温州市瓯海区第二高级中学
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校训：质实创发
18:06:47　
瓯海区第二高级中学理念识别系统策划方案之校训&校训：质实创发&臻于至善&一、瓯海二高校训策划之立足点1.新课改教育理念以学生为中心，一切为了每一位学生的发展。1）学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。2）学生是有独特个性的人，是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生之间存在着巨大的差异。3）学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，学生是学习和发展的主体。因此教师的一切教育教学活动都必须贯彻&一切为了每一位学生的发展&的核心理念。2.零缺陷教育理念1）零缺陷教育理念的主要思想以人为本；预防为主；第一次就把事情做到位；做最好的自己。2）零缺陷教育理念的基本特征强烈的人本性；完整的系统性；预防的严密性；管理的自主性；减负增效双重性等。3.叶适教育思想&&& 学以致用与经世致用。瓯海二高在大量研读叶适作品及后代学者的相关研究著作之后，结合学校实际，把水心先生思想界定为：&经世致用&的哲学思想、&学以致用&的教育思想，&质实、讲论、创发&的学习方法、&立志、勤苦、虚心&的学习态度。我们力求把这种思想作为学校走追求内涵发展道路、进行特色校园文化建设的思想源泉来继承和发扬。二、深入理解&零缺陷教育&理念引言：&&零缺陷教育&理念是瓯海二高追求优质教育与内涵发展的重要思想，是实施新一轮教学改革与学校发展的指针。深入理解&零缺陷教育&理念有助于校训策划选对方向，走对路子，以言之有物，行之弥远。1.&零缺陷教育&理念的核心思想&&第一次就把事情做到位&&零缺陷&概念是由国际著名质量管理专家菲力普&克劳斯比(Philip Crosby)在1961年提出来的。他认为，酿成错误的因素有两种：缺乏知识和漫不经心。知识是能衡量的，也能经由经验和学习而充实改进。但是，漫不经心却是一个态度的问题，唯有个人彻底的反省觉悟，才有可能改进。任何一个人只要决意小心谨慎，避免错误，便已向零缺陷的目标迈进了一大步。他明确指出&零缺陷是质量绩效的唯一工作标准&，并反复强调&改善质量的基础，在于每个人都第一次就把事情做好&。瓯海二高在广泛借鉴&零缺陷管理&理论的基础上，提炼出符合现代教育基本理论的、与学校办学实际相契合的、能够进一步为学校发展提供理论指导的&零缺陷教育&理念。&零缺陷教育&是瓯海二高追求优质教育与内涵发展的重要思想，是实施新一轮教学改革与学校发展的使命。学校坚持&以人为本&、&预防为主&，把&第一次就把事情做到位&、&做最好的自己&作为全校领导、教职员工的核心价值追求和行为处事准则，并在实施这一过程中提供给学生最优化的教育教学服务，让师生都能在此过程中学会&做正确的事&和&正确地做事&、能够&第一次就把事情做到位&。&第一次就把事情做到位&&&是零缺陷教育理念的核心思想。极富有口语化色彩的词语&&到位，通常用来指&做事情达到预定的目标&或&圆满完成某项任务&；一般含有&正确、准确、妥当、圆满、成功&等意思。&第一次就把事情做到位&&&强调第一次就选对事情、第一次就选对方法、第一次就把事情做正确、第一次就实现预定的目标。&第一次就把事情做到位&&&告诉了我们&做正确的事&和&正确地做事&的方法，虽然言简意赅，但却逻辑严密，内涵丰富。质实&&&第一次就把事情做到位&的基础和前提；讲论&&&第一次就把事情做到位&的探讨和预设；创发&&&第一次就把事情做到位&的方法和实行；臻善&&&第一次就把事情做到位&的逻辑归宿和终极目标。2.&零缺陷教育&理念的内涵1）&零缺陷教育&是全人教育&零缺陷教育&是追求完美人格、追求卓越发展的教育。&全人&指&完整的人&，是相对于&半人&或&非人&而言的。全人教育是完全人格、和谐人格的教育，是指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件,并加以配合之而进行的教学活动,以求激发学生的求知欲、学习动机，从而能快乐学习；以求激发人的全面潜能，使受教育者在道德、情感、知识、体魄、审美、独立思考、创造力以及公共精神等方面都得到均衡发展。　　全人教育强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的，同时也考虑到受教育者的发展学习的需要与顺序，这样培养出来的学习者才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。换句话说，也就是要让学习者不仅学习到各种知识，还要接受道德与正确的生命价值观念，并且启发他们学以致用，帮助具备相关知识以因应现实社会的种种考验，更重要的是拥有追求&真、善、美&的人生目标，在这样的基础上，将来他们就会懂得如何走正确的路、做正确的事，如何面对生活中的危机并将之转成正面的机会，成长为一个臻于至善的人、经世致用的人。　 &2）&零缺陷教育&是全程教育&生活即教育；教育即生活。&&零缺陷教育&是全方位的、立体的、贯穿生命始终的教育。&&零缺陷教育&在瓯海二高已经演变为一种教育生活方式，每个主体在自己的思想和行为中都自觉接受零缺陷教育理念的指导，在处理具体问题的每一个环节中都努力追求&零缺陷&，把事情做到位，做出水准。在此，&零缺陷教育&贯穿于教育生活的全程，具有世界观和方法论上的指导意义。3）&零缺陷教育&是幸福教育根据马斯洛人本主义心理学之需求层次论，幸福是需求的满足。学生不仅是一个学习者，还是一个现世的生活者。生活的本质属性是人的幸福，作为生活重要组成部分的教育，不能异化为工具。痛苦和压力不是学习过程的本质，教育也不是只有未来的价值，还有当下的价值。教育要关注学生的精神愉快和人生幸福。因此，教育本身应该是幸福的；零缺陷本身就是幸福的。&零缺陷教育&追求让每个受教育者获得成功的智力、整合的智慧、高尚的德性、丰富的情感，以此实现人的全面、和谐、自由的发展，达到止于至善之境。3. &零缺陷教育&的需要1）&零缺陷教育&需要理想的情怀&零缺陷教育&与追求卓越相伴，与完美理想相随。&第一次就把事情做对&、创造&适合学生发展&的教育、寻找&学生最佳发展之路&永远是一个无限接近的追求目标，是一条永远开拓的创新之路，是教育无限接近完美、不懈追求卓越的过程，也是学生得到更合适的教育的过程。让课程关注学生的个性发展，让教学适合学生的学习方式，让教育滋养学生的生命成长，这当是教育者永远追寻的教育理想、永远保持的教育情怀。&零缺陷教育&让思想致远，让理性回归，让人文高扬。有着这种理想情怀的支撑，&零缺陷教育&一定能够开创出一片教育新天来。 　　2）&零缺陷教育&需要独特的平台理论指导行动，平台实现价值。理论的价值在于指导实践；对待理论的正确态度是学以致用，即活学活用，为我所用，也就是把它们纳入自己的理性思考，变成自己可理解的一部分，并根据本校的实际，创设平台，付诸实践，达成目标。因此，我们践行&零缺陷教育&理念，需要创设一个由学校、教师和学生组成的实践平台&&&零缺陷教育&共同体。&零缺陷教育&共同体应当涵括以下特征：和谐臻善、经世致用的教育理想，质实行健、明辨清发的作育方法，勤苦虚心、刚毅坚卓的乐育情怀，善建不拔、善抱不脱的善育精神，知行合一、精益求精的卓育行动。如此，零缺陷教育方可以走得更远、更自由。3）&零缺陷教育&需要系统的视野教育是多因素参与的复杂系统，遇到任何一个教育问题，都需要从整体出发去考虑。横向来说，学校内部需要协调各位教师、各个处室的关系和作用，对外需要处理与社区、社会乃至外来文化的关系；纵向来说，一个学生的教育、一项工作的开展都有前因后果，都与历史有割舍不断的联系。同时，教育因为有了人的参与，因而具有情境性、独特性和唯一性，需要教育者不断提高自己的能力，拥有宽广的教育视野和系统思维的观念。&零缺陷教育&是一个完整的系统，系统各部分无论大小都是相互关联、相互依赖的。只有全体师生都认识到自己在教育教学过程中的重要性，都把稳自己工作与学习的环节，才能保障整个系统的高质量，保证整个学校教育的优质化。4.&零缺陷教育&的目标&&&做最好的自己&&&& &零缺陷教育&的目标，实质上即是培养学生&做最好的自己&。&做最好的自己&至少有以下三层含义：A．学生的个性发展。学生不只是具有&类&的意义，更是具有个性的存在。&做最好的自己&指的是作为个体的学生的最佳发展。&零缺陷教育&观就是要促进每一个学生走上最佳发展之路。B．学生的潜能发展。人是具有无限潜能的，这是我们的基本教育信念，也为现代科学实践所证明。教师要研究学生，明白每一个学生的特征、差异和潜能之所在，明白学生的最近发展区，然后选用最合适的方式，用最大的热情来促进每一个孩子符合其个性的发展，使学生可以&做最好的自己&。C．学生的自觉发展。&做最好的自己&是让学生自己来&做最好的自己&。通过激活学生的自我意识，激发学生自我发展的愿望，并通过学生自觉自愿的途径去实现。因此，让学生会学、好学、乐学、勤学，养成良好的学习习惯，从而实现自我发展、自我成长。三、校训阐释：质实创发&臻于至善（一）渊源及含义1.质实创发【渊源】质实创发，包含有质实、讲论、创发等三层含义，为南宋永嘉学派事功学说集大成者叶适的教育思想和治学方法。叶适倡导&学以致用，见诸事功&；倡导&务实而不务虚&（《水心文集&补遗》），主张&黜虚从实&，修实政、行实德、实事实功，追求实效；倡导&据经陈史，质证今事&，通过格物致知，转识成智，以合于时用；主张&相与师友讲习之道，使源流有所自出&，以讲论传播学识，以明辨寻求真知；主张&术精而致用远&（《水心文集》卷16），以创新促发展，以致用促致远；主张培养明晓道义、有真才实学、德才兼备、文武兼资、博学又多能的俊秀之士。叶适的教育思想带有浓厚的事功色彩，其育人目标在于培养适用于实际社会需要的经世致用之才。【含义】1）质实质实有二层含义，一是指质朴诚实，此侧重于品德；一是指根据事实，追求实效，追求真理，此侧重于行为。叶适主张即物求知，以学致道；主张到事物之中考察事理，反对脱离实际，空言性命，认为&知之至者，皆物之验也&。譬如，叶适重视耳目感官在认识过程中的作用，提出&自外入以成其内&的耳目之官，与&自内出而成于外&的睿思，二者&内外交相成&，才能使人增长见识、日臻于贤哲，才能使感性知识上升为理性知识，并以实际成效来检验理论是否正确，"无验于事者其言不合"。在水心先生而言，质实要求立的放矢，追求实效，重视在实践中锻炼学生的才能，要求学生积累实学，历炼实事，明晓实理，增进实利，追求实用。在瓯海二高零缺陷教育思想而言，质实要求从实际出发，理论联系实际，要求&第一次就把事情做对&，&做正确的事&和&正确地做事&，培养学生具有质实刚健的精神品质、实事求是的做事态度、务求实效的事功理念。2）讲论讲论含有讲谈议论、讲习辩论等含义。在水心先生而言，讲论是一种值得提倡的学习方式。他积极倡导师友间进行讲论，经常与学友往来，共同讲论学问，并主张学校教育应该&变其故习，无以利诱，择当世之大儒，久于其职；而相与师友讲习之道，使源流有所自出。&在瓯海二高零缺陷教育思想而言，讲论即是明辨，是为学之道&&&博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之&的重要一环，是寻找&正确&的有效方法之一。学是越辩越明，不辩则暗；理是越辩越清，不辩则混；人是越辩越智，不辩则昏。讲论亦是沟通，是交流之道；思想在碰撞中产生火花，知识在交流中得以传递，观点在讲论中得到完善。讲论要以质实为基础，严于刨根问底，据实而论；要以创发为目的，敢于异想天开，大胆表述。充分而有效的讲论，是落实&第一次就把事情做到位&的必要条件。3）创发创发含有创造发表、创新发展、创造发明、创新自我、发展自我等含义。在水心先生而言，创发是指创造性地发挥，发表自己的创见，重在倡导学问创新，致用致远，不泥古循旧，敢于标新立异，积极发想，勇于提出自己的见解，善于表达自己的创意，补前人之不足，启前人之所未启，发前人之所未发。在瓯海二高零缺陷教育思想而言，创发即坚持以&以师生发展为本&的核心理念，让师生寻找到自己&生命发展的支点&，积极发展自我，创造自我，超越自我，找到自己生命之树的根脉，&做最好的自己&。&生命发展的支点&主要体现为三个方面&&身心健康和谐、创新思维活跃、习惯养成良好。总之，质实是讲论和创发的基础和前提；讲论是质实的展开，是创发的必要，是连接质实与创发的桥梁；创发是质实的目的，是讲论的升华。质实&&&做正确的事&；创发&&&正确地做事&。质实、讲论、创发&&告诉了我们如何&做正确的事&和&正确地做事&、如何&第一次就把事情做到位&。叶适在《赠薛子长》中说：&读书不知接统绪，虽多无益也；为文不能关教事，虽工无益也；笃行而不合于大义，虽高无益也；立志不存于忧世，虽仁无益也&（《水心文集》卷29），其蕴含的就是质实创发&&这个朴素而深刻的道理。西山如画，水心波远。当繁华覆盖了荒芜，喧嚣冲散了宁静，但叶适的教育思想和治学方法依然是我们瓯海二高弥足珍贵的宝藏，至今依然值得我们加以学习和借鉴，值得我们加以传承和创新。水心之波如春风化雨，涵养着我们的心性，陶铸着我们的品格，不断地焕发出一种浩然的精神气质，使我们的师生质实而刚健，儒雅而阳光，内敛而自信，德达而才实；水心之波如上善之水，滋养着我们的情怀，启迪着我们的智慧，不断地激荡着一种澎湃的文化原力，激励着我们脚踏实地，仰望星空，崇实臻贤，止于至善，用一生的才华和激情把最初的教育梦想刻画成真。2.臻于至善【渊源】大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。&&《礼记&大学》【含义】臻：逐渐接近；逐渐到达。善：美好；完美；零缺陷；卓越。臻于至善&&坚持零缺陷教育理念，追求卓越，不断进步，日渐达到完美的境界。臻于至善由&止于至善&演化而来。&止于至善&，是指通过坚持不懈的努力，直至达到尽善尽美而后才停止；也就是说，不达到完美的境界决不停止自己的努力。此语出自《礼记&大学》：&大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善&。我们应当整体理解这句古训，不可断章取义。明明德：即彰明人的天赋灵明的德性，即通过学习和实践发掘光大个人内在的优良品德。亲民：即亲近、爱恤人民，时刻为人民的利益着想。宋代大儒朱熹对此有不同的理解，他认为&亲民&即&新民&，也就是使人民除去旧习恶染，求取进步，成为心境纯正之人，具有光风霁月之风致。止于至善：&止者，必至于是而不迁之意；至善，则事理当然之极也。言明明德、新民，皆当止于至善&（朱熹），意思是必须达到完美的境界。这与教育的终极目标也是相融相通的。臻于至善，蕴含着全人教育的思想，倡导培养德达才实、人格完美、光风霁月的人才；表达了追求完美的零缺陷教育理念，全面推行素质教育，培养人格健全、自由而全面发展的人才；体现了追求卓越的教育追求，追求真理、追求完美，激励全体师生自强不息、积极践行、止于至善。一所学校、老师、学生，只有构筑了自己心中的至善之境，才能真正拥有一种动力之源，产生一种自强不息的力量，坚持不懈地为实现自己的理想而努力。我们深深懂得，零缺陷教育理念是瓯海二高教育事业的最高追求，也是最基本的追求。进入瓯海二高，每个人都要踏踏实实，勤勤恳恳，把事情做到最好，让自己人生的每一天都有所进步，每一面都有所进发展，&做最好的自己&；坚持把事情先做对，再做好，最终做到最好，让自己的学问和人生的每一天都臻于至善，这是通往至善之境的根本之路。臻于至善，在平俗中见博厚，在凡庸中见高明，在细微中见悠久，涵括了&仁、智、勇&之三达德，昭示了一种理想的人生境界和处事方法。臻于至善，简明地表达了实现零缺陷教育的理想目标后的无限功德，也就是具备至仁、至善、至诚、至道、至德、至圣的品德后的效应。臻于至善内含中华教育源远流长、博大精深的文化底蕴和生生不息、止于至善的终极理想。（二）阐释瓯海二高诗意地栖居在水心之境里，浸润着浩渺的历史文脉，氤氲着独具风姿的人文气象。瓯海二高和谐地生长在瓯越大地上，高擎着零缺陷教育大旗，践行着臻善卓越的教育理念。纳水心之蕴，析臻善之美。博大精深的中华文明和源远流长的永嘉文化馈赠了我们哲理深厚、语意丰澹的八个字&&质实创发 臻于至善&&作为校训，以指导瓯海二高的学校文化建设，为打造底蕴深厚、文脉永长、品牌卓越的现代化名校而服务。今天，我们以仰望星空、俯察心灵的姿态，博古通今，学纳中西，阐发&质实创发 臻于至善&的核心思想，将其恰如其分地融入瓯海二高的文化积淀中，并力求站在一定的高度，以现代的视角、思维、观念去审视它、解读它，为其注入时代的新鲜活水，赋其新的内涵，以合时用。1.&质实创发 臻于至善&&含有据实而学、学有所用、学有所创等内涵，展示了叶适&学以致用，经世致用&的教育思想，具有浓郁的事功精神。叶适是永嘉学派的代表人物，提倡以学以致用为教育目标，百家之学为教育内容，勇于批判创新为学风的教育思想。学以致用强调为了实际应用而学习；强调理论联系实际，追求教学做合一，而且追求有实际效用。2. 质实创发 臻于至善&&洋溢着求真务实、开物成务的实践主义精神，焕发着&零缺陷教育&的智慧之光。&零缺陷教育&倡导&以学生为本&、&预防为主&、&第一次就把事情做到位&，突显人文关怀、系统严谨、预防为先、自主管理、减负增效等实用价值，闪烁着现代教育思想的理性之光。瓯海二高坚持把&零缺陷教育&作为全校领导、教职员工的核心价值追求和行为处事准则，并在实施这一过程中提供给学生最优化的教育教学服务，让师生都能在此过程中学会&做正确的事&和&正确地做事&。零缺陷教育理念的终极目的是教育人们坚持&第一次就把事情做到位&，在坚持&做正确的事&和&正确地做事&的过程中自觉地进行自我修养、自我完善，使自己具有理想的人格，达到至善、至仁、至诚、至道、至德、至圣、合外内之道的理想境界。3. 质实创发 臻于至善&&追求的是一种止于至善的完美境界，高扬着自强不息的创新精神。至善境界，实际上是一种理想的圣人境界，它的真正用意在于以圣人的境界，昭示自然天命的生化不息，激励每一个人自强不息，止于至善，追求终极的成功。&&&臻于至善的内涵逻辑，说明了至善境界并非一蹴而就能够抵达，它是一个&推而极之&的螺旋上升的过程，是一个逐层健行的臻化境界，是一个始终坚持&第一次就把事情做到位&的积累过程。&臻于至善&的过程是主体的内在精神不断精进、不断提升的进程，也是人与人、人与物、人与自然的高度合一的过程。4.质实创发 臻于至善&&展示的是一个知行合一、开拓创新的辩证统一的过程，涵括了&尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸，温故而知新，敦厚以崇礼&等丰富的思想。尊德行：尊崇至诚的德行；道问学：以问和学作为修养的途径。致广大：致力达到广博深厚的境界；尽精微：尽心于达到精细微妙的境界。极高明：致力达到高大光明的境界；道中庸：坚守中正和谐的中庸之道。温&故：时常温习已知的学问；知&新：不断增加新的见识。敦&厚：笃实敦行；崇&礼：尊崇礼数。质实创发 臻于至善&&立足现实，追求创新，以百倍之功，困而知，勉而行，博学、审问、慎思、明辨、笃行，无疑、无惑，知人之后，进而知天，进而知性，进而知命，进而天人合一，臻于至善。知的过程，也就是行的过程。知行的过程中，自己的性情与心志得到锤炼和提升，并最终使自己的人生价值和理想得到实现。质实创发 臻于至善&&所展示出来的并不仅仅是一个人的人生目标，而且是一个人为实现终极价值而不懈奋斗的过程。总而言之，质实创发臻于至善&&告诉我们要坚持实事求是，追求实效，开拓创新，追求卓越，以成长为经世致用之才；坚持以&零缺陷&的精神态度，践行&第一次就把事情做到位&、&做正确的事&和&正确地做事&，不断地把事情做成功，不断地完善自我， 追求&做最好的自己&，从而收获一个完美的人生。&&
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