四年级下册语文书里《七月的天山》里的内容？
四年级下册语文书里《七月的天山》里的内容？
09-06-18 & 发布
教学目标　　　知识与能力：　　　　1、认识生字新词。　　　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。　　　　3、能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。　　　过程与方法：　　　　搜集资料、思考交流　　　情感态度与价值观：　　　　感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。　　教学重、难点：能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。　　教学过程　　（一）引入新课　　　　　唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”诗人笔下的“天山”令人神往。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！　　（二）出示课题，明确学习任务　　　　1、读课题，学生利用资料介绍天山　　　　2、解题，了解作者：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）　　　　　“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”　　（三）根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容　　　1、学生根据提示自读课文；　　　2、引导阅读：　　　　（1）课文是按照什么顺序来写的？让学生找出地点变换的句子。这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。　　　　（2）学生朗读课文第二自然段；　　　　　　课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）　　　　　　（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）　　　　（3）第三段集中写天山的原始森林。　　　　　　引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？　　　　（4）朗读四自然段（或放配乐朗诵）　　　　　　自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）　　（四）细品语言文字，小结学习内容　　　　1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。　　　　2、引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。　　　　3、积累自己喜欢的字词和句子　　　　4、课外阅读《天山景物记》　　（五）拓展训练　　　　小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征。
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《七月的天山》疑点解答 　 辽宁省阜新市海州区教文局小学教研室　李云龙
　 　 【疑点】　　义务教育课程标准实验教科书小学《语文》四年级下册，《七月的天山》一文有这样一句：“融化的雪水，从高的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流……”有的人认为“银链”的“链”改为“练”会更好。　　从语境来看，这名话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成“白练”。练，洁白的熟绢之义。　　如：练巾（白色的头巾）；练衣（白色布衣）江白如练等。“链”，作为名词只有两个意思：一是本义铅矿；二是链条，如：铁链等。虽然“链条”有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适。至于“练”与“链”的关系，也有把“链”假借为“练”的。例：明朝魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”，链子的意思。但“练”假借为“链”的情况是没有的。况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范，更不谈不上通假现象。　　其次，从瀑水的质地来说，“银链”显得沉重僵硬，而“银练”则显得活泼柔美。所以认为，此处的“链”改为“练”，“银练”是否更符合作者所表达的本意呢？【解答】　　第一、“从语境来看，这段话是说春水从山涧倾泻而下形成一条条细长的白色瀑布。白布，可以说成‘白练’。‘练’，洁白的熟绢之义”。这段话说的是雪水从山涧上向下倾泻不错，但这不是“春水”，课文题目说“七月的天山”、课文第一句话说“七月的新疆”、最后一句话说“虽然天山这时并不是春天”，都可以说明。问题不在于课文写的是否为“春天”的天山，我们关心的是作者碧野是否一定要把所看到的景象描写成你所说的“一条条细长的白色瀑布”。《现代汉语词典（第５版）》这样解释“瀑布”：从山壁上或河床突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的白布。词典中的解释，透露了这样一个信息，那就是“瀑布”需要“远看”，近看恐怕不容易看出来效果。因此，我们说作者没有用什么与“瀑布”有关的字眼是和他的着眼点、他的观察位置有关系的。作者在文章中说“像千百条闪耀的银链”，正好提供了相关的信息，那就是他是相对地近这些水流的，如果他能够看出“布”或者“练”的感觉，那应该是在相对较远的距离、“远看”的时候，可要是“远看”的话，这“千百条”恐怕就不容易分清楚了，远看应该是完整的、分不清细条（特别是“千百条”，这数字可不小哇）的“布”。所以我们说，“练”的改法，恐怕和作者的观察位置、描写内容不相符合。　　第二、“虽然‘链条’有细长之义，但用来形容山涧瀑水不太合适”。这个理由，严格说来是不成立的，因为没有提供证据。说“用来形容山涧瀑水不太合适”等于没有论证。在多数人看来，山涧中的雪水在一开始融化之时总不至于像长江大河那样很大吧，特别是在天山上，雪水由少及多，渐渐汇成较大的水溜总是典型的情况，因此，说这些汇成大水溜的小水“细长”也没有什么不可以的吧，这应该比说瀑布更合适一些。进一步要追问的是，“银链”是不是就一定不能修饰、形容山涧瀑水呢？我通过 Google网站搜索了一下，湖南吉首市有一处瀑布，名曰“银链瀑布”。（闻名华夏的贵州黄果树瀑布群中就有“银链坠潭瀑布”，也有的文字是“银练坠潭瀑布”，这至少透露出一种信息，那就是“银链”在有的人看来可以修饰瀑布。）另外，一些文人墨客，也在作品中用“银链”来限定修饰水，比如黄火青《毛泽东视察大沽炮台遗址》“海河像一条银链，横在河滩的尽头”。类似的表达还有不少，不一一列举。由此不难看出，“银链”是可以形容山涧瀑水的。　　第三、“从瀑水的质地来说，‘银链’显得沉重僵硬，而‘银练’则显得活泼柔美”。“银链”显得“沉重僵硬”这个断语，我们不能同意。一个物件是否沉重僵硬，有时不是由其质地决定的，有时它要由和它对比的另一个物件来确认，“沉重、僵硬”要看和谁来比。即便是按纯粹的金属特性来说，学过化学的老师都知道，“银”这种金属质地相比于铜铁来说，要“软”得多。我们说是不是“沉重、僵硬”要看和谁比，是有现实依据的。比如，苗家姑娘挂在颈项或手腕上的银链，给人的感觉是既不“沉重”也不“僵硬”，相对来说，还有一种柔和、灵动的感觉。再如和个别民族关系不大的首饰，你像银镯、银手链，都不能说“沉重、僵硬”吧？在高山深谷中流动的细长的雪水，说是“银链”不但不显 “沉重、僵硬”，恐怕还要轻柔得多呢！　　第四、关于“银练”这个词语。“银练”这个词语，在我所检索的元代以前的材料中没有见到。那时的语料显示，即便是强调“练”之“银白”，也不会用“银”字，而常以“皎、白”代之，比如，“儿家本住南阳县，二八容光如皎练”“又取雄黄及二尺白练绢”，有时“练”与“黄”搭配，不限与“白”相关的词语。我在元明时代的语料中，发现了为数很少的几例“银练”，比如“你看那剑戟如银练，旗幡彩带飘，是好气势也”（《全元曲》），不过，我不太肯定这几例中的“银练”就是“银白色的白绢”，因为，当时的“银链”也写作“银练”，比如“说时迟，那时快，一丈二的绒绳，六尺的银练子，套好了挽手藏在背后”（清《三侠剑》）。当然，就是“银练”能够在文献中使用，这个词语放在“闪耀的”后面仍旧存在问题，因为《七月的天山》作者说的“闪耀”指的是“（光亮）动摇不定，忽明忽暗”，这个“银链”虽然“白”，但还不至于给人有“光亮闪耀的感觉”。而“银链”则不然，金属的“银链”自然可以随光线的照射而反射出相应的光亮，我们在今天都还说“银链闪闪”。天山的雪水能够反射日光，不正像那闪耀的“银链”吗？换句话说，用了“银练”，雪水的灵动就显示不出来了。　　最后、我来说说“练”与“链”的关系。你说“‘链’假借为‘练’”，这个话应该调整一下，即“‘练’假借为‘链’”。魏禧《大铁椎传》有“如锁上练”，“练”通“链”这个例子是对的。这样看来，把‘链’假借为‘练’就错了。其实我想说的是，这篇课文中用“银链”跟什么“通假、假借”就没什么关系，而且，我们也没有说过这种关系。所以“况且这是小学课本中的现代文，语言必须规范”这话也就可以不去探究了。　　综合上面的看法，我觉得，“银链”比“银练”更符合当时所描写的情景，将其换成“银练”是不合适的。
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美丽的天山并不美
——兼谈略读课文的教学
《七月的天山》是人教版课标本四年级下册第一单元的一篇略读课文，这是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对七月天山的一片深情。但是前不久听一位老师上了这一课，给人的印象却是：美丽的天山并不美。现摘录几个教学片段——
片段一：找出问题
师：同学们，我们今天要学习的内容是第四课《七月的天山》。（板书课题）先请大家阅读课文前面的“提示语”，看看里面向我们提出了哪几个要求？
（学生边默读，边用笔画出里面的几个问题，大约五分钟后，多名学生陈述出里面的相关要求，老师又进行归纳整理，然后慢条斯理地将四个问题一一板书在黑板上：按什么顺序写的？写了什么景物？有什么特点？用了哪些修辞手法？此环节用时共十分钟。）
片段二：自由读文
师：请大家读课文，在文中分别找出上面四个问题的答案。
（学生自由读文，并用笔在书上画记号。）
片段三：交流反馈
师：现在我们一起来弄清黑板上的四个问题，我们先看第一个问题，课文是按什么顺序写的？请大家找出表示地点转换的词语。
生：课文是按地点变化的顺序写的。表示地点转换的词语有：进入天山、再往里走、进入天山深处。
师：请同学们再阅读课文，想想课文主要描写了哪些景物，它们有什么特点？
（学生自读完一遍课文，便按照描写了哪些景物，各自的特点逐一回答。老师将答案一一板书到黑板上。）
师：最后请大家想想课文主要用了哪些修辞手法，并把相关句子找出来。
（学生在老师的提示下，先后说出了比喻、夸张、排比等修辞手法。）
在上述教学活动中，教师仅在“提示语”上就花了十分钟，占去一节课四分之一的时间，这不是舍本逐末吗？在理解课文的过程中，教师不是引领学生行走在语言文字的风景中，读中品，品中悟，而是把一篇美文肢解成了一个个枯燥的习题，把对文本的品读感悟变成了一个个习题的解答。课堂上老师表情严肃，学生面目呆滞，没有朗朗的读书声，没有充分的感悟想象，没有扎实的语言训练，让人觉得索然无味，这样的语文教学，怎能提高学生的语文素养呢？
课后，我和执教老师就该节课进行交流，她说因为这是一篇略读课文，所以就放手让学生自主阅读，理解课文。她的理解是：略读课文就是粗略地读一读的课文，不需要像精读课文那样品词析句。看来，这位教师对略读课文教学的把握还是不够到位。
略读课文是学生从课内阅读转向课外阅读的桥梁，编排略读课文的目的是让学生把精读课文中学到的阅读方法在略读课文中加于运用，从而为课外独立阅读做好方法和经验的准备。因此略读课文的教学要把握好两点：一是内容理解上要求“粗知文章大意”，但是粗知大意并不是浅知少知，它是相对精读课文而言的，略读课文教学目标更为集中，教学重点更为突出。略读教学也不等于略读，而在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。二是方法上，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法（如在文中圈点批注写体会，联系上下文和生活实际理解词句的含义，抓住关键词句体会思想感情等），自己把课文读懂，提高阅读能力。教学中不宜频繁运用师生对话的方法，一般来说，教学时间也就一个课时。但是放手不等于放鸭子，教师的指导作用仍然要发挥出来，如下达学习任务，提示学习方法，组织交流评价，对难点问题进行点拨等。
那么，对于《七月的天山》这样的景美语言也美的略读课文，应该怎样教呢？我觉得可以这样来设计：第一步，导入新课。可以提示本组课文的学习重点导入课文：前几篇精读课文，作者用生动优美的语言，以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。这节课我们要跟随作家碧野去感受那奇特的新疆天山风光。课文中准确生动的语言，有很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，我们要细细品味，体会作者是怎样用优美的词句表达情意的。第二步，初读课文。依据提示语让学生初读课文，弄清游览的顺序和地点的转换，初步感受课文从天山的水、树、花三个方面展示了天山美景。在这一环节的教学中，还要指导学生通过查字典、联系上下文等方法理解生字新词，教师做适当的检查。第三步，重点品读。引导学生抓住重点语句细读揣摩，在读中想象天山的美景图，着重品味作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容。可以抓住一个问题展开：“七月的天山留给你什么印象？”学生会情不自禁地说出：“美！”老师就可以借势问：“哪些段落或句子让你感受到了美？”引导学生自己去发现，并说出自己的感受，让学生在读读议议中感悟美、体验美，受到美的熏陶。老师对学生独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则进行点拨，引导他们再次回文探究，体会作者观察的细致，用词的巧妙，达意的准确。第四步，阅读整理。课堂上可以留出一点时间，让学生进行阅读整理，或抄录一些优美的句子，或背背自己最喜欢的句子和段落。第五步，课外延伸。这篇课文丰富的想象，确切的比喻、清晰的写作顺序和抓住事物特点的写作方法都值得学习，可以让学生课后运用文中学到的方法，写自己熟悉的一处景物。
总之，在略读课文的教学中，我们要根据阅读提示语，把握教学重点，对教学内容进行“精”处理，做到略中有精——整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
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学什么　　认识“缎、涧”等8个生字，能正确流利地朗读，了解文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点，感受北国天山的美。　　怎样学　　一、读拼音，写。　　　　qī yuè dē xin jiāng ,zuì lǐ xiǎng dē shì qí mǎ shāng tiān shān　　　　____________________________________________________________________________ 　　二、，大声朗读下面的词语，并记住这些词语。　　　　山涧　五彩斑斓　俯视　幽静　　　　萦绕　矫健　白皑皑　绵延　　测一测　　1、读准下面的多音字，并组词。　　　　　　　chóng （　　）　　　yìn（　　）　　　　　重　　　　　　　　　饮　　　　　　　zhòng （　　）　　　yǐn（　　）　　二、照样子写词语　　　　重重叠叠　__________　__________　__________　__________　__________　　三、这篇文章语言特别优美，能默写几句你喜欢的吗？　　　　________________________________________________________________　　　　________________________________________________________________　　　　________________________________________________________________　　　　________________________________________________________________ 　　四、写句子，用上“像……像……像……　　　　________________________________________________________________　　　　________________________________________________________________　　　　________________________________________________________________　　再提高　　写一写　　我们海南省也有许多风景区，可以给大家简要介绍一下那里的风光吗？如果在介绍的过程中能用上几个恰当的比喻句，也许能更好地表现那里的特点。快点试一试吧。显示答案1&&
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&阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。&
（三）根据&阅读提示&速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容
1、学生根据提示自读课文；
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