日期：式的交流，教师及时点拨、释疑，使课堂教学呈现出多端性、多元化、多类型的特点，扎扎实实地训练和培养学生广泛的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，有效地提高教学质量。
（四）素质提高。
全面提高小学教师的素质，是提高课堂教学有效性的关键所在，只有素质提高了，教师才能在课堂教学中迅速达到预定的教学目标，并在人际关系上充满和谐，使课堂教学教学成为充满人际之间情感交流与对人性尊重、对学生尊重的人与人之间的多向活动，从而高效率地完成教学任务。
一方面要注重现代教育教学理论知识的学习。只有全...全面提高小学教师的素质的相关内容日期：胎教对促进智商的提高至关重要 人的生命，是从精子和卵子相结合的那一瞬间开始的，“零岁”这一概念便是承认了从胎儿期即开始的人生历程。因此，必须重视并努力创造一个优良的子宫内环境，以适应一个新生命生长发育的需要。 目前，胎教已渐渐受到社会重视，音乐胎教、语言胎日期：培养孩子的心理素质 一位著名的美国心理学家认为，当今世界，孩子最重要培养健康的心理素质，那么，健康的心理素质包括哪些方面？专家认为有以下6个方面： 正直 正直是做人的根本，惟有具有正直的人格，才是一个健康、无私、光明、崇高的人。因此，培养孩子正直的品德应该在日期：妈妈素质对宝宝智力有影响 宝宝的智力水平到底取决于什么因素呢？研究发现主要有以下三个因素： 从遗传学角度来看，子女聪明与否关键在于母亲 英国科学家研究认为，决定孩子智能发育的基因位于x染色体上，母亲的x染色体上的基因决定孩子大脑皮质的发育程度，而父亲的基因则日期：培养孩子的心理素质 一位著名的美国心理学家认为，当今世界，孩子最重要培养健康的心理素质，那么，健康的心理素质包括哪些方面？专家认为有以下6个方面： 正直 正直是做人的根本，惟有具有正直的人格，才是一个健康、无私、光明、崇高的人。因此，培养孩...日期：全面解析孕期禁忌习俗 怀孕以后，总有一些 过来人 跑到你身边提醒你各种有关孕期的禁忌与习俗，为了证实这些习俗的 可靠 ，她们还会讲述自己当时不信这些说法而吃到苦头的经历。 那么，这些民间说法究竟可不可信？或者，那些流传的禁忌和习俗中，哪些是有道理的，哪些是完全日期：如何提高宝宝的抵抗力 难道不想让宝宝得病，就必须做到他们生活的环境里不能有细菌和病毒吗？幸好我们还有一些方法可以保护孩子们少生病或不生病，哪怕只是很轻微的抽鼻子、打喷嚏。 1、适当免疫。给孩子们提供免疫是保证健康的很直接方式，疫苗可以保护孩子不受一些疾病的日期：母乳喂养可提高轻体重婴儿智商 医学专家最新的研究发现，生下来体重轻的婴儿，若由母乳喂养这些婴儿，到7岁或8岁的时候，小孩的智商会高于生下来体重轻而没有喝母乳的婴儿。 报道称，这一发现，增加和丰富了科学家们对原有的母乳喂养婴儿好的认识。专家们测量了413名7岁至8
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关于《 小学数学课堂教学有效性策略的研究》课题实施方案
一、课题提出
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。我国于20世纪80年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。而在小学的教学实践中为了应对考试，重视解题能力而忽视研究知识过程，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要&体现新理念&而走走形式，做做样子而已。使课堂教学存在无效与低效的现象。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性策略就显得十分迫切与必要了。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出&小学数学课堂教学有效性策略的研究&的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化
&有效教学&是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。换言之，学生有无发展或进步是教学有无效益的唯一指标。&有效的数学课堂教学&指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。有效的数学课堂教学，并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。高效率的课堂教学主要体现在&教&的高效率和&学&的高效益。即教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示数学内在的规律，以合理的时间分配和合情的教学策略和多元的教学评价，实现特定且优质的教学目标的教学活动。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或发展；更关注教学效益。小学数学课堂教学有效性策略的选择与实施是实现高效课堂的有效途径。
二、课题研究的目的及意义
1、研究目的
新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
2、研究意义
课改以来小学数学教学面临的现实困境：
（1）三维目标的割裂：其一，&游离&于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，&贴标签&的情感态度与价值观。其三，只关注知识的传授和技能的训练。
（2）教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。
（3）教学活动的外化： &自主&变成&自流&；合作有形式却无实质；探究有形无实。
（4）教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。&&&
（5）预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现&教得有效、考得满意、学得快乐。&
我校目前数学课堂教学现状及时需要改变
（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在&讲授&&接受&的层面上，拿着新教材，唱着老歌谣。学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，导致学生的作业量增加。大量的作业，给学生加重了课业负担，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有时间静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的现象。
综上所述，开展提高小学数学课堂教学有效性策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质、切实减轻学生负担以及促进学校发展都具有很高的实践意义。目前对教学有效性研究的已有不少成果，但是理论研究较多，行动研究不够深入，这给本课题研究留下了较为广阔的空间。因此，研究本课题具有较大的现实意义。
三、课题研究的理论依据
有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允t在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。
四、课题研究的目标
1、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。
&& 2、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。
3、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有&生命&的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。
&& 4、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。
五、课题研究的内容
1、调查小学数学课堂教学有效性的影响因素。
有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。
我们认为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
2．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。
影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。
3．有效的情境创设策略
数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说&兴趣是最好的老师&，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。为此，课堂教学的情境创设要以真实性前提，并要以&发展性&作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。在教学中，要根据学生的年龄特征、实际生活经验以及教学内容而创设恰当的情境，使学生在情境中乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正提高课堂教学的有效性。
&& 4、有效的课堂提问策略
面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展，确保提问的有效性。
5、有效的活动教学策略
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从&以学论教&的理念出发，精心设计数学活动，让学生&在参与中体验，在活动中发展&，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变&听数学&为&做数学&。学生通过动手操作感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行小组合作，组内分工职责明确。学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。&
6、有效的课堂练习策略
课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而面对学校的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本&抓不着&学生。怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢？没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
7、有效的课堂评价策略
课堂教学评价一直是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。以往的课堂教学评价表现出&以教为主，学为教服务&的倾向，课堂教学评价的关注点都是以&教师&为主。新课程提出建立&以学定教，教为了促进学&的响亮口号，课堂教学评价也发生了根本的转变，从关注教师的&教&到关注学生的&学&。因此，有效的课堂教学评价能使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导、教有指向、教有成效。变单一性为多样性、变单向性为多向性、变一元性为多元性、变模糊性为导向性等评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。为了孩子，我们应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现&主动发展&，全面提高学生的整体素质，我们应该实施有效的评价。
六、课题研究的方法
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
4、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。
5、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施和经验。策略，并推出一批有推广价值的实施方案。
6、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
七、课题研究的步骤
研究时间为二年，即从2010年4月到2012年4月。
具体安排：
第一阶段：实验准备阶段（2010年4月&&2010年7月）
1.建课题组，制定课题方案及实施计划。
2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3．负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员撰写学习心得。负责人联系并组织讲座，开展交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。
4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测）
5.开展研讨，布置分工。
第二阶段：实施研究探索阶段（2010年9月&&2011年11月）
1.培训实验教师，学习新课程下数学有效性教学的理论知识。
2.做好实验前期的测试工作。对学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各阶段的数据，并定期进行统计分析，注重各阶段的过程调控，按时撰写阶段总结。
3.定期召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下数学有效性教学策略。
第三阶段：结题阶段 （2011年12月&&2012年4月）
1.撰写研究报告、结题报告。
2. 调查教师课堂教学现状及分析（后测）,撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究》的调查报告
3.撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、结题报告等。
八、课题组研究人员分工及责任
课题负责人：高玉顺& 负责课题的整体设计，组织安排，指导协调工作。
课题组副组长：韩丽华& 负责撰写优秀课例、论文、课题阶段性总结，公开课展示。
组员：于海英& 负责培训活动与各项会议、活动等记录， 撰写研究报告、结题报告，公开课展示。
王立强& 负责调查教师课堂提问现状及分析，撰写论文、案例，制作课件，公开课展示。
刘艳霞& 负责调查练习题内容设计及呈现方式，撰写论文、教案。
李淑霞& 负责调查学生喜欢什么样的数学活动，撰写论文、实验课例。
刘桂英& 负责调查学生喜爱的情境创设与评价手段，撰写论文、实验课例。
王士红 &侯树军 负责教学方法的研究并分析课堂教学现状，撰写《小学数学课堂教学有效性策略的研究》的调查报告。&
本课题组共有成员9人，由学科带头人及校骨干教师组成。课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据课题的需要和自身特点开展实验研究。课题组每学期举办若干场研讨交流活动等，促进课题研究的深入开展，促进实验教师的专业成长。加强联系，努力争取学科专家及市、区教研室教研员的引领与指导。
十、课题研究的成果形式
1、优秀教学设计或案例集
2、实录分析与调查报告20份左右
3、专题研究公开课10节左右
4、课题论文集
5、中期报告&& 一份
6、结题报告或论文&& 一份
十一、课题研究主要参考文献
１、《小学数学新课程标准》、
2、孙& 敏 《数学课堂教学有效性初探》&
3、李& 静&&《提高小学数学教学有效性的策略选择》&
4、许建生& 《提高课堂教学有效性的策略研究》
5、杨正& 《浅谈小学数学课堂教学中评价方法的正确运用》
&6、《关于教学有效性的探析与思考》您的位置:&&&&&&&
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法
点击数：3539 &
时间： & 作者:马浏青& &
通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。　　如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。　　一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向　　教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。　　二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点　　材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序与方法。例教学《比较水的多少》，有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少，给学生的探究活动准备了大量的实验材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教师忽视了对材料结构性的研究，上课时，学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗来比较少的多少了，不但费时费力，还完全偏离了目标要求；而在另一次的研究课中，教师提供给学生的材料，除了盛水的容器外，只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔。这组材料的出现，不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上，引发学生去积极思考，而且为第二部分内容“量筒的认识”起到了一个很好的铺垫和迁移的作用，较好地完成了本课的教学目标。因此，教师通过呈现有结构的材料，可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察，以及在实验过程中可能会出现的问题，不但可以激发学生参与探究实验的兴趣，更能提高探究实验的科学性和有效性。　　三、培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构　　科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践--认识--再实践--再认识”的过程。其中分析、归纳过程是学生逻辑思维的过程，也是提升科学探究有效性的关键，教师要特别注意引导与培养。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。如六上科学《增强抗弯曲能力》一课的教学，在对“形状与抗弯曲能力”的实验研究中，教师通过“同学们推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进行测试？”等一系列问题的交流与讨论，可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点，更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性。实验操作结束后，又通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么？说明了什么？”的研讨与交流，引导学生进行多方面、深层次的思考，从收集、整理、分析数据的过程中，把学生的形象思维转化成抽象思维，从现象到本质，从感性到理性，让学生切切实实经历知识的构建过程，提高了科学探究能力和教学的有效性。　　四、重视生成和预设和谐统一，体现教师的主导作用和学生的主体地位　　课堂是动态生成的，在传统的教学中，教师忠实地实施预设方案，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越。学生的创造智慧受到阻碍和压抑，教学也变得沉闷和程式化。在新课程教学中，生成是新课程的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的。学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验。处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效率，实现科学探究有效性的关键。在科学探究活动中，有一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂呈现出勃勃生机，体现教师的主导作用和学生的主体地位。因此，动态生成的课堂需要精心预设。生成则是预设的延续和动态升华。为了提高课堂的有效教学，教师不仅要在课前精心预设，还要机智地处理课堂中师生动态生成的资源。如教学三上《蚂蚁》，我设计了先让学生观察蚂蚁，再讨论在观察中发现了什么问题，你是怎么样解决的，然后选择一种最科学的方法再继续观察；接着让学生比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点。整个观察活动学生都很投入，情绪高，讨论热烈，一切都在按照教师预设的教学方案进行。突然，一个学生站起来提出一个问题：“老师，蚂蚁是怎样走路的？它有6条腿，走路时先抬哪只脚，后出哪只脚呢？”问题一提出，我一时也愣住了，这是备课时没有考虑到的一个问题。但学生们已经开始相互就这个问题开始了讨论，争论声也越来越大。于是，我放弃了原来的教学思路，引导学生对此开展了探究活动，学生们想出许多有效的办法，并聚精会神地开展了研究。看到学生个个脸上露出成功的喜悦，也许科学的种子已经在学生的心田里发芽、开花了。从中我们不难发现，教学需要教师随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、乐于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。　　总而言之，有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间，唤醒了学生沉睡的潜能，开启了学生幽闭的新智，使学生获得最大的发展。
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