低年级语文识字教学课堂评价的价值取向新探 - 宜兴埠一小11届2班 - 北辰教育叙事
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低年级语文识字教学课堂评价的价值取向新探
16:10:29 | By: 曹晓梅 ]
& & 《课文程标准》明确提出语文是工具性和人文性的统一；在第一学段（1—2年级），“要认识常用汉字个，其中800—1000个会写”。为了完成这一教学目标，在实际教学中，教师是苦教，学生是苦学；即使在展示课探讨、优质课评选活动中，教师也回避以识字教学为内容开展教研活动。这使得识字教学处于一种落后的发展状态，不仅是教学效率低下，更主要是制约了师生的发展。为什么会形成这状况呢？多年来，由于识字教学的评价，其价值目标的重点是关注教学活动的结果，忽略了教学过程的评价，这使得师生在教学活动中存在的问题难以发现，教学发展没有正确的导向。要改变这一现状，必须重构课堂教学评价的价值取向。
有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；
一、以学生“学”的状态来论教师的“教”
& & & 传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
& & & 这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。
& & & 教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。
二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”
& & & 识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成&“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。
三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重
& & & 由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：&“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。
四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。
& & & 新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。
& & & 一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。
& & & 这一评价取向，旨在促进学生实践能力的发展，促进教师对教材源的开发和运用能力。
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怎样高效进行小学低年级识字教学
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　苏轼在《石苍舒醉墨堂》中说：“人生识字忧患始，姓名粗记可以休。”讲的是人生从开始认字的时候，忧愁和苦难就伴随而来，做人只要能认识记得自己姓名即可！郭沫若曾曰：“识字是一切探求之第一步。”课程标准指出：“语言文字最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育的重要教学内容。识字能有效丰富儿童口语，强化儿童阅读和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，判断是非，制定对策，设计方案，著书立说等都离不开它。 作为基础中的基石，小学低年级要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在第一学段强调“多认少写”。可孩子年龄小，一进入小学就要识记这么多生字，比较吃力。对语文教师而言，识字教学成了一个难点。识字教学本就枯燥乏味，再加上课时安排紧张，该怎样解决记得快忘得也快的问题？该如何培养孩子主动识字写字的愿望？该怎样省时高效地完成识字教学任务？这些问题就成了低年级语文教师必须面对的烦心之事。 中国论文网 /9/view-5166333.htm　　一、 透过现象看本质 　　单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加之现又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于低年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，很多学生错字连篇的现象颇为严重： 　　1. 形近字辨析不清。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。个人教学中发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“陪伴”误写成“部伴”，闹了不该有的笑话。 　　2. 同音字混淆。如“慕、墓、幕、暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩、辫、辨”这样的同音字误用率则更高。 　　3. 多音字读音模糊。如“埋”的读音有“mái、mán”两个。有学生将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái|”。 　　4. 多笔少画严重。如将“冷”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。 　　5. 书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。 　　学生身上显现的不足，追其根源，还在于老师的教学出现了遗憾： 　　1. 重机械识记，轻兴趣激发。学生是学习的主体。但在指导学生认字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，让某个汉字重复出现，大量认读，结果学生认字的效率并不理想，形近字辨析度不高，不能激发学生主动识字的愿望，学生的思维和想象能力并没有充分地发挥，轻视了学生的学习能力的培养。 　　2. 重字音认读，轻形义整合。汉字是音形义的结合体，应注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物和理解世界结合起来。把字音字形和字义割裂的行为，无益于汉字记忆，而且易造成同音字的混淆。 　　3. 重单个识字，轻相互联系。单个汉字的记忆繁琐而且困难，学生很容易遗忘。但把汉字放在一定的语境中却易于理解，便于记忆。若把同音、相近的字进行比较分析，更有利于学生对字义的掌握。 　　4. 重课堂教学，轻课外拓展。有的教师过于强调课内要求识记的生字，一旦练习中出现书上没有的字，学生可就“一筹莫展”了。应有效利用社会资源，拓宽学生认字的渠道，不能仅仅局限于课本。 　　目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依旧严重。即使教师花费大量时间进行教学，学生浪费大量时间进行抄写，可生字回生率和错误率仍居高不下，令人堪忧。现实问题促使每位语文教师深思内省，如何把前人的成功经验与自己的实践探索结合，寻找突破点，挖掘学生的识字潜力，改进识字教学。 　　二、 实践方能出真知 　　识字本身很是枯燥，作为低年级教师，首先必定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。在长期的教学实践中，各位前辈名家对识字教学也是“八仙过海，各显神通”。传统教学识字方法中如“集中识字”、“分散识字”、“归类识字”、“字理识字”等都很值得借鉴。下面结合个人教学的一点经验，谈谈在低年级识字教学中几个经典“花招”的运用。 　　1. 猜谜语 　　根据字形特点，用猜谜语的方式去激发学生识字兴趣。例如在学 “卡”字时，出示谜语“不上不下”让学生去猜；“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的谜底是“告诉”的“告”； “免”的“免”：“兔子差点不见了”……通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。 　　2. 顺口溜 　　除了通过猜字谜识字外，编一些顺口溜来帮助学生更好的识记。例如，在学 “照”字时，根据字形，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透。”在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”等。顺口溜在识字教学过程中的运用，更能引起孩子们识字学习的兴趣。而且各种顺口溜的资源也比较好找，方便利用。 　　3. 加减法 　　汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成。针对这一特点，在识字教学中，低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。 　　“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用熟字加偏旁变成新字，这样记忆起来比较简单。例如，在学习“棵”时，可以说成是“木”加上“果”就变成“一棵树”的“棵”；“车”加上“两”就变成了“车辆”的“辆”；“虫”加上“马”就是“蚂蚁”的“蚂”；“月”加上“却”就成了“手脚”的“脚”；禾加上中就是“种”等。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。高效课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径--《才智》2014年24期
高效课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径
【摘要】：识字是低年级教学的重点,也是小学语文教学的一项重要任务。《小学语文课程标准》指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。"所以,低年级的识字教学教师要培养学生独立识字的能力,掌握一定的识字方法和技能,激发识字兴趣,调动学生的各种感官参与学习,使学生爱识字、乐识字、轻松识字,逐步提高识字的教学效果。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.22【正文快照】：
一、循序渐进,启发学生自己分析字形汉字根据字形可分为独体字和合体字。教学独体字时,我们一般是让学生通过数笔画、写笔顺的方法来一笔一画地分析字形。而合体字的教学,我们则借助其偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如在教学“霸”这个字时,由于该字笔画较多,结构复杂,
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blogTitle:'2月26日低年级识字与阅读教学教研反思',
blogAbstract:'\r\n低年级识字与阅读教学教研反思\r\n&\r\n&&&&&&& 2月26日，听了小学教研室进行的低年级人的识字能力和阅读能力的网络教研活动，听完刘亚双和朱秀云两位老师的讲解，收到了深刻的启发。。因为，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我认为对低年级识字教学采取这样方法可能会取很好效果。&&& 一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 &&& 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜',
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