混龄语言区域活动经验谈_幼儿园教学策略_梦幻网络
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混龄语言区域活动经验谈
&&& 语言的一般做法是,教师指导掌握基本的阅读技巧和方法,培养良好的阅读习惯……这种做法能够帮助在学习语言之初养成基本的阅读素养。但显然,的语言学习特点要求教师探索更丰富的语言渠道。多渠道的语言能为创造更多的学习语言的机会,使有机会选择适合自己的接受渠道。除了教师直接指导学习语言外,还有哪些适合学习特点的语言渠道呢?& &&& 语言区域作为园的常设区域,以其开放性、低结构性的特点发挥着促进语言能力发展的作用。为了进一步提升语言区域活动的作用,我园尝试让大班与中班共同进行语言区域活动,总结出以下经验。& &&& 划分子区域,制订层级目标& &&& 我们开辟了专门的语言学习室,并依据大、中班的原有语言发展水平及生活经验,将语言区划分为听赏、讲述、借阅、前书写及辩论五个子区域,分别制订相应区域的层级目标,使各个子区域的目标具有一定的指向性,以此促进大、中班共同发展。如,听赏区——一级目标为能安静、专心地倾听,听懂简单的语言动作指令,培养听觉专注力和分辨力;二级目标为:能理解语言动作指令,积极回应录音,培养视、听、说结合的能力。辩论区——一级目标为:乐意参与辩论活动,用较完整的语言适时发表自己的观点;二级目标为:能围绕中心话题,大胆表达自己的观点,思维反应较敏捷。讲述区——一级目标为:能与同伴合作交流学习,主动讲述各类图片内容;二级目标为:积极参与讲述活动,能根据各类图片内容进行合理的想象讲述,并能进行适当的记录、检验。借阅区——一级目标为:懂得借阅图书的规则,乐于与同伴分享图书;二级目标为:尝试用简单的方法记录自己的阅读感受,能为同伴简单地介绍图书。前书写区——一级目标为:能与他人一起用绘画、剪贴等多种方式合作学习;二级目标为:对文字感兴趣,培养专注力和观察力,为书写作准备。各个子区域的一级目标是中班在语言区域活动中要到达的目标,二级目标是大班在活动中要完成的目标。& &&& 投放适宜的材料,激发学习兴趣& &&& 区域材料的投放蕴含着者的理念,是促进学习、引导互动、延续兴趣的重要媒介。由于混龄语言区域的特殊性,在材料投放上要更多地考虑能否同时激起大班和中班的参与欲望、交流欲望、持续合作欲望等,因此投放的材料不仅要具有趣味性,还要具备以下特点。& &&& 1 层次性& &&& 材料的层次性是满足不同层次发展需要的保证。在混龄语言区域中,的年龄差异以及个体差异都影响着他们语言发展的水平,所以在设计、投放材料时要凸显它的层次性,充分考虑不同层次的水平,在他们各自的“最近发展区”内都能获得相应的发展。如“听找图(书)”,所投放的材料可满足活动的三个层次要求。第一层是找熟悉的书,并按要求打开相应页码。第二层是找熟悉的或诗歌,如“找找看儿歌《小池塘》在哪本书上,找到后,边看书边跟着我朗诵”。第三层是找不熟悉的书,即欣赏完不熟悉的或儿歌,根据内容找出相应的图书。& &&& 2 合作性& &&& 在混龄语言区域中,材料所隐含的合作性是大、中班间积极互动的催化剂。如前书写区的“快乐汉字屋”活动,我们提供了各种笔画的镂空模板,要求对照常见的汉字拼摆笔画、描绘汉字。单个要完成这一活动有一定的困难,我们就引导大、中班合作完成活动,并将分组,每小组大、中班各一个。于是,大班忙着找出各个字的组成笔画模板,中班忙着组合汉字。& &&& 3 变通性& &&& 在活动过程中,并不完全按照教师的意愿去学习,特别是在混龄活动中,由于大、中班的经验、能力水平的不同,会出现许多意想不到的现象。这就要求我们投放的材料要具有一定的弹性、可变通性,可以指向不同层次的目标。如讲述区的“图文配对”活动,我们提供了图片、相对应的文字以及校对用的图文小书。可依据自己的兴趣、能力对材料的玩法进行创新。有的根据图片自行找出相对应的文字,再进行校对;有的直接根据图文小书,寻找相对应的图片和文字进行配对。& &&& 优化组织方式,适应阶段学习需要& &&& 在混龄语言学习中,大、中班间的组合方式在一定程度上影响着语言学习成效。我们根据大、中班在不同时期的交往特点采取了以下三种组织方式。& &&& 1 指定配对式& &&& 在混龄语言区域活动的初期,大、中班间彼此还不熟悉,他们缺乏交往的勇气和方法,这给活动的开展造成很大的障碍。我们根据的能力强弱进行配对,让尽快在小范围内互动起来。& &&& 2 自由组合式& &&& 经过一段时间的混龄语言区域学习后,大、中班间的交往日益频繁,他们积累了一定的交往经验,彼此也比较熟悉。这时,我们打破原有配对模式,鼓励自主选择学习伙伴,让两个年龄层的自由组合进行学习,扩大了的交往范围,也为学习适应不同的学习伙伴创造了机会。& &&& 3 多重组合式& &&& 随着混龄语言区域活动的深入开展,两个年龄层的彼此都十分熟悉,他们已经打破了原有的“一对一”的组合方式,逐渐出现了“一对二”和“二对一”等多种的组合方式。有的“对子”在选择区域内容时比较一致,但有的“对子”在选择区域时意见出现了分歧。于是我们调整了组合策略:鼓励大、中班自主选择区域内容,然后在同个子区域内进行组合。在子区域内可以与自己兴趣相同的伙伴一起配对学习,这样他们更有共同语言,互动的效果也更好。但在能力层次上可能会出现不合理的组合,这时,我们就要视活动情况及时地介入、引导、重组。& &&& 当然,间的组合方式也不是一成不变的,我们应该视的能力水平、活动情况灵活选择和配对。
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幼儿园区域游戏中教师介入指导策略
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作业：幼儿运动（一）--基本动作活动
作业标题：幼儿运动（一）--基本动作活动
作业内容：
幼儿园体育活动中包含哪七种基本动作1．走定义：双脚交替支撑身体发生位移的周期性动作。教法要领：双手自然摆臂，抬头、挺胸。分类：正常走（散步、齐步走）、快步走、竞走、特殊方式走（弓箭步走、半蹲走、足尖走）。2.跑定义：单脚支撑与腾空相交替、蹬与摆相配合的周期性运动。分类：慢跑、快速跑、障碍跑（跨、踏、绕、钻过障碍）、集体协作跑（接力跑）。练习要领：先练习屈臂摆臂；然后练习前脚掌发力；最后练习呼吸方法。3.跳定义：人体运用自身的能力或借助一定的器械，一定的运动形式，是人体腾跃尽可能的高度或远度的项目。分类：水平方向跳（立定跳、行进间跳、行进间连续单、双脚跳）、垂直方向跳（原地跳、行进间向上跳、连续单、双脚向上跳）。练习要领：通常顺序：先练习摆臂，原地的有预摆；然后练习起跳动作；再练习空中控制动作；再练习落地缓冲动作；最后练习衔接动作。4.投定义：人体运用自身的能力，通过一定的运动形式，将手持的规定器械进行抛射并尽可能获得远度的运动项目。分类：肩上（抛掷、投、推）、肩下（扔、撇、抛）练习要领：先练习挥臂动作（或发力加速动作）；练出手角度；练手型；练运行线路；练衔接。5.平衡动作要领：头正，眼往前下方看，两臂自然摆动或侧平举。两脚脚尖朝前，交替向前迈步，动作自然放松，跑时身体要稍前倾，步幅要比平时小些。重点：两脚交替动作和身体姿势。要求：两脚自然放松走或跑，不踩线。6.钻动作要领正面钻（在绳子下钻过）：屈膝、弯腰、低头，一脚支撑，另一腿和头先钻过，然后躯干和支撑腿过障碍物。侧面钻（钻过铁圈）：侧对障碍物，下蹲，一腿向障碍物下伸出，低头弯腰，然后前移重心、转体过障碍物。重点：低头、重心前移。要求：低头、屈腿、重心前移时动作要连贯。7.爬动作要领：（1）手膝着地爬：手膝着地、头稍抬起，眼向前看，左（右）手和右（左）膝协调配合用力向前爬行。（2）手脚着地爬：双手撑地、两腿稍屈膝、头稍抬起，眼向前看，左（右）手和右（左）脚协调配合用力向前爬行。（3）匍匐爬：预备时俯卧右手臂弯曲约90度放在胸前的垫子上，同时左腿外张并屈膝贴在垫上，右腿伸直，然后右手和左腿同时用力向前爬行，身体贴在垫上前进，接着左手屈肘，右腿屈膝，动作同上。（4）侧身爬：以右侧为例，身体的右侧面着垫，右手臂屈肘小臂支撑在垫上，左手放在左侧腿上，两腿屈膝，前进时以右手臂和左腿、脚蹬地同时用力。重点：手脚配合。要求：四肢配合协调。&&教师在教基本动作时应注意些什么？　　《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，健康是幼儿发展的根本，体育活动则是实现幼儿健康发展的重要途径和手段。在体育教学活动中通过教师有计划、有目的、有组织地教授幼儿一些身体基本动作的练习，不仅增强幼儿体质，而且完善幼儿人格和个性，发展智力，促进其社会性发展。&&&&　　基本动作教学作为幼儿园体育活动的一项重要内容，是幼儿正确掌握走、跑、跳、投掷、攀爬等技能，提高身体素质和意志品质的基础。但是由于不少教师对教授基本动作的教学目标意识不强，缺乏对动作重难点的分析，以及在教学活动中教师对幼儿的观察不够细致，缺乏精到的要领点拨，从而导致教师在组织体育活动基本动作教学中存在诸多问题。比如有的教师为了追求活动的效果，强调了活动的游戏性而忽视了基本动作的学习，使得活动看似热闹，却只是流于形式，幼儿对动作的掌握并不理想；也有的教师为了突出基本动作学习的成效，而一味反复地进行动作的讲解、模仿、练习，致使幼儿动作的准确度没有多大提高，孩子学习的兴趣却在一遍遍地枯燥训练中锐减。&&&&　　基于对《纲要》提出的“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯”、“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”等目标的理解，我们在体育活动基本动作的教学实践中，积极探索如何指导幼儿突破基本动作重难点的有效策略，尝试做到在基本动作教学活动前细揣摩、在基本动作教学活动中善应变、在基本动作教学活动后勤反思，从而提高体育活动基本动作教学的有效性。&&&&　　一、活动前细揣摩，做到胸有成竹有备而来&&&&　　俗话说得好“有备无患”，在组织体育活动基本动作教学活动前，教师只有对自己设计的活动重难点吃透于心，动作要领烂熟于心，才能轻车熟路的开展好活动。&&&&　　（一）解读与剖析动作&&&&　　我们都知道，设计以基本动作为主的体育教学活动最普遍的模式就是先确定基本动作，再设计教学环节。这就已经把本次基本动作教学中的重难点进行了框定，即我们所选择的这个基本动作。因此，在确定了教学重难点以后，首要任务就是对动作进行解读与剖析，明确分解动作的组成，因为只有对动作的构成进行仔细分析，才能找准动作的要领。例如：中班体育活动《小松鼠找食》，活动的重难点为基本动作学习——从高处往下跳，在设定活动环节前，教师首先就应对此基本动作进行分析。该动作步骤应该是：屈膝、摆臂、向下跳跃、轻轻落地屈膝缓冲。只有将动作的基本构成进行解读，教师才能对幼儿可能出现的动作问题，进行初步的预想和解决。&&&&　　（二）提炼动作的要点&&&&对动作重难点有一定把握之后，教师就应该结合本班幼儿的年龄特点和实际水平能力，提出其基本动作要点，从而把握住关键环节，做到“胸有成竹”。首先，教师要亲自试验。教师只有亲自去试验过动作，才能对动作的构成做到心中有数，而且通过亲自试验还可以选择适当的材料以辅助幼儿完成该动作的学习。其次，幼儿要多层试验。即挑选多个年龄层次的幼儿和同年龄层次不同班级的幼儿进行尝试，积累更多有关幼儿动作水平能力发展情况和幼儿出现动作问题的记录，从而预计活动中幼儿可能出现的状况，进行动作难点的克服。二、活动中善应变，做到重点难点有效点拨&&&&不少教师认为教学活动效果的好差虽然和教师的综合素质有一定的关系，但是因为我们教学对象的不稳定性，往往导致现场教学瞬息万变，存在许多不确定因素，这对教师自身素质要求太高了。其实只要教师在活动过程中，能做到细微观察幼儿的反应，及时分析，迅速调整，那么你永远是掌舵的人，帆船的航向只会向目标前进，不会偏离。&&&&（一）细心观察幼儿表现&&&&教师虽然在活动前已经将基本动作要点分析透彻，但总是有疏忽的可能性，何况幼儿作为一个活体，总会出现意想不到的这样和那样的状况，有时甚至不在教师的预想范围之内。这就需要我们老师根据孩子的表现，分析幼儿动作出现错误的原因，及时调整教学方案，对幼儿进行更为确切地指导。&&&&（二）巧妙化解重点难点&&&&宽松和谐氛围的营造，趣味性环节的设置，游戏化情境的渲染，是一个优秀体育活动不可或缺的要素。而这些要素的合理运用，恰恰能巧妙化解动作的重难点，对活动起到推波助澜的良好效果。我们尝试运用以下一些方式：&&&&1．引用经验。&&&&引用幼儿已有的生活经验，例如主题背景和主题整合带来的经验，进行活动铺垫，或进行重难点的点化，由此帮助幼儿理解动作的重难点，促进幼儿对动作重难点的消化。&&&&2．借助情境。&&&&在体育教学活动中，借助音乐、故事、儿歌等领域的情境营造氛围，往往能达到身临其境的效果，让幼儿更加积极主动投入到动作的探索中，对自身动作更为关注，要求也更高。由此，幼儿对动作要领的掌握更为准确，动作自我调整意识更强，从而轻松解决动作的难点。&&&3．榜样激励。&&&&幼儿认识事物的特点主要表现为具体形象性、模仿性较强。针对这一特点，教师要善于发现榜样，并充分发挥榜样的作用，以鼓励、刺激幼儿学习。一是教师的表率作用。“身教重于言教”，教师在体育活动中的表率对幼儿具有很大的感染力，对幼儿个性和良好品质的形成有着极为重大的影响，所以教师的榜样作用不可忽视。二是同伴的影响作用。幼儿的能力存在个体差异，所以幼儿在活动时，教师要创造机会，鼓励幼儿相互交流，使能力弱的幼儿在得到他人启发的同时获得成功，以增强自信心。设汁基本动作教学过程时，可以安排让幼儿介绍各自动作的环节，这样使幼儿相互影响、相互启发，达到共同提高和发展。同伴间的相互模仿、借鉴，有时更胜于教师的遍遍叮咛。&&&&4．暗示启发。&&&&心理暗示，是指教师利用表情、动作、手势等手段组织和指导幼儿学习和练习的方法。例如：当幼儿不敢走独木桥时，教师可以用微笑、点头、鼓励的手势表示对幼儿的激励，使幼儿鼓起勇气，减少心理负担；当幼儿在练习侧面钻时出现争抢问题时，教师用严肃的表情、摇头或冲他摆摆手，让幼儿感受自己错了并立即改正。又例如：通过教师击掌来引导幼儿按一定的速度进行快速爬行的练习，通过手势的改变指导幼儿行进或改变动作的方向等等。教师适时运用语言或非言语的指导、暗示、启发、表扬，不但能激励幼儿自信心，更能促进幼儿动作的提升。&&&&三、活动后勤反思，做到后续推动提升经验&&&&美国学者波斯纳曾经提出一个教师专业成长的简要公式：“经验+反思=成长”，并指出：“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长会受到极大的限制”。因此，教师要从回顾总结入手，从遗憾中寻找问题，方可提升自身的教学能力，弥补教学过程中存在的不足，使幼儿获得相应的经验提升。&&&&其一，要提升的是自身的经验。通过一次活动的开展，教师要善于从活动中提取自己的精髓和不足，使得为下次活动的开展，有更精确的把握，尤其是对重难点的解析。&&&其二，要后续提升幼儿的经验。没有什么教学活动是不存在遗憾和缺陷的，体育教学活动亦是如此。对活动中产生的遗憾，&&&综上所述，体育教学基本动作重难点的解决离不开教师的精分析、细观察、勤反思，相信只要教师在这几点上下功夫，那么教师对教学内容的把握会更准确，教学方法会更加有效，幼儿也能在活动中得到更充分地发展。
作业分数：
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作业题目：运动（一）--基本动作活动
作业要求：1： 幼儿园体育活动中包含哪七种基本动作？
2：教师在教基本动作时应注意些什么？ 请从动作的基本要领和幼儿的身心发展特点来回答。
（要求原创，字数在600字以上）
作者姓名：谢建红
所属班级：如皋市15班
所属地区：/江苏省/南通市/如皋市
创建时间：成长在线---------抚州市保育院饶宇快乐运动工作室
当前位置：&&&
根据不同年龄幼儿的特点开展体育活动的探索
上传: 133624 &&&&更新时间： 12:50:14
开展幼儿体育活动,要根据幼儿的生理、心理特点和兴趣来进行,否则,事倍功半，多年的观察、了解与对幼儿、家长的调查，了解不同年龄段幼儿的身心特点，兴趣喜好可以使教师在工作中做到有的放矢。具体做到：把握不同年龄幼儿心理特点，创设童趣的体育活动情景。依托不同年龄幼儿的思维特点，科学选用改编教材。调查不同年龄幼儿活动兴趣趋向，有针对性的设计调整体育活动内容与形式。细致观察幼儿活动实际，理论联系实践指导教师教育行为。注意自己的言行的榜样性，成为孩子在体育活动中身心协调发展的无声教材。
《幼儿园教育纲要》指出:&幼儿园的教学任务应是向幼儿进行体、德、智、美全面发展教育,使其身心活泼健康地成长。&由可此见,身体教育在幼儿教育中是占有极为重要的地位的。然而,不少人只用身高、体重的增长指数来衡量幼儿身体教育的水平。我认为这是片面的、不科学的。因为,幼儿正处在生长发育的旺盛时期,即使不进行体育锻炼,身高、体重也会得到自然增长。所以,仅用身高、体重的增长指数来衡量一所幼儿园幼儿身体教育水平的高低,实质上就忽略了幼儿身体教育的重要性。
首先我认为,对幼儿的身体教育,不仅是培养幼儿正确的身体姿势,增强幼儿的体质,改善幼儿的生理机能,促进幼儿身体正常发育的需要,而且也是发展幼儿德育、智育、美育的重要途径。然而,开展幼儿体育活动,必须根据幼儿的生理、心理特点和兴趣来进行,否则,不仅收不到应有的效果,而且还可能有碍于幼儿身心的健康发展。现就如何根据幼儿的特点开展体育活动,结合自己工作中一些有效的措施，谈几点粗浅的体会：
一、把握不同年龄幼儿心理特点，创设童趣的体育活动情景。
在多年的幼儿教育中我通过观察、记录幼儿参与活动的细节发现：小班初入园的孩子往往有一部分不愿意参加集体活动，而愿意一个人呆在一边独处，他们害怕陌生的新环境，教师应该创建一个让幼儿感到熟悉、安全、温馨的环境，如游戏中可设置妈妈、宝宝等幼儿熟悉的角色，设置如家、公园等让幼儿感觉安全、开心的环境。而中班的孩子有一些简单的好恶辨别标准，在游戏中他们往往只愿意积极扮演&英雄&式的好人角色，而不愿意扮演如&大灰狼&式的大反派角色，教师在组织幼儿体育活动中,应及时轮换幼儿所扮演的各种角色。但必须事先向他们讲清道理,否则突然改变他们所扮演的身份,特别是改变当带头人的地位,有的幼儿就可能以为教师对他不信任,而不高兴、闹情绪,甚至不来幼儿园上学了。在《小乌龟春游》的活动中我鼓励幼儿扮演狡猾的狐狸让孩子了解会表演是仔细观察、聪敏、勇敢的行为，没有狐狸的游戏没有意思。而后又共同制定规则让被狐狸抓住的小乌龟在学扮狐狸的过程中找到自己被抓的原因。
其实现代社会的幼儿自尊心强,喜欢表现自己,在体育活动中,喜欢当带头人,或扮演各种角色。为了让所有的幼儿都有机会发挥自己的才能, 到了大班引导幼儿正确地在集体中表现自己的机智、勇敢、顽强的精神,还要让孩子建立一个讨论、商量、协调、合作的氛围。如在活动《巧玩罐子》的活动中由幼儿来共同约定规则，由孩子来自荐障碍摆放的位置合方法并说出自己的理由，并争得同伴的票选后再分工合作的去实践孩子自己的设想，不仅发挥了幼儿的主动性更为孩子进入小学后更好的适应集体、恰当表现自己奠定良好基础。
二、依托不同年龄幼儿的思维特点，科学选用改编教材。
通过教研活动讨论统计和老师们的家访调查记录中发现幼儿最喜爱的身体活动形式是体育游戏，而幼儿期的年龄特点决定他们的思维形象具体,喜爱模仿动作和游戏,注意力不易集中,难于持久。大脑皮层与外界环境的联系,以第一信号系统为主,多通过直观形象建立条件反射。因此我认为:
（一）&& 、小班的体育教材内容以模仿一些动物、人物或其他形象动作为主。如&小鸟飞&&大象走&、
&绕线线&、&风吹树枝摇一摇&;中班和大班的教材不仅要有一定的锻炼价值,而且也要力求简单易学。如:徒手操、红旗操、铃鼓操、鲜花操、球操等。还有许多游戏方案将有关活动内容编成带有人物或动物角色及故事情节的游戏,如我园开展的&民间游戏节&中的：打莲香、采莲船、踩高跷等活动时，孩子扮成仙子、贝壳仙女，划船婆婆等角色不仅使直接参与活动的孩子高兴的合不拢嘴，更使间接参与的其他班观众小朋友目不转睛的观看、欣赏。
（二）、教师的示范动作力求优美、准确,轻松自然,富有吸引力;讲解要生动形象,简单明了。
（三）、要注意贯彻精讲多练的原则。这不仅是增强体质的需要,而且也是掌握正确
的基本动作的需要。如果教师讲解、示范时间过长,或者课的组织不够严密,幼儿的注意力容易转移,表现出纪律松驰,或是蹲在地上乱画,或是玩自己喜欢的东西,甚至互相嘻笑打闹。出现这种情况,教师不要过多地批评责备他们,而要注意正确引导,及时改变教学方法。如：活动《小脚丫旅行》中教师鼓励幼儿自己探索不用脚的运动方式，充分给予孩子自我发现、尝试的平台，随着问题的不断发现、提出、实践、解决牢牢抓住孩子的活动兴趣。
三、调查不同年龄幼儿活动兴趣趋向，有针对性的设计调整体育活动内容与形式。
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，是促进幼儿身体、心理健康的重要前提。几年的调查研究发现，调查的所有身体活动形式，为大多数男女幼儿喜爱或需要。有的活动形式，如小班幼儿对手膝着地爬行、钻圈，中班幼儿对走平衡木，大班幼儿对跳跃动作的喜爱人数高达90%以上。
随着年龄的变化，幼儿喜爱或需要的身体活动形式有所变化 ：小班幼儿更喜爱基本动作中的跑或爬的动作，中班幼儿的需要则趋于平衡性的动作，而大班幼儿对跳跃性的动作更加偏爱；因此我们教师在平时的体育活动中就根据各年龄段幼儿制定独特的受到他们喜爱又适合他们身体发展需要的活动进行。如：幼儿刚入园时，小朋友之间彼此不熟悉，交往显得被动。体育活动时我就选择一些以老师为主的体育游戏，如&老猫睡觉醒不了&&小孩小孩真爱玩&等。游戏中老师扮演主要角色，以积极愉快的情绪感染幼儿，带他们尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳。随着时间的推移,孩子们熟悉了，交往也渐频繁，活动时我们给孩子提供的自由活动机会也随之增加。我常暗示活泼爱动的孩子带文静的孩子一起玩，使全体幼儿都对户外体育活动有了浓厚的兴趣。而大班的户外活动中幼儿园为孩子增添了跳绳、皮筋等，还结合民间游戏的趣味性和明快节奏编排了竹竿操等新颖的活动。
相对而言对于基本体操活动的喜爱程度，小班幼儿较为喜爱，中班幼儿次之，而被调查的大班幼儿的一半以上不喜欢此项活动形式，表明随着年龄增长，对基本体操的兴趣呈递减趋势，而对体育游戏的兴趣则呈递增趋势。因此，我园分析其原因，孩子们喜欢不断变化有新意的形式与活动内容，而大班小朋友在园时间长许多基本体操每天进行他们会觉得无趣，针对这种情况，我们课题组立刻对基本体操活动进行调整，如：将原定的每天每个孩子都参加的固定形式的集体早操转换为按幼儿意愿进行，允许幼儿自选做操或游戏，而教师就支持孩子的愿望进行指导。同时为了更有效的利用幼儿园有限的活动空间，我园将各班分单双号轮流在室外进行体育活动，而在室内时教师就组织适合室内的平衡、钻爬等游戏。
　此外，幼儿都喜爱音乐,喜欢在欢快和节奏鲜明的乐曲声中活动。相对来说，中班幼儿有一定音乐表现的基础和能力，但创编表现能力又有一定局限性，我们在体育活动中可以配以音乐,或配上儿歌,让幼儿边念边做或边唱边做,也能提高幼儿的兴趣,活跃课堂气氛,收到较好的教学效果。如：中班户外活动中我们开展了《煎饼烙饼》、《猜拳游戏舞》《红花红花几月开》的串烧式唱游，孩子们总是百玩不厌，有的孩子还在集体游戏中意犹未尽，在自由活动时间邀上同伴自己边唱边玩。还可以把一些锻炼动作协调性的基本体操配以恰到好处的音乐，再进行动作的搭配和重组，加上音乐表现后呈现的活动孩子们会更加兴趣勃勃，如在我园的&六一体育节&上孩子们在《中国人》的音乐中将&中国功夫操&耍弄的虎虎生威，这样的学习充满了主动性和兴趣性，而通过活动孩子的心理获得了多方面的满足与成功。
四、细致观察幼儿活动实际，理论联系实践指导教师教育行为。
中班幼儿的自我意识能力不强，在活动中不管自己会不会做,能不能做,都要积极争取去做,容易过高地估计自己。因此,在体育活动中,有些幼儿动作做得不对,或者做错了,教师一定要热情、耐心帮助加强正面引导,不能急躁,更不能讽刺挖苦,以免挫伤他们的积极性。如在体育节活动：《冲过封锁线》时有的孩子选择的路线较难，走到一半孩子有的放弃、有的着急。这时教师应及时引导幼儿尝试其他路线并个别指导幼儿根据自己的能力与进展挑战合适自己的线路。
大班的孩子相较与小学阶段的孩子身体发育还很不完善,但对参加体育活动的兴奋性很高,不知疲倦,自我控制力差,只要高兴,往往就不顾一切地去做自己力所不及的事情。因此,这就要求教师一是要选择适合幼儿年龄特点的教材。过于激烈的运动,如&拔河&、&四角拉力&等不宜选用;二是要掌握好运动量,在组织活动中要注意观察幼儿的表情,以免使幼儿过度疲劳,而影响健康。
最后，我认为很重要的是教师还应时刻注意自己的言行的榜样性。幼儿对教师是极为信任和尊敬的,其程度有时往往超过对自己的父母。幼儿阶段的孩子的模仿能力很强,作为幼儿启蒙教师的一言一行,对幼儿都会产生十分深刻的影响。为此,教师必须处处严格要求自己,使自己的言行能成为幼儿的表率。如在活动中发生冲撞的文明礼貌，教师以身作则。关心鼓励动作完成能力稍慢的孩子，这些都成为孩子在体育活动中身心协调发展的无声教材。
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