺序既有逻辑性，又符合学生的心理发展规律和接受能力，内容的广度和深度适中。所提出的问题，既具有一定的思考、探究的价值，经过个人努力或在教师指导点拨下，又能够得以解决。例如，西北地区和青藏地区中关于活动比较拉萨和成都的部分气候资料，回答下列问题。算一算拉萨与成都最热月和最冷月的平均气温相差多少？说说产生差异的原因？比较拉萨与成都降水日数和日平均日照时间有什么不同，说说拉萨为什么被称为“日光城”？
②注意挖掘学生的生活经历和体验，从导入到正文、图像、活动等，都从学生已有的生活体验、认知水平和兴趣入手，密切联系学生生活实际，使学生感受到“地理就在身边，生活中处处有地理”。例如，“北方地区和南方地区”一课，从学生经常食用的水果引出问题导入新课；从一组民居邮票反映出来的地理问题切入到南北方地区生活和文化的差异。
③在每一课都有明确的方法要求，注意渗透学习方法的指导，培养学生学习能力。读图、阅读、思考、动手、探究、实践等栏目活动目的明确，并有相应的学习模式。在有的课中，对一些具有地理学科特点的学习方法和技能单独成“目”，予以加强。例如，走进西部一课中的丰富自然资源就有思考，西部地区水资源主要分布在哪些地区？为什么西部地区钾盐十分丰富？与全国相比，为什么西部地区自然资源的人均占有量高？再通过活动，读“西部地区矿产资源分布”图并按要求填表。将“从地图上获取信息”作为探究西部丰富自然资源的课题研究。
（7）版式体例新颖，语言活泼生动
体例新颖，板块分明，版式生动活泼，语言朴实生动，可读性和感染力强。
①新教材在体例设计上努力创新。“单元--课--目”的编排，层次分明，主题突出，使教学具有整体性和阶段性，便于循序渐进地开展。
②教材版式清新、板块分明，美观大方，生动、活泼。正文、“活动”、图像三者比例适中，相互配合，形成一个有机整体。将课标要求、内容特点和学习效果结合在一起来考虑“活动”栏目的设置，增强了“活动”的目的性和实用性。例如，“北方地区和南方地区”一课，改变了传统教材将地理要素罗列，叙述式的表达方式，学习内容通过大量图表和“活动”来呈现，图文分工明确，相互照应，减少了文字表述，增强了教材的直观性、趣味性和可读性。
③语言力求朴实简明、生动活泼。正文的表述，概括性、逻辑性、科学性强。抛弃生涩的地理专业术语，避免大段说教，加强与学生的情感交流，增强教材的可读性和感染力。
④注意在课的开始，创设学习情境，巧妙设置悬念，激发学生的求知欲。
⑤教材图像丰富，形式多样，自成系统。图的内容主题突出，信息量适中，要素鲜明，美观大方，便于学生观察。