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第一节学前儿童感知集合概念的教育
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4-5岁幼儿年龄特点
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硕士学位论文
4-5岁儿童合作认知的发展特点研究
姓名：吕芳
申请学位级别：硕士
专业：学前教育学
指导教师：刘云艳
阿南人学硕十学何论文
4．5岁儿童合作认知的发展特点研究
学前教育专业硕士研究生 吕芳
刘云艳教授
合作认知，指个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动
规则的理解，主要包括合作及其意义认知、共同目标认知、合作计划认知、自我一他人关系
认知和冲突协商认知等。合作认知的发展可以在一定程度上提高幼儿的思维发展水平、促进
认知本身的发展，也能在一定程度上帮助幼儿更好地认识自我与他人的关系，更好地适应环
境，促进其个性和社会性行为的发展。本研究从合作对象认知、合作行为认知、合作概念认
知、合作策略认知四个维度深入探讨了4．5岁儿童合作认知的发展状况，希望能够进一步丰
。富幼儿合作及合作认知领域的现有研究成果，为幼儿园的合作教育提供一定的借鉴与参考。
本研究尝试运用皮亚杰的临床谈话法，在借鉴陈琴 2004 编制的“幼儿合作行为认知
访谈”基础上，自编了‘幼儿合作认知谈话方案》作为研究工具，采用整群随机抽样的方法，
对57名4―5岁儿童进行了临床测查，以探究4．5岁儿童合作认知的发展状况。主要结论如下：
1．从整体上看，4．5岁儿童的合作认知发展在四个维度上
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>> 幼儿阅读指导新方案-(4-5岁)
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幼儿阅读指导新方案-(4-5岁)
南京师范大学出版社
出版日期：
读者对象：
立刻节省：&6.40
所属分类：
白雪公主和七个小矮人..
5岁数学练习-红袋鼠开..
爱莎的冰雪魔法-迪士..
0-20-数字-一页一练描..
3岁-左脑开发-最新版
&&& 根据心理学的定义，阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，主动获取信息，解读生疏的
文本并获得意义的过程。然而，幼儿缺少解读书面文字的能力，他们是否能够阅读?他们如
何阅读?如果存在幼儿阅读这一现象，究竟什么是幼儿阅读?幼儿阅读的本质是什么?
&&& 我们认为，幼儿阅读属于早期阅读范畴。
&&& 近年来，早期阅读的观念深入人心，关于幼儿阅读的各种理论层出不穷，这些理论都
从不同层面集中探讨了0&6岁婴幼儿早期阅读的特殊性及其规律。凯瑟琳&斯诺领导
的美国阅读困难预防委员会认为，早期阅读是以理解为目的，运用书面拼音知识和口语拼
音知识，从印刷文字中获取意义的过程。这是狭义的早期阅读，是婴幼儿学习和接受书面
语言的意义解读活动。随着阅读研究的深入、对婴幼儿群体阅读特质的关注以及多媒体
阅读等新的阅读现象的出现，人们又提出了广义的早期阅读概念，它所指向的阅读范围更
广，指婴幼儿可以凭借丰富多变的色彩、图画和声音，相应的语言文字及成人的语言讲述，
来完成对书面语言文本的解读。
&&& 《幼儿阅读指导新方案》(以下简称&方案&)中所探讨的幼儿阅读，特指3&6岁的幼儿
进行的相关阅读活动，主要发生在幼儿园集体环境中，由教师根据阅读的具体目标，有组
织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本
解读的活动。
&&& 一、幼儿阅读的特质和理念
&&& 幼儿阅读与其他年龄段的阅读活动相比，最根本的差别就是幼儿缺少解读书面语的
能力。在阅读过程中，幼儿和文本之间需要有效的转介过程。转介一般通过以下几种途
径：一是通过听觉&&幼儿倾听成人朗读来理解文本。这种转介需要依托纸媒的文字读
物，成人首先解读文本，并根据幼儿的身心特征和阅读特点，将书面语转化为幼儿乐于和
易于接受的口语文本。方卫平教授认为，印在书上的文学文本，如果没有成人的辅助和转
达，对于幼儿来说也许毫无真正的文学意味。二是通过视觉&&& 幼儿阅读图文并茂的图
画书，以生动的视觉刺激与文字相互印证来理解文本。这种转介依托视觉化的图画读物，
将书面文字符号转化为形象的视觉文本，引导幼儿通过图画来理解文字含义。吉布森
(Gibson，1989)认为，图画书在幼儿阅读能力的发展过程中，是幼儿通向流畅的、独立的阅
读的一个不可逾越的阶段。这两种途径&&单独通过听觉或者视觉，发展到一定阶段自
然产生了第三种转介途径，即通过听觉与视觉相结合，依托有声音、有画面的多媒体读物
进行阅读。上述三种转介途径是密切相关的(如下图所示)。
&早期阅读发生在家庭、幼儿园及社会环境中，其中尤以发生在幼儿园的早期阅读最有
计划性、可操作性和积极的成效，对幼儿阅读能力的发展起着至关重要的作用。著名幼儿
文学理论家蒋风先生认为，只要有幼儿教育，幼儿文学的传承还是要依靠幼儿教师。在三
种转介途径所生成的各种类型的阅读活动中，教师(成人)的转介是直接培养幼儿阅读意
识、兴趣和习惯的关键因素，教师高水平的转介可以在幼儿与文本之间架起积极的桥梁。
因此，本方案着重阐释在幼儿园环境中，教师如何解读幼儿阅读文本，如何根据不同年龄
段幼儿阅读的心理和认知特征，采取适宜的集体教学策略和阅读指导策略引导幼儿有效
&&& 近年来，心理学界舒华教授等学者提出&分享阅读&的概念，倡导成人与幼儿在互动过
程中，发展幼儿的阅读能力。学前教育界周兢教授倡导&创意阅读&，其主要含义一是强调
选择富有创意的阅读内容，二是强调阅读过程充满创意，教育者应当使幼儿在阅读中充分
想象和创造，最终将幼儿培养成能自主阅读、具有创造精神的阅读者。也有的学者提出
&多元阅读&理念，认为阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工以理解符号所
代表的意义的过程，除了图书、报纸、杂志等文字材料以外，凡是进入幼儿视觉器官中的一
切外界刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复
杂的视觉文化，幼儿由此而开展的相关活动都可以成为阅读活动。这些理论都体现了一
个核心观点：幼儿阅读建立在其独特的身心特征基础上，和成人阅读相比，在内容和形式
上均有其鲜明的特质，幼儿在阅读领域的发展与其整个身心的发展密不可分。在此基础
上，本方案提出以下幼儿阅读教育的理念。
&&& l_阅读与幼儿整体生活相联系
&&& 成人阅读是一种自觉的、解读文字符号系统的认知活动，有明确的阅读意识，成人的
阅读活动是一种专门的行为。幼儿的早期阅读则和其他活动是混沌的、未分化的，与其整
个生活密切联系。黄若涛介绍了相关学者对幼儿阅读的研究。①1997年，美国学者Linda
Teran Strommen和Barbara Flowles Mates发表了&幼儿对阅读本质的理解&的研究报
告，研究表明，幼儿本身对&什么是阅读&和&什么是读者&的理解与传统界定不同。幼儿将
&阅读看作是个人生活中例行的常规(interPersonal routine)，图书的意义就在于这样的常
规是社会生活的一部分。随着幼儿年龄的增长，研究发现，幼儿阅读的自主建构性和自我
完善性逐渐增强，阅读被幼儿理解为&推测一个特别意义的过程&。对学龄前幼儿而言，阅
读和其他活动没有明显的分界线，阅读就是他们的一种生活。早期阅读教育专家周兢教
授提出，应倡导多维整合的幼儿阅读教育，在阅读过程中&更好地形成三种连接&&口头
语言与书面语言的连接、语言水平与认知水平的连接、阅读材料与生活经验的连接&。
&&& 目前很多家长和幼儿园教师把早期阅读看作是为未来的读写做准备，认为阅读主要
是识字和书写，围绕这样的理念，采用各种策略促使幼儿识字和练习书写。显然，这种以
识字和书写为核心的阅读教育，与上述目标背道而驰，忽视了幼儿阅读特有的特征，必然
事倍功半，并对幼儿长远的阅读习惯和阅读能力培养造成不利的影响。
&&& 2．幼儿阅读具有鲜明的游戏性
&&& 游戏是幼儿最重要的活动，是幼儿的生存方式。既然阅读是幼儿的一种生活，那么就
必然要承认早期阅读活动与游戏息息相关。&虽然表面看来，孩子们像语言学者一样勤
奋，但是观察发现，幼儿在家里和幼儿园里的读写行为大多具有娱乐性和探索性。&
&&& 本方案中，我们选择了富有游戏性且充满童趣的优秀作品，活动中常用游戏的形式再
现故事情节，通过游戏使幼儿体验、发现和扩展阅读的兴趣，让游戏伴随幼儿阅读的整个
过程。这种在阅读中充分利用游戏方式引导幼儿体验、感知和理解作品的方式，有助于激
发和保持幼儿的阅读兴趣，从而潜移默化地提高幼儿的阅读能力。
&&& 3．幼儿阅读具有多重价值
&&& 首先，发展语言能力的价值。阅读中，无疑语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段
和语篇，强调篇章结构的学习；突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习；体
会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。著名阅读专家古德曼先生认为，阅读是思
想和语言相互作用的过程，语言符号、译码和结构是阅读过程的重要因素。因为语言是思
维的直接表现，是情感的直接流露，是认知经验的产物，语言意味着一种思维方式，是幼儿
精神的显性表现。幼儿早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建
立&&动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。因此，必须
发展与阅读中心词句相关的语言经验，从而发展幼儿的语言能力。
&&& 其次，发展认知能力的价值。语言学习不能只停留在学习字、词、篇章等层次上，而应
同时伴随认知体验。通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世
界。如《狐狸和兔子》含载季节变换知识，《猪爸爸做床》蕴涵数字知识，《跷跷板》体现&轻
与重&的知识，《吓一跳》用幽默的手法介绍了动物生长变化的知识，《鲸鱼和小鱼》则让幼
儿在具体情境中对&大与小&的概念有了更全面的认知。更可贵的是，阅读文本中还含有
大量思维训l练的元素，可以有效地引发幼儿思考。如《请进来》教给幼儿根据事物特征进
行判断的方法，《大灰狼的新娘》从另外一个角度同样展示了这一思维方式；《小猴学样》是
&一个斗智斗勇的故事，而以《截竿入城》等寓言故事为代表，幽默诙谐中处处闪耀着智慧的
火花。这样的文本中包含着创造、想象、推理等诸多心理因素，给幼儿种种益智的启迪。
&&& 再次，发展社会性及情感的价值。语言学习同时伴随情感体验。珀维斯和比奇
(Purves&Beach，1972)认为，幼儿的阅读反应，随着阅读过程的改变而不断变化，一直伴
随着阅读过程始终，可能导致幼儿概念、态度或情感的改变以及原有经验的改组与重构。
建构主义者维特罗克认为，幼儿更乐意从文本中发现自己特别喜欢的事物，对照和修正原
有的情感态度和认知经验等，故阅读同时成为潜移默化的社会化过程。传统故事《三个和
尚》除了阐明人多力量大的道理之外，还包含了对自身角色和责任的认识；《尾巴的故事》
阐述的是自我认同、愉快接纳自我的特征；《黑夜来了我不怕》其实是一种人生观、人生智
慧&&换一种看待世界的方式。阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，
幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。
&&& 最后，发展审美能力的价值。阅读文本用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好
的世界呈现在他们面前，蕴涵着丰富的审美因素。如文字讲究形式美，简练对称，音韵和
谐；文字与图画相结合的图画书，有着丰富的色彩、线条，为幼儿提供综合的审美资源，有
效提升幼儿的审美趣味。更重要的是，本方案中所选择的文本，着力发掘普通的日常生活
所蕴藏的美感，如月光像豆浆，太阳是甜的，蝴蝶是会飞的花、花是会飞的蝴蝶，&香香的被
子&在阳光下展示美妙的形状、图案，散发怡人的气息&&让幼儿从小用审美的眼睛看待
周围世界，播撒下美的种子。
&&& 4．幼儿阅读需要充分的互动
&&& 幼儿解读文本需要成人转介，这就决定了幼儿阅读是一个以文本为媒介的人际互动、
情感交流的过程，人际互动水平和情感交流程度决定了阅读的质量。
&&& 在家庭中体现为父母与幼儿的亲子互动，因为幼儿阅读&需要父母温暖的陪伴&。在
幼儿园中则由教师组织集体活动进行阅读。有学者(P．Blackwell，1994)认为，在集体中开
展阅读活动，教师与幼儿加强互动，可以帮助幼儿获得最佳的阅读效果。在集体活动中，
教师不仅容易发现不同幼儿的特殊需要，从而提供恰当的帮助，而且可以充分利用幼儿互
动，启发同伴之间的集体讨论、相互协商，组织幼儿共同阅读。幼儿在与同伴、教师的积极
互动中，既可以不断扩展积极的想象，获取新的信息，丰富各自的语言内容，又可以通过相
互解答、相互启发，引进同伴的学习经验和方法，有效地提高同伴之间合作学习的能力，从
而共同分享阅读的快乐，大大地提高阅读的兴趣和积极性。
&&& 综上所述，阅读文本不只是以语言为载体，让幼儿学习字词句章的语言文本，还是蕴
涵丰富情感的情感文本；不只是教给幼儿知识经验的认知文本，还是蕴涵审美情趣与技巧
的审美文本，是塑造幼儿的世界观、人生观、使幼儿学会为人处世的成长文本。幼儿阅读
有特殊的方式，而目前的幼儿阅读活动往往过分关注语言因素的掌握，阅读价值狭隘化，
阅读方式偏离幼儿的特点。基于上述讨论，本方案认为3 6岁的幼儿阅读应该把握三个
重点：一是关注阅读文本的意义；二是关注阅读文本对幼小读者所具有的意义；三是如何
实现文本对幼儿的意义，也即积极运用有效、适宜的阅读策略。
&&& 学会彼此欣赏
&&& 乍一看，以为故事的主角是松树和葵花。可出乎意料的是，一开始跳出来的竟然是小
松鼠和大狮子。这种探究性的阅读对孩子来说，真是一个充满了发现和乐趣的过程。
&&& 作者真是一个制造气氛的高手，他以看似平常却颇为精准的形容词&&&毛茸茸&和
&金黄色&勾勒出了小松鼠和大狮子身体的特征，为下文埋下了伏笔。接着，作者以优美的
文笔为故事的展开铺设了一个&银灿灿&的美丽月夜。&&骨碌&一下，小松树倒下了，钻出
了小松鼠的头。&&忽然，有一个圆花盘使劲一摇，花盘上张开了大嘴巴，说：&啊呜，我在这
里!&&当&躲藏&被发现、谜底被解开时，我们不由为作者大胆、恰当的比喻而赞叹，原来小
松树就是小松鼠的尾巴，而大葵花就是大狮子的脸盘。松树、松鼠，葵花、狮子，这几个丰
富的意象本来是独立的，但又有一定的相似性，作者绝妙的联想、生动的比喻使其自由而
恰当地发生连接和转化，在意蕴上获得了丰富而活泼的气质。
&&& 除了艺术手法上的匠心，作者在思想上的匠心也值得体会。在作者构造的形象世界
里，我们分明能感觉到一股温暖的潜流，它来自于小松鼠和大狮子对于世界的认知态度，
那就是&彼此欣赏&。文章的最后，小松鼠和大狮子互相真诚地送上了赞美对方的话，&你
的脸和头发，是最漂亮的大花盘!&&你的尾巴也挺好看，是一棵最美的小松树!&虽然这个
世界的万物看似独立，但其实互相依存。如果孩子们都能像小松鼠和大狮子那样，总是以
一种欣赏的眼光去看待&彼此&，看待除了&我&以外的&其他&，那么这个世界就会因彼此的
欣赏而变得更加和谐和美丽。&&& (夏小芸)
&&& 针对作品的谐趣特点，阅读活动应该力求在气氛的渲染和活动的节奏上与作品的意
境相应，以有效地帮助幼儿感受故事的情趣。
&&& 在指导策略上，可以通过制造悬念、自主阅读、讨论及体验游戏等环节，引导幼儿发
现、体验故事情节的巧妙和有趣。如首先出示松树、葵花、草地、假山石的图片设疑，让幼
儿猜测小松鼠和大狮子如何躲藏的问题，充分制造悬念，引发幼儿渴望阅读图书找到答案
的愿望；然后让幼儿自主阅读，重点引导幼儿根据事物之间的相似性，找一找画面中的小
松鼠和大狮子，发现情节的巧趣；最后通过玩&捉迷藏&游戏，丰富&捉迷藏&的游戏情节，帮
助幼儿进一步体验文学作品的情趣。
&&& 在阅读技能的指导上，要注意引导幼儿有序地观察画面。可以在阅读故事前帮助幼儿理清
阅读的顺序，如边报图序边请幼儿指出相应的画面，这样可为幼儿顺利地进行自由阅读扫清障碍。
&&& 1．阅读图书，理解故事内容。
&&& 2．通过自主阅读、讨论及体验游戏，感受故事的情趣。
&&& 3．乐意自主阅读，积极表述自己的想法。
&&& 1．人手一册幼儿用书(第2册)。
&&& 2．图片：松树、葵花、草地、假山石。
&&& 3．幼儿扮演角色的相关服装、道具。
&&& 1．教师讲述故事的开头，引起幼儿学习的兴趣。
&&& o教师讲述幼儿用书第8～9页的内容。
&&& O先出示松树、葵花、草地、假山石的图片，再出示大狮子和小松鼠的图片让幼儿观察。
&&& 教师：如果小松鼠和大狮子玩&捉迷藏&的游戏，小松鼠应该选择躲在哪里让大狮子
找不到?大狮子应该选择躲在哪里让小松鼠找不到?
&&& O幼儿猜测并说出理由。请幼儿选择相应的图片与大狮子和小松鼠的图片配对。
&&& 2．幼儿带着问题阅读图书，感知故事内容。
&&& O幼儿自主阅读，读到第10页、第12页时，重点引导幼儿找一找图中的小松鼠和大狮子。
&&& 教师：小松鼠和大狮子玩捉迷藏的游戏，小松鼠藏起来，大狮子找到小松鼠了吗?
大狮子藏起来，小松鼠找到大狮子了吗?
&&& O教师：为什么他们都没有找到对方?
&&& 3．完整阅读故事，感受故事的情趣。
&&& O集体跟着教师边看书边学讲故事。
&&& O教师：为什么你认为大狮子躲在葵花里小松鼠找不到?小松鼠躲在松树里大狮子
找不到?(事物之间具有相似性)
&&& O分角色有表情地讲故事。教师当讲故事的人，幼儿分别扮演小松鼠和大狮子。
&&& 4．体验游戏&捉迷藏&。
&&& 0幼儿随教师来到活动室外的场地上。躲起来的幼儿用相应的服装、道具装扮自己，
选择适当的地方躲好。当教师发出&开始找&的指令后，幼儿游戏。
& O交换角色多次游戏。
&&& 教学变式：也可以先组织幼儿玩&捉迷藏&游戏，在幼儿有感性体验的基础上组织幼儿
阅读图书，体验故事情节的趣味性。
&&& 区角活动：将相关的服装、道具放在表演区，让幼儿自由表演故事。
&&& 家园共育：建议家长和幼儿一起收集有关动物伪装以及&伪装&的妙用，如军事上的迷
彩颜色的运用等方面的资料，并和幼儿一起学习和研究，丰富相关的经验。
&&& 领域渗透：开展科学探索活动，启发幼儿思考动物的形态、颜色与环境及其生存的关系。
&&& 上& 篇
红红的小东西(童话)／3
鲸鱼和小鱼(童话)／6
小红伞(童话)／10
丁当狗画像(童话)／14
黑毛衣，白毛衣(童话)／17
飞呀飞(童话)／20
树叶鸟(童话)／24
魔术师(儿歌)／28
白云魔术师(散文)／31
黑夜来了真好玩(童话)／34
小松树和大葵花(童话)／37
三个和尚(故事)／41
皮皮在哪里(童话)／45
太阳是甜的(儿童诗)／49
阿胖熊和瘦瘦老鼠(童话)／52
看月亮(儿童诗)／56
小雪花(儿歌)／59
&&& 下& 篇
小溪生病了(童话)／65
下雨了(儿童诗)／69
恐龙妈妈藏蛋(童话)／73
旅游车不动了(童话)／76
&大灰狼的新娘(故事)／79
三个咕噜噜(童话)／83
古塔上的鸟(童话)／87
狐狸打赌(儿童诗)／91
小鸡(童话)／94
小弟弟从哪里来(故事)／97
春(散文)／100
小河(散文)／104
乌鸦和狐狸(寓言)／108
魔术喇叭(童话)／112
猴子学样(故事)／116
捉笑的小妖精(童话)／120
天鹅、大虾和梭鱼(寓言)／124
山(儿童诗)／127
树叶(儿童诗)／131
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北京北发电子商务股份有限公司 版权所有4-5岁中班幼儿生理、心理特点
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点。一、 有意性行为开始发展&&&&4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。二、学习控制自己的情绪&&&&4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。三、规则意识萌芽，是非观念较模糊&&&&在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。四、在活动中学会交往&&&&4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。五、动作发展更加完善，体力明显增强&&&&4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。六、活泼好动、积极动用感官&&&&随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞？为什么不这样？七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类&&&&4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。八、对事物的理解能力逐渐增强&&&&4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。九、能独立表述生活中的各种事物&&&&4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”十、具有丰富、生动的想象力&&&&4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。十一、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造&&&&&4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少6—8种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
4－5岁左右的幼儿与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征，我们不难发现，他们好动但还缺少技巧，特别爱游戏而问题不少，非常喜欢模仿，并且模仿出色，语言学习能力大大提高等。具体说来：&注意力&&&&&中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢新玩具、新衣服、新图书，因为这些新东西本身的吸引力引起了他们的注意。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去，这就表现出了孩子的有意注意。但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。根据以上特点，我们在引导孩子学习时应当选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具以及生动有趣的语言和表情，采用故事或游戏的形式，寓教于乐，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促进孩子有意注意的发展。&观察力&&&&&&幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例，他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针，他们就不一定说得准。能引导他全面地观察，如有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。&想象力&&&& &想象是孩子的一种创造性表现。中班幼儿的想象，常常是在游戏、制作、观察活动中有所发现而产生的突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，他们会叫：下雨啦。但如果给他们定下主题，让他们想象创作，就有困难了。因此，需要我们帮孩子找一个着眼点，或是示范想象这样容易使孩子开窍。到中班后期，一般的孩子能大胆想象，独立创作了，如画大象，他能没见过的情况下画出大象的多种形态：洗澡、吃苹果、卷木头等。孩子的想象与其本身掌握的知识很有关系。因此，要不断扩大孩子的视野，孩子的想象力才能丰富?&记忆力&&&&&&5岁左右的幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱，让洋葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。中班幼儿记忆怕另一特点：是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。&思维力&&&&&&中班幼儿的思维主要依*具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑？因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓什么走路等等。&&&&&
&对5岁左右的幼儿来讲，走、跑、跳、跃、攀、爬已难不住他们，而细致的手工活动却十分困难，如按图形轮廓剪波浪会剪成狗齿状，对照细小的实物画下来肯定是大而走形的，不过他们和小班幼儿相比，已有了较大的提高，制作品已经模仿出物体的基本特征。我们可以多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出、捏出折出什么形状来了，要加以表扬，不敢动手的，应陪着做。经常搞一些美工活动，有利于提高动手能力，培养幼儿的自信心，还能培养良好的学习习惯，可谓一举多得。&&&&&&中班幼儿正处于智力发展的高峰期，只有家园共同配合好，才能培育出聪明可爱的好孩子，因此我们在教育孩子的同时一定要做好家长的工作，充分的利用好家庭资源。
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