快乐语文——德兴裴勇盛工作室
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作文课堂教学的突围
上传: 余佃春 &&&&更新时间： 21:28:59
作文课堂教学的突围
&&我的滚动快速作文课
各位学员：
&&& 大家好！我来自中国铜都&&江西省德兴市铜都中学，来自教学一线，可以算得上是语文教师中的一位老兵。在这里，第一、我要感谢江西教育学院，89年，它让我成了她的学生，在那里我度过了年轻的、美好的两年。第二、还是要感谢江西教育学院，06年的暑期，我回到了母校，参加了全省农村语文骨干教师培训，和母校亲近了20多天，也是那次，我第一次接触到滚动快速作文。第三我还要感谢母校，感谢马豫星教授，有了你们，我今天才能和大家坐在这里一起探讨写作课堂教学的问题；最后感谢各位学员！今天，我想和大家交流一个问题：如何实现课堂作文教学突围的？不妥之处，请大家批评指正。
&&& 先说说作文教学为什么要突围？
&&&& 早在2007年，上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生就提出了一个惊天之问，说：&我国的语文课几乎没有写作教学。&他还说：&这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。&
&&& 在座的各位，都是语文教学的高手，其中不乏语文教学专家，是不是同意王教授的看法？在作文教学上，是不是也有过困惑呢？
&&&& 在这里和大家讲一个我经历中的一件事。
&&&& 有一次，参加一个学生的升学宴，这个学生请了一桌高中同学来玩，因我是他初中时的语文老师，所以也安排在他们一桌。几杯酒下去，同学间更是无话不聊。当他们谈起了高中语文老师的时候，有位同学气鼓鼓地说：&我们的语文老师，像什么东西？&
&&& 我一怔，狐疑地问：&你语文老师是谁？&
&&& &甄作高&&真糟糕！&，他仍然气鼓鼓的。
&& &他是一位名师呀！&我说。
&& &&名个屁！三年语文没教我们写过一篇作文，没有改过一篇作文！&他愤愤未消。
&&& 我认识这位甄作高，上课有激情，威信大，教了五、六轮高三了，年年都是年级长，在外有些口碑的。我觉得甄老师的做法实在有些过分，作文毕竟占了语文考试的半壁江山，完全放任自流，次次以考代写，于情何在？于理何容？
&&& 其实在作文教学方面，不作为的老师大有人在。故事的启示：老师的难作为、不作为、无作为。其结果遭致学生的怨、同学的骂，这不是误人子弟吗？
&&& 当然，在作文教学方面，有建树的人也大有人在。再看看当今的作文课堂教学。
&&& 2011年7月，我有幸被邀请参加全国中语会十一五规划课题&创新与写作&课题组在扬州文津中学举办的结题会暨十二五规划开题会，会议期间，我做了《让写作教学成为一种课堂文化》的论坛发言，同时我还观摩了14节初中作文教学的赛课。参赛老师的课可以说精彩纷呈，给了我很多启示，从这里也看以看出我们的语文老师不是&难作为&、&不作为&、&无作为&，而是&思作为&、&在作为&&苦作为&。
&&& 但我也有一个感觉：老师总是把思路拘限在写作技法、思维训练和言语技巧三个方面。我统计了一下，14节课，有5节是讲写作技法的，4节是讲思维训练的，3节是讲言语技巧的，2节是讲作文批改的。我们的老师，总是关注微观的知识教学，把写作技法、思维训练和言语技巧当做知识来传授，这节课讲&先抑后扬&，下节课讲&对比映衬&。大家想想，那么多的技法，靠老师一课一课讲，又如何讲得完，知识点是懂了，但写作知识&写作能力，换个环境学生又不会用了，这有什么效果？授课方式呢？搞的多半是&一刀切&。总之，走的是一条没体系的&零敲细打&的指导之路，我觉得这是没什么效果的。叶圣陶老先生说过&写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。&他强调的是学生的自悟，练习。知识不等于技能，可是我们的老师为什么却津津乐道地一厢情愿地去做那些低效的事情呢？
&&&& 上面的讲到的作文课堂教学，都是在国家级别的赛课，都让我们看到了作文教学的困境，这不得不让我们去反思。
&&&& 可以说，我们的很多作文课堂：正被低效包围着；被老师的一厢情愿包围着；被学生的疲于应付包围着。老师&痛苦并无奈着&；学生&恐惧并应付着&。再看我们语文课堂的外围：学生把语文边缘化；家长对语文可以指指点点；专家对语文批评多于表扬；大学自主招生歧视语文；国家呢？有数理化英奥赛，却没有了语文。我们的作文教学就是在这样的重重包围中前行的。这就是我们当下作文教学的处境。我认为这是一种痛，姑且把它称为写作教学之痛。
&&& 写作教学之痛，痛在哪里？痛在老师。
&&& 2010年，语文教学的热点问题中，第一热点就是作文教学。邓彤将中学写作教学称为无序、无招、无效的&三无行为&，尖锐地揭示了写作教学之痛，这指出了老师的&无作为&；李粤梅说，如今的作文课等同休息课或应急课，作文指导即是题目解读，作文评改，辛苦而无功。这又道出了教师的&不作为&和&难作为&。老师的&三不为&，直接的结果就是&语文教学没有作文教学&。&&&
&&&& 痛在学生。余党绪概括中学写作教学现状三个表征：多数学生对写作不感兴趣，不想写，不愿写，不敢写，对写作充满恐惧或厌恶；写作教学的效率低下；无病呻吟、哗众取宠、矫揉造作的不健康文风大行其道。客观地道出了学生&苦&。
&&& 作为长期在一线的老师，也深感其痛。我罗列了一下，我们的写作教学主要存在以下几个方面的偏差：写作课时太少；没把作文课当做阅读课来对待；没有在写前、写中、写后给予学生激励、指导；目标不明，不知道要学生达到哪步；看到学生进步微小而泄气；读写分离；批改之痛；学生滞交；应付对待等等。
&&& 总之，作文教与学之痛不是&我们的语文教学几乎没有作文教学&，而是我们写作课的教与学没有成为教师与学生自觉的有序的高效的行动。我们的语文老师、我们的作文指导，不能只停留在&思作为&、&在作为&&苦作为&。而是要不断追求&有作为&、&多作为&&好作为&。所以，我们的作文教学要突围。&哪种作文教学方法可以让我们做到&有作为&、&多作为&&好作为&呢？让教师的教与学生的学都能变成自觉的有序的高效的行动呢？我选择了滚动快速作文。
&&& 具体说说滚动快速作文如何帮助我突围？
&&&& 先和大家来认识一个作文新工具&&滚动快速作文专用稿纸（出示稿纸再简要介绍）。
&&&& 我是06年接触到滚动快速作文的，那时刚好在省教育学员参加全省农村初中语文骨干教师培训。在那期间先认识了滚动快速作文创始人黄上庚，接着了解了一点滚动快速作文的做法，但很不感兴趣。黄上庚邀请我一起参加他的《作文新突破》的编写，我没参加。不久，书稿就出来了，他把书稿电子稿发给我，要我帮他写篇文章。再推脱就不好意思了，于是沉下心，拜读了他的书稿，写了一篇文章《携手走向成功的殿堂》。从那以后，我就开始琢磨滚动快速作文的课型，尝试了几次，感觉学生有兴趣、老师轻松，就舍不得放弃了。08年开始，才把滚动快速作文教学当着课题来研究。
&&&& 去年12月16日，在德兴市语文教研员叶文老师的鼓励支持下，中国教育学会中学语文教学专业委员会&十一五&规划课题《创新与写作》基地校现场会在德兴市铜都中学胜利召开，我向全市200多名初中语文老师晒晒我的成果。在我的作文课上，师生间的那种&水乳交融&、&心有灵犀&般的默契，生生间的那种&团结合作&、&精彩展示&，令观课老师不得不啧啧称奇！
&&&& 一位知根知底的朋友对我说了一句这样的话：&今天听你的课，我感觉到了我和你的差距！&还有几位老师围着我，要我发些资料给他们。当天，竞有一个语文老师，是一所乡村中学的教务主任，他抱了一令纸，要我帮他们印&滚动快速作文专用稿纸&，他说：&回去之后，准备全校推开，欢迎我去指导。&
&&&& 不同的老师有不同的教学风格，搞相同课题的老师也有不相同的教学风格。我的教学流程是这样的：一个班分成7个组，每组一次写一个单元的话题，增设一个自由作文单元，下轮滚动。每次作文就把审题、组材、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上用两节课完成。
&&&& 第一课时四环节：&&小组建设&&拟写提纲&&教师点拨&&快速作文&；前三个环节15分钟，后一个环节30分钟。
&&& 第二课时四环节：&鼓励激趣&&互批互评&&学生展示&&课堂小结&。时间分配为：前两个环节为15分钟，课堂展示28分钟，课堂小结2分钟。
&&& 再看看我的九年级上学期的作文教学安排。
&&& 下面我结合我在德兴上的示范课的视频，给大家介绍滚动作文的流程及我的一些探索、思考。
&&&& 1.小组文化建设
&&& 【看视频一】设计这个环节，跟我的一次经历有关。2009年12月，我参加了《中国教师报》在成都武侯实验学校，也是李镇西的学校，举办的&五步三查&体验式培训，它把学员分成若干组，选出组长，确定组名、解释命名原因、编写组的口号，还有组内才艺展示。当时参会的都是校长，很有积极性，各组创意无限，比拼得很厉害。回来之后，我根据课堂的实际，在我的作文课中加入了这个环节。用小组文化来激励学生，唤醒学生为本组争光的积极性。要求每组都用文化名人做组名，一是以名人为榜样；二是小组以&看名人书&，&讲名人故事&，&写名人小论文&等内容贯穿整个学期的读写行动；三是每节语文课的课前2分钟让学生讲名人故事、读名人作品；四是要求每组成员围绕本组的名人完成整个学期的研究性学习。这个环节像个纽带，把小组成员凝聚在一起。
&&&& 2.教师点拨
&&& 【看视频二】学生&自能作文&是作文教学的最高境界。叶老有句话：&自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功&（《叶圣陶语文教育论集》第717页）。但一些基本的写作知识，还是需要学生夯实的。在这节课中，我就把构段的要求向同学做了介绍，一节课落实一个知识点，少讲精炼，一课一得。在七年级到八年级的每节作文课，我都要从学生写作的存在问题中，罗列出系列问题，给予点拨。像九年级的作文安排中，我就把&文采&、&深刻&、&创意&三个要求设计进了不同的课中。这个环节用时不多，以例子为主，兼有理论指导，还能和同学平时的习作结合起来，这样学生就易于学生弄懂、运用。也增加了作文教学的科学含量，避免了教学的&放羊&现象。
&&& 3.自拟提纲
&&& 为什么设计这个环节呢？
&&&& 在安排文章的结构时，同学们经常会犯两种毛病：一是没有清晰的结构。主要原因是在动笔前没有清晰的思路，由于思路不清晰，就造成结构不清。二是结构的错杂。大家都知道，一篇文章，从整体上看只能运用一种结构，这样结构才清晰，我们有些同学在动笔时到底采用什么结构没定准，所以，写着写着，结构又变了，使读者看不出是使用什么结构。要克服这两种毛病有一个很好的做法，就是列提纲。
&&&& 我觉得同学们在写文章时，一定要养成列提纲的习惯。列提纲是把动态写作转化为静态写作的好的方式。大家都知道，盖房子先干什么？画图纸。写文章先干什么？列提纲。
&&& 列提纲有啥作用？一是找个中心，要表现什么主题，是盖个房，还是建个游泳池？这是需要首先解决的问题。二是摆列作文内容，我要写哪些内容。提前心中有数。囤里有粮，心里不慌。三是排个先后顺序，是八卦阵，还是一字长蛇阵？总得有个阵法，不能乱哄哄一写，眉眼长到屁股上。
&&&& 所以，列提纲很重要，列提纲本身就是一种思维训练，写作之前列一列，很有好处。在列提纲环节，我还增加了组内讨论提纲环节，其目的有两个：一是同学间的合作和激励。同龄人的思维碰撞，更能迸发出光彩夺目的火花；二是确保每个同学在规定时间内能完成此项任务，不至于影响下个环节的任务。
&&&& 4．学生作文
&&&& 我的安排是给学生至少要25分钟，老师巡视，一般到了15分钟以后，学生就会陆陆续续交作文，老师给学生记录字数和所花时间，来得急的时候，可以浏览，给写得快的同学面批或者送上一两句表扬的话。表扬不要成本，但它能让对方感觉你对他的在意！
&&& 一般情况，学生在下课前都能完成作文。就算他这次慢了点，下次他一定会赶上来的。
&&& 以上是第一节课的四个环节。下面再说说第二课时的安排。
&&&& 5.鼓励激趣
&& 【 看视频三】别小看这两三分钟，但它能让很多同学有甜蜜的心跳，我把它比喻成暗恋的对方投递的一个微笑。我常常从这几个方面表扬学生&每组最快是谁？&&书写最好的是谁？&&字数最多的是谁？&&特别认真的同学有哪些？&很多同学都能接受到暗恋对方投递的一个微笑，整节课都是甜蜜的。
&&&& 6.互批互改
&&& 这个环节的设计有两个做法：一是采用&热批改&。什么是热处理？当学生写好后仍处于兴奋状态的时候，就对其文章进行评改。而传统的评改是要等老师花一至两周时间批完，再发下来，那时黄花菜都凉了。我们称之&冷批改&，这种冷批改会导致学生&作文冷淡&。
&&&&& 二是要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级。
&&&& 这样设计目的有五个好处：
&& 1.减轻老师批改的负担，给学生升级，让学生当老师；
&&& 2.让学生学会批改和评价；
&&& 3.树立学生的读者意识，写好的文章不是给老师看的，而是给读者看的；
&&& 4.促进同学间的合作交流；
&&& 5.责任心的培育。
学生会改吗？会写评语吗？在这个环节，我借鉴了著名特级教师教育改革家魏书生的&十条批语&。对这十条批语学生如果做到了烂熟于心，写40到80字的评语几分钟就能完成。这样安排，也是符合新课标要求的。叶老也说了&自能作文，不待老师改。&那老师做什么呢？课后检测学生批改、评语、包括反思的情况，即时给予反馈。
&&& 7.学生展示
&&& 这是一个重要的环节，是训练学生的表达力和思考力的平台，是学生的自由飞翔的舞台。一般给学生28到30分钟。这样做可以达到几重效果：能训练学生听读能力；能发现一些优秀文章；能检测各组合作效果；可以表扬一批学生；写好的文章马上能在组间小展示、班级大展示；可以再次扩大学生阅读面。
&&& 我这节课设计了四个要求：1.每组推荐一篇优秀作文展读；2.宣读集体推荐理由；3.下一组同学提升格建议；4.每组展示不能超过4分钟。当然展示形式可以多样化。
&&& 8.课堂小结
&&& 【看视频五】一般1&2分钟，不拘一格。可以是课的总结；可以是谈课的感受；可以让学生提出问题；可以是学生反思交流。
以上介绍的就是我现在作文教学的基本流程。有专家提出：作文教学不言模式，我觉得对老师的教学来说，需要易于操作的可以借鉴的模式，但不能模式化。不过在这里，有两点想和老师们说清楚。
&&& 第一点是在运用滚动快速作文时要循序渐进。
&&& 在七年级第一次作文课上，我的设计没有这么多环节，不敢设计这么多环节，也担心学生完不成任务。那次上课很简单，记得第一节课，首先是给学生分成7个队，每队选一位比较负责的同学当队长，每个队分别给一个题目或话题，然后就让学生开始拟提纲，提纲拟好了，就让学生放胆写，因为是第一次，所以留给学生写作的时间大概有30多分钟。到下课后，全班53个学生，居然只有一位同学没写完。我好兴奋！
&&&& 第二节课呢？也很简单，首先对写得快的同学表扬几句，接着就让同学交互批改。要求也不高：一篇文章得2名同学批改并写评语，给学生15分钟，结果呢？学生在15分钟内批2篇作文，不算难。展示环节只提了一点要求：每组选一篇最好的习作上来展读，读完7篇文章，差不多就下课了，然后让学生写一句话反思。学生都能在有限的时间内完成任务，这就非常不容易了。以后滚动一次，就根据学情增加任务。等学生熟练了程序，就在点拨指导方面增加内容，或者把教学流程再美化，或者不断尝试一些新的创意。
&&&& 第二点呢？要有知难而进的坚持。
&&&& 我们德兴有个学校，他们全体语文老师看了我的课后，觉得这种方法简单，易于复制，就在全校推行&滚动快速作文教学&。实行了一年，邀我和德兴市的语文教研员去看他们的课，真让我哭笑不得，他们的老师照我的葫芦画瓢，真有画虎不成反成犬类的味道。
&&& 他们老师都说：&这方法不好学！&
&&&& 回来的时候，我和叶老师便交谈了起来。
&&& 叶老师说：&你去年的展示课看起来简单，但他们上起来确实没有了一点那种味，可能是，他们的火候还不到。&
&&& 我就告诉叶老师说：&我是经过两三年的扎扎实实地实践，才有今天的样子！我每上完一次作文，就要思考哪里做得好，哪里没做好？没做好的在下次就想办法突破，经历着一次一次的不满意，就一次一次写教学反思，接着一次一次修改自己的教学设计，才到了现在的样子。&
&&&&& 叶老师说：&对，他们没你沉得下心去！&
&&&&& 我说：&关键是坚持，特别是发现课存在问题的时候，更得坚持。我担心的倒不是课存在问题，而是我觉察不到我的课的问题。尤其是学生身上存在的问题。&
&&&& 说真的，我的滚动快速作文教学就是在不断发现问题、解决问题的过程中不断完善起来的。通过两三年的训练，我的学生都不怕写作文，都很喜欢上滚动快速作文课，我自己也轻松，也没有必要批改作文。甚至作文课都可以让学生顶着上。
&&&& 记得有一次，我正在上八年级第七次滚动快速作文，第一节课刚上了一半，学校有紧急事情要我马上换课，临时找谁呢？我谁也没找，就把剩下的任务的两节课交给我的语文课代表，让他来组织。当学生把完成的习作交给我的时候，我惊异：从列提纲到写评语、到反思、到习作，和我站在教室里上没有什么两样。后来，我请助手谈了感受，他说：&老师不在，同学们展示更积极！都争着展示，教室像开了锅。&我又请同学谈了感受，说：&我们开心死了！&也有一个同学这么说：&开心是开心，就是吵了点，个别同学的展示听不清楚。&有这样好的效果是我始料不及的，但我有种感觉：当一种习惯浸润到一个人的行动中的时候，他的喜与怒、哀与乐、粗与俗、善与恶必然彰显出一种文化的印痕。有了好的模式，把写作教与学变成一种自觉的有序的高效的行动，绝不会是句空话。
&&& 现在我可以自豪地说：滚动快速作文让我的作文教学走出了重重包围。
&&& 最后说说我的&一个归纳，一个思想，几点提醒&。
&&& 1.一个归纳
&&&& 2010年，滚动快速作文教学法，在网络上可以说风靡一时。我们的网络学校在全国13个省建立了13个网络辅导站。在我们的队伍中，有些人头脑开始发热，浮躁起来便开始放厥词，说什么&滚动快速作文是作文教学的一次革命&，还有&滚动作文将走向世界&，上了几节课，拿了几项大奖，就互封&专家&、&教育家&了。作为&全国滚动快速作文网络学校校长&（说明一下，虽然不是自封的，但也不是合法选举的），很有必要给发热人的头脑浇浇水。所以那年暑假，我花了半个多月的时间，对快速作文的一些文献进行了收集、比较。我发现：搞快速作文的人很多，我们并不是首创，我们江西的杨富就是一个，出名早，影响大。还有杨初春的快速作文，曹洪彪的新概念快速作文，广东梅州的自能作文研究，广东惠阳的快速作文课堂训练十步法（简称&十步法&），都有较好的成果。后来，我写了一篇文章《快速作文文献之比较》，分析了大家的长短，也对滚动快速作文做了这样的归纳：
&一课多题，滚动进行；
学案导学，有效准备；
竞赛展示，激发兴趣；
关键词谱，快速构思；
编写提纲，思维训练；
互批互评，互相借鉴；
各类展示，能力提升；
专用稿纸，操作便利。
&&& 上面的做法，有很多是快速作文共有的，像&一课多题，滚动进行&、&关键词谱，快速构思&、&专用稿纸，操作便利&。&这三条是滚动快速作文独特的。
&&&& 2.一个思想：写作教学不仅是教知识，更重要的是培育学生&心理资本&和培养学生的&责商&，从而激活学生的写作潜能。
&&& 实行滚动快速作文以来，让我自己都很惊异：我的课堂变了，学生变了，老师变了。课堂上，学生人人有事做，时时有事做；方式上学生有自学、对学、群学。分组学习、合作学习在这样有很好地落地。学生呢？好生是老师的助手，是学生的老师，有个学生16分钟就能写出800多字的作文；差生呢？30分钟也能完成600多字的习作，我班有个语文考8分的学生，经过几次训练后30分钟页能写出400字；同学们都积极参与展示或主动发言；一个学生要批改3个同学的作文，速度那么快，并有良好的效果；学生的合作、任务达成、态度等令人欣喜；老师呢？也没了滞改、批改之辛苦了。
&&&& 这些变化不能不说是个&奇迹&？&反思我多年的实践，我除了鼓励学生多读书以外，没有传授学生太多的写作技法，为什么有这样的效果呢？理由很简单，把学生都搅动起来了，把学生的潜能就激发出来了。学生都觉得有信心，有能力，有责任，有激情，写好每一次的作文。
&&&& 因此，我深刻地认识到：写作教学不是教知识，更重要的是培育学生信心和兴趣，从而激活学生写作的潜能。若想学生能自主地学，我们不仅要在课堂上传授学生知识和方法，更重要的是培育学生的&信心&，强化学生的&责任&，焕发学生的&激情&，培养学生的&能力&。那么老师的作用呢？我认为更多的是应该是鼓励、激励和唤醒。
&&&& 在后来学习中，我接触到&&心理资本&和&责商&相关理论，我如获至宝。作文教学真正要做到教师的教与学生的学都能变成自觉的有序的高效的行动，就必须培育学生的&心理资本&，&培育学生&责商&。培育学生的&心理资本&就是要培育学生&希望、信心、韧性、乐观&的心态。&操作技巧层面的训练对作文并不起决定性的作用，而真正起决定作用的是心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，而这些又是不可训练的。&（赵明语）可是在我们的教学过程中，很多学生最缺乏的就是好的心态，缺乏&希望、信心、韧性、乐观&，每次作文都是在被迫或逼迫下完成的，哪来的兴趣、乐趣和创造心境？培育学生&责商&&就是培育&自我责任行为的掌控能力&。一个人想做好一件难点的事靠&智商&和&情商&&是不够的。&责商比智商、都更重要。&而写作绝不是一学就能的事情，而是需要逐日精进，一生努力的事情，还是别人替代不了，非得自我实践、总结、提升的事情，因而我们的写作教学要关注责商问题。怎样培育学生写作责商呢？我们可以从学生的&行&、&&言&、&&情&&&思&四个方面即从行为习惯、言谈素养、学习状态、思维习惯四方面入手，来培养学生写作责商，把写作教学定格在&立人&的高度上来建设我们作文新课堂。这是我在实践新的认识。如何通过培育学生&心理资本&和&责商&来&立人&将是我今后研究的重点。
&&& 最后我还想提醒大家几点：
&&& 1.教学是艺术，是不可复制的，千江有水千江月。要根据自己的情况循序渐进地操作。在研究中形成个人的教学风格。
&&& 2.尽管教学模式可以为老师的教学提供便捷，但在模式上要不断推陈出新，有模式切忌模式化。
&&& 3.教师的作用不仅仅是传授知识，相信学生，解放学生，唤醒学生、鼓励学生才是教师的正事。
《&&& 中国教师报》《课堂周刊》专栏主编李炳亭先生，是位教育专家，有人称他是教育&疯子&。我和他见过两次，听过他的报告，我觉得他的教育思想很前沿，他说过&&任何一个学校课改都应走四步，我们称为四个工程：第一个工程是变理念为观念；第二个工程是变观念为方法；第三个工程是变方法为文化；第四个工程是变文化为信仰。&
我&&& 想：我的滚动快速作文教学已经历了&第二个工程&&变理念为观念&，正向&第三个工程&&变方法为文化&迈进，我会坚持下去的。&滚动快速作文&原产于江西，是我们红色土地的又一把火炬，我真诚地希望有更多的我们江西的一线语文老师关注我们，参与到我们的团队中来，让我们江西红土地上燃起的又一把星星之火，燎原祖国大江南北的作文课堂。我也希望我们这些&草根&，能得到专家们的宝贵指导。
&&& 今天就讲到这里，不到之处，敬请批评指正。谢谢！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&修改
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曹洪彪新概念快速作文 曹洪彪
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书名:曹洪彪新概念快速作文
原价：30.00元
作者：曹洪彪
出版社：西南师范大学出版社
出版日期：
装帧：平装
商品重量：0.458kg
《名师工程创新语文教学系列:曹洪彪新概念快速作文》针对当前语文教材重阅读训练、轻作文训练，课标年级写作目标笼统、教师在教学中很难操作等教学现状，曹洪彪经过多年的反复探索实践，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题探索了义务教育阶段的作文内容序列体系。针对当前对快速作文的原理探讨有分歧、甚至错误的情况，作者基于多年的新概念快速作文实践，从快速作文的主体、客体、本体、受体四个方面，参照曾祥芹老师的快速作文原理论探索总结了快速作文的四大原理：厚积薄发，境成意生，意到笔随，快馈高效，明晰了快速作文的基本规律。
《名师工程创新语文教学系列:曹洪彪新概念快速作文》采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。
观念革命：让作文走出困局
什么是新概念快速作文
为什么要施教新概念快速作文
让每个学生学会快速作文
溯本求源：让作文教学轻松高效
快速作文的基本原理
教学规范：掌控课堂每一个环节
新概念快速作文常规
新概念快速作文的五种课型
新概念快速作文创设思维培育情境的方法
模型塑造：让学生快速进入写作状态
快速审题方法
快速立意方法
快速选材方法
快速构思方法
快速拟题方法
快速开头技法
快速结尾方法
快速行文方法
快速修改方法
快速写人方法
快速记事方法
快速写景方法
快速写说明文方法
快速写议论文方法
案例开发：具化每一个创意
《改写》教学案例
《巧用诗词添文采》教学实录
《亲情在细节中流淌》教学实录
《确立自信——学习反驳》教学案例
序列谋划：靓丽每一颗作文的珍珠
新概念快速作文教学目标内容序列体系（义务教育阶段）
新概念快速作文教学目标内容序列体系（高中）
实践推广：让作文花朵美丽每一所校园
语文教师如何运用新概念快速作文
后记：生命的探索
（4）《课堂实录》要求：上面要写清作文的时间、快速作文的内容、对自己有帮助的典型问题或典型发言；要认真、工整地记录，每次作文课结束时，课代表将其收齐整理好。
（5）讨论时要求：积极参与；一般由四人或六人组成小组进行讨论；设组长一人，主持讨论，另安排一人记录；根据情况，组与组之间可开展评比活动。
（6）评议时要求：认真听别人读作文或发言，及时记录有价值的信息；积极发言，声音洪亮、清晰；能评出作文的优点与不足。
（7）批改要求：在10分钟内完成；根据批改的要求及目标批改；批语不少于100字；用规范的批改符号批改；批改要细、具体，忌大而空；写上批改人的名字和“回音壁”字样。
（8）反思环节要求：在8分钟内完成；“反思内容”不少于100字；重点写在本次作文中的得与失、对批改人批改的看法、今后再写这类作文应该注意什么等。
二、一日常规
一日常规主要是对学生每天需做的一些事情的规定要求。
（1）日记要求：当天完成；鼓励学生写出自己的心声、感受和个性。
（2）练字要求：坚持每天练字20个以上；练字要认真、讲实效，提倡把练字的意识和习惯渗透到做作业中去，把做作业中的写字也当做练字的一部分。
（3）阅读积累要求：每天按计划进行课外阅读；每天积累摘抄不少于200字；每天课外阅读不少于15分钟。
对一日常规一定要严格要求，常抓不懈。对不同的学生可采取不同的措施，分层要求，确保学生形成良好的学习习惯。
三、一周常规
一周常规主要是指学生每周需做的事情的要求。
（1）学生每周写一篇周记。题目可由教师统一命题，也可学生自拟题目。
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