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&&《可贵的沉默》教学设计
15:48:12 &
17 可贵的沉默
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&执教人：张家坡中心学校&& 宋以梅
1会认9个生字，正确读写&祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、缓和&等词语。
2正确、流利、有感情的朗读课文。
读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人。
3体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢的词语、句子。
理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
体会沉默的可贵。
多媒体课件
一、情景导入，激发兴趣。
1 师：大家认真听，（放生日快乐歌）知道这是什么歌吗？熟悉吗？
师：听到这首熟悉的《祝你生日快乐》，你想到了什么？
师：&爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？&
师：&生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？&
师：&知道的、祝贺的，请举手！&&把手举高，老师要点数了！&
小结：&啊，这么多啊！&你们真幸福！爸爸妈妈多爱你呀！
师：&你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！&
师：&向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！&
（根据孩子的回答及时表扬或小结。1你真是个懂事的孩子！2我看到也有不少同学在保持沉默，我想问问你，你现在心里怎样想的？虽然你没有向他们表示祝贺，但看得出你非常地爱他们，对吗？）〈情景导入，为理解&可爱&做好铺垫〉
2相信我们今天学了《可贵的沉默》这篇课文后,你的感受会更深刻。（板书课题：可贵的沉默）齐读课题。
3质疑课题。师：看到题目你有哪些问题？（相机板书重点问题：为什么沉默？沉默为什么是可贵的？）
二、初读课文，整体感知。
过渡：下面就请同学们带着问题去读读课文并完成自读提示的要求。
（一）出示目标自学
自学提示：
1读准生字词，读通句子,借助字典学习理解生字、新词。
2想一想：课文讲了一件什么事？
（二）检查学习情况
&&& 1你和课文里的词语交上朋友了吗？我把几个朋友请出来了，认得吗？（课件出示词语）
2谁还有不明白的词语？
&& 3课文讲了一件什么事？
（上课时，老师从孩子那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺；知道爸爸妈妈生日的只有几个，而没有一个孩子想爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱）
（三）理清脉络
1下面请同学们快速默读课文，对照插图，用课文中的词语概括图上内容并在文中圈划下来。
2 关于两幅图你都圈划了那些词语？
第一幅图：异口同声、肯定、骄傲、神气十足、兴奋、快乐、热闹
第二幅图：沉默、安静、寂然无声
3小结：同学们真会读书，能用这么多丰富的词语表达图意，让我们知道了两幅图上同学们的情绪是截然不同的。同学们的情绪都发生了什么样的变化？
4、根据学生发言，老师板书：
& &热闹&&沉默&&热闹
三、再读体会，深入理解。
（一）感受爱
俗话说：&好书不厌百遍读，遍遍都有新收获。&让我们再一次走进课文，去看看有什么新收获？
1师：（出示插图1）请同学们快速默读描写第一幅图的自然段，找出有关描写他们语言、动作、神态的语句,小声读一读,看看从中你体会到了什么?
2体会、感悟。（同学们因为感受到父母的爱而高兴、兴奋、热闹）
3齐读（课件出示）&几乎所有的孩子都在快乐的交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福&&&。
小结：多么幸福啊！从孩子们的表现可以看出，父母之爱，孩子们都感受到了。（板书：感受爱）
（二）思索爱
1师：（出示插图2）老师的一句话却让刚才如此兴奋孩子们沉默了，老师说了什么？找出描写孩子们沉默的句子读一读。哪些地方能看出孩子们沉默了？教室里静悄悄，没有人举手，没有人说话，谁能把这种出奇的静通过朗读表现出来？（指名读）
课件出示：
&向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！&教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，他们可能在想：___________________。
相机板书（思索爱）&
2师：同学们都沉默着，连追逐我的目光都躲开了。在这一分钟里，在沉默中孩子们又懂得了什么呢？
师：（ 出示句子&沉默了足足一分钟，我悄悄的瞥了一下这些可爱的孩子们&&他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。& ）
反复读读这句话，孩子们的可爱之处在哪儿？你是怎样理解的？
A 老师在问你这个问题时，有很多同学也沉默了，那时候你心里的感觉是什么？B老师正是看到了你们的愧疚的表情，感到了你们的天真，才会觉得你很可爱的。
师：孩子们在沉默中认识到自己做得不好，感到难为情，懂得要回报父母的爱。所以说孩子们的神情在老师看来是可爱的，这种沉默是可贵的！这也正是老师想寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的而他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。（板书：回报爱）
当老师轻轻地问怎样才能知道爸爸妈妈的生日时，教室里又变得热闹起来！（板书：热闹）只是与沉默前的热闹已经不一样了。
（三）回报爱
1这些孩子们意识到了应该回报父母的时候,老师给他们提了怎样的建议？我们一起来读一读！
2孩子们是怎么做的？我们可以通过家长会上爸爸妈妈的话来看出，谁来给同学们读一读。（指名读）
3学到这儿，我们再来思考&沉默为什么是可贵的？&（指名说）
小结：虽然都是热闹，但热闹的意义却不相同，正是沉默使他们意识到了极为珍贵的东西，看来这个沉默有魔力啊！
（课件出示）就连他们的老师都说：&啊！我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！&
所以我们说：（课件出示）
这一片沉默给了孩子们多大的享受啊！
他们懂得了-------------------------------。
这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！
他们感受到-----------------------------。
这一片沉默给了老师多大的享受啊！
他看到-----------------------------。
所以说：这一片沉默是可贵的！
四、拓展延伸，升华情感
你现在想一想：平时你的爸爸妈妈、你的亲人是怎么关心爱护你的？这篇课文学到这里，理解了沉默为什么是可贵的之后，你有没有什么话想和你的爸爸妈妈说？
课件出示：亲爱的爸爸妈妈，我想对您说：---------------------------。
（指名说）
五、小结全文
师：同学们，表达爱的方式有很多种，你回家后可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的；观察、了解父母平时是怎样为自己操劳的，为父母做一些力所能及的事情。爱并不是虚情假意的谎言，它是实实在在的情感，只要仔细感受，你就会发现爱就在你身边：它可能是清早母亲挤向你牙刷上的一寸牙膏，让你感受到温馨；它可能是陌生人的一把搀扶，让你体会到温暧；它可能是作业本里老师落下的一根白发，让你感悟到关爱；它可能就是一个微笑，让你理解到宽容和赞赏。在生活中，你有了这种感受，体会，感悟，理解，受到触动感染，激励鼓舞，你就会去掉冷漠，解除封闭，成为一个有爱心的人。
师：最后老师想送给同学们一句话
（课件出示句子：懂得爱，知道回报爱是一个人的美德。）
17 可贵的沉默
&&&&&&& 热 闹&&&&&&&&&& 沉 默&&&&&&&&&&&& 热 闹
&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&& &
&& &&&&&感受爱&&&&&&&&& 思索爱&&&&&&&&&&&& 回报爱
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李老师的课给人的感觉就是有条不紊、语言味浓。这节课的语言训练也很到位，李老师很注意让学生精读文本，较好地与文本对话，特别是描写神态的部分，让学生充分去朗读、感悟，体会人物的心理活动。这节课李老师能给足时间学生进行小练笔，对三年级的学生来说是很好的，能让学生在中年级就打好作文的基础。从李老师身上让我感受到语文教学就是扎实、真实和朴实。
by:（ 10:17）
&&&&&& 不可置否：李老师这节课一个“清”字了得：清新的教态、清纯的言语、清晰的设计、清逸的感动。“孩子们”“能不能”“可不可以”……这些清纯的言语让学生倍感亲近；李老师总喜欢走近孩子，自然地摸摸孩子的头，轻轻地纠正孩子的坐姿……李老师清新的教态让孩子倍感亲切。本课设计简单清晰。先“二、.体会孩子们沉默的可贵”――小练笔。一动一静让学生感悟到要爱父母。小练笔时间充足，读写相结合，以写促进读。课堂中洋溢着清逸的感动――淡淡的，实实的。
by:（ 10:09）
李老师的课越上越精彩。我喜欢听您的课，因为您虚心好学，悟性高。所以上出来的课很有研究价值。我要好好向您学习。我也非常赞同林美娟老师给您的评价。相信，通过您的努力与研究，不久的将来会上出更精彩的示范课给大家学习。加油！（江秋玉留言）
by:（ 23:33）
李老师，你是我的老师傅啦！你的课有你特有的语言亲和力，让学生在课堂上各抒己见。三年级的孩子说大不大，说小又不小了，要写完整的作文了。但往往他们会很怕写作文，总是在字数上纠缠。但老师在课堂上创设情景给学生练写的机会，他们会很自然的把想说的话写下来，也很愿意去写，从而在无形中提高了写作能力。所以这节课中我最欣赏的还是最后的小练笔，给够时间，有足够的指导。
by:（ 17:19）
&&&&我非常赞同林老师的高见：“李慧这堂课语言训练是很充分的，语文味浓。特别是最后的小练笔环节给学生充裕的时间练习，这一点对三年级的学写作的孩子来说很重要。”
&&&& 李慧老师的课总是从容镇定，言辞犹如行云流水，不论是给学生，还是学生，都是美的享受。在这节课里，李老师设计安排了一个冲突――孩子们两次神态的对比。孩子们的“可爱”之处，就是通过这个冲突，这个对比凸显出来了。在进行这项训练的时候，语言的训练尤为突出：要孩子们找体现可爱的神态变化，想象他们在想什么……
&&& 不过，“可贵”之处，是什么呢？是不是还可以从两处“沉默”进行对比后，得出感悟呢？这两个沉默，我认为带过有点可惜，这里可以又很多训练的空间，即使语言训练，有事想象能力的提高。
&&&& 再次感谢李老师给予我们的启示。
by:（ 15:18）
李老师的《可贵的沉默》听了两次，一次在罗老师班里试教，一次在综合室的赛课，两次的教学设计基本上是一样，但感觉正式上课还没有试教时上得“顺”，我思考了一下原因，我觉得主要原因是罗老师平时的课堂就是比较开放的，所以学生思考的角度和深度上都比较好，语言表达上也流畅有序。这是从罗老师给李老师提的意见中就能感受得到的：我发现课上孩子们有了这个提示，孩子们反而束缚了的思维，不知怎么说，这样就不能更好地把学生的情感引向深入，从而为小练笔做好情感的铺垫。因此我认为教学应该面向全体，应该降低坡度，能否出示三组句式子，让孩子多表达，体会这份可贵的沉默：
by:（ 21:08）
李老师教态自然，从容不迫，富有亲和力。《可贵的沉默》一课能在理解课文语言的基础上，敢于给学生较多的时间运用语言，非常难得。
by:（ 19:58）
李老师注重引导学生抓关键词句来理解课文，渗透本课的抓住人物的神态、动作进行生动描写的表达方法的体会，对语言的训练也很到位，值得我向她学习！
by:（ 17:56）
非常遗憾因为生病原因错过了李老师的这节课，李老师在课堂上的激情投入是我要学习的地方。看了李老师的教学设计，感受到李老师非常重视学生与文本的互动，注重训练学生在文章中找到相应的关键词来理解体会课文要表达的感情，注重培养学生看图说话的表达能力。
by:（ 16:05）
课文中的“可贵的沉默”，沉默是对于孩子们、家长们和老师来说是可贵的，是值得深思的。
罗老师的建议很有层次性
&& “一片沉默给了孩子们多大的享受啊！他们懂得了――
by:（ 10:31）
朱老师：如果能够抓住“可贵”，让学生与文章的空白处互动，想象与实际相结合，体会在沉默中回忆和父母之间的点点滴滴，进而反思自己的过错，决心用行动来弥补，这样的效果不知是否会更好些。
林老师：我觉得在解读这篇课文的时候，要抓住文章的“文眼”来让学生品出其中的微言大义。围绕“沉默”，老师抓住了“沉默了足足一分钟”，但是，前面的“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这一句话是不是不应该蜻蜓点水似的掠过？这时候表面是“风平浪静”，其实每个人心里都是“波涛汹涌”，孩子的沉默肯定跟老师的沉默是不一样的，孩子们从这两种“沉默”体会到什么？
课文“可贵的沉默”难道只是指孩子的吗？老师身上体现出来的沉默智慧不是也可贵的吗？怎么样打开学生的思维，深化思维品质呢？
易老师：李慧老师：听过你多次课，一直觉得“真实、朴实、扎实”，是你课堂教学的亮点。
我们非常赞同！
（五年级组）
by:（ 17:23）
谢谢李老师为给我提供了一个难得的学习机会，很多时候我都非常乐意多听课，因为这样会学到很多东西，李老师这节课教学目标思路清晰，师生互动和生生互动的气氛融洽，体现了老师平时所下的功夫不少，学生的口头表达能力和合作学习能力都充分体现，所以说是一节成功的有效互动课。
by:（ 17:20）
李慧老师：听过你多次课，一直觉得“真实、朴实、扎实”，是你课堂教学的亮点。感谢你朴实的爱的教育课！
by:（ 16:42）
,感谢您给我们上了一节爱的教育课！
by:（ 23:42）
by:（ 23:10）
李老师注重引导学生抓关键词句来理解课文，渗透本课的抓住人物的神态、动作进行生动描写的表达方法的体会，对语言的训练也很到位。我感觉1-9自然段过得太快，读得不够，虽然它不是重点和难点，但它渲染的快乐和后面的沉默的对比效果是不容忽视的，这也恰恰是打开孩子思路，反思自己行为，凸显沉默为什么可贵的一个切入点。一点想法，一起分享！
by:（ 16:25）
李慧这堂课语言训练是很充分的，语文味浓。特别是最后的小练笔环节给学生充裕的时间练习，这一点对三年级的学写作的孩子来说很重要。这两天读《语文教育学》，有一句话给我感触很深：阅读是得法于课内，得益于课外，语言不是学会的，而是用会的。
&真的要把握住这个“用”。但是这个小练笔怎么样设计还更有效呢？这篇课文语言表达方面最大的特色就是对话，还有精彩的神态描写，双引号、甚至单引号都出现了。所以小练笔是不是要布置得更具体一点：描写一个对话片段，内容方面放宽一点，不一定限定是为爸爸妈妈做的感人的事情，因为这个内容对那些平时不体贴的孩子来说是无话可说的。只是写跟爸爸妈妈在一起的时候发生的一些有深刻印象的对话，甚至是家庭之间的、同学之间的对话事件都可以。
而且，我觉得在解读这篇课文的时候，要抓住文章的“文眼”来让学生品出其中的微言大义。围绕“沉默”，老师抓住了“沉默了足足一分钟”，但是，前面的“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这一句话是不是不应该蜻蜓点水似的掠过？这时候表面是“风平浪静”，其实每个人心里都是“波涛汹涌”，孩子的沉默肯定跟老师的沉默是不一样的，孩子们从这两种“沉默”体会到什么？课文“可贵的沉默”难道只是指孩子的吗？老师身上体现出来的沉默智慧不是也可贵的吗？怎么样打开学生的思维，深化思维品质呢？
& 由于离当时听课已经好几天了，可能有很多东西记不住了，说得不对的地方，请指正。
&&&&&&& 林，非常感谢你的建议，看了很有启发。上完课后，我也发现小练笔没有达到预期的目标。这两天迟迟没敢把反思 放上去，是因为脑袋里在想：问题出在哪，怎么做会更好，理论依据是什么。看了你的点评，对我很有帮助，再谢了！
by:（ 07:42）
&&&&&&& 李老师的试教课我也听了，老师在课堂上的状态很值得我学习：有条不紊，娓娓道来。李老师抓住在老师提出的两次问题当中孩子们的表现两个截然不同的场面进行对比。每一个场面让学生与文互动时抓住关键词语进行理解，理解体会和语言文字训练相辅相成，不留痕迹。在读写结合的同时，学生会自然地运用这种表达方法进行语言文字的输出。如果能够抓住“可贵”，让学生与文章的空白处互动，想象与实际相结合，体会在沉默中回忆和父母之间的点点滴滴，进而反思自己的过错，决心用行动来弥补，这样的效果不知是否会更好些。
朱，谢谢你的建议，非常好！尤其是关于小练笔设计的建议非常棒！对我如何结全课文内容或者课文表达特点进行语言文字的小练笔设计有很大的启发。
by:（ 00:26）
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