唯物辩证法和近代形而上学唯物主义的对立表现在哪些方面

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-04-04 03:18 标签： 辩证法与形而上学
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本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法？辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面？为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学？我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学？为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点？这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要是基于此考虑而设计的。
本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵和精神实质，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。
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&&文章标题：《关于《综合探究》地位及实践的思考――以《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例》
&&发表日期：日&&
出处：政治科组
作者：吴彰龙
&&已经有71位读者读过此文
在现行高中政治教材中，每一个单元之后都有一个《综合探究》。从教材的定义来看，综合探究是单元学习中不可缺少的内容，它由探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析四部分构成，具有体现本单元相关知识的联系的功能，还具有培养综合运用知识能力的功能，是进行自主学习和研究性学习的重要环节。但在实际的教学实践过程中，《综合探究》往往处于“鸡肋”的地位，其作用得不到应有的重视和发挥。因此，我认为要认真对待《综合探究》，探究可操作的实施方式。以下我将以《哲学生活》第三单元的综合探究《坚持唯物辩证法 反对形而上学》为例对此进行初步探讨，藉此抛砖引玉。
一、《综合探究》的重要性
（一）理论知识的综合
首先从教材内容的设置看，《综合探究》具有整和单元知识，体现知识之间内在联系的功能，既是对学生掌握单元知识的一次综合检测，又具有知识间深化、拓展、综合运用方面的功能。如《哲学生活》第三单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。而到底什么是唯物辩证法？辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面？为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学？在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学？为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点？这些问题在《坚持唯物辩证法 反对形而上学》都有集中的体现，搞好此综合探究将使学生对唯物辨证法的知识掌握的更透彻、全面、系统。而其中的重要内容“理解科学发展观的内涵和哲学依据”更是契合了高考重大热点问题之一的“全面落实科学发展观”。
（二）能力本位的体现
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在学生的精神世界里特别强烈。而《综合探究》的设置通常是从发现问题――解决问题――理论总结这一模式出发，符合学生的探究欲望，因而能够激起学生的学习兴趣。
在《坚持唯物辩证法 反对形而上学》中，设置了四个探究路径：名人名言、生活中常见的具体矛盾、“小鱼胜大坝”的故事、社会经济发展的“五个统筹”，以此出发深化对唯物辩证法的认识，这些内容既贴近学生生活，又符合社会热点问题。体现了新课程标准的要求：立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
《综合探究》设置的目标之一，就是强调在一定的情境之下，学生通过自主探究的方式，独立收集资料，灵活运用所学知识解决问题，从而将教学过程变成主动探究、批判反思、自主建构的过程，这不仅有利于学生主观能动性的发挥，而且有利于学生个性化的发展，有利于培养学生的探索意识和创新精神。
（三）鲜明的思想教育性
《综合探究》的设置强调教学过程不再只是待定知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程，通过提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，并在这一过程中进行价值判断与选择，由于学生不再是被动的接受，而是在探究活动的过程中去体会、去领悟，是在经历思想碰撞之后激起的情感体验，因而比单纯的思想灌输更加容易内化成自身的道德信念，进而转化为外在行为的内在动力。
在《坚持唯物辩证法 反对形而上学》中即是要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及二者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。
二、探究活动注意事项
在具体的教学实践过程中，《综合探究》的开展形式常常是多种多样的，正所谓教无定法，这是值得肯定的，但我认为，方法可以多样，但其中有一些关键的因素需要引起重视。
（一）知识性
虽然《综合探究》要以学生的自主探究为主，但不可忽视教师在其中所起的主导作用，必须确定一个明确的主题，确保学生在进行探究活动时，做到有的放矢，要以理论观点为依据，从中加深对知识的理解，这是《综合探究》的重要目标之一。
在《坚持唯物辩证法 反对形而上学》中，探究活动的目标要求学生掌握唯物辩证法和形而上学的基本观点，明确唯物辩证法和形而上学的根本对立，理解科学发展观的内涵和哲学依据。根据这一活动目标要求，结合高考时政热点问题，我们不妨把这一单元探究的主题确定为：构建社会主义和谐社会的哲学意义。要求学生将构建社会主义和谐社会的主要内容与所学的哲学原理联系起来，如构建社会主义和谐社会理论的提出与“一切从实际出发、实事求是”以及“实践与认识的辩证关系”；构建社会主义和谐社会要以经济建设为中心，坚持协调发展、可持续发展与唯物辩证法中联系、矛盾、发展、全面的观点；科学发展观与建设社会主义和谐社会的关系体现的认识论观点等等。
（二）探究性
每个学生都有潜在的探究意识，而探究能力是在不断的探索、解决实际问题的过程中逐步形成的。在明确主题的基础上，教师应利用设计性问题，给学生创设一定的情境，增强学生自主探究的能力。
在《坚持唯物辩证法 反对形而上学》中，笔者根据主题“构建社会主义和谐社会的哲学意义”的需要，设计了以下问题：①构建社会主义和谐社会的社会现实背景；②构建社会主义和谐社会的主要路径；③科学发展观与构建社会主义和谐社会的关系；④如何看待当前社会仍存在的一些问题，如收入分配、反腐倡廉等。从这些设计性问题出发，指导学生利用多种渠道进行资料的收集、整理、分析，鼓励学生不局限于哲学范畴，多从经济、政治等不同的角度去思考、解决问题，并将小组的研究成果以各种方式在班上进行交流、共享，教师对小组活动情况予以评价。值得注意的是，在评价内容上，教师不应仅仅局限于学生对知识的掌握程度，还应该关注学生的思想品德、创新精神和实践能力的发展，以及合作意识和合作能力的培养，要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言。
（三）思想性
《综合探究》注重发展学生自主学习能力，鼓励学生自主进行价值判断与价值选择，但必须强调的是教师必须关注学生的思想政治素质的发展状况，给学生提供基本的价值标准，确保学生的探究性活动在预设的轨道上，在合理的范围内进行，有力的引导学生沿着正确的方向学习。
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