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四年级语文上册教案――感知 辩论 提升――《乌塔》教学设计谈
19:10:23&&&&&&&&标签：
　　人教社第七册第七单元《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事，全文叙述的事情具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行&阅读要有自己的见解&的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个人的认识。
　　本文用时一课时，以下是教学思路。
　　一、自读课文，引发思考。
　　对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承担起进一步进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分地阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的。具体的要求是：（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。
　　在整体感知课文的基础上，学生就比较容易归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领会内容提高认识做了准备。
　　二、组织辩论，引导探究。
　　学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。
　　此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：
　　（1）反方观点：&小孩一个人出行多不安全呀！&&&正方反驳：&乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。&
　　（2）反方观点：&一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。&&&正方反驳：乌塔&因为年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。&再说，还可以勤工俭学，乌塔&每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。&
　　（3）反方观点：&小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？&&&正方反驳：乌塔&为这次旅行准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍&，乌塔&拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南&，&对照着看，就像老师带我玩一样。&
　　（4）反方观点：&独自外出，怎么安排好自己的生活呢？&&&正方反驳：乌塔带了闹钟，&一阵&丁零丁零&的闹钟声惊醒了&，还懂得&从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。&
　　经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的实际经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立地随意的说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。
　　三、总结提升，提高认识。
　　激烈的辩论可以提高学生思想上的认识，但这辩论也需要老师的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：
　　（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家长把孩子&关&在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应该积极为孩子们创造这样的条件，否则，都不能真正体现长辈对孩子的爱。）
　　（2）光从电视和书本中认识世界总不完美。（读万卷书，不如行千里路，电视和书本提供的世界毕竟缺少了切身的感受。乌塔以自己的亲身经历，告诉我们走出家门，融入社会的好处，给人留下深深的思索。）
　　在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力，当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。
　　四、安排活动，课外延伸。
　　《语文课程标准》指出：&语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践&。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：&各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。&对此，我们不妨课外组织&让孩子独自出行&&学乌塔，家乡寻春记&的活动，活动的范围先确定在&家乡&这一小范围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。活动结束召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。
来源：网络
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人和小学教研组研修案例―― 语文学科低学段《“点燃灵动之光，提升表达能力”教学实践》
文章来源：人和小学
作者：教研组研修案例语文学
发布时间： 18:11:49　点击次数：245
教研组研修案例&& 语文学科
&“点燃灵动之光，提升表达能力”教学实践
&&&&&&&&&&九龙坡区人和小学&语文教研组
“灵动”即“灵活”，意为“敏捷、不呆板；善于应变、不拘泥”。“灵动”课堂是指课堂应该是富有灵性、充满智慧，师生和谐发展的课堂。是教师引领学生自主构建、自主探究的过程，是师生生命成长的乐园，是点燃学生智慧的火把；有思想深度和文化内涵，洋溢着生命激情，充满幸福体验；引领生命全面发展，充满责任感。灵动的课堂，必然是真实的课堂，是趣味的课堂，是诗意的课堂，是智慧的课堂，是和谐的课堂，也是充满活力的、激情奔放的课堂、是师生都充满着幸福感的课堂。
(一)人和“灵动课堂”的提出
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（）中提出关于育人为本，提高教育质量和减轻学生的过重课业负提的总体教育发展方针，是“以生为本，减负提质”&课题提出的主要的思想依据。自2010年九龙坡区开展“区域推进‘以生为本、减负提质’课堂教学改革的实践研究”以来，许多教师的教学理念、教学方式、学生的学习方式在逐渐转变改变。我校也在不断推进课堂教学改革，可是，经过实践、调研、分析和梳理，我校的课堂教学还存在着诸多不足：&
1.课堂教学中教师对学生“主体性”的偏解。有的老师一改以往的“满堂灌”为“满堂问”，表面上看学生参与度很高，课堂场面非常热闹，但实际上学生的思维参与都是浅层次的，学生的学习都是在教师的“牵拉”下进行的，学生没有主动权，话语权，只有被动的参与或参与度有限，根本谈不上学生主体性的发挥。更谈不上学生个性的张扬和发展。
2.课堂中的小组合作学习的形式化。新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学中合作交流成为一种常见的学习方式，但有些课堂中出现的小组合作交流却只是流于一种形式，看上去非常热闹，却没有实质的内容，学生还没有经过独立的思考，相互之间并没有进行真正的交流和讨论，就草草收场。
3.教师教学方式依然陈旧，学生的学没有得到真正解放。具体表现在以下几个方面：
（1）课堂教学的目标定位偏差，课堂教学的及时检测滞后，一堂课下来学生掌握的情况教师不能及时了解。
（2）教师关注学生的广泛性不强；
（3）课堂教学中不能遵循“三讲三不讲”的原则，还是对学生不放心；(“三讲”，就是重点、难点、疑点要讲透；&“三不讲”，就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了绝大多数学生还是不会的不讲。)
（4）教师上课的随意性较大，学生缺乏倾听的习惯，课堂缺少交流与互动，气氛沉闷，缺乏灵性与活力。
全国著名特级教师周一贯曾撰文说，我们的教育，“不仅要充分发挥‘感性’的功能，重视‘理性’的作用，更要去寻求不应该失落而遗憾地失落了的‘灵性’的价值。”课堂是学生生长的地方。学生在课堂中主动发展，在体验中认识事物，在独立探索中成长，在自由发展中成熟。课堂是教师生长的地方。教师在极富创造力和生命力的动态过程中，不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于师生共同成长。
因此，结合我校“崇文尚武&德智并重”的办学理念，遵循课堂教学的核心理念“把课堂还给学生，为了每一位学生的发展”，我校提出了构建“灵动课堂”的课堂教学改革设想。
一、研究主题与目标：
（一）研究主题
“点燃灵动之光，提升表达能力”――小学语文品质课堂教学研究
（二）研究目标与内容
研究目标：
1.以课堂教学为主渠道，展示人和小学“灵动课堂”课堂教学改革实验的初步成果，促进教学策略在全校范围内的推广和应用。&&&&
2.总结和提炼人和小学在灵动教育方面的研究成果及经验，推动人和小学课堂教学改革的进一步深入。&&&&&
3.全方位展示人和小学办学特色。
研究内容：
1．我校教师立足于课堂，以常态下的随堂课教学为切入点，努力探索和实践，初步确立了人和“灵动课堂”“三环五步”的教学模式。
2.“三环”即教学结构分为“导――探――练”三个环节。
3.“五步”即教学流程分为（灵活导入――灵巧探究――灵敏互动――灵感拓展）五个步骤。
二、研究过程总体安排
研究内容及要求
责任人及任务
2013年10月
学习《新课程标准》；拟定教学科研计划
学习笔记，科研计划
2013年10月&&
1、制定好课题计划，并组织讨论学习。
2、明确分工，制定个人课题计划。
3、做好研究前的摸底工作。
教导处及四、六年级全体语文教师。
2013年10月
研究“点燃灵动之光，提升表达能力”实施步骤与过程
2013年11月
1、教案评比。（四、六年级）
2、讨论阅读实施方案与步骤，提高学生表达能力。
2013年11月
1、拟定活动开展方案
2、确定上课内容及人员
2013年11月
1、研究细化活动方案
2、试讲（展示课）
3、试讲后将做反思并整理成文字资料。
经验交流稿件
2013年12月
教研活动资料汇总
汇总、撰稿
教导处及高段教研组
活动资料汇总
三、研究策略：
在九龙坡区大力推进&“以生为本、减负提质”课堂教学改革的背景下，我校教师立足于课堂，以常态下的随堂课教学为切入点，努力探索和实践，初步确立了人和“灵动课堂”“三环五步”的教学模式。
1.“三环”即教学结构分为“导――探――练”三个环节。
“导”指的是认清原点，构架联系。教师钻研教材，认清新知教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并能提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
“探”是指学生自主学习，合作探究。教师全程参与学生的探究过程，努力驾驭课堂、调控课堂，及时捕捉和巧妙处理各种生成性的资源，以促进学生有效学习。
“练”是指对学生思维进行总结升华，拓展延伸。教师通过不同层次的拓展训练，让学生在搏动中、喜悦中、积极的参与中掌握知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能、培养创新精神和实践能力，不断提升对生活的感悟，对挑战的向往。
2.“五步”即教学流程分为五个步骤。
第一步――创境激趣，激发动机。这一环节,教师首先要为学生创设一个和谐融洽的氛围,建立民主、平等、合作的师生关系。其次要联系学生生活的实际,创设合理、生动的学习情景,激发学生的内在动机和学习兴趣,调动学生学习的主动性,引导学生积极投入到探究新知的学习中,真正把学习的主动权还给学生。同时，明确教学目标，让学生知道学什么，让教师明白教什么和怎么教。
第二步――自主探究,质疑思辩。适时地让学生进行独立学习，让他们学自己想学的东西，让他们学自己能学的东西，并要求他们多维度去思考问题，多途径去寻找解决问题的方法，而把自己通过自主探究后仍不懂的或无法解决的问题在书上进行圈划点批，把这些个体所不能解决的问题带到师生合作学习时再加以解决。
第三步――合作互动，研讨交流。这一环节主要有小组讨论和集体交流两种形式。每一个成员通过学习必须清楚地知道自己最初的想法是什么？同伴的哪些说法对自己有启示以及问题讨论交流后的最终结论是什么？这样通过彼此间充分合作交流，不但加深了对问题理解，而且使大家都能分享到每一位同学对学习的贡献。
第四步――有效梳理,点拨疑难。在这一环节,教师一是要点拨本次内容的重点、难点,二是要根据前面教学环节中的反馈信息,有的放矢地进行分析评价,确保学生所学知识的正确与规范。在点拨过程中,教师应尽量少讲,注重通过质疑的方式引导学生再现刚才所学的知识,并注重学法指导。
第五步――总结升华，拓展延伸。这一环节，是在小组学习、全班交流探究问题结果的基础上着手的，其目的是在形成解决问题的共识或深化对某一问题理解的基础上，进行总结，并把所学的知识拓展延伸到课堂之外。教无定法，贵在得法。教学模式并不是一成不变的，从不同学科，不同的角度去探究，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。随着课堂教学改革的不断深入，人和“灵动”课堂教学模式也将不断的更新和完善。
四、教学教研实践
人教版五年级下册《乌塔》教学设计（一）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&人和小学&&彭娟瑜
一、教材分析：
《乌塔》是九年义务教育五年制小学语文第八册的一篇阅读课文。课文主要讲了一个14岁的德国小女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。一个14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲，这对没出过远门的中国小朋友来说，是一件不敢想的事。基于这种想法，学生必会以独特的思维，以赞扬或批评的态度来阅读这篇课文。因此在本课的教学中我充分发挥信息技术与阅读教学的整合，利用专题性学习网站进行教学，使学生通过友情链接、查阅资料，抓课文重点句子来感受乌塔独立自主的精神。根据教材建议和学生实际，我将本课的教学目标定位如下：
1．会认本课的生字“漱、萨、腊、逻、辑”。
2．读懂课文，能对文章记叙事情阐述自己的看法和见解。
3．通过对乌塔独自旅行故事的了解，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。&
4．读文章要有自己的见解，有个人的想法。
情感目标：
学习乌塔，逐步成为一个勇敢独立的孩子
二、教学重难点
结合课文，联系生活实际。感受乌塔性格特点
三、设计理念：
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。为学生制作专题性学习网站，改变传统教学内容的呈现方式，为学生搭建自主探究、合作交流的学习平台，使学生通过自主学习，协作探究，讨论交流，师生互动，真正成为学习的主人。所以我在本次设计教案中，紧紧围绕我校灵动课堂模式。
第一部分灵活的导入：我将乌塔旅游过的地方用图片的形式展示出来。激发学生想去探究。
第二部分灵巧探究：我让学生通过自主探究，小组交流模式探究生字，探究文章的主要内容。并让小组学生交流学习方法。让更多的同学学习他们的小组合作方法模式。
第三部分灵敏互动：由乌塔旅游路线的长展开。用辩论形式阐述学生自己的看法和观点。通过学生之间思维碰撞让他们各自有所见解。
第四部分灵敏拓展：通过前面学生辩论的基础拓展想对乌塔说的话。一次来提高学生的表达能力。通过课堂上的学习。把知识灵活运用在自己现实生活中进行拓展学习。
《老人与海鸥》教学设计（一）
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学过程：
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]
【出示昆明电视台图标】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。
师板书课题。齐读课题。
二、学习新课
1.师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。生默读课文。
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
4．学到这里你有什么疑问吗？要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
　&&师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
全班交流，体会读
5．&师：老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事――
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？
体会“褪色”体现出的老人对海鸥的爱，再读老人喂海鸥的片段。
师：不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来。
生自助写。教师巡视
教师小结。下课！
《乌塔》教学设计（二）
一、欣赏激趣
师：今天，同学们看见这么多老师来听课，紧张吗？我们先放松一下，一起来欣赏一组美景――〖播放欧洲美丽风光，师生共赏〗
师：美吗？
师：你想说些什么？
生：这么美的地方，我真想亲眼看看！
生：这么美丽的景色，都把我迷住了！……
师：是啊，这么美丽的地方，要能亲自体验一番，该多好啊！
（自评：第一个环节情境导入，先用美丽的欧洲风光吸引孩子们的眼光，让他们受到美的熏陶。由此引出今天的内容――一个了不起的德国女孩游历了这些美丽的地方，使孩子们发自内心地佩服羡慕这位女孩，迫切地想认识她，让孩子的心随着课堂一起跳动。）
二、导入新课
师：有一位14岁德国小姑娘独自一人游历了这些美丽的地方。大家想认识她吗？生：想。
师：这节课我们就一起来认识这位了不起的女孩，她的名字叫乌塔。（板书课题：27*乌塔）
三、&初读感知
1．个性自读
师：瞧（指课题中的“*”），这个小星号告诉我们这是一篇――
生：阅读课文。
师：首先来看自学提示1，〖课件出示〗请你选择自己喜欢的方式认真读课文，看看讲的是件什么事？可以在不理解的地方做上标记。好，开始！【学生个性读书，边读边做标记】
（自评：个性自读，充分尊重孩子，让他们成为学习的主人。）
2．感知交流
师：（指屏幕自学提示1）谁来说说这篇课文讲的是件什么事？
生：这篇课文讲的是：一个14岁的德国小姑娘乌塔独自一人游欧洲的事。
师：你真会读书！这篇课文讲的是乌塔（指课题）独自游欧洲的事。（板书：独自游欧洲）
现在，老师想考考大家，这些词语你们能读正确吗？（出示考考你词语）谁愿意来教大家读一读这些词语（小老师教读）齐读
（自评：初读感知大意，还要能细心读书，认读生词。这是读书的第一层任务。）
3．难词理解
师：你明白这些词的意思吗？（语塞，反驳，逻辑）谁有疑问？
生：我不明白“语塞”这个词。
生：我不理解“逻辑”这个词。
师：我们有了疑问，怎么办呢？请同学们快快在课文中找到它们的位置，读一读，想一想。找到弄懂，
可以举手说说你的理解。
生：我找到了“语塞”这个词，它在“我一时语塞，想了一会儿，才说……”这句话中。读了这句话，联系前面的课文，乌塔问“中国的孩子也像她这样旅游吗”，我一时语塞，就是我一时不知道该怎样回答乌塔的问题。
师：你会联系上下文理解词语，这是一种好办法！
生：我找到了“逻辑”，【&读文中句子】在这句话中，我觉得不合逻辑,就是不合道理，不合常规。师：了不起，能用换词法理解词意，你真聪明！
师：看来，只要我们认真细心地读书，就会有所收获。
（自评：设计这个步骤，不但能检验孩子们是否读懂了文章，而且还能使他们巩固理解词语的方法，做到“授之以渔”。）
四、&再读探究
1．简介欧洲
师：〖课件出示欧洲地图〗请看屏幕，这是欧洲地图。欧洲位于东半球的西北部，自然资源丰富，经济文化发达，是世界第六大洲。〖点击课件，出示局部地图〗
&(自评：简介欧洲扩大课堂的知识容量，有兴趣的同学还可以在课下搜集更多的资料。)
2．明确路线
作者是在哪儿遇见这位德国小姑娘的呢？（罗马）出示课件。找到罗马
师：乌塔都游历了欧洲哪些地方呢？请你快速浏览全文，在文中找到有关语句，画出来读一读。【生浏览全文标画】
师：谁来说一说？
生：乌塔游历了欧洲，从家乡德国汉堡出发，到过法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，此时正身处罗马，最后还要去希腊。
〖学生看书说，老师点击课件出示乌塔游历欧洲的路线图〗
（自评：借助课件演示让孩子们更清楚地了解了乌塔游历欧洲的路线之长，比单纯读书要直观形象得多。）
3．发表看法
孩子们，如果是你们，疼爱你们的父母会让你们独自去这么多地方么？
生：不会。
师：乌塔的父母是不是不喜欢她呀？
生：她的父母也很爱她只是他们爱好不同，有时候一起旅行有时候她独自外出。
师：哎呀，这么长！一个14岁的小姑娘独自游览这么多地方，好不好呢？〖课件出示自学提示2〗赞成乌塔做法的同学请举手，不赞成的请举手！
（让学生通过讨论了解乌塔为这次旅行做了很多准备）
【学生各持己见】（自评：训练了孩子们发表自己的看法，不“人云亦云”。）
师：旅游可以使人开阔眼界，增长见识。一个14岁的小姑娘独自游历欧洲，到底好不好？正方：我方认为：乌塔的做法很好。孩子独自出游既能欣赏自己感兴趣的地方，也能锻炼自己独立生活的能力，一举两得。
反方：我方认为：乌塔的做法不好。一个小姑娘独自旅游，这多危险啊！而且漫游欧洲可要花费不少钱哟！
正方：我方认为，一个人出游虽然有危险，但只要做好充分准备，就可以把危险降到最低。乌塔出发前为这次旅行准备了三年，阅读了大量有关的书籍资料，自己打工挣旅费，既减轻了父母的负担，又能锻炼自己的实际生活能力。
反方：说得倒轻巧！一个小女孩独自一人在外，爸爸妈妈一定会非常非常担心她。【反方同学特意强调“非常非常”】
正方：乌塔在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地先查警察局的电话号码，以备遭到危险和困难时，请求帮助。再给家里打个电话或寄张明信片报平安，爸爸妈妈就不会担心她了。反方：一个小孩子自己在外能照顾好自己吗？万一得病了怎么办？
正方：乌塔用闹钟控制好自己的起居，该休息时休息，该游览时游览。从她睡得很“惬意”，“一边看书，一边吃糖”，都可以看出她能够很好地照顾自己。如果生病了，可以马上就医，或者请人帮助。这么一个可爱懂事的小姑娘，人们一定很愿意帮助她。
反方：如果她一个人旅行，被绑架了怎么办？
正方：她可以请求警察的帮助，如果没方法联系警察，我们知道乌塔独立生活能力很强，她可以利用自己的聪明才智脱险。
反方：我们没有问题了。
师：好，辩论结束！这些小辩手能言善辩，表现出色。送给你们一块小奖牌。
师：通过辩论，我们知道：由于乌塔用三年时间做了充分准备（板书：充分准备），所以她的欧洲之旅非常惬意，同时身临其境的游历也使她感受到欧洲更真实的美丽！
（自评：精心准备后进行的小小辩论赛很好地锻炼了学生的逻辑思维能力，还有孩子能结合自身的经验提出一些有效合理的办法，将对文本的理解与实际生活结合起来。{教学目标2}）
4．了解乌塔
（对话形式了解）
小乌塔，为什么你非得自己去这些地方呢？现在网络这么发达，你可以从电视，书本上去认识，欣赏这个世界呀。为什么非得自己去呢？
生：从电视和书本上认识的世界总不完美
你们是怎么理解这一句话的呢？
（书本可以获得知识，但生活中亲身经历才能更好的让我们认识世界，让我们得到收获，获得启发。
师：你认为乌塔是个什么样的孩子？从哪看出来的？
生：我觉得乌塔是个勇敢大胆的孩子，因为她独自一人游历了欧洲那么多地方。
生：乌塔很热情，因为她一见我，立即坐起来打招呼。
生：乌塔做事很有条理，因为她在家设计好路线和日程，查警察局的电话。还很有责任心，给家里打电话或寄明信片，不让父母担心。
生：我觉得乌塔是个独立的孩子，她能用闹钟控制&自己的起居，还能自己打工赚旅费。很了不起！
生：乌塔做事很有计划。三年前就开始准备这次旅&行。
生；乌塔很有主见，从她和“我”谈话中可以看出来。……（师根据同学的回答随机板书）
5．教师建议
师：相信只要大家做好充分的准备，（指板书）而且具备了独自出行的能力，相信你也能遨游世界，见识不同的风土人情，感受各地的无限风光！
（自评：教师的建议可以避免孩子因太佩服羡慕乌塔而盲目地去效仿她的行为。毕竟孩子们年龄尚小，想法单纯，考虑不周。）
五、&课堂延伸
想对乌塔说--------------------------
（我要向你学习，做一个勇敢独立的孩子。）
六、&总结全课
希望你们也能在以后生活中逐步成为一个勇敢，独立的孩子。下课。
板书设计：
独&自&游&欧&洲
热情&有计划勇敢&有条理独立&有主见&有责任心&
《老人与海鸥》教学设计（二）
教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学过程：
[出示中央电视台、湖南电视台和江西电视台的台标，之后让学生看昆明电视台的台标。]　　
【出示昆明电视台图标】&
师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置，今天我们学习的这篇课文，就是发生在昆明翠湖畔的一个故事。
师板书课题。齐读课题。
二、学习新课
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。&&&&生默读课文。
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
4．学到这里你有什么疑问吗？要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
　师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
　生自读勾画。
全班交流，体会读
5．&师：老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事――
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？
体会“褪色”体现出的老人对海鸥的爱，再读老人喂海鸥的片段。
师：不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来。
生自助写。
生展示教师小结。下课！
五、收获与成长
1．要有开放的心态参与研究。
2．准备多，花心思。不断思考、实践、完善，小组合作建设初见效果。
3．要思考，“学什么、教什么，怎么学”，学生最需要的是“方法、思维、朗读、情感的熏陶”即三感：“语感、灵感、情感”。
4．学生有多少种学习方式：边听边思考、捕捉文中的关键词、围绕主题议、注意听，抓别人的话反驳；“写”有多少种方法
5．不同层次的学生学不同的语文》要有宽容的心态，突出某个方面，首先入“模式化”，即学习、领会、运用。反思自己是否达到模式。
6．“一切为了学生的发展”这是我们的宗旨。鼓励老师们找到职业生涯的快乐。
7．今后的评课、发言按表上做（即：课堂教学评价量表）。
（一）执教者反思&&&&&&&彭娟瑜老师自评《乌塔》
在本课实际教学中。我竭力完成我的教学设想。但在第一部分中没有收集足够资料图片。运用语言加图片的形式激发学生。在以后的教学中应注意仅仅是空洞的图片没有语言来描述。很难激发多数同学对图片的共鸣。在学生小组合作中，没有运用教师的调控作用。太过放手，让学生的探讨没有在组长的带领下很好的进行有效学习。在以后的教学中应当加强小组建设合理调控时间，突出教师的主导作用。在第三部分中本来是这次我设计的一个突破重难点的环节。但没有调控把机会给更多的同学。导致辩论变成了两、三个同学的辩论。没有达到预期的目标。在以后教学中应该严格注意把学生面铺开。让更多的学生有时间思考。有机会展示。第四部分因为时间关系没能让孩子们交流他们对乌塔说的话。就没能把这一课的学习学到了什么做一个总结发言。在课后让学生写的时候部分学生能够从本堂课学到一些东西。但是没有让几乎所有学生有真正的触动。这都跟在整堂课我没有起好主导作用带领他们从情感上走进文本。没有好好的去把握时间有关系。
但是我坚信，在整堂课以生为本的设计理念是完全正确的。以后一定要坚持走以生为本路线，不断摸索。转变自己角色，合理调控时间激发学生学习主动性。
王翌黎老师自评《老人与海鸥》
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本次，我承担了六年级片区教研活动上展示课的任务，从这次的经历当中，我收获了许多。
第一次上课中，学生一步步按部就班地被我引入预设的各个环节中，我主动将他们往我期望的答案上引导，学生也不负所望，回答得滴水不漏。这一次上完课，我认为我设计的环节是无懈可击的。学生回答圆满，而我也在课堂的规定时间内完成了教学任务。一堂课师生尽欢，表面上看似乎也达到了预设的教学目标。
在后来听课老师的评课中，我终于认识到，看似和谐的课堂，其实是缺少了灵动。由于我们总是用预设时的思维、来强拉学生，千方百计“引导”学生，朝“正途”上走，而恰恰忽视了学生灵动的瞬间。
灵动的课堂教学部仅仅指某一项教学设计的“别出心裁”，最关键的一点，是讲求实效，让学生在课堂上充分活动起来，提高学生的学习兴趣和积极性、主动性。“灵动”的重点是体现学生的主体地位，一切以学生为本。新课程提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学。
想通了这一点，我在修改教案和课件时有意识地围绕学生进行备课，也加强了对学生自我展示的培养。从平时的教学中入手，让学生积极发表自己的观点，对他人的观点进行补充，求同存异。
在修改过后的试上课上，我没有多少讲解，而是引导学生提问、讨论、表演、回答问题，不时地穿插使用一下多媒体课件。对学生回答的问题，我也没有直接肯定或否定，而是让其他学生先进行评价。课堂气氛非常活跃，每当一个问题提出时，学生们争先恐后地举手发言。在课文讲解快要结束时，我再次用多媒体配乐讲学生带入到海鸥送老人那“意想不到”的画面中，学生自然而然的迸发出真挚的感情。比起头两次的老师牵引，学生回答，“灵动”的理念已经有所体现。
在片区教研活动的教学中我觉得好的方面：
　　第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。
　第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处：
　首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。　&&&&
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
　最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。
&虽然在最后的展示课上，我并未按自己的教案上完预设的教学内容。但学生的独特见解，思考的不同角度，让我大为惊讶，很多时候学生的想法甚至是我也没有想到的。在那堂课上，我更多的感觉是我被学生们牵着走，我做的最多的是因势利导，倾听他们的观点。在那一刻我深刻地感受到课堂上学生与学生之间的思维碰撞，很多时候我甚至不愿意去打断他们的侃侃而谈，学生也明显感觉到意犹未尽。这节课上学生才是课堂真正的主角，才是课堂上最闪亮的明星，他们的精彩发言和自信大胆，在每一个来我校听课的老师心中留下了深刻的印象。
（二）教研组老师反思
人和小学舒燕老师点评《乌塔》
《乌塔》这篇课文写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独自活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。教学这篇课文其目的是培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。
&&&&在彭老师第一次试上时，完全根据自己的设想进行执教，给大家的感觉就是传统，对于学校提出的“灵动课堂”还有很大的距离。后来，经过教研组对人和“灵动课堂”的基本理念和“灵动课堂”的主要操作模式进行反复学习，最后集体研究讨论，结合本节课的特点，以学校“灵动课堂”的“导、探、练”为主线的课堂教学模式进行教学设计。在集体视导的时候，祝主任听课后进行指导，这种教学模式比较适用于数学，而对于语文学科的教师而言，在课堂上不好操作。于是，我们全组教师重新研究讨论，结合语文学科的特点，最后确定“灵动课堂”的四步曲，即灵活导入、灵巧探究、灵敏互动、灵感拓展为主线的课堂教学模式。
灵活导入，教师开课灵活运用一组美丽的欧洲风光图片，让学生欣赏产生共鸣，激发学生的学习兴趣。灵巧探究，先让学生独立读懂课文，给学生充分默读和思考的时间，帮助学生了解课文讲了一件什么事；然后通过小组合作学习，交流理解词语的方法。灵敏互动，接着借助课件，直观地展示14岁的乌塔独自一人游欧洲的路线图，从而引出了一个辩论题：“独自一人外出旅游，好不好”。让学生自由组合分成正反两方展开探究、辩论。
四年级的学生没有进行比较正式的辩论，因此，在课前我们将语文教学置身于广阔的社会生活中，引导学生从语文教学的“小课堂”走向社会生活的“大天地”，广开语文信息资源，变以往的“教材成为学生的世界”为“让世界成为学生的教材”。针对此次辩论题发动学生通过翻阅课外书，网上查找，请教家长等多种渠道，收集有关资料，使学生明白生活中处处有语文。
有了课前自主探究的基础，再加上课堂上小组生生研讨、交流合作，使学生不但加深了对问题理解，而且使大家都能分享到每一位同学对学习的贡献。辩论时，学生的话匣子打开了，正反两方的同学都争先恐后地谈自己的看法。通过辩论，教师的点拨，学生认识到了学了《乌塔》这篇课文后并不是要求学生像乌塔一样独自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依赖思想，在生活中逐步养成自立的好习惯。我们设计的这种正、反两方辩论的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到了充分发展。
最后，在灵感拓展这个环节，我们给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
这样，我对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。
当然，对于灵动课堂的驾驭，学生辩论时语言的丰富性仍需加强培养训练，尤其对课堂中生成的问题怎样利用，使之成为教学过程中的“浪花”，这是执教者包括我在内都需要加强学习的。
总之，我们愿学校“灵动课堂”的四步曲为主线的课堂教学模式在不同的教学内容得以体现。在这里，师生感情融洽、身心愉悦，尽情享受知识的甘霖、精神的盛宴。灵动的语文课堂，一定会成为师生共同的精神家园和知识殿堂！
愿我们在新课程理念下更多地享受灵动课堂带来的幸福吧！
刘瑜老师点评《老人与海鸥》
《老人与海鸥》是六年级上册的一篇新教材。这是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。王老师这节课上得较成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解，体会其中蕴含的深厚情感。听了这节课，使我获益良多。
课一开始，王老师用生动的语言向学生讲述了人与动物之间感人的故事。引起了学生强烈地共鸣。她用诗意的语言把学生带入课堂，让学生初读课文，引导学生归纳“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”两幅画面，整体感知课文的主要内容。通过最令你意想不到的是那幅画面的质疑，再次引导学生深入学习、探究第１―１3自然段，剖析老人对待海鸥的行为，从而感悟老人热爱海鸥的深情。这样的处理方式体现了“由浅入深，层层递进”的教学原则，符合学生的认知心理，重点突出，难点突破，扎实而有效地落实了教学目标。
在品读的教学环节中，王老师让学生自主学习，按学生自己的阅读感受来学习意想不到的画面。学习小组先找的海鸥送老人的画面，老师就引导学生找出描写海鸥送老人的重点句子进行体会、朗读。通过小组学习展示的过程中，学生对重点词语、句子的理解非常到位，语言表达清楚、流利，有自己独特的体会。从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。老师教给巧妙的朗读方法，让学生自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的语言表达能力、朗读能力开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养学生的语言表达力、朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。
不足之处在于教师拘泥于自己心中的标准，非要抓出海鸥对老人“爱”一词，其实，只要回过头去看“老人喂海鸥”就能体会到老人爱海鸥，海鸥爱老人的情感了。当然，对于灵动课堂的驾驭，不仅仅是培养学生的语言表达力，同时也是在培养教师的应变能力。对课堂中生成的问题怎样利用，使之成为教学过程中的“浪花”，这是执教者包括我在内都需要加强学习的。
总之，我们愿学校“灵动课堂”的四步曲为主线的课堂教学模式在不同的教学内容得以体现。在这里，师生感情融洽、身心愉悦，尽情享受知识的甘霖、精神的盛宴。灵动的语文课堂，一定会成为师生共同的精神家园和知识殿堂。
（三）参与教研的教师反思
学生初读《乌塔》，老师给学生自学6分钟，交流9分钟，但是在“读”方面就显得太薄了，学生真实的疑难没解决，如“逻辑”一词，没有纠正学生的错误理解。有的句子有疑惑没展示出来；辩论的表达语言苍白简单，用词用句匮乏。《老人与海鸥》一课老师能引导学生抓重点词理解很好，能对学生进行感情的引导，注意拓展应该有所安排。
老师的形象佳气质好。各个环节也清晰。但老师应引导学生深入文本，激发情感，如从“扑”字体会到什么感情，作者为什么用“扑”。长课短教，如何把握时间分配？重点可放在对前边的学习中，可侧重学习一部分，文章太长不宜拉完。老师应该注意引导学生与生活的结合，练习生活实际，调动生活经验；另外值得我们深思的是怎样让各个层次的学生展现自我。
从两节课来看，学生的学习能力都比较强，老师的教学设计也不错，学生的课堂有探究性，教师的过渡语和情感的调动上还有待进一步提高。
四年级的《乌塔》主要以辩论赛形式，我觉得很好，刚才有老师说这节的辩论观点有些一边倒，我觉得很正常，这是时有发生的事。六年级的《老人与海鸥》导入灵活，是按照人和小学“灵动课堂”的几个环节进行的，学生的训练相当到位，这跟平时的训练分不开的是做不出假的，突出的“以生为本”，如抓词语理解，充分调动学生积极性，充分让学生读。
两节课都真实的展现了学校的“灵动”课堂，课真实。就是值得我们思考的是：辩论赛与课堂的关系，一定让学生多讲多论，教师不能讲多了。
教研组阶段反思：
&&研讨活动结束后，老师们个个意犹未尽，针对主题、针对活动，写了反思。有老师在反思中写到：新课程改革，不仅是一种教材的改革，更是一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。在反思中，我们的老师不知不觉地进行了提高。
&存在问题&
1．虽然此次活动已经暂告一个段落，&教学研讨的脚步永不停歇。1、教师要转变教育观念，提高自身素质，努力钻研教材，提高对课堂教学的驾驭能力。具体要做到：多阅读各种教学杂志，从理论上提高自己，每天读一篇文章，每月读一本杂志，每学期读一本教育专著，多写读书笔记，多写教学反思。
2．加强课堂教学反思，提升教育教学策略。在教学后要结合教学实际，静心反思，吸取教训、总结得失、努力提高课堂教学水平。在教师间开展相互听课，相互交流活动，提高每堂课的实效。
3．加强课堂组织教学和课堂评价，激励学生自主学习，乐于学习。培养学生良好的学习习惯，在教学中还要关注每一个学生，针对不同学生的表现，适时给于评价和不同激励，激发学生的学习兴趣。
随着课改的不断深入，我们时常感叹：如今的课越来越不会上，越来越不能上了。我想只要老师多一份智慧少一份平庸，多一份创新少一些形式，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的小学语文阅读教学的基本要求一定能达成。“灵动课堂，幸福教育”这一“大语文”的教学理念将转化成为我校老师们的自觉行为。
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