猫儿捉蜻蜓，蜻蜓飞过墙，猫儿怨自己没有长翅膀。出自于那首歌？_百度知道
猫儿捉蜻蜓，蜻蜓飞过墙，猫儿怨自己没有长翅膀。出自于那首歌？
我有更好的答案
按默认排序
这是一首儿歌,就叫猫儿捉蜻蜓
其他类似问题
蜻蜓的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁大鹿。教材：义务教育课程标准实验教科书小学音乐二年级上册。教学内容：。1．学习..
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
二年级音乐上册教
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-4.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口您的当前位置： >
来源：未知
发布者：admin
时间： 11:16
& 西关童谣
&&&&&&&&&&&
rduiliao&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&
1、街头草药指的是什么？
2、这首童谣应该用什么感情来朗读？3、这首童谣告诉我们什么道理？
1、分小组比赛唱这首童谣并评选出优胜的小组。
2、表演这首童谣，有兴趣的同学配上舞蹈。
3、全班齐唱这首童谣。
与小朋友一起边演边说。　　　　　
以往，在西关的除夕之夜，各家各户的小孩人人拿着小纸灯笼，里面点上蜡烛，三五成群地在街头巷尾中走来走去。其他小孩子看到这些&买懒&的队伍来了，就会立刻拿出一盏小灯笼跟在后面，一齐唱起上面的童谣。但见处处烛光闪闪，童声四起，成为羊城的一种热闹景象。
西关人&买懒&的起因，有一个与其他地方不同的传说。
相传，天上的王母娘娘有一个果园，园中有不少仙花异草，春天开花，夏天结果，非常美丽。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
看谁掷得远。我的小小知识馆：儿歌_百度百科
关闭特色百科用户权威合作手机百科 收藏 查看&我的小小知识馆：儿歌本词条缺少概述，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来吧！页&&&&数35页装&&&&帧平装
读者对象: 3-6岁
正文语种: 简体中文
尺寸: 20.6 x 17.8 x 0.6 cm
重量: 240 g《我的小小知识馆:儿歌(注音版)》将会在语言的表达、潜移默化地浸润孩子幼小而纯真的心灵，使他们可以在阅读中增长知识，开阔视野，发展语言、想象、记忆、审美等多方面的能力在合适的时期给予孩子合适的教育方式，让他们在轻松的氛围里学习，快乐无忧地成长吧！布娃娃
小猫捉蜻蜓
木马走天涯
顽皮的爬山虎
夜空的星星
早晚要刷牙
小朋友懂礼貌
小宝宝自己
小宝宝荡秋千
安全玩滑梯
画五星红旗
认识红绿灯
小宝宝啊快睡觉
小老鼠打电话
新手上路我有疑问投诉建议参考资料 查看小班民间童谣的选择原则与应用策略_幼儿语言教育
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
小班民间童谣的选择原则与应用策略
小班民间童谣的选择原则与应用策略
作者：未知&&&& 来源：网络&&&& 更新：&&&& 阅读：&&&& 栏目：
【热点导读】：&&&&小班民间童谣的选择原则与应用策略
&&& 民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美,易为接受,其特有的文学性、性、审美性、趣味性等特点,对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。然而,并不是所有的民间童谣都适合幼儿园教学,我们应从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发,从他们的生活经验入手,选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣,取其精华,去其糟粕,做到既原汁原味,又具有促进儿童发展的功能。&&& 一、小班民间童谣的选择原则&&& (一)适切幼儿的语言特点&&& 民间童谣的表现形式是多种多样的,有串话、绕口令、数数歌、问答歌等;按字数来分,有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言发展的关键期,根据小班幼儿的年龄特点和语言发展特点,可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》:“右搭桥,左搭桥,搭了一座小吊桥,摇呀摇,摇呀摇,断了再搭一座桥。”篇幅短小、易说易唱,很符合小班幼儿的朗诵特点。&&& (二)适切幼儿的兴趣爱好&&& 优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化,而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点,可以选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金锁银锁》《抓住你的小辫子》等童谣,这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到:“月光光,照草地,捡起竹竿当马骑,一二三,三二一,竹马骑到北京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣,也喜欢玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是:“虫虫斗,虫虫斗。虫虫咬指头,虫虫飞――”。诵读这首童谣时,可以边说边与孩子一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离,还调动了小班幼儿学习的积极性。&&& (三)适切幼儿的现实生活&&& 随着时代的变迁,民间童谣中的有些部分已经远离了幼儿的成长环境,而其中能反映幼儿生活,尤其是描写水果、小动物的民间童谣依旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣可以帮助幼儿养成爱清洁讲卫生的好习惯,而《大和小》《七个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童谣的内容也都来源于大自然和现实生活,很容易获得幼儿的心理认同,激发幼儿学习的兴趣。&&& (四)适切幼儿的发展需要&&& 民间童谣在文化积淀过程中虽然保留了传统文化的精华,但也留下了一些与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣虽然通俗易懂、节奏明快,但其中的语言较为粗俗,不利于幼儿的健康发展,教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和《小小子儿》,虽然其中的内容承载着一代人美好的回忆,但作为幼儿语言教学的内容却是不适合的。&&& 二、小班民间童谣的应用策略&&& (一)故事化策略:将童谣变成童话&&& 很多民间童谣本身就是浓缩的完整故事。将童谣改编成有趣的故事,有利于幼儿接受、理解和掌握。如童谣《三轮车》中写道:“三轮车,跑得快,后面坐着老太太。要五毛,给一块,你说奇怪不奇怪?”在具体教学中,教师就可以借用动画的形式讲述生动的故事。帮助幼儿理解童谣的内涵。童谣《三个和尚》只有三句:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝。三个和尚没水喝”。教师可以将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三个各尚没有喝”“寺庙失火,三个和尚齐心协力救火”“三人合作吊水喝”五个小故事,让幼儿在理解的基础上学习、感受童谣的简洁和寓意。&&& (二)节奏化策略:为童谣配上节律&&& 幼儿在诵念童谣的过程中,经常会“拉音拖调”,不得要领。为了改变这一现象,教师可以运用不同的节奏来表现童谣.让幼儿直观地感受童谣的节奏变化,从而培养他们的节奏感以及语言的表现能力。童谣《小老鼠上灯台》中“小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来……”可以配上“×××一×××一”的节奏型,让幼儿在边说边拍节奏的过程中,学会有节奏地朗诵。当幼儿掌握了一种节奏之后,教师可以匹配不同的节奏念童谣,还可以让幼儿自由创作节奏型,用不同的速度进行诵读,如“×××一×××一”“×一××一×一××一”,以激发幼儿的兴趣。教师还可以让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏,如动头、动手、动脚等。通过匹配节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣,有助于提高幼儿对童谣的感受力、表现力和创造力。&&& (三)化策略:把童谣改编为歌谣&&& 童谣的音乐属性是自然天成的,表现在语言的音韵美和节奏感上。如大家熟悉的童谣《丢手绢》,“丢、丢、丢手绢,轻轻地放在小朋友的后面,大家不要告诉他,快点快点捉住他,快点快点捉住他”。当唱到“丢手绢”时,幼儿就会把手绢轻轻地放在某个小朋友的身后,然后快速离开,伴随着欢快的歌声孩子们开始追逐嬉戏。将童谣变成歌谣后,童谣有了旋律,不仅轻松易学而且也增添了趣味,更易为幼儿接受。如教师为童谣《骑竹马》谱上曲后,幼儿听到旋律就能自然地演唱起来,边唱童谣边做游戏,在歌唱中快乐成长。教师还可以鼓励幼儿用自己喜欢的旋律哼唱童谣,有的幼儿会用歌曲《世上只有妈妈好》的旋律来哼唱童谣《别动脑筋别发言》,还有的幼儿用歌曲《小燕子》的旋律来唱童谣《折纸歌》,虽然幼儿的哼唱旋律并非优美动听、合乎音律,但这一活动激发了幼儿“谱曲”的意识,调动了他们哼唱的热情,有助于幼儿对于童谣的学习。&&& (四)舞蹈化策略:让童谣富有动感&&& 民间童谣音韵流畅、情意优美、节奏感强,这使得它与艺术的结合有着天然的纽带。将童谣舞蹈化就是把有韵律感的童谣与舞蹈动作紧密地结合起来。以培养幼儿的审美情趣。如在童谣《摇啊摇》中,教师可以设计一些舞蹈动作,让孩子边念童谣边做动作,“摇啊摇(盘腿坐下,拉手摇摆),摇啊摇,摇到外婆桥(两幼儿双手搭桥),外婆叫我好宝宝(手托脸),一只馒头一块糕(两两拍手)。”幼儿对于动物往往有着特殊的喜爱,民间童谣中有许多是关于小动物的。如《五指歌》中,“一二三四五,上山打老虎;老虎没打着,打到小松鼠。”又如《捉蜻蜓》中,“天灵灵,地灵灵,满天满地捉蜻蜒,捉蜻蜓,捉蜻蜓,捉到一只小蜻蜒”。对于自然界的小动物,幼儿表现出浓厚的兴趣,表演起来手舞足蹈,乐此不疲。幼儿在童谣中舞动跳跃,不仅能激发他们的舞蹈兴趣,让他们在表演中感受到快乐和满足,还培养了他们的情智和情趣。&&& (五)化策略:把童谣画成童画&&& 童谣是无形的画,而画则是有形的童谣。童谣能够外化为美的形象,蕴含丰富的情节和情感,易激发幼儿自由的想象。将童谣美术化就是以童谣为载体,在悟童谣、品童谣的过程中画童画。读童谣、画童谣,可以让幼儿的形象思维得到发展,拉近文字与绘画的距离,有助于激发幼儿对绘画表现题材的兴趣。比如童谣《月亮》中,“初一一根线,初二看得见,初三初四像弯眉,十五十六大团圆”。幼儿边念边画,说说、点点、抹抹、画画,在涂鸦中使得童谣形象化。童谣是属于儿童的,对于幼儿来说,一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象,都是发自幼儿内心的感受,在绘画的过程中,幼儿能逐渐找到自己理解童谣的方式。&&& (六)游戏化策略:将童谣变成嬉戏&&& 游戏是幼儿生活的组成部分,是幼儿最基本、最喜欢的活动。童谣是幼儿游戏的伴奏,也是幼儿之间友情的纽带。教师可以将民间童谣与体育游戏结合起来,如在童谣《炒蚕豆》中,“炒蚕豆,炒豌豆,噼里啪啦翻跟头”,教师可以根据其中的内容和幼儿一边说一边手拉手儿翻跟头。再如童谣《拉大锯》中,“拉大锯,扯大锯,姥姥家,唱大戏。接姑娘,请女婿,就是不让冬冬去。不让去,也得去,骑着小车赶上去”,教师也同样可以和幼儿手拉手一起玩“拉锯――扯锯――追逐”的游戏。让幼儿在游戏的过程中学习童谣,使幼儿乐在其中、美在其中,也得在其中。
上一篇文章： 下一篇文章：
网友同时还浏览了：
幼儿语言教育相关子栏目
&&&&&&&&&&&&&&&&
幼儿教育最新文章
&&&&&&&&&&&&&&&&
幼儿教育推荐文章
&&&&&&&&&&&&
幼儿教育网友热评文章
&&&&&&&&&&&&