1+1智力题1(海盗分金币)- - 在美国，据说20分钟内能回答出这道题的人，平均年薪在8万美金以上。
1+1智力题1(海盗分金币)- - 在美国，据说20分钟内能回答出这道题的人，平均年薪在8万美金以上。
1）抽签确定各人的分配顺序号码（1，2，3，4，5）； 
　　（2）由抽到1号签的海盗提出分配方案，然后5人进行表决，如果方案得到超过半数的人同意，就按照他的方案进行分配，否则就将1号扔进大海喂鲨鱼；
　　（3）如果1号被扔进大海，则由2号提出分配方案，然后由剩余的4人进行表决，当且仅当超过半数的人同意时，才会按照他的提案进行分配，否则也将被扔入大海；
　　（4）依此类推。
　　这里假设每一个海盗都是绝顶聪明而理性，他们都能够进行严密的逻辑推理，并能很理智的判断自身的得失，即能够在保住性命的前提下得到最多的金币。同时还假设每一轮表决后的结果都能顺利得到执行，那么抽到1号的海盗应该提出怎样的分配方案才能使自己既不被扔进海里，又可以得到更多的金币呢？
不区分大小写匿名
先说自己不要,让别人分,他就排到最后.
到最后,他得到的最多.
有二号回答
对5号来说他是最安全的所以不考虑5号,那么4号呢?如果最后要4号提出分配方案的话,那么无论如何5号都不会同意,因为只要5号不同意,4号就会被丢到海里.即使他把所有的都给5号.所以4号要存活的话 他就必须同意3号提出的分配方案.那么3号知道4号这样的处境时他会提出(100,0,0)的分配方案.可是2号也不是省油的灯,他会提出(98,0,1,1)的分配方案,这样比起3号的来,4号和5号更愿意同意2号的方案.现在轮到一号呢.经过以上的推理,他知道了2号的分配方法3号肯定不会同意,所以,他只要分配一份给3号,在给4或5号更多一点金币,那么他的分配方案就一定可以通过.结果是这样的(97,0,1,2,0)或(97,0,1,0,2).
不知道楼主看懂了没.
应该是给2,3号更多金币
4号5号就不给
这样就最少有2个人支持自己
那么就不会丢到海里
自己也可以得到更多金币
怎么又是这题
假设每一个海盗都是绝顶聪明而理性，他们都能够进行严密的逻辑推理，并能很理智的判断自身的得失，即能够在保住性命的前提下得到最多的宝石。同时还假设每一轮表决后的结果都能顺利得到执行，那么抽到1号的海盗应该提出怎样的分配方案才能使自己既不被扔进海里，又可以得到更多的宝石呢？
此题公认的标准答案是：1号海盗分给3号1枚宝石，4号或5号2枚宝石，自己则独得97枚宝石，即分配方案为（97，0，1，2，0）或（97，0，1，0，2）。现来看如下各人的理性分析：
首先从5号海盗开始，因为他是最安全的，没有被扔下大海的风险，因此他的策略也最为简单，即最好前面的人全都死光光，那么他就可以独得这100枚宝石了。
接下来看4号，他的生存机会完全取决于前面还有人存活着，因为如果1号到3号的海盗全都喂了鲨鱼，那么在只剩4号与5号的情况下，不管4号提出怎样的分配方案，5号一定都会投反对票来让4号去喂鲨鱼，以独吞全部的宝石。哪怕4号为了保命而讨好5号，提出（0，100）这样的方案让5号独占宝石，但是5号还有可能觉得留着4号有危险，而投票反对以让其喂鲨鱼。因此理性的4号是不应该冒这样的风险，把存活的希望寄托在5号的随机选择上的，他惟有支持3号才能绝对保证自身的性命。
再来看3号，他经过上述的逻辑推理之后，就会提出（100，0，0）这样的分配方案，因为他知道4号哪怕一无所获，也还是会无条件的支持他而投赞成票的，那么再加上自己的1票就可以使他稳获这100宝石了。
但是，2号也经过推理得知了3号的分配方案，那么他就会提出（98，0，1，1）的方案。因为这个方案相对于3号的分配方案，4号和5号至少可以获得1枚宝石，理性的4号和5号自然会觉得此方案对他们来说更有利而支持2号，不希望2号出局而由3号来进行分配。这样，2号就可以拿走98枚宝石了。
不幸的是，1号海盗更不是省油的灯，经过一番推理之后也洞悉了2号的分配方案。他将采取的策略是放弃2号，而给3号1枚宝石，同时给4号或5号2枚宝石，即提出（97，0，1，2，0）或（97，0，1，0，2）的分配方案。由于1号的分配方案对于3号与4号或5号来说，相比2号的方案可以获得更多的利益，那么他们将会投票支持1号，再加上1号自身的1票，97枚宝石就可轻松落入1号的腰包了
那有那么多的废话呀，，答案就是 2个海盗分钱，一人一个 所以1+1 一人一个 怎么加一跟人的手里就一
先 不要 到 最 后要
如果他分配一份给3号,给4号或者5号更多金币,那么他的分配方案就一定可以通过
IQ高的人都能答出来
（1，2，3，4，5）；
　　（2）由抽到1号签的海盗提出分配方案，然后5人进行表决，如果方案得到超过半数的人同意，就按照他的方案进行分配，否则就将1号扔进大海喂鲨鱼；
　　（3）如果1号被扔进大海，则由2号提出分配方案，然后由剩余的4人进行表决，当且仅当超过半数的人同意时，才会按照他的提案进行分配，否则也将被扔入大海；
　　（4）依此类推。
（1，2，3，4，5）；
　　（2）由抽到1号签的海盗提出分配方案，然后5人进行表决，如果方案得到超过半数的人同意，就按照他的方案进行分配，否则就将1号扔进大海喂鲨鱼；
　　（3）如果1号被扔进大海，则由2号提出分配方案，然后由剩余的4人进行表决，当且仅当超过半数的人同意时，才会按照他的提案进行分配，否则也将被扔入大海；
　　（4）依此类推。
v
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这个个问题，我一直答不出来 求高手解释
家,如搞搞&神七&等
第四种答案：1+1=3
（你属于家庭主妇型），
这样的人将来一定会是好丈夫、好妻子型，会生活的人，和这样的人结婚比较幸福。
第五种答案：1+1&2
（你是外向型人,做事有激情）
这样的人能把每个事物的优点发现出来。有头脑。能把有限的力量发挥至无限，可以做政治家、军事家等。
第六种答案：1+1=王
（你属于不无正业型，也可能你是小学在读）
这样的人做科研工作或做技术开发。空
版本1
一种答案：1+1=0
（你是头脑比较零活的人）
这种人适合做人事工作，他可以用一个人对付另一个人，自己鱼翁得利，比较会整人,仕途会爬的很快，用谁交谁，真正的朋友很少。
第二种答案：1+1=1
（你的学历可能比较高，明知道等于二，但认为不会出现这么简单的问题，脑子比较复杂）
这类人的优点是一般具有管理协调能力，具有凝聚力，能让两个人拧成一股绳，这种人适合做企业的领导者。
第三种答案：1+1=2
（一般幼儿园小朋友会脱口而出）
这类人具有原则性，不管你是什么样的，我都按规律办事,做事严谨,比较适合做学者,家,如搞搞&神七&等
第四种答案：1+1=3
（你属于家庭主妇型），
这样的人将来一定会是好丈夫、好妻子型，会生活的人，和这样的人结婚比较幸福。
第五种答案：1+1&2
（你是外向型人,做事有激情）
这样的人能把每个事物的优点发现出来。有头脑。能把有限的力量发挥至无限，可以做政治家、军事家等。
第六种答案：1+1=王
（你属于不无正业型，也可能你是小学在读）
这样的人做科研工作或做技术开发。空间思维能力比较强。
第七种答案：1+1=丰
（你很冷静,看问题有深度）
这种人做发明家比较合适，想象力丰富，而且逻辑思维能力强。
第八种答案：1+1=田
（你很有思想,喜欢换位思考）
这种人空间想象力丰富.做设计师比较合适.
第九种答案：是我同事女儿回答的。
（庵秩撕苣压槔啵?
在小丫头二岁的时候（当时他只认识二十以内的数字）我两只手每只手伸出一个食指。靠在一起问她：&宝宝，一个加上一个等于几个&她大声说：&11&。 (我晕)
数字如此之大,远远超出了我的预料~
1+1=1表示一个爸爸和一个妈妈生了一个宝宝
1＋1＝3一个爸爸和一个妈妈，生了一个小宝宝后成了一个三口之家
1＋1＝4一个爸爸和一个妈妈，生了一对双胞胎，成了一个四口之家
哥德巴赫是德国一位中学教师，也是一位著名的数学家，生于1690年，1725年当选为俄国彼得堡科学院院士。1742年，哥德巴赫在教学中发现，每个不小于6的偶数都是两个素数（只能被和它本身整除的数）之和。如6＝3＋3，12＝5＋7等等。公元日哥德巴赫写信给当时的大数学家欧拉，提出了以下的猜想:
(a)任何一个&=6之偶数，都可以表示成两个奇质数之和。
(b) 任何一个&=9之奇数，都可以表示成三个奇质数之和。
这就是着名的哥德巴赫猜想。欧拉在6月30日给他的回信中说，他相信这个猜想是正确的，但他不能证明。叙述如此简单的问题，连欧拉这样首屈一指的数学家都不能证明，这个猜想便引起了许多数学家的注意。从哥德巴赫提出这个猜想至今，许多数学家都不断努力想攻克它，但都没有成功。当然曾经有人作了些具体的验证工作，例如: 6 = 3 + 3, 8 = 3 + 5, 10 = 5 + 5 = 3 + 7, 12 = 5 + 7, 14 = 7 + 7 = 3 + 11,16 = 5 + 11, 18 = 5 + 13, &&等等。有人对33&108以内且大过6之偶数一一进行验算，哥德巴赫猜想(a)都成立。但严格的数学证明尚待数学家的努力。
从此，这道著名的数学难题引起了世界上成千上万数学家的注意。200年过去了，没有人证明它。哥德巴赫猜想由此成为数学皇冠上一颗可望不可及的&明珠&。 人们对哥德巴赫猜想难题的热情，历经两百多年而不衰。世界上许许多多的数学工作者，殚精竭虑，费尽心机，然而至今仍不得其解。
到了20世纪20年代，才有人开始......
你高兴，所以我高兴。朋友，希望你早日从困惑中走出来！
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&&&& 在数学教学工作中常常听到学生反映“听懂了课，但做不出习题”，这种现象在一些生源比较差的学校还是一种比较普遍的现象，而教师往往把这归结为学生没有真正的听懂课，“似懂非懂”或“不懂装懂”，因此就必然做不出习题，对于这样的结论我有不同的认识。
&&&&&根据我自己数学教学的实践，以及多年来对一些学生进行调查了解分析，这种现象的原因我认为有以下几个方面：
&&&& 第一、学生双基差。由于本课节中所学的知识与前面旧知识联系不大，学生也能听懂课，但习题中有涉及到一些本来没有掌握的旧知识，因此就做不出习题来；或者学生在做题时思考方向虽也正确，但由于基本技能差表达不出来，因而也做不出习题。
&&& 第二、由于数学学科的特点----极大的灵活性和创造性，课堂上讲了定理、公式、法则或例题，而往往在习题中出现的可能是学生所没有见过的新问题，并不能简单的模仿例题。而是需要学生灵活的运用多种知识去创造性地思维才能解决为题，教师有时对于学生的认识过程不了解，对于习题的难度认识不足，过高的估计了学生的创造能力，习题与例题比较，跳跃幅度太大，学生根本跟不上去，这也造成了听懂了课，做不出习题的现象。
&&&&第三、教学思想落后，教法陈腐。课堂上只传授知识，不注重培养能力，教法上，为了使学生“听懂”、“听起来不费力”，把课本“嚼碎、嚼细”然后灌输给学生，其结果使学生的智力得不到应有的开发，能力得不到有意识的培养。有时教师还认为只要学生熟记公式、定理、法则和例题，记住题型就能学好数学 ，其结果是有的学生双基虽然较好，但缺乏创造力、想象力，一遇到“没见过”的题目就感到茫然不知所措。
&&& 第四、学生缺乏勇于探索的精神，我在教学中也多次遇到过这样的情况，布置作业以后，有的学生把习题看一两遍，就开始做了；做不来！不会做！有的试着做了一两遍探索和思考，没有思考出来，也就不再努力了。
&&& 第五、教师布置作业缺乏针对性，使学生穷于应付完成。
&&&& 通过以上分析。我认为提高数学课的教学质量，克服“听懂了课，做不出题”的现象，应注意如下五个方面的问题：
&&&&&& 1、狠抓双基，根据学生的具体情况“查漏补缺”
&&&&&&&2、转变教学思想，改革课堂教学，在培养学生能力上下功夫。引导学生从已有的知识出发，主动的探索和获得知识，发展学生的思维能力。在例题和习题的讲解中，要让学生形成正确的逻辑思维习惯。
&&&&& 3、教师要利用心理学、教育学，了解和掌握学生的认识规律，不应要求过高。
&&&&& 4、鼓励学生动脑、动口、动手。
&&&&& 5、培养学生勇于探索，刻苦钻研的精神，使学生能逐步体会到钻研数学的乐趣，享受到了取得成功时的喜悦，学生就会尽力去探索和钻研习题，不再知难而退。
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建议使用IE5.0或以上版本 为最佳显示效果哥德巴赫猜想是个真命题（陈景润没证出来的“1+1”）
哥德巴赫猜想是个真命题
汉口铁中 杨祥利
哥德巴赫猜想可归纳为下面两个命题：命题（A）每一个大于4的偶数都能表为两个奇质数之和；命题（B）每一个大于7的奇数都能表为三个奇质数之和.
显然命题（B）是（A）的一个推论.
下面证明一个充分大的偶数能表为两个奇质数之和.
证明：因为质数可分为两类：偶质数只有一个是2；奇质数都能表为2L+3（L为非负整数）.
1、若2L+3为奇质数，则有3+（2L+3）=2（3+L）.即偶数2（3+L）能表为两个奇质数3与2L+3之和.
2、若2L+3为奇合数，由于质数是无穷的（欧几里得已证），所以一定存在一个X，使2X+3为奇质数，X为大于L的正整数，故有3+（2X+3）=2（3+X），即偶数2（3+X）能表为两个奇质数3与2X+3之和.
由于质数还是无穷的，所以一定还存在一个Y，使2Y+3为奇质数，Y为大于X的正整数，故有（2X+3）+（2Y+3）=2（3+X+Y），即一个充分大的偶数2（3+X+Y）能表为两个奇质数2X+3与2Y+3之和得证.
下面证明命题（A）每一个大于4的偶数都能表为两个奇质数之和.
证明：设两行点列：
&&&&&&&&&&……2X+3&
&&&Y+3&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&2Y+3
10& 11& 12&
13& 14& 15&
…16& 15& 14&
13& 12& 11&
…… 2Y+3&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&Y+3&&&
其中第二行与第一行是同一行点列，下称第二行点列；第三行与第四行是同一行点列，下称第三行点列.第二行点列和第三行点列是赋予了自然数端点为3方向相反的两条射线刻度尺.
第二行点列保持不动，第三行点列从左往右运行，当两个端点3对齐时有偶数6=3+3，当3与5对齐时有偶数8=3+5=5+3，继续右行依次对齐有偶数10=3+7=5+5=7+3，12=3+9=5+7=7+5=9+3，……，当3与2Y+3对齐时二三两行点列中有Y+1对奇数的和均为偶数2Y+6=3+(2Y+3)=5+(2Y+1)=……=(Y+3)+(Y+3)=……=(2Y+1)+5=(2Y+3)+3
若这Y+1对奇数中至少有一对是奇质数，则命题（A）为真命题.
若第三行点列从Y+3到3中的若干个奇质数与第二行点列中对应的奇数都是奇合数的话，则第二行点列从3到Y+3中一定可找到一个最大奇数2X+3，这时让第三行点列退回到第二行点列的起点按上述方法再运行一次，可保证偶数6=3+3，8=3+5=5+3，10=3+7=5+5=7+3，12=3+9=5+7=7+5=9+3，……，2X+6=3+(2X+3)=5+(2X+1)=……=(X+3)+(X+3)=……=(2X+1)+5=(2X+3)+3其中这X+1对奇数中至少有一对是奇质数，此时命题（A）还是为真命题.
如果找不到这个最大奇数2X+3，则用反证法可证明这是不可能的，事实如下：
假设第二行点列区间[3，2Y+3]与第三行点列区间[2Y+3，3]上对应的Y+1对奇数点中没有一对是奇质数点对的话，我们可以将第三行点列的端点3退回与第二行点列中的奇数点2X+3对齐（其中2X+3是不大于区间[3，2Y+3]的中点Y+3的最大奇数点），此时再假设第二行点列区间[3，2X+3]与第三行点列区间[2X+3，3]上对应的X+1对奇数点中没有一对是奇质数点对的话，我们可以将第三行点列的端点3退回与第二行点列中的奇数点2L+3对齐（其中2L+3是不大于区间[3，2X+3]的中点X+3的最大奇数点），……，这样经过有限次的退回操作，最终得到的两个区间中点同是奇质数点中唯一的一组三连续质数“3、5、7”的中点5这个奇质数点，但这与假设矛盾！于是，由此矛盾可知假设错误，从而能找到这个最大奇数2X+3.
综上所述，哥德巴赫猜想是个真命题.&&&&&&&&&&&&&&
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