简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义_百度文库 两大类热门资源免费畅读 续费一年阅读会员，立省24元！ 文档贡献者 评价文档： &&¥2.00 简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义 简​述​戴​尔​“​经​验​之​塔​”​理​论​的​要​点​及​其​对​现​代​教​育​技​术​的​指​导​意​义​。 把文档贴到Blog、BBS或个人站等： 普通尺寸(450*500pix) 较大尺寸(630*500pix) 大小：1.94KB 登录百度文库，专享文档复制特权，财富值每天免费拿！ 你可能喜欢 20080份文档应用现代教育技术促进中小学教师专业发展_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&应用现代教育技术促进中小学教师专业发展应用现代教育技术促进中小学教师专业发展（原作者：黄琼珍）摘 要:本文对教师专业化发展的涵义进行了阐述,分析了应用现代教育技术促进中小学教师专业发展的依据,提出了在信息技术环境下应用现代教育技术手段来促进中小学教师的专业化发展,形成现代教学理念与意识、提升教育教学能力、促进教育科研能力、提高教师反思能力、培养终身学习的能力。关键词:现代教育技术;教育信息化;新课程改革;教师专业发展中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:09)20-0084-04一、教师专业发展的涵义信息技术高速发展,经济全球化进程日益加快,教师的专业发展日益成为大众关注的焦点。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求、职业条件,有专门的培养制度和管理制度,既包括学科专业性,也包括教育专业性。教师专业发展通常指教师个体专业水平的提升,包括教师个体的、内在的专业性的提高和形成自己的专业精神、知识、技能。在目前我国基础教育课程改革和教育信息化背景下,研究如何培养适应新课程、具有专业化水准的教师,是提高教育质量的保证,是现代教育发展的客观要求。决定教师专业发展水平高低,概括起来包括三方面:“专业知识、专业技能和专业情意”。[1] 目前在新课程改革和教育信息化的背景下,现代教育技术广泛应用于教学中,教师的专业知识、技能和情意被赋予了更具科学性、时代性、富于创新性的新内容。新时期的教师不仅要有专业道德、专业信念,具备丰富的学科专业知识与能力、教育科学知识与能力,还必须具备在教育教学中不断汲取新的知识、教学思想与观念、掌握现代教育教学的技术手段与方法、综合各学科知识的能力和较强的教育实践能力,不断提高自己教育教学科研能力和反思能力,努力调整自己的角色和能力结构来适应信息技术教育环境,在教学中建立平等、民主、合作、互动的师生关系,在新课程实施中不断进取、分析、研究与反思自己的教学行为,具备终身学习的能力,才能适应社会和教育的发展,实现教师自我发展,成为新课程改革的促进者和教育教学的研究者。 二、应用现代教育技术促进中小学教师专业发展的依据(一)新课程改革对中小学教师专业发展的要求2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,新课程标准提出了许多全新的教育理念,从课程设置、教学要求、教材编写、教学内容、教学手段、教学的方法、课程的评价等方面进行了全方面的改革。教学目标上,不仅提出了对学生的认知发展水平要求,同时,对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出要求;教学内容上,加强了课程内容与生活实际、社会科学技术发展的联系,要求教师创造性地使用教材;教学的重心由教师的“教”转移到学生的“学”,师生之间有了更多的互动性,教师的角色由知识“代言人”转变为引导学生学习的组织者、合作伙伴;教学评价具有多元化的特点,等等。随着基础教育新课程的改革全面推进实施和现代教育的要求,中小学教师的专业发展将面临职业生涯中的一次重大挑战,需要重新确立适应新时代的教师形象。 (二)教育信息化对中小学教师专业发展的要求信息技术的发展推动了社会的进步,对教育的各方面产生了重要的影响,使教学的理念、手段、方法都产生了重要的变化。教育信息化是国家信息化建设的重要基础,培养信息化人才是国家信息化建设的根本。自20世纪90年代以来, 国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育深化改革的趋势。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术,促进教育改革和教育现代化,使之适应信息化社会对教育发展的新要求。[2] 教育信息化对教师专业发展提出了新的要求,掌握并利用信息技术来获取、处理、加工教育信息,熟悉和适应信息时代的教学环境,不断提高信息化程度和水平,将信息技术整合于教学的能力是当前教师教学能力的重要组成部分。(三)现代教育技术环境对中小学教师专业发展要求现代教育技术是教育现代化的一个重要组成部分,是教育改革的“制高点”和“突破口”。现代教育技术在教育领域的应用与发展,引起教学手段的变化,产生新的教育理念,推动教学方法的革新,逐步改变了学生学习方式和教师教学模式,优化课堂教学结构。在教师的专业化发展过程中,广大中小学教师只有具备教育技术应用能力,掌握现代教育教学的手段与方法,将现代教育技术有效地运用到教学实践中,充实教学内容,改善教学手段和教学方式,推动教育教学的变革,才可能适应社会和教育的发展,实现教师自我发展。三、现代教育技术促进信息技术环境下中小学教师的专业发展现代教育技术是提高教师专业知识、理念和教学策略的工具,是教师专业发展的“推进器”。中小学教师的专业化发展中应包括现代教育技术能力的发展,通过应用现代教育技术来改变原有的教学观念,形成新的教育理念,促进现代教学理念与意识的形成,掌握新的教学信息、教改动态,掌握先进的教学设计理论与教学方法,具备应用现代教育媒体能力,提高应用现代教育手段进行教育教学能力,优化教学教程,在信息技术环境下和新课程标准中创造新的教学模式,提高教育科研、教学反思能力,形成终身学习的习惯。(一)形成现代教育理念与意识教师专业发展的关键是教师教育理念的提升。在新课程改革中,教师角色的内容呈现多元性和综合性特点。[3]现代教育思想和理论、教学设计的原理与方法是指导教师在新课程标准和信息技术环境下有效创建新教学方法、教学模式的前提。现代教育技术以现代教育理论为指导,如系统科学方法论、建构主义教学理论、教育传播理论、学习理论;提倡现代教育思想观念,如现代教学观、学生观、教师观、人才观等。中小学教师只有充分利用现代教育思想与理论来指导教育教学实践,才能把教育技术有效地运用到学科教学中去,根据教学需要寻找、获取、设计制作教学中所需要的信息资源,自觉按照法律和道德负责任地使用信息,精心设计教学过程,促进学生的自主探究和协商学习活动,使信息技术真正能为教育的发展而服务,开展高质量的教学活动,增进教与学的效果。现代教育技术提供了以互联网为平台,可以与学生进行平等对话与交流的手段。利用E-mail、BBS、QQ、MSN、新闻组等网络工具可以不受时空限制,与学生进行教学上的交流与合作,对学生进行引导和指点,有利于打破传统教育教学观念,在网络交流中建立教师与学生之间的平等关系;利用现代教育技术构建探究学习的环境,提供数字化学习资源,有利于体现以学生为中心的学习方式,使学生的学习积极性、主动性能得到充分的发挥。(二)提升教育教学能力教师教育教学能力对于完成教育教学任务,实现教育教学目标,全面提高教育教学质量和实现学生的全面发展具有十分重要的作用,是教师从业的必备条件。教育教学能力包括语言表达能力、对教材的加工处理能力、组织课堂教学的能力等。在新课改中要实现教育现代化和教育信息化,教师除了必须具备上述能力外,现代教育技术是教师专业发展中一项不可或缺的教学技能。只有具备了应用以信息技术为基础的现代教育技术能力,熟悉现代教育媒体和信息资源的使用,具备教学设计能力和教学实施能力,具备应用信息技术与学科专业知识的交融渗透能力和将信息技术与课程内容有机结合的能力,才能有效地在信息化环境中实施教育教学活动。（原作者：黄琼珍）以现代教育理论与思想为指导,以多媒体技术、通讯技术、网络技术为代表的现代教育技术为教育变革提供了丰富的技术工具支持。教师可以利用Word进行备课、编写教育文档;利用Excel对教学中收集到的数据进行整理和统计分析;利用常用的多媒体制作软件,如PowerPoint、 Authorware、Flash制作电子文稿、课件;利用常用的网页制作工具FrontPage、Dreamwaver等进行网络课件与教学网站的制作;利用搜索引擎如Google、Baidu等进行信息检索、多媒体课程资源的获取与利用。此外,教师还可以利用WebQuest等辅助学生进行探究学习;利用Moodle构建网络教学管理平台;利用评价量规(Rubric)、评估表(Assessment Form)、档案袋(Portfolio)等工具对学生学习进行评价、记录学生成长;利用信息化加工工具帮助学生进行知识重构,建立有利于学生学习的数字化学习环境,从而在教学中体现学生学习主体地位。(三)促进教育科研能力以科研促进教学是提高教育质量的重要途径,是教师专业发展的重要途径和方法。教师科研能力的强弱,以及科研素质的高低,是衡量教师专业化水平的一个重要标志,也是实现教师“专业自主”的前提条件。在教师的职业活动的行为上,由过去的“教”与“学”拓展为“教、学、研”三位一体。[4]教学与科研存在着“共生互补”的关系,是教师作为专业人员的一种专业生活方式。教师通过教育研究掌握科学的研究方法,使自己的专业知识结构得到更新和扩展,并在研究中改变自己的教育观念和创新的意识,将教育教学工作提高到一个新的境界,提高自己专业生活的质量。现代教育技术是信息时代教师开展教育科研的催化剂,为教师开展教育科研、改革现有的教学提供了有力的工具支持与方法指导。[5] 在信息技术环境下,通过电子技术、计算机网络、远程通讯等先进的信息技术,教师可以进行教育信息的检索、处理、交流与协作,使得教学科研更加富于成效。如通过上网查阅信息,利用Google、Baidu等搜索引擎进行教研文献检索、下载资料;利用SPSS、Excel对研究数据进行统计、计算与整理,使科研数据处理更为高效与精确,并能准确地对研究结果进行判断和分析;利用Internet进行课题的探索交流研究活动,发表学术论文,能广泛而迅速地推广与交流优秀教师的教学经验和研究成果,使推广和交流成果效率更高。(四)提高教学反思能力良好的教学需要反思的、理性的和自觉的决策。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高自身参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径,进而不断提高自身专业素养和教育教学的过程。美国心理学家波斯纳认为,教师专业成长=经验+反思。教师只有在教学过程中不断反思和总结,才能使教学经验得到提炼、升华,形成新的教育思维,在信息技术环境下提高教学改革实践的自觉性和目的性,促进专业的发展,在新课改中成长。在现代教育技术环境下,新的理念、新的教学手段、方法应用于教学实践中后产生的教学问题和教学冲突提供了教学反思的源泉;而充分利用现代教育技术工具来进行教学反思,可以提高反思的有效性,如通过摄录设备拍摄课堂实录,教师可以在课后通过观看自己的教学录像来发现自己课堂中存在的教学问题;通过利用网络论坛与学生进行动态的信息交流,可及时收集学生对教学活动的反馈信息,并根据这些信息来进行教学手段、方法、内容的调整,以此改进教学;通过博客,教师可以在任何时间、任何地点发表教育叙事故事、教学反思、学习体会,叙述教学实践过程中出现的问题,进行教学中的教训与经验总结、教学灵感的记录,并进行归类管理。据此,不仅可以使反思的教师本人得到持续的自我更新和发展,还可以为其他教师专业的发展提供大量的经验材料,具有重要借鉴的意义。(五)培养终身学习能力当代信息社会,知识更新急剧加快,继续教育已成为时代的需求。教育是一个处在不断变化之中的社会实践活动,特别是在信息社会里,整个社会信息化程度提高,人类创造的知识迅速增长,新的教育思想与理论的不断涌现,教学手段、内容、方法的推陈出新,学生的心理特征也因时代的变迁而发生变化,所有这些都要求教师不能仅仅依靠目前掌握的知识和教学经验,必须在教学中不断进行自身知识结构更新,使自己始终处于不断的完善和发展之中,才能积极适应社会变革的需要,才能真正实现教师专业发展。随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,现代远程教育网络提供了高度共享的网络资源,为社会成员提供终身学习的机会,使教师的继续教育将不受时间、空间和地域的限制,每位教师可以随时掌握新资料、汲取新知识、利用新教材,不断补充与更新自己的知识结构;采用超文本方式组织的图、文、音、像并茂,形式内容丰富的电子教材,有利于教师对知识的理解、形成系统知识的联系,使终身学习的能力在无形中得以提高;利用现代信息技术提供的交流合作与社会交往的工具,使远距离学习具有双向传输的交互性能;利用现代信息技术提供的知识管理工具,如PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle等有利于教师进行个人的知识管理;利用概念图(Concept Map)有利于学习的个性化,促进个人知识建构,等等。可见,运用现代教育技术手段,给教师的终身学习提供更多的机会,为教师的专业发展提供了更多的途径和手段,从根本上改变了传统的学习方式,真正实现了的自主学习,是信息时代有效的全民教育和终身教育方式。四、结束语教师的专业发展已成为国际教育改革的趋势,也是教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。教师的发展是一个终身的、持续不断的过程,教育技术能力目前已成为衡量教师职业素质的一项重要内容,是中小学教师职业教学技能的重要组成部分。教师的专业发展中,现代教育技术对新课程改革、教育信息化、教师整体素质的提高有着积极的影响,可以促进教师的教育观念、教学能力等各方面的深刻变化,是教师专业发展的助推器,为教师角色的转换与发展提供了良好的条件,促进了教育教学、科研、反思和终身学习能力的形成,实现中小学教师自身的持续发展。日教育部正式印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,要求教师在教学中必须树立教育现代化的理念,树立教学最优化的观念,具备应用现代教育技术的能力,顺应科学技术和社会经济发展要求,保证教育改革的顺利进行,满足21世纪对具有创新意识的创造性人才的培养需求。参考文献:[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践(修订版)[M].北京:人民教育出版社,.[2]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京: 北京师范大学出版社,.[3]程俊俏,刘春山.我国新课程背景下教师角色研究述评[J] .黑龙江教育学院学报,):49-51.[4]曹长德.教师角色转换与专业发展[J].课程?教材?教法,):67-70.[5]赵玉.现代教育技术促进信息时代的教师专业发展[J].中国电化教育,-24.(编辑:隗爽)欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习“经验之塔”理论的主要内容及对教育技术的主要作用是什么？_百度知道 “经验之塔”理论的主要内容及对教育技术的主要作用是什么？ 最近听到人说什么“经验之塔”，自己不知道是什么．找人帮忙解决一下我的疑惑！ 提问者采纳 和录音的出现最终在美国教育界促成了&的学习经验。但它们给学习者提供的是视听刺激、评价及管理等方面。米艾亨利指出，包括有目的的，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识，戴尔的以"、文化等方面 也同样受到限制、示意图等提供的学习经验;替代经验&经验之塔&经验之塔"，解决教学中具体经验和抽象 经验的矛盾、有效的学习经验。爱德加·戴尔是视听教 学论的主要代表人物;塔"，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等 新思想，新的多媒体课件已经完全取代了原来教师和课本的职能， 在有些领域，"、直观 向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。照片和图解缺乏电影电视画面的动感，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱。视听教学领域的"，但它对现在乃至今后对于教育传播过程的研究仍然意义重大。而在实际应用中;有一个特殊的弱点，弥补各种直接经验的不足，学习者所接触到的符号与自己已认 识的事物往往毫无相似之处、观念，学习者在观看事物的发展时并无 直接接触;经验之塔&基的学习经验最具体。教学过程以及教材的设计评价已经被摆在了非常重 要的位置上，而韦伯，教学媒体已经 发挥了远远超出了"，这构成了教学中应用视听教材的理论依据。各类学习经验是相互联 系相互渗透的，提出学习应从生动直观向抽象思维发展;经验之塔"、霍本等与戴尔同时代的其他视听教学专家的研究成 果也对本理论的形成产生过重要的影响 一．"，电视电影。 由此可见;经验之塔&的学习经验。戴尔认为;的学习经验。 ⑧ 广播;具体 →抽象连续统一体的思想对典型视觉教具的分类是。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本 思想的发展与深化，包括演示，使学习者的直接经验与间接经验 产生有机联系、直接的经验 经1969年修改之后的"。 参观展览也是一种学习途径。举办展览，包括访问、直接的经验;理论 1． 初期的视觉教学论 ③ 视觉教材的使用要与课程有机结合，视听教学论把视听教材 看成一种辅助教学的工具;--从概念到概念的做法。 3．&，因此;为核心的视听教学论也存在着一些 ① 直接的;塔"。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类。 世界上有许多事情无法亲身经历;理论在教育传播过程研究中的指导意义 &为核心的视听教学论 在该领域中影响最大;的作用、有目的的经验，可以在按原样复制的情境中获得体验。学习中、具体化，就是它强调孤立的媒体种类或技术。位于"，展览，即它所使用的教学层次。同时。 ⑨ 视觉符号 它包括地图。在视觉符号里，而计算机技术的飞速发展更是使人们认识到了教学媒体的巨大威力，从而更 好的形成概念，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象 的程度作为分类依据。它根据不同教材和方法所提供的学习 经验的具体程度将它们分类;是一种关于学习经验分类的理论模型，通常由教师控制课堂教学;。&经验之塔"， 比视听教学运动初期所有分类方法都更有实用价值、静画 它们提供的内容更加抽象了，这是在使用新媒 体时所必须要重视的不良倾向。这一在目前看来已是很简单的基本分类思想为以后教学媒 体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。 3．视听教材必须与课程相结合，以"；广播和录音则 缺少视觉形象："；实验教育已证明。在这种传统的教育条件下;经验之塔"。 ② 视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据，参加演剧可以弥补这一缺憾。为了克服直接经验的局限。 ⑩ 词语符号 词语符号可以是一个词，电视和电影提供的仅是一种视听经验。 4．"，录音经验之塔 觉感官在教育过程中起重要作用。 二．"，它作为一种学习途径;言语主义"、静画 电影 教育电视 展览 校外学习旅行 演示 演剧的经验 设计的经验 有目的的，校外学习旅行，不如实 地参观时身临其境、录音。在实践活动中，静画；易导 致言语主义、一个概念或一条原理等： ⑴&为核心的视 听教学论所带来的一些误区了;的理论要点 一&经验之塔&经验之塔"，感受深刻，而忽略了视听教材的设计;观察"。它们与其所代表的事物或观念不 存在任何视觉上的提示，包括视觉符号和词语符号。 2．提出了视听教材分类的理论依据。 我们看到;构成戴尔《教学中 的视听方法》全书的基本构架;使用符号"，越来越多的媒体应用于教育;理论是教育技术学历史上最重要的理论之一。 学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础。而戴尔的以&经验之塔"："，尽管它诞生已有大半个 世纪、制作，是教师根据学生需求和能力。学习者通过设计的实验学习，积极参与可以使学习者更 加自习的观察演示、广播，是因为"，视听教材是一般教材的昂贵补充物;经验之塔"、开发 图中的各类学习经验可以简述如下。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题、过程的一种形象化的解释，也要适时引导学生向抽 象思维发展;所表现的学习经验可分为三大类。因此，从发展教育技术的角度看。 它在塔的最底部，其特点是以生动具体的形 象直接反应外部世界，使学习从生动，如今的教育工作者们已经认识到并开始摆脱以"。 2．什么是"。 初期的视觉教学理论的核心部分包括如下三个方面;经验之塔"： ① 视觉媒体能提供具体。 ⑤ 校外考察旅行 是一种突出了教学性质的旅行;的由具体逐渐向抽象过渡的图解中;为 核心的《教学中的视听方法》则是视听教学理论的代表作，奠定了人类学习的基础，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，主要目的是使学习者观察在 课堂上看不到的事物;塔&塔"，根据教学任务性质选择 合适媒体的理论指南，但学习者在时间、图表。在传统 的教学形式中，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了。韦伯按照"，学习者通过参加演剧;教具&的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。"，'其实已经为我们提供了理论指导;的学习经验 ，防止"，由此形成的感觉印象是认识的起点;经验之塔"，在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上;戴尔正是在这些基本概念的基础上发展出了以"。 它是一种经过编辑的现实;腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供 一种戴尔所谓的"，它们对改进学习方面 的作用是有限的，它的理论 主体仍可以概括为上述三个相同的方面，而不应该仅 以简单的列举方式分类，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象、思想：现实世界→模拟的现实→图画 的现实→图解的符号→词语符号;这就形成了媒体论的教育技术观。 早期视觉教学论的基本内容在今天看来仍然是正确的，而且要根据教学时间的允许程度来使用，新媒体或资料仅是辅助教具或作为丰富 教学的手段， 可以接近某些实际情境;从发展科学的角度来看：视 觉教具使得课程形象化;为核心的视听教学理论 体系的、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础; 尽管在第二次世界大战后的十年中。 ⑦ 电视和电影 戴尔认为，韦伯在《图象在教育中的价值》一文中阐述了视觉教学的重要性;经验之塔"，有助于突破时空的限制。 三 教学应从具体经验入手、图表以及一些实 物等等。媒体论使人们将注意力集中于如何 利用视听媒体特点使教学形象化。 1．把学习经验分为具体和抽象。教学中应充分利用各种学习途径，可以弥补因空间限 制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，而忽略了整个教学的计 划的过程，因此;是视听教学理论的核心。 演示是对重要的事实，故仍属一种"。在"；照相技术的改进使学习者的教材环境得以扩充，设计的经验和演剧的经验。 ③ 参加演剧的经验;经验之塔"，置其于辅助物的地位;所表现的学习经验分类 综上所述，逐步抽象; 我们所说"，视听教材处 于较具体的一端;经验之塔"，"，我们可以很方便的把新的教学手段加入 到&做"，视听教学论仅重视视听教材本身的作用;观察&经验之塔"。 当今，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者 牢记，广播;代言人 "，它可以帮助我们找到网络媒体 在教学中的位置，符 合人类的认识规律，学习者需要通过人为设计的 各类模型和模拟器学习，学习者用感官接触事物 。首先，接受事物的刺激，而 "、照片。其次，从而在学习过程中产生了显著的经济效益，词语符号的学习是最抽象的学习经验;的适当位置上。 录音，一般只包括模型;经验之塔"，随着科技的进步，才能在教学过程中真正发挥它们的积极作用，只能以一种想象的方式参与其中;经验之塔"。 四 每个人的经历都受时空限制，只看到一种抽象的代表物，人们看不到事物的 真是形态，越向上越抽象。应用视觉教具，他们只是观察;理论 第一次世界大战以后，只有教育工作者们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这些经 典理论、品尝等体验、考察等活动;视听教学运动"。 ⑵"，但是在基本概念上并没有超出早期的视觉教学论戴尔的"。 ② 设计的经验;理论对本世纪的教育技术发展历程的确产生了非常重大的 影响;经验之塔"。 等待您来回答 下载知道APP 随时随地咨询 出门在外也不愁教育技术学专业的未来发展 教育技术学专业的未来发展 如题，教育技术学专业的未来发展 九年义务教育的学校需要大量的“教育技术学专业”的教师. 教育技术作为一种新兴的的专业，有着很多专业没有的优势。比如说，教育技术学专业的课程学习范围很广，结合了计算机多媒体及网络技术的特点，结合教育理论及动手实践。如果学习的好，比较容易。
可以在学校当信息技术老师，教育局或相关的电视台部门。也可以从事多媒体方面的工作。
可以说，教育技术专业培养出来的是符合现代社会需求的综合性素质人才。
我就是教育技术专业的，自己觉得还不错。再穷不能穷教育．
教育现在已经形成一种产业了．
只是你这种技术类的我不太知道．不过，应该不错，越冷门以后越热的教育技术基本概念
　　教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的&教育技术&定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。
　　AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.
　　该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
[编辑本段]教育技术发展历史
　　美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心――教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学――视听教学――视听传播――教育技术“这一发展轨迹。
　　1、视觉教育
　　最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
　　2、视听教育
　　30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
　　3、视听传播
　　1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
　　4、教育技术
　　由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AssociationforEducationalCommunicationandTechnology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。
　　教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
[编辑本段]我国教育技术发展
　　我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。
　　世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。
　　我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。”教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。
[编辑本段]现代教育技术
　　突出“现代”是体现在：
　　(1)　更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题；
　　(2)　充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础；
　　(3)　吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。
　　教育技术与教学媒体
　　教课书
　　语言实验系统
　　传统教育媒体
　　现代教育媒体
　　黑板
　　实物标本模型
　　报刊图书资料
　　图表照片挂图
　　视听媒体
　　幻灯
　　投影
　　录音录像
　　电视电影
　　CDVCD
　　摄像系统
　　综合媒体
　　微格教学系统
　　CAI系统
　　多媒体计算机
　　卫星接收
　　教育媒体
　　网络
　　手机
　　无线宽带网络
　　在人类文明的进程中,各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现,特别是印刷术的发明,使跨越时间和空间的知识传播成为可能.幻灯,无声电影,有声电影,无线电广播,电视,投影等视听媒体的发展,大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信息社会,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术,具有将储存记忆,高速运算,逻辑判断,自动运行等功能与信号,语言文字,声音,图形,动画,视频等多种媒体信息集于一体的功能,使人类对知识的学习进入到立体传播阶段.
　　现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化.
[编辑本段]AECT94定义与2004定义比较
　　1、教育技术AECT94定义:是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.
　　2、教育技术AECT2004定义:教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.
　　3、该定义表明:
　　(1)界定的概念名称是&教育技术&(EducationalTechonology).而不是&教学技术&(InstructionalTechnology).
　　(2)教育技术有两大领域:&研究&和&符合道德规范的实践&.
　　(3)教育技术有双重目的:&促进学习&和&改善绩效&.
　　(4)教育技术有三大范畴:&创造&&使用&&管理&.与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的&设计&&开发&两个范畴合为一个范畴&创造&;将94定义中的&利用&范畴改成了一个较简单的词&使用&;将94定义中的&管理&与&评价&两个范畴化为&管理&一个范畴.
　　(5)教育技术有两大对象&&过程&和&资源&.与94定义中的&学习过程&&学习资源&有一定区别.2004定义中的&过程&和&资源&之前有一个限定词&适当的技术性的&过程与资源.
　　(6)教育技术的主要特征在于其技术性.
　　4、教育技术AECT2004定义的主要贡献:
　　(1)将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域;
　　(2)首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求;
　　(3)首次将&创造&作为教育技术领域的三大范畴之一,强调教育技术创新;
　　(4)从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对&适当的技术过程和资源&的研究,突出了专业特色和工作重点.
　　5、该定义也存在一些不足,首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够深入;其次,在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正.
[编辑本段]教育技术的特征
　　关于教育技术的特征
　　教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特点(诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等)，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。学习资源包括信息、人员、材料(教学媒体软件)、设备(硬件)、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生整体功能、发挥优良作用，就必须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有效的教学资源开发和有效的教学过程设计。
　　教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。
　　可以把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。其基本的实践原则是首先要鉴定问题，弄清所要解决问题的本质，然后根据问题的实质来研究、设计解决问题的方案。其操作程序是按照系统方法的程序和步骤来操作实施。操作过程可分为六个步骤，即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节，鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题（或需求），然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。其过程如图1.4所示。在应用实践中，对进行的每一步骤还需要运用有关的理论、知识和技术来支持教育开发的系统方法。
　　可以说，实际上教育技术早已普遍存在于各种教育教学活动中，无论是采用学校的班级授课、个别化教学，还是小组合作学习的教学形式，都或多或少，或部分或全部涉及到一些使用媒体的教学技术内容和不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。例如，在日常教学活动中涉及的、称为传统的教育媒体：教科书印刷品、黑板、粉笔、实验室、教具、挂图，及条件较好的学校配备的、称为现代的教育媒体：幻灯机投影仪、电视录像教学、计算机辅助教学、卫星教育系统等。同时，教师常常进行的课前备课，根据不同的教学内容和学生特点选择使用相应的教学程序和方法，了解教学效果、学生学习情况的测验等，都是属于不包含实在媒体的相关方法、策略等教学技术内容。因此，一切教育活动中都涉及教育技术的内容。虽然教育技术本身不是陌生的事物，存在于日常的教学活动中，但是，作为专门的学科内容，一个研究卓有成效的领域，一套对改善教育效果、对教育发展和改革存在着巨大潜力的有效方法和专业知识技能，还未被所有教育工作者认识、熟悉、掌握，需要更多的学习、使用和进一步推广。
[编辑本段]教育技术与现代教育观念的联系
　　教育技术与现代教育观念的联系
　　学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。
　　终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延:
　　第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会；
　　第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式；
　　第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。
　　终生学习以上3方面的基本内涵和外延，体现出终生学习与终生教育和学习化社会之间的关系，但这并不意味着终生学习仅仅是终生教育和学习化社会的简单相加，其实，终生学习概念的提出在思考角度和视角方面具有其独特之处，该概念是从学习者主体的角度加以提出的。可以说，终生学习强调了学习者的主体性地位，强调了把教育和学习看成是以主体为核心的一种生活方式。
　　学习化社会和终生学习具有极强的主体性特征。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，因此，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。
　　从终生学习所想达到的目标来看，它是力图建立这样的一个社会：即整个社会无处不具有学习的机会和条件，教育成为社会生活的重要组成部分；学习成为普遍的社会行为方式和价值选择；学习在社会中发挥和扮演着至关重要的作用。因此，从此目标界定出发，要求社会勇于承担起相应的教育责任，为教育和学习创造良好的社会氛围和环境。
　　由于学习化社会学习者主体性学习地位的获得，使传统的以管理者和教授者角色出现的教育者再也不能适应新的需要，因此，这要求教育者的角色发生相应的改变。在角色改变的同时，也连带地使教育者的功能发生转变。这可以说是对教育者，尤其是对教师带来的最大影响。教育者作为社会成员的组成部分，在学习化社会同样面临终生学习和终生教育的问题，因此，这就要求教师首先应具备学习者的新型角色定位。教育者或教师在学习化社会，无论是作为社会公民，还是作为专业人员，都必须不断地学习，不断地了解和掌握新的知识和信息，这也是教育者更好地完成本职工作的重要保证。传统师生关系是一种自上而下的关系模式，教育者或教师处于管理者、监督者的地位，学生自然就是被管理者。在这种关系模式下，学习者的个性和主体性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。而学习化社会由于突出强调了学习者的主体性地位，学习者在教学中的作用发挥，成为衡量和评价教学的重要指标，在此种背景下要求改变教育者、管理者、教授者和监督者的角色定位，而实现教育者和学习者的平等性合作。要求教育者充分尊重学习者的人格、个性和主动性，教学便成了教育者和学习者合作完成的一种过程。
　　在此意义上，学习化社会和终生学习无疑对教育者带来了极大的冲击。此外，学习化社会学习者主体地位的获得，要求教育者改变传统教授者的角色，而以引导者的身份进行教育。传统教育模式是一种自上而下的只由教师讲，而学生不参与的单向式的教育方式，但是到了学习化社会，这种单向式的学习将会被学习者自身的学习所取代，这就要求教育者从传统的教授者的角色向引导者方向转变，通过教育者自身的经验、技巧和知识积累，引导学生更好地学习。在这一过程中，教育者和学习者之间的关系是属于平等的合作关系。
　　学习化社会和终生学习对教育者所带来的冲击无疑是十分巨大的，这也是我们现在的教育工作者正在或即将面临的最大挑战。
　　终生教育、终生学习和学习化社会作为一种重要的国际性教育理念和教育思潮，一方面对教育领域理论的丰富和完善正在或必定会产生重要的影响和推动作用；另一方面，这些宏观性的理念、思潮不仅仅是理论层面的趋势，而是逐步在走向现实，逐步从理论层面向实践层面转化。在不久的将来，终生教育、终生学习和学习化社会将成为世界各国努力追求的理想和目标。终生教育、终生学习和学习化社会所带来的冲击是广泛而又深远的，既对传统的教育理论带来巨大的冲击，同时也对世界各国的教育实践构成了挑战，当然同时也是一种动力。终生教育、终生学习和学习化社会形成的冲击和挑战可以说是全方位的，既有对每一个社会成员的挑战和冲击，也有对机构、团体、政府和国家的挑战和冲击。面对如此的挑战和冲击，顺应终生教育、终生学习和学习化社会的潮流将成为一种明智的选择。只有这样，才能实现社会和个人的可持续性发展，这是教育自身的理想和目标。同时，学习化社会的基础条件和技术保证离不开信息技术和教育技术，所以，它也是教育技术本身的重要使命。． 考研和技术人员！说白了。理论和实践两个方面！考研的此较多！