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孩子的期末评语，家长该怎么“看”？
江北，生于80后的刘先生展示自己读小学时的成绩单及评语　　记者 高敏 赵伟 实习记者 姜念月 摄影 刘嵩　　暑假到了，相信家长们也看到了老师对孩子的评语。教委规定，老师给学生的评语，要写出学生的个性，要有发展和激励性，把学生的优点用放大镜来放大一点。那么，作为家长，面对这些评语，你是怎么“看”的呢？看了之后，又会对孩子说什么、做什么呢？　　老师写给学生的评语　　汇育小学 林恩多　　每天一进教室，你总是咧开嘴冲我笑，你就像“开心果”一样来到我的身边，然后对我一一诉说着：什么牙齿摇了；妈妈出差了；爸爸有事不能来接了……不管事情大小，你总爱跑到我身边“唠叨”，这样的亲密无间，让我觉得好舒心。更让我开心的是，你的字越写越好，你上课也越来越认真了。相信不断坚持的你，进步会越来越大！　　南坪小学 邹欣睿　　你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，眼睛里盛满了对知识的渴望。你热爱集体，乐于为班级服务，每天早晨，你总是抱着同学们的作业本准时出现在老师办公室，课间，你又牺牲了休息时间为同学们发本子，好让同学们提前订正本子上的错误。从不叫苦叫累，老师深深地为你感到自豪，如果你能热心帮助学习困难的同学，让他们与你一起进步，你会赢得更多的掌声。　　洋河实验小学 学习委员、校大队委　　你是一个聪明活泼、文静懂事的女孩。你性格独立，做事踏实，有较强的责任心，担任学校大队委员和班级学习委员，工作非常认真负责，是老师得力的小帮手。你关心集体，团结同学，乐于助人。老师和同学都很喜欢你。但是老师希望你今后在学习上要更加踏实认真一点，要提高学习效率，不断培养自己大胆工作，大胆管理的能力，树立自己强烈的进取心，能更多地表现自己优秀的一面。　　调皮学生的评语　　你是个聪明、活泼但又十分调皮的孩子。你的思维敏捷，想象较丰富，课堂上，你对问题的回答往往有独到的见解，这令老师十分满意。但是，你在学习上又太懒惰了点。作业经常不能按时完成，而且书写的质量欠佳，所以学习成绩总是上不去。老师希望你能和“耐心”、“认真”交上朋友，同时更希望你能够克服打人、骂人的坏毛病，学会尊重老师、尊重长辈、尊重同学，以一颗感恩的心去对待他人，你才会交到更多朋友，只有这样，你才能享受到生活的快乐！　　小琳　　你是一个文静懂事、有礼貌的小女孩。在班级里，你关心集体，能自觉完成作业，课间与同学和睦相处，团结友爱。劳动时，总表现得很积极。但是，你课堂上从来不举手发言，总是沉默不语，老师不知道你是没听懂呢，还是不能回答老师的问题。尽管你的学习成绩在班级中还算可以的，但是你知道吗，如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的！我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。　　老师如何写评语？　　评语打印出来，多写优点多鼓励　　洋河实验小学班主任谭晓梅说，“现在的要求是，多写孩子的优点，多鼓励，提出不好的地方，也要委婉。”她主要是从行为习惯、文明礼仪、学习这三个方面来写。　　每学期的评语要一式两份，一份在综合素质册子里，一份是给家长的，谭老师是打印出来贴上去的。　　谭老师说，往往很乖的和很调皮的娃娃好写一些，但性格类似的、处于中间地带的，那就很不好写。往往评语就是：你是一个性格比较内向的娃娃，与同学也能够友好相处，能够按时完成作业，学习比较努力。希望你以后学习中，善于表达，学会与人交流，才能提高各方面的能力。　　有一次，学校发了新校服，一个很调皮的女生嘲笑别人“穿起怪难看”，谭老师好好地说了她。在评语中，谭老师写得很婉转：要学会控制自己的情绪，不管喜怒哀乐，要很好地和同学相处。　　点到即止：改一下老师跟你沟通过的小毛病　　庞老师是枇杷山小学四年级（2）班班主任。她说，现在给孩子们写评语，主要还是鼓励，然后也会非常委婉地指出孩子需要改进的地方。　　面对成绩不突出的孩子，庞老师会找到其他地方的闪光点来勉励他们。而如果她发现有同学爱骂人，会在私下跟孩子沟通，然后期末评语也是先褒再点到即止：“你学习非常能干，如果以后的学习生活中能改正一下老师那天跟你沟通的小毛病就更好了！”　　她说，平时用心观察每个孩子的特质和各自的优缺点，同时也会做一些记录。　　平时为每个学生建档，写评语时会翻看　　星光小学的余乐平老师告诉我们，每位学生从一年级入校开始，他就会着手建立一个小档案，从家庭背景、学生性格、生活细节和学习情况等几个方面为孩子们建档。“我在下笔前都会翻看平时整理的档案，然后构思如何用词，才能被学生接受。”　　余乐平会在评语最后，提示孩子在哪些方面应该提升。比如：你的阅读能力比一般小朋友更厉害，所以老师在暑假给你布置一个小作业好吗？多看一些书，回学校后讲给那些阅读能力不好的小朋友听好吗？　　教委要求评语要写出个性化　　市教科院初教所德育研究中心主任陶元红说，根据教委的要求，班主任给学生写评语时，比较强调个性化，不能像过去那样千篇一律，千人一面。现在班主任培训的时候，写好评语就是培训的重要内容，要写出学生的个性，要更有特点，要写出学生的发展性和激励性，把学生的优点用放大镜来多放大一点。班主任评语写得好，学生看了，会受到激励，家长看了，也会发现孩子的优点。　　家长怎么“看”评语？　　从评语中学会鼓励和商量的口气　　利家住沙坪坝，女儿李畅就读于红岩村小学三年级。　　“一年级下期，自从老师写了"你忽闪忽闪的大眼睛，透露出一身智慧，而我最欣赏的就是那时的你……"以后，她就对自己的眼睛特别有自信。”李斌利笑道，也正是从老师的评语中，他学会了用鼓励和商量的口气和孩子沟通。　　李斌利说，从前会因为女儿的一些毛病对她大发雷霆，后来他开始学着老师换了口气，女儿不换鞋时他就会说：“这双鞋你穿着很漂亮，所以要爱惜一点，以后才能继续穿出去跟小朋友玩，在家就换下来保存在鞋柜里好吗？”长此以往，“不听话”的女儿开始听话起来。“很多人认为评语只是老师告诉家长孩子在学校的状况，其实更多的是在教育家长如何与孩子沟通。”李斌利说。　　表扬老师肯定的地方，强调老师提的意见　　10岁的简洁是枇杷山小学学生，这学期老师给她的评语中大都是表扬，唯一给她提出来的地方就是，希望能加强体育锻炼就更好了。对于老师对孩子肯定的地方，简洁的父亲简乃国也非常开心，也再次表扬了女儿。但是对于老师给孩子提出的意见，他也非常重视，给女儿进行了强调。　　把老师委婉的建议完善和具体化　　李传英的孩子罗智鸿在西大附小读五年级，“儿子上五年级，有10期评语，我发现有一个规律：老师们对孩子的评价以鼓励为主。再附带了一两句，还有哪些方面要提高，很委婉。”　　“我们会把老师委婉的建议具体化，在家庭中去完善。具体化后，讲道理，孩子更易接受。”智鸿妈妈说，但是，不要强调老师的评语是怎样建议的，否则，就让孩子觉得老师是在告状。　　这学期老师的评语提到智鸿能力很强，当小老师时有点腼腆，写作能力强，口头上表达完整的故事要加油。智鸿妈妈马上意识到，老师是希望儿子能更多地在场合下展现自己。于是，智鸿妈妈这段时间在参加培训，就带着儿子一块儿，“让他多接触大众场合下的表达。”　　反话要正着说，不要把正话反着说　　重庆市教科院副院长王纬虹建议，首先，家长要向老师学习，从老师的评语中发现孩子的闪光点、优点、潜力，鼓励和肯定孩子的这些优点。不要一天到晚去挑娃娃的毛病、缺点和问题。　　第二，家长对老师委婉提出的问题、建议，也要用委婉的方式、潜移默化的方式来帮助娃娃克服改进。要用鼓励、肯定、表扬的方式，来纠正孩子的不足，反话也要正着说，不要把正话反着说。家长也要学着含蓄地表达。　　委婉的方式有哪些呢？比如，学习不够自觉的娃娃，某一天自觉完成了作业，家长就要及时肯定。至于不够主动自觉那一天，就不要过分念叨。孩子在被肯定时，就知道你对他的要求是什么了。　　第三，老师写出孩子的不同个性，是家长发现孩子个性的重要渠道。如果家长觉得还不够了解孩子，就要向老师请教。　　孩子得到了老师热情洋溢、充满感情、真挚的评语，能从中得到多少收获，就看家长们怎么做了。　　评语的变迁　　从直接到委婉　　从“学生守则”到散文化　　大渡口实验小学55岁老教师陈琼今年刚退休，她1981年担任小学教师工作，为80、90、00年代的小学生书写了三十几年的评语。谈及表达形式的变迁，她笑着说，从前非常直接，现在相当委婉；从前突出缺点，现在注重优点。　　70年代：思想健康，积极向上　　梁平是1967年出生，上世纪70年代读的小学。在梁平的印象里，那时候同学们的评语是千篇一律的，诸如：政治立场坚定，思想健康，积极向上，尊敬师长，团结同学……成绩好的，会写上学习努力，勤奋刻苦；成绩不大好的，会写上希望今后上课专心听讲。　　而陈琼作为70年代的学生，她回忆评语，大都是“能认真学习毛主席著作，关心时事政治”，“能展开批评和自我批评”等。　　80年代、90年代：跟学生守则差不多　　刘先生今年32岁，小学成绩单上评语都是能按时到校、对人有礼貌、认真锻炼身体、学习踏实、团结同学、热爱劳动等。　　1992年出生的向柯燕说，老师的评语多半和学生守则差不多。“该生品学兼优、团结同学、遵守校规、乐于帮助同学……”对于给向柯燕的批评意见，老师也会写上“爱打架、上课讲话……”　　陈湘1996年上小学，印象中，表现特别不好的，老师会在评语中说，成绩有待提高，纪律有待提高，还是有一定的鼓励性质了。　　00年代：用散文、故事、谈话等形式　　从00年代开始，老师们更喜欢用散文、故事或谈话等形式，根据每个学生自身的实际情况书写评语。陈琼说：“让家长能更形象具体的看到孩子在学校的表现。”
07/12 10:04
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小学语文新课程教学评价复习题
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小学语文新课程教学评价复习题
语文资源网（小学版）：人教版、苏教版、鄂教版、冀教版、沪教版、西师版、北师版资料库
免费?系列?全面?实用
一、基本概念题
1个体差异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。
2、绝对评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。
3、课堂即时评价：是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。
5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。
6、形成性评价：在某项活动的过程中进行的评价。它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。
7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。
8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。
10、教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对学科教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。
11、诊断性评价：在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。
12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性差异，水平差异所作的考试评价。
13、量化评价与质性评价：量化评价& 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。质性评价& 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。
14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。
15、终结性评价：又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。
16、成长记录袋评价：根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。
17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。
18、预设与生成:预设：是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计，是老师事先准备好的教学方案。生成：是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适度调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
19、发展性教师评价：依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。
20、奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
21、相对评价：在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。
22、合作性考试：它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，然后对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。
23、过程评价与结果评价。过程评价& 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价&& 关心和检查计划实施后的结果。通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。
24、开放式考试：让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引导下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈、答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
二、简答题
1、教师自我反思文本可选择哪些内容？（1）反思课堂。（2）反思经验教训。（3）反思专家同事与学生的评价。
2、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？
求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。
重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
3、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？课堂即时评价是发自真情的赏识；课堂即时评价要注重方法过程的引领；课堂即时评价是师生平等的对话；课堂即时评价应力求形象、准确、贴切。
4、提出你在成长记录袋创建过程中遇到的问题。为收集而收集，有名无实。作品杂乱无章，目的不明。反省不尽人意，效果打折。存放使用不当，虎头蛇尾。
5、教师自我反思文本构成的要素：（1）情境；（2）心理；（3）思考。
6、课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？不，语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。
7、新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？《语文课程标准》提出几点建议：加强形成性评价、重视定性评价、采用激励性评价、实现差异性评价、实施多样性评价。
8、发展性评价的主要功能：（1）检测诊断功能；（2） 调节反馈功能；& （3）展示激励功能 。此外还有： 教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。
9、说说你如何认识新课程背景下的考试评价。对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
10、成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？（1）紧密结合教学目标（2）在教学中收集作品（3）及时反馈分析。
11、“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？一是要做到全程评价，不能只抓期中、期末更要重视对平时教学情况的考查。二是要做到全面评价。不仅看知识，还要看与能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。
12、新课程考试评价出现了哪些新形式。（1）口试；（2）开放式考试；（3）操作型考试；（4）合作型考试。
13、自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？：（1）反思是教师评价的强大内驱力。（2）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。（3）反思是教师专业成长的核心因素。
14、成长记录袋的特征：（一）学生作品为主。（二）收集有目的。（三）提供展示反思的机会。
15、如何加强考试命题的趣味性？（1）可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。（2）题目要力求体现童心、童趣。（3）卷面、试题设计新颖有趣。最重要的是：一方面做到题型丰富。另一方面，注重图文并茂。
16、按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？（1）展示优秀成果型；（2）描述学习过程型；（3）评价已有水平型。
17、怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？（1）有机结合教学实践。（2）选取易操作领域。（3）设计综合性的成长记录袋。
18、《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？
（1）建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
（2）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
19、新课程改革为何提倡发展性教师评价？
发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。
20、新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？口语交际：评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。综合性学习：综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于：活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。
21、新课标对阅读教学提出了哪些评价建议？阅读评价要综合考查阅读过程中的感受、体验、理解与价值取向，考查其阅读兴趣与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作考试内容。
22、新课标对识字写字方面提出了哪些评价建议？学拼音目的在识字，重在评价认读与拼读。低年级识字量加大，认写分流，提倡多认字、少写字、写好字。关注在生活环境中学习识字、在具体语境中运用汉字的能力。培养识字写字的情趣与习惯，不用罚抄来纠正错别字。
23、谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。
意义：利于确立主体地位，利于学生自我教育、自我激励、自我反思，以及对评价结果的认同。从评价效果看，体现出客观公正，能适应学生丰富个性，多元发展的要求。
（1）加强学生自我评价。由班级集体评价得出练习标准，可以提高学生自我评价的能力。也可以建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。（2）吸引家长参与评价。
24、如何理解小学语文考试命题的基础性？
基础性是中小学教育最重要、最本质的属性，中小学教育永远是“基础教育”。新一轮的课程改革，“以人的发展为本”，“基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。应当强调：第一，决不能将知识与技能排斥于“基础”之外，它依然是“基础”的重要组成部分，而且，它是其他基础的载体。第二，过程与方法，情感态度与价值观，同样是求学与做人的根本，是我们以往忽略的方面，也是传统考试评价的主要局限，尤其需要引起警惕。
25、课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。
26、要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。
（1）加强过程指导。（2）有机结合教学实践。（3）选取易操作领域。（4）确定评价方式。
27、发展性教师评价的主要思想。（一）主张评价以促进教师的专业发展为目的（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思（三）重视教师的个体差异（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
28、教师的自我反思可以选择哪些方式？（1）课后反思（2）教学日记（3）行动研究（4）案例反思。
三、论述题
1、试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
（1）语文课程评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。（2）要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。（3）形成性评价和终结性评价都是重要的，但应加强形成性评价。（3）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（4）实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。
2、俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？
[过度注重甄别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。在一场场考试之后，学生被分为三六九等，紧张、害怕、孤独、失败、委屈；教师们在考试分数的压力下又何尝过得轻松？学校、教师、学生、家长围着分数团团转，严重背离了促进人全面发展的教育宗旨。过重关注知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象：课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂……知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。]
3、如何开展多元化作业评价？
而新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用自评与互评。学生在自评作业过程中，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握；学生互评，遵循“找优点，提建议”的方法，效果很不错。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，增强了学生间的情感，同时也培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。
4、课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？
一、看学生的“学”
评价一堂语文课是否优秀，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑。
（1）参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。（2）交往状态。看学生与他人合作学习的质量。（3）语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于“语言”这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的“语文味”。（4）生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。
素质教育环境下的新课程小学语文教育，应立足于语文的基点，着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态；让孩子的语言始终处于敏感状态；让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能，而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观；好课留给学生的精神是永恒的。
二、看教师的“教”
（1）教学思想。看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。（2）教学内容。①在教学中突出重点、突破难点；注意新旧知识联系；讲解正确、精当，符合学生接受能力。②关注人文教育。教师要在重视语文知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。③教学内容开放性。沟通有限的课堂与无限的生活，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。（3）教学过程。①师生构建民主、平等、和谐的对话关系。②课堂教学是真实有效的。真实的课堂摈弃演练和作假，有效的课堂追求简单和实用。③课堂教学是信息技术与学科教学的整合。现代信息技术的运用要真正服从和服务于学科教学。④课堂教学贯彻多元评价。教师要重视老师评价，更应重视学生自评与同学评价；要重视结果评价，更应重视过程评价。教师评价中要采用激励性评价为主。⑤人文关怀。教师切实掌握学生的心理活动特点和规律，想学生之所想，感学生之所感。理解和尊重学生的人格和个性差异，关注学生个性张扬的情况，体会并肯定学生的价值。（4）教师学科素养。①高超的教学艺术。①组织艺术；②引导艺术；③合作艺术；④激励艺术；⑤语言艺术；⑥板书艺术；⑦练习设计艺术；⑧“顺应”和“同化”艺术。② “预设”与“生成”的辨证统一。教学活动是有计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。同时，鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间。
5、新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？
（1）基础性，为人的发展奠基。新一轮的课程改革， “基础”从“人的发展”的角度出发，应该包括：知识与技能基础，过程与方法基础，情感、态度、价值观基础。听、说、读、写的基本技能，是语文教学的基本任务，也是人的发展的基础。另一方面，语文学习的过程与方法，态度习惯，小学生的道德情操与审美情趣，在人终身学习发展中也起到奠基的作用。在考试评价中两者不可偏废。（2）综合性，全面考察语文素养。学生的语文素养是综合的，涉及听说读写，知情意行等许多不同的侧面。语文考试有单项测试与综合测试，应进一步加强综合性测试。语文评价无论是它的内容还是它的形式都应具有综合性的特点。以阅读测试命题为例，综合性，一般需要满足两个基本条件：一是语言材料应该具有综合性，即与生活实际与学生经验密切相关的的篇章或语段；二是测试的内容具有综合性，应该包括多种知识技能之间的联系，考查学生分析问题、解决问题的实际能力。（3）整体性，变分析为感悟。语文课程目标具有整体性，语文能力不是字、词、句、段、篇的简单相加，而是一种整合的素质，因此，阅读考试命题要把握好局部细分缕析与篇章整体感悟的关系。（4）创造性，鼓励个性表达。不能简单地用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维。不同的个体在阅读同一个文本时的体验与理解经常是有差异，有时甚至是大相径庭。这正是表现学生多角度、创造性阅读的机会。要鼓励学生不满足一种结论，提倡多角度地理解或表达。（5）趣味性，考试是另一种方式的学习。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力；题目要力求体现童心、童趣；卷面、试题设计新颖有趣。
6、试论发展性评价与传统教学评价有何不同。
（1）目的不同：传统评价：过度注重选拔和甄别，发展性评价：体现促进学生发展的本质功能。
（2）内容不同：传统评价：重视书面知识，重视评价结果，发展性评价：重视综合素养，重视过程方法、情感态度价值观的评价。
（3）方法不同：传统评价：重量化分数轻质性评价，发展性评价：以质性评价统整量化评价。
（4）主体不同：传统评价：单一的教师评价，发展性评价：评价主体的多元化和评价信息的多源化，重视自评互评的作用。
7、论述成长记录袋评价多方面的意义。（1）推动素质教育的全面实施。学生成长记录袋评价，突破旧的模式，打破以学科成绩为中心的评价体系，注重形成性评价，是推动素质教育全面实施新型评价方式。（2）营造良好的心理环境。学生成长记录袋评价，以“等级――评语――特长”方式呈现，有利于营造生动活泼、主动发展的心理环境。（3）促进学生可持续发展。多方参与的评价方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重视各方面素养与过程方法的成长记录，变静态评价为动态评价，既反映学生现有水平，又着眼于未来发展，有利于发挥主观能动性，促进学生可持续发展。（4）学校家庭形成合力。它将学生在校各方面的表现如实地反馈给家长，使家长对新课程改革有更多感性了解，增强教育孩子的信心。
8、论述成长记录袋创建使用过程中存在的问题及其对策。成长记录袋创建过程中，出现的一些现实问题也需引起注意：①为收集而收集，有名无实。没有收集到真正能够反映学生成长的资料，不能真实反映学生学习成长情况，学生参与不够深入，教师缺乏指导策略。②作品杂乱无章，目的不明。所收集材料缺乏明确的使用目的和评价目标，各科材料之间没有建立联系，杂乱无章，难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。③反省不尽人意，效果打折。评价实践中，多数教师在观念上已认识到自我评价与反省对学生终身发展的意义，但对学生的自我反思能力估计失当，有的认为学生的自我评价能力差没法培养，有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。④存放使用不当，虎头蛇尾。档案袋资料收集存放管理使用，操作周期长，工作量大，手续比较繁杂，而且这是一个新的评价方式，现实提供的经验比较少。
因此，借鉴实验区的经验，提出以下几方面建议：①加强过程指导，即使对成长记录袋创建的指导要明确具体：建立的目的，评价什么，给谁看，什么作品放进去，使用什么标准和方式评价作品，怎样的方式保管存放等等。②有机结合教学实践：紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈等。③选取易操作领域：教师充分考虑必要性和可行性，谨慎选择其应用领域，尤其尝试期要选取切口小、容易操作的领域使用。④确定评价方式：如使用可行性评价，就要对收集的单件作品进行分项目的细致评价，使学生清楚看到自己的优势与不足。
9、“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。
10、课堂即时评价要“学会等待”，具体含义是什么？评价是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，他关注让学生学会更多的策略。因此，面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。
11、传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。
传统语文教学评价主要存在的问题：①、评价功能失调：过度注重甄别和选拔，忽视评价学生发展的本质功能。如：考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展，由于过度注重甄别选拔的传统评价，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。学校、教师、学生、家长围着分数转，背离了促进人全面发展的教育宗旨。②、评价内容片面：注重书面知识，忽视综合素质，注重结果，忽视过程和方法、情感态度和价值观。传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽视评价者的进步状况与努力程度。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。③、评价方式单一：重量化分数，轻质性评价。传统教学把考试当作唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最重视的是书面考试和成绩量化，而忽视了书面考试以外的面试、听力、口头表达测试，实际活动测试等多种质性评价方法。④、评价对象地位被动，评价双方关系紧张对立。教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价，民主很少，忽视评价主体的多元、多向的价值，尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。
12、教学教学，究竟是教服务于学还是学为教服务?你怎样看待这个问题？
应该是教服务于学。基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此首先我们的教学必须一切以学生的实际情况为出发点。我们要以学生的发展需要和状况来预设课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教案参加学习。其次在教学的过程中，我们应更多地关注学生在课堂上的反应，并思考相应的对策。要花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力。而不是在课堂上简单地再现教材。再次评价一堂好课就更关注学生在课堂中是否有自主学习、探究的机会，是否获得了充分的发展。
13、试论发展性评价的基本特征。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性、激励性”几个方面。
多元性，体现在全面评价。人类的智能构成至少有七种以上：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系和自我认识智能。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多学生的发展创设新平台。
主体性，重在全员参与。发展性评价突出被评价者的主体地位，允许被评价者以主体的身份参与评价，更多地体现对评价对象的关注与关怀。理解个体的需要与处境，评价结果更趋向在各方的沟通协商中达成，体现以人为本的基本精神。
过程性，即全程评价。不仅仅指考试和测验，评价时时刻刻发生在教学活动中。发展性评价强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。“对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有改正的时间和机会。”评价的重点不是区分好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。
激励性，强调全人意识。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价不能继续论分排名、把人分为三六九等的做法，应以保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，使每一个体的生命得到最大限度的张扬。
14、发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别。发展性评价：主张评价以促进教师的专业发展为目的；强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；重视教师的个体差异；主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。奖惩性教师评价：以奖励和惩处为最终目的，评价是为了鉴定选择；是看教师是否符合评价方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断；是不完全的评价，是一种终结性的面向过去的评价，忽视评价对教师的激励改进和导向功能。
15、列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。
正方主要论点：
重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程；能够提供相对“真实的信息和证据”；能够提供丰富多样的评价材料；能开放地、多层面地、全面地评价学生；能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；能够使学生体验成功，感受成长与进步；
有利于提高学生的自我反思能力；有利于学生对自己的学习负责。
反方主要论点：
工作量太大，教师负担过重；各科都建“学生成长记录袋”，学生会觉得烦；不适合大班额评价使用；容易形式化，走过场；内容太多，不好选择，不好整理和分析；主观性太强，很难达到客观、真实；很难保持公平、公正、容易“走后门”。
“成长记录袋评价法”最重要意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励；“学生成长记录袋”应该在教师指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己学习负责任的意识；把握“成长记录袋评价法”的思想精髓。灵活地使用“成长记录袋”的形式，避免形式化倾向。
16、你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑。
1、参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。2、交往状态。看学生与他人合作学习的质量。3、语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于“语言”这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的“语文味”。4、生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。
素质教育环境下的新课程小学语文教育，应立足于语文的基点，着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态；让孩子的语言始终处于敏感状态；让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能，而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观；好课留给学生的精神是永恒的。
四、辨析题
1、新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？
错！新课程倡导表扬和鼓励，对学生的教育应尽量从正面加以引导。当然在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。但绝对禁止有辱于学生的人格的批评与惩罚。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，是每一个体的生命得到最大限度的张扬。但是在现实的教育教学中我们也看到，由于学生生活的环境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些学生思想落后，学习积极性不高，甚至有不良的恶习。如果教师一味地迎合学生的喜好，听之任之，那么学生的行为将一发不可收拾。就会和我们所提倡的教育教学效果被道而驰。因此在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。
2“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。
这是课程改革中教师的一个误解，是对考试的“神话”。不可否认，考试作为一种重要的评价方式，尤其在主要以考试决定学生毕业与升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当长的一段时间内存在。但一些消极悲观的老师认为，如果考试不改，课程改革寸步难行，这也是不对的。我们应该看到，作为人才培养的基础，基础教育应走在教育的前列，为迎接将来升学考试制度和高考制度的根本性变革作好准备。此外，这种说法反映了“分数万能”的错误思想，致使教师眼中只见分数不见人，教师、学生、教育一同沦为分数的奴隶。为此，新一轮课程改革提出了学生发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等方面，这应该成为教育的追求。可见考试并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某中方法或技术。
3、“一位同学课堂发言精彩，教师说：表扬他！同学一起竖起大拇指，说：棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？
这种方式不值得提倡。这种表扬过于简单化，有形式主义的倾向。评价不是不着边际的戴高帽。最重要的是要结合当时的教师情境，灵活的运用恰如其分的语言、动作动对学生进行评价，给学生一种真实的感受和真切的体验。
4、“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？
我赞同这个说法。根据加德纳的多元智力理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
5、多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。多元评价并不是取消评价的标准。而是根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准。主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。对不同的人可以用不同的标准来评价，如语言智能好的，就可以从语言智能方面来评价等，从而发现并发展个体多方面的潜能，给更多学生的发展创设新平台。
6、举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价这三者的异同。
师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？（口语评价）
生：我觉得我的同学读得挺好的。
师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生投入地朗读）
师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方向她学？（立即评价）
生：我觉得她读得很有感情。
生：第一段她读得非常美，好像把我带进画画里去了。
生：最后一句她读得非常有力。
生：她读得十分美，好像人站在云里的感觉。
师：是吗？简直就是飘然欲仙阿！来，咱们也来找找站在云里面的感觉――（全班齐读）
师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。
（整堂课贯穿了即时评价）
异：课堂即时评价是指在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。是针对的是在学生互动为主的多元状态下，课堂教学的过程和结果；其主体可是教师、同学、学生本人；其结论可是激励性评语，体态动作、实物、象征性物品；其对象可是学生个体；也可以是学生群体。
立即评价是指马上对学生的表现给予评价，即有点“点石成金”的味道，它从属于即时评价。
口语评价是指用口头言来评价，它也从属于即时评价。
因此可看出，课堂即时评价不同于立即评价，口语评价，它是教师教育智慧和能力的高超的表现。
同：无论何种评价，只要运用的好应该都是一种发展性评价，是为了学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的评价。
7、“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？
成长记录袋不是一只无所不包的大口袋，不是简单地汇集学生的作品，而是有意义，有目的地收集学生达到课程目标，以及学生成长和发展的相关材料。如要展示学生的成就，就要收集学生认为最满意或最重要的作品，以及取得的最高成就。如为了评估学生的现状，就要收集结构化或半结构化的内容，就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。
“评价重任最终还是落在考试上”这是长期以来考试作为评价学生、教师、学校发展的唯一手段而造成的。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。
8、评价改革是否就是考试改革，为什么？不是，很多教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。这是一种错误的认识。首先，基础教育课程改革明确指出，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助于其他的评价方法和手段收集放映学生、教师和学校发展过程的证据。其次，评价和考试有着根本的区别。评价贯穿于教育教学的每一个环节，对学生的发展起着很大的作用，而考试则只是一种较为严格的具体评价方式，它根本替代不了评价。再次，作为评价的一种方式，考试与评价改革相辅相成。在发展性评价指导下，考试又是本次评价改革的一个方面。
五、试从语文教学评价的角度，作案例阅读评析。（个人看法）
《乌鸦喝水》教学片段
师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）
师：你有什么问题要问？
生：老师，乌鸦不一定能喝到水。
&& （此语一出，教室一片哗然）
师：你为什么这样说呢？
生：因为石子会把水淹没的。
& （教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其他同学异口同声地说）知道了。
评析：这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，以教师为中心。这种本末倒置的教学课堂属于传统的教学课堂，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。这种做法是极其错误的，这样的开拓缺乏弹性和活力。在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。语文课堂中,教师要改变评价裁判者的形象,成为一个交换意见的参加者合作者指导者.在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害.新课程鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。
有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。
请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？
教师以奖励小标志的办法了评价学生的日常表现，充分顺应了小学生的特点。但光有小红花一种奖励，就容易使学生觉得自己容易达到目标，从而失去了兴趣。应该使这些小标志不断地升级。如得了十朵小红花的可以换一只大苹果，得了十只苹果的，可以换一盘香蕉。得了两盘香蕉后，可以奖给他“学习星”小印章等。这样就能激励学生不断地向更高的目标奋斗，这样的评价好在它是隐性的，学生感觉不到，正是这样，学生才会产生这样的积极性。因为他们觉得是在为自己的目标而奋斗，而不是为了达到老师的什么要求。
一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
这个老师的做法有他的可取之处。这个学生能够想到要举手，说明他有学习的积极性，因此，从这样的个别学生来说，这种做法给了学生学习的自信，能激发他的求知欲望。但是假如这位学生都认为自己回答不了问题总举左手，教师是否一直都不让他发言呢？如果这样，可能他永远也不会有体体面面坐下的一天。因此实施的过程中必须鼓励他要努力学习，大胆发言，在学生发言完毕应该给予一定的肯定，帮助学生建立自信，为下一次发言打下基础,只有这样一次一次训练学生的发言才会表现精彩、出色。争取右手越举越多，最后达到不举左手。
阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。
一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲& ”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲 ”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“ 甲 ”，可他又得了“丙”，再测又得“ 甲 ”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。
这种情形出现的原因有1、学生自定的目标过高，在短时间内通过自己的努力是达不到的，所以学生自己也失去了信心。2、教师在第一单元的两次测试后，教师没有对他提出今后的目标与要求，学生心里没有丝毫的动力，产生了依赖与惰性。
对策：教师要帮助学生分析自己定了“甲”的目标，而考试只得了“丙”的原因，鼓励学生树立自信心，同时与学生一起制定第二单元的目标，从上述案例看，可以将学生的目标定为“乙”，如果学生在教师的辅导下，通过自己的努力得到了“乙”的话，就能进一步激发学生学习的欲望和自信心。也许到第三单元他就能真正得到“甲”了。
分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。
在轻松愉快的游园活动中考查拼音
----- 一年级拼音学习的考查评价
考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。
评价过程：
第一室：摘拼音苹果
学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果树背面的音节词。
第二室：走拼音迷宫
老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！
第三室：乘拼音飞船
点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语，学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降，每一位点击3次。
第四室：学蓝猫寻宝
学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。
第五室：记拼音商品
学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来，说得多而准确的，成绩就好。
此项拼音考查评价关注到了学生的年龄特征。将考查拼音融进低年级儿童喜闻乐见的游园活动之中，通过选苹果、走迷宫、乘飞船、寻宝等活动，增加了趣味性，学生在不知不觉中接受评价。同时本案例也体现了评价标准、评价方式、评价主体的多元化，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择，注重发展学生的多方面能力，激发其内在动力。在活动、交往过程中完成作业，减轻心理负担，提高综合素养，有助于培植热爱生活、热爱语文的情感。
这位教师的即时评价是否得当，如果是你，会怎样评价？
今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习------”
此即时评价不可取。正确的答案固然可喜，可错误的“立异”也给予肯定，没有“是非”的标准判断，传达给学生错误的信息，这是极其不当的。在欣赏学生的同时，应该一分为二地评价，该引导的还是要引导的。在此案例中，除了肯定他的与众不同外，更重要的是要对其进行正确的价值观引导。如果是我，我会延缓评价，不忙着作出肯定与否定，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。使学生明白：我们不能“以貌取人”。使评价的过程才更丰满，更具意义和份量。
“借分”的故事
一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
评价时要充分体现个体的差异，要有针对性。案例中的第一位老师，顺应了学生的强烈要求，同时又给他指明了努力的方向，满足了学生的内心需要，给了他学习的动力，充分发挥了学生的主体性，固而收到了良好的效果。而后面那位教师的做法比较客观统一，没有顺应学生的身心发展水平，没有针对不同差异的学生寻找差距。生搬硬套，以特殊的做法去解决一般的问题，不失败才怪呢？
“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。 ”
这是典型的传统评价，它关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在本案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。
传统教学评价的重心，过分关注学习活动的结果，忽略被评价者的进步状况与努力程度，无视个体的发展差异与独特性。过度采用相对评价，甚至排出名次，区分尖子生与后进生。因此新课程提倡以学生自身为参照的个体差异评价，着眼于建立自信，发挥每个人的潜力。面对成绩暂时落后的同学，教师不带偏见，对他充满积极期待。比如老师可以说“这一次你比以前有进步，你能告诉大家你是怎么提高的吗？如果你愿意接受老师的建议，下一步咱们这样做……”这样的评价，以学生为本，在具体的指导与支持中，表达对学生的尊重与关怀。
一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习：一（&&& ）蚂蚁&&&&& 一（&&&& ）甲虫
孩子们小手如林，应答如流。
“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
“嘘――”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。
小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都有是这样说的。”
“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。
接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说/一枚白菜& 一块鸡蛋&& 一只葱/-----可不可以说/一朵雨& 一束雪花& 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任& 一匹将军& 一尾皇帝？”
“孩子们，你们说可不可以？”
孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。
我叹服董老师的巧妙的课堂评价。孩子在看起来很简单的问题发生错误的时候，教师没有高高在上的批评和指责，而是“嘘―”一声，引导大家一起进入了更深层的思考；当该生说出理由时，教师不看重结果，只是肯定了思考方法，激励学生再阅读。该片断中给我们的启示是：评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时，更注重过程的评价。面对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程，充许异步达标。教师的基本姿态是接纳，即不表示赞同，也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。不至于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
“测验的时候，有一道题，是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境来帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
Ａ、Ｂ两位教师的观点，你赞成谁的？请阐述理由。
我更同意B老师的观点。发展性评价强调终结性评价与形成性评价相结合，更为注重过程方法、情感态度，实现评价重心的转移。“对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价即暗示着还有改正的时间和机会。”评价的重点不是区分好差，而要启动诊断功能，帮助个体建立自信，寻找改进问题的办法。因此，在平时的测试中，可以适当点拨，但要注意“度”。
老师，请看看我的闪光点
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！
我的妈妈是老师，学生一批又一批。
那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
该案例中的评价，是传统评价，它存在以下几个问题： 1、评价功能失调：忽视评价促进学生发展的本质功能。这样使学生成了失败者，不能够获得鼓励，不能够体验成功的快乐，严重背离了促进全面发展的教育宗旨。2、评价内容片面：忽视学生的发展。3、评价方法单一：重量化，轻质性。4、评价对象：地位被动，评价双方关系紧张对立：民主很少，忽视评价主体的多源，多问价值，尤其忽视学生的自评，互评和家长参与的价值。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。
鉴于此，我们应引起反思：评价应体现在全面评价。“多一把评价尺子，多一批优秀人才”。因此，教师应该看到学生音乐、写诗等方面的才能，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展他多方面的潜能。调动教学双方主动性和积极性，最大限度地实现评价主体与客观的统一。
这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物――聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。
课堂即时评价的物质手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合，有助于创设情境。对低年级小学生而言，“看得见摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。针对这一堂课，教师用春姑娘的礼物：聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……作为实物奖品。这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次凸现春天景物的特点，可谓自然贴切，生动有效。
“我也不知道自己算不算好学生，平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0、5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84、5分。别小看这0、5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
请对案例中教师的教学行为予以分析。
该教师评价内容片面，注重书面知识，忽视学生的综合素养，注重结果，忽视了过程、方法、情感态度和价值观。这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性。知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记，而且教师过分注重与分数相关的考试技巧，抹杀了个体潜能，忽视了学生的发展。第二，教师评价方法单一，评价的内容要综合化，既要关注学生掌握知识的情况，又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维，尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面，在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验。因此，新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展，对学生实施因人而异的多曾评价策略，让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高。这样才能够实现评价促发展的根本性目的。
课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。
本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能：检测诊断功能：“评价是对某些现象的价值的系统调查。”全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。评价结果作为反馈信息，可以使教师及时获得教学的真实情况，帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进。另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生，并使其最大限度地接受，学生能从中获得成功或压力的体验，从而改进学习方法、增强学习自觉。展示激励功能：良好的行为与成果，一经得到确认，将激发更强大的潜能。在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
原因是这未教师还在使用传统的教学评价，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优胜，而大多数学生都属中等。为此评价就把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得一般或者较低的成绩。这样，无形之中评价就变成了一种甄别的过程。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。案例15
一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
想――我想听到花开的声音。
活泼――河里的水很活泼。
丢――上街时，我把爸爸丢了。
爬――牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
教师不应该不假思索就给这些造句打叉，这是对孩子的灵性的漠视和扼杀。 “河里的水很活泼。”“我想听到开花的声音。”是多么有灵性的语言呀，而被老师为求稳妥而斫夺其生趣。我们应该鼓励和关注学生富有灵气的表达，保护学生生命中富有创造力的灵性！还学生一双慧眼，尊重学生的灵性表达。
案例16《狐狸和乌鸦》教学片断
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起起了小手）
生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。
（顿时，教室里哄堂大笑）
思考：如果你是课堂上的这位老师？你该怎么评价这位男生的表现？
如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”因为，心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。“现在，我们大家一起来分析一下，这只乌鸦说这番话的原因好吗？”再次激起众多学生的关注，最后得出：一、这只乌鸦不知悔改，不可取。二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值关、创新意识、实践能力等方面的发展。
六、实践操作题
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