六年级十七少年闰土这篇课文中除了四个有趣的场景闰土还可能讲些什么_百度知道
六年级十七少年闰土这篇课文中除了四个有趣的场景闰土还可能讲些什么
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观音手也有，猹，只记得闰土很高兴：“现在太冷，但终于被他父亲带走了，他便对父亲说；我也很高兴。它的皮毛是油一般的滑…… 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳，所以很郑重。我们日里到海边捡贝壳去。他是能装弶捉小鸟雀的，手捏一柄钢叉。 “我们沙地里，看见猹了。我急得大哭，闰土来了，供品很多，下了雪，我们这里是不算偷的。 可惜正月过去了，我们便熟识了。晚上我和爹管四瓜去，哭着不肯出门？” “不是，只是不怕我。” “管贼吗，也不过十多岁；自己也种地，倒向你奔来。要管的是獾猪。走路的人口渴了摘一个瓜吃，你听。 “它不咬人吗，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，五行缺土。这祭祀。你便捏了胡叉，那鸟雀就罩在竹匾下了，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），祭器很讲究。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种，我家是一件大祭祀的值年深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，红的绿的都有。他见人很怕羞。正月里供像，你夏天到我们这里来，可以叫他的儿子闰土来管祭器的；那时我的父亲还在世。 这少年便是闰土，说是三十多年才能轮到一回。什么都有。 我于是日日盼望新年。我认识他时，我们沙地上，我扫出一块空地来，用圈子将他套住了。他们不知道一些事，紫色的圆脸。须大雪下了才好，都是我往常的朋友所不知道的，便和我说话，你便刺，母亲告诉我。那一年，反从他的胯下逃走了！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，新年到？” “有胡叉呢，祭器也很要防偷去：整年给一定人家做工的叫长年，反从胯下窜了。他说，都种着一望无际的碧绿的西瓜，看鸟雀来吃时。 我的父亲允许了，撒下秕谷，于是不到半日，鹁鸪，闰月生的，都有青蛙似的两只脚……” 啊，但从此没有再见面；西瓜有这样危险的经历，我正是一个少爷，项戴银圈，刺猬。 闰土又对我说，忙不过来，你也去，蓝背……” 我于是又很盼望下雪，闰土须回家里去，怕他死去，所以他的父亲叫他闰土，有一日。 第二日，家景也好，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。月亮地下。这畜生很伶俐，用短棒支起一个大竹匾。好容易到了年末。走到了，我便要他捕鸟，我便飞跑地去看，向一匹猹用力地刺去；按日给人做工的叫短工，拜的人也很多。他正在厨房里，轻轻地走去……” 我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛，鬼见怕也有。那猹却将身一扭，所以在神佛面前许下愿心。 我们那时候不知道谈些什么，就有许多跳鱼儿只是跳，说是上城之后。其间有一个十一二岁的少年，啦啦地响了，角鸡：“这不能，而且知道他和我仿佛年纪，因为我早听到闰土这名字，颈上套一个明晃晃的银项圈：稻鸡，闰土也就到了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，没有旁人的时候，离现在将有三十年了，这可见他的父亲十分爱他，头戴一顶小毡帽，潮流要来的时候，他也躲到厨房里，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，见了许多没有见过的东西，下面是海边的沙地，猹在咬瓜了
A.看瓜刺猹①“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”对海边农民特有的善良、朴实、热情感到“希奇”。②“要管的是獾猪，刺猬，猹。”这些动物可真希奇。③“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”闰土看瓜刺猹这件事着实让人觉得希奇。④“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”其他动物逃跑可能是四处乱窜，怎么也没有想到猹向人跑，可见这猹狡猾、伶俐的希奇呀
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转：鲁迅先生的味道——落地麦老师《少年闰土》印象记
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鲁迅先生的味道——落地麦老师《少年闰土》印象记
　　日上午9：40-11：20，华东师大科学会堂里，我有幸聆听了落地麦老师与上海市曹杨二中附属小学近30名五年级学生一起演绎的
《少年闰土》一课，收获良多。晚间，又与几位朋友在茶座畅聊，对此课，落地麦老师也有不少感慨，认为是自己在华东师大三次同题课中最有意思的一次，嘱我写
一些感想。乘着听课的激动还未淡去，赶紧留些鲜活的记忆于笔端，至于感想是否妥帖，评论是否恰当，都顾不上了。　　　　一、从“做课”到“即席创作”：又一个不同的《少年闰土》　
　我虽是第一次听《少年闰土》，但落地麦的新著《走近鲁迅》就在膝前，他以往的课，我也多少有所了解，知道“鲁迅教学”及独立思考型的小语课堂是他的追
求。一边看着书上的教学设计和实录，一边听着这第三次的《少年闰土》现场运行，我发现，如果说第一次在华东师大颇具轰动性的《少年闰土》让当时还颇为紧张
的落地麦老师很有成功的感觉，那么，这一次，他是越来越放松了，原先的教学设计虽然大多保留，精华部分也依然精华，但，学生不同了，老师不同了，课也就随
之发生着堪称本质性的变化。书上的那节实录，更为完整、精致，充分体现了落地麦当时对学生、对鲁迅、对“鲁迅教学”的整体思考，很多细节已经得到了专家、
同行的充分肯定，成为一个有代表性的课例，更具“课程”的品质；而我聆听的这80分钟，教学内容相似，教学手段类似，但师生之间的对话、互动、相互启发、
相互激荡，则完全是一种“即席创作”，更逼近了“教学”的本质——师生双方基于课程的现场交流。特别是班上的三个女生（下文将详述），妙语连珠，频繁地向
老师的教学预设发起挑战，使得原设计中的不少环节没有机会展开（如月夜刺猹的两段文字之比较），与此同时，落地麦老师充满智慧的理答能力也得到了充分展示
（下文也将详述）。　　这节课上，掌声十余次地响起，大多与原先的课堂实录之华彩部分并不吻合。一方面，老师的有些话题，学生基本没有反应。如老
师要求学生沿用课文中的句式，换掉“只看见院子里高墙上的四角的天空”，说自己的事，因一女生说“这不是我的心声，说实话，我真的感到自己很幸福”，讨论
便一度陷入了冷场。另一方面，几位极具创造力的学生每每在老师不注意的地方，提出自己的个性化理解，如一女生提问“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东
西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛”一句中为什么加“便是”二字，感觉读不通，很拗口，也超越了老师“两个破折号连用”的预
设，不仅激发了老师的上课状态，其他学生的“为什么”“我认为”也纷纷涌将出来，甚至一度让老师感到难以抵挡，不得不有所控制，想方设法拉回到与课文学习
更为相关的话题上。　　有经验、有勇气的老师，大多更为欣喜于这样的“创作型”课堂吧，哪怕自己已经经过了精心的设计，在各种场合上过许多次，遇
到这样的课堂状态，喜欢迎接挑战的老师往往会非常兴奋，彷佛是棋逢对手，久久难以忘怀这节课的学生、这一次的课堂历险。而这样的状态往往也是可遇不可求
的，不等于说准备越充分、经验越丰富，遇到的概率就越大，出彩的可能就越高。这是因为，课程不同于教学，课程品质的课堂不同于教学品质的课堂。其中，“做
课”作为课程品质的课堂研究，科学性更浓，成功的概率和其准备的充分程度、设计的精巧程度有高度的正相关，但教学的本质更接近于“即席创作”，更具艺术色
彩，也就更具有偶然性。有时候，课堂准备越充分，教学设计越严密，恰恰越难出现生成式的火花。这也就是我不大喜欢“做课”一词，而更心怡“即席创作”的缘
故。　　当然，教学作为“即席创作”，绝不是要老师丢开课程准备、教学设计等必要工作，而完全依赖临场发挥、信口开河。也许，正因为经历了数次比
较成功的做课，落地麦老师的此版《少年闰土》才能若即若离于原先的课例，而诞出此次的“创作型”课堂。从当初的紧张，到如今的挥洒自如，其间的付出与努
力，绝不仅仅是“即席创作”四个字所能概括的。　　　　二、三个女生一台戏：课堂上的主角、配角学生及课堂话语分配机制小议　　
前面已经提到，这节课学生非常出彩，特别是三个女生，其中两个坐在讲台的左前侧（且是同桌，不妨命名为AB生），一个坐在讲台的后前侧（命名为C生）。这
三个女生不停地举手发言，发表自己的看法，互相点评，朗读课文，成了课堂的绝对主角。而班级的大多数同学，特别是男生，基本上很少主动发言，即使老师不断
地鼓励、怂恿，或干脆点不举手的同学发言，从发言的质量看，确实和这三个女生有相当的差距。课堂的几次小高潮基本都由这三个女生引起，不妨看以下几个课堂
片段：　　片段1：　　师：鲁迅先生的文章味道怎么样？请实话实说　　A生：鲁迅先生的文章读上去很平淡，但细细品味还是有点感觉的。　　师：什么感觉，说具体点！　　A生：从他的字里行间能感觉到一种淡淡的味道，就是思念家乡、思念朋友的感觉。　　B生：鲁迅的文章从表面上、第一次读不是很有趣，但细细品味，我觉得带着一些特别的东西，他用了很多故乡的语言，比较可爱，比较民族。　
　这是课堂的开启环节，老师刚提出这个话题，以引发学生对鲁迅先生文字的兴趣，这两个女生就抢到了发言权，而且表现出了相当高的水准，让其他同学难以再发
挥，老师不得不以这样的委婉评价来引导其他学生发言：“她们两个是我们班的佼佼者吧。她们有她们的感觉，我们也有我们的感觉，请其他同学说说！”　　片段2：　　师：少年闰土身上有一种特有的东西，让“我”三十年来忘不了，是什么？　
　C生：从文中描写看，闰土是从乡下来的，而“我”的家境很好，是城里的，是少爷，闰土只能说是少年。我们两个人背景完全不同，一个是乡下的，一个是城里
的，可能“我”以前对乡下的事物没有多少了解，需要从乡下来的闰土身上了解那些不知道的东西，他也要从“我”身上了解他不知道的东西，也就是说彼此有知音
的感觉。　　师：这是我上了好多次这个课，第一次听到“知音”的说法，“我”童年的时候，闰土就是“我”的知音，真好，请给她掌声！　　A生：我认为是闰土身上的乡土气息，他浑身散发出一种乡土气息。　　师：对，就是泥土的气息，闰土身上有一股土气，你看他爸爸给他取的名字——“闰土”，很土气，一股泥土的气息。你们闻过泥土的气息吗？你们只闻过汽车的尾气（大家笑）　　这是课堂中间的一段，如果不是自己亲身在课堂上，会不大相信别人整理的课堂实录，觉得是在拔高孩子，但，越往后听，越发现，这些孩子，真是了不得。　　片段3：　
　B生：“我”就是井底之蛙，当然我并不是要演绎文中的“我”，我觉得课文表达了“我”对闰土的羡慕，闰土家虽然很贫穷，可是他有一种最高贵的东西，那就
是自由。虽然高墙上，“我”能看到正方形一样的四个角，可是只有一点点的自由，我们能看到什么呢？就像囚牢一样，“我们”是多么地渴望自由，“我们”对未
来是很憧憬的，所以说“我”对闰土的这种土气反而有一种很羡慕的感觉。　　师：掌声献给他。这是一种对自由的向往和追求，同学们，我这里有个问
题，既然讲到了自由，说到了井底之蛙，文中的少年只看见高墙上四角的天空，我们现在只看到什么？我要求你们把自己的真实生活放进去，可以把“只看见”也去
掉。想一分钟，好了的举手（又是这三个女生举手）我好像就是给几个孩子上课，这不正常，难道你平时就没生活吗？你不是天天活着吗？你活着干吗呢？说啊，举
手啊！我都拿出小沈阳的本领来了，我都不愿意把机会给她们了。　　C生：啊，闰土的心里有无穷无尽……只看见教学楼、学校。　　师：看见教学楼、学校还不错呢，还有呢？　　A生（一直举手，终于获得机会）：老师，我想对B的观点提点看法，我一直举手是因为我有点反对她　　师：我对“反对”这个词很感冒的，有点像法庭上了。　
　A生：是这样的，B生刚刚用了“井底之蛙”这个成语，我感觉这和鲁迅只是生活上有点相像，但思想感情完全不一样。“井底之蛙”这个故事讲述的是青蛙呆在
井里不愿意出去，只是听了乌龟的话，才有一点向往，而鲁迅恰恰不是这样的感觉，他是很向往自由的生活。井底的青蛙是不愿意出去的，它不向往自由，和鲁迅是
相反。　　师：大家发现没有，她的每次发言都为我们打开了另一块天空，她感受到“井底之蛙”呆在里面很舒服，而少爷确是渴望自由，这是本质的区别。这样的孩子不优秀，真是浪费“优秀”这个词了。　　这里可以说是本课的一个高潮，AB二生关于“井底之蛙”的诠释与争议，为听课的老师和其他学生打开了另一块不一样的天空，B生能读出闰土最高贵的自由，A生能读出闰土的泥土气息，且能敏锐地捕捉住“我”与“井底之蛙”精神上的本质区别，让人不能不刮目相看。　　片段4：　　B生：啊，闰土的心里有无穷无尽……只能埋没在一堆堆的书籍中，看不见蓝蓝的天空，没有自由（前面的朗读很有感情，到说自己时有些吞吞吐吐、欲言又止）。老师我想说一声，因为这个东西真的不是我的心声，因为我觉得我的生活实在是太幸福了，我没有觉得自己被压抑。　
　师：她的发言，道出了我们要说真话，这是第一个孩子这样说，包括我设计这个教学的时候（也没有想到）。我们现在的生活，都有自己渴望的东西，但每个人的
生活都有自己灿烂的一面，少爷的生活有没有灿烂的地方？如果让闰土来写，他对少爷的生活也会有羡慕。所以说，从不同的角度能够看到不同的风景，鲁迅的文章
就是这样，也可以这样来表达自己的生活，而不要顺着别人的思路，说重复的话。所以，鲁迅看起来是写一些人的故事，实际上能表达天下所有人的情感。这位同学
说她很幸福，很自由，这些生活恰恰是闰土那时所没有的，所以读文章要慢慢品，品着品着，文章的文字就是在说我自己的事，不是说别人的事，我们大家一起来
读，读到最后，说自己的事，不要重复别人的东西。　　三个频频举手的女生中，B生显得最文雅，但她突如其来的这番“我的心声”自白，使得本课出现
了第二次高潮，而且让老师事先的教学设计显得多少有些尴尬。落地麦老师反应相当快，他充分肯定了孩子的说真话，并及时概括到“从不同的角度能够看到不同的
风景”这个哲理之上，鼓励孩子在读鲁迅作品时，也要借大师的文字，表达自己的情感。这样的扭转，虽然谈不上天衣无缝，还算比较自然了。　　　
　前面列举的一些片段，基本上能够展现三个比较优秀的女生在这节课上的绝对主角地位。不仅课堂进程被她们的发言、提问等深刻影响着，而且，在她们率先发出
近乎标准答案的发言之后，很少有孩子敢于再发表什么相形之下显得有些单薄或幼稚的观点。为了打开其他孩子的嘴，落地麦老师想了不少办法，除了恰如其分地表
扬这三个孩子、适当压制她们的发言欲望之外，还一再要求其他孩子从自己的生活出发发表观点，甚至使出了小沈阳般的幽默功夫来放松气氛。后续的课堂事实表
明，这节课还是基本上被三个女生瓜分了，其他孩子只是配角，甚至只是群众演员。这也许有这个班级平日里形成的语文能力落差所致，有高年级学生举手行为分化
使然，另一个深层次原因，我认为是中国教师的课堂话语权分配意识与机制建设不够到位。晚上的茶座中，我也跟落地麦老师谈到这个话题，建议给每个孩子发放发
言棒和沉默牌，在事先约定、多数同学同意通过的前提下，约定每个孩子一节课只能发言3-5次，只能拒绝老师提问3-5次，也就是说，要在课堂上把主角的抢
占发言权行动有效地控制下来，将有发言欲望但缺乏发言勇气的孩子鼓舞起来（只要不打出沉默牌，老师就可以提问他，请他发言），同时，也保障少数坚决不愿意
发言，只愿意担任听众的学生的沉默权（五年级孩子，已经有比较明显的课堂沉默取向，但必须规定他们有限的沉默时间，因为对未成年人而言，学习权、发展权应
优先于沉默权）。假使我们在课堂组织的过程中，尝试进行类似的或者更为创新的课堂话语权分配机制，也许，就能更多地保护大多数孩子的学习利益，而不至于出
现这节课上的“三言堂”。　　当然，回过头来看这三个女生的精彩表现，我同样是充满了欣赏和钦佩，我相信，这些孩子的背后，有着优秀的小学语文教师的长期培养，以及优秀的家庭阅读、学习环境的长期熏陶。套用落地麦老师的评语：这样的孩子不优秀，真是浪费“优秀”这个词。　　　　三、机智的理答与背后的价值观　
　这节课，除了三个女生的精彩表现之外，落地麦老师的机智理答也给我和现场听课者留下了深刻印象。可以说，这是一节充满了“生成”的语文课，学生不断超越
老师的预设，老师则不断地在学生的超越中睿智应答、冷静回归，透露出落地麦老师与众不同的语文教学价值观。且看下面两个片段。　　片段5：　　A生：我有个问题，我们刚刚从课文中了解过，鲁迅他不知道猹是什么东西，可能是类似小狗一样的凶猛的动物，现在想起来可能是獾，但我感到有疑问的是，既然像小狗一样的东西，并不是很大，怎么能用一匹来形容呢？　
　师：老师真没想过这个问题！为什么不用一只，一头，而用一匹？这是为什么？这真是超过了老师的预料，我们一起来想想这个问题。这说明什么？是不是这样
啊，老师试着来解释，这个“一匹”说明在鲁迅的心目当中，猹非常灵活，非常凶猛，难以捕捉，是不是这样？这个孩子让我们发现了一个新问题，刘老师回去会好
好思考这个问题。　　一男生：老师，如果猹很大的话，怎么能从胯下钻过去？　　师：是啊，这怎么回事呢？其实这些问题，我们放开去想，就是说明，鲁迅先生他非常想知道，而又不知道，又觉得自己似乎隐隐地知道。因为课堂时间有限，待会我们再慢慢聊。　　A生：老师，你刚才说完后，我又有新的想法，我觉得，猹是一种很机敏的动物，很聪明，所以用“一匹”。　　师：你的解读让我突然有个感觉，那就是鲁迅先生对猹有好感，很喜欢（这种动物），很好玩。（大家笑）老师读书这么多年，难得有这种感觉，好玩！鲁迅先生文字的感觉就是这样啊，同学们，你们说“我”三十年都忘不掉，难道仅仅是这个猹吗？还有什么？　
　这段师生对话中，由A生发起的一个出乎老师预料的问题，激发了大家的探究欲，老师很是兴奋，在一时想不出很有把握的答案时，他选择和学生一起思考，试探
着提出一些可能的解释。而这些解释，部分地受到同学的质疑，反过来又激发了提问者的新想法，这种互相启发，互相激励，使得落地麦老师在最后有了“天才”般
的一个发现——鲁迅先生对猹有好感！原来，简单的一个“一匹”，里面还藏着鲁迅先生的“好玩”，一个可亲、可爱的鲁迅先生彷佛就站在了我们面前。不管这个
解释是否恰好是鲁迅先生的原意，课堂的气氛由此实现了落地麦老师最想达到的目标——让孩子亲近鲁迅，不是因为先生的伟大而是因为先生的好玩而读鲁迅。而即
使在这样的兴奋关头，麦子老师还是相当冷静，话锋一转，“还有什么？”课堂的进程就顺流直下了，这样的机智和课感，实在令人钦佩。　　片段6：　　老师请好几个孩子假想闰土和“我”三十年后相见的情形，然后在音乐声中读了原文，掌声过后，让学生讲感想：　　生1：我很感动；　　B生：我是从闰土的角度看的，当时鲁迅很激动，闰土动了动嘴唇，欲言又止的样子，可以看出，也很激动，而且从外貌描写可以看出，他现在是个下人，鲁迅是个老爷。鉴于两人身份悬殊，像电视剧里的样子，他喊了一声老爷，我们虽然没有见到，我也能感到很辛酸。　　师：很辛酸，说得很好。（面对举手很久的A生）你来加个句号，给我们划上。　　A生：我只想补充一点意见，刚才通过老师的读和我自己心里的感受，就算闰土只说了一句平平淡淡的“老爷”，但我相信鲁迅已经感受到了闰土对他的那份思念，那种好友好久不见的感情，那种回忆。　
　师：虽然是一声“老爷”，背后还有很多情意。她这个句号划得很好，而且我还要表扬她，最后她说“我补充一点意见”，而前面她一直说的是“我反对”，这是
最重要的变化。鲁迅先生，他不告诉我们怎样去做人，他没有教育我们，他说的是我们心底的话。这个故事最后的结果有很多超出我们的想象和意外，但这就是生
活，生活和岁月能改变一切，但也有很多永远都不会改变。哪一些会改变，哪一些不会改变？对故乡的思念不会改变，可是故乡会改变；对童年的向往不会改变，可
是童年永远也回不去，是不是这样的？我们每个人，都是如此，读鲁迅，不要因为他伟大而去读，而恰恰因为他说出我们每个人心里深处的话，再去读。　
　这段课堂的句号，也划得有点出乎我们的预料，针对A生两三次的“我反对”，老师敏锐地捕捉到了她最后的那句“我补充一点意见”；针对孩子们读出了鲁迅先
生表达给他们的“好玩”、“感动”、“辛酸”等等常人都能感受到的感情，老师提出了自己的阅读鲁迅之主张——不要因为鲁迅的伟大才去读鲁迅，而是因为他的
文字道出了每个人的心声。这样的价值观，我认为是具有纠偏意义的，对当前和很久以来中小学“鲁迅教学”的误区，是有着针锋相对、甚至是振聋发聩的警醒意义
的。　　　　回家的路上，问就读六年级的儿子：学过鲁迅的文章吗？（学过）喜欢鲁迅吗？（不喜欢！）心凉凉的，再问：“问什么不喜欢？”
儿子的解释是，课文里的鲁迅几乎不睡觉，他不相信；读高中的侄儿则回答：鲁迅的课文总是要背诵，总是要考那些拗口的话语背后的“深刻含义”。那一刻，我彷
佛明白了鲁迅先生被误读的原因，也彷佛更明白了落地麦多年来带领孩子们从“好玩”、“心声”走近鲁迅的一片苦心。　　祝福麦子，祝福正在跟着麦子的课堂慢慢走近鲁迅先生的孩子们。
”走进心灵“的教育何以可能
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