思辩中触摸文本-《爷爷的芦笛》教学实录及反思 教案 教学设计 试题 课件 实录 案例 反思
您的位置：&>&&>&&>&
思辩中触摸文本-《爷爷的芦笛》教学实录及反思
师：前面我们熟读了课文，和强强一起感受了爷爷三次不同的笛声，感受了强强对大海的向往和来到海边欣赏大海，聆听爷爷那清脆的笛声时的高兴。下面我们把目光聚焦到文章中的人物身上。课文主要写的是谁？
生齐：强强。
师［板书（ ？ ）的强强］：你认为强强是个怎样的强强？括号里填什么词？打开书，先浏览一下课文。
生1：我认为强强是个爱幻想的强强。
师：爱幻想的强强。你从哪儿读出来的？
生1：课文第1小节。爷爷的小闸屋在强强的想象里是那样好玩：有碧蓝碧蓝的大海，成群的海鸟，闪闪烁烁的星星，还有芦苇和芦笛。
师：强强想象到迷人的大海，想象到一大片一大片的芦苇。强强想象中的芦笛声是怎样的？
生1：芦笛声婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味。
师：连芦婉转悠扬的笛声都听到了，还听出了笛声中浓浓的海水味。爱幻想的强强！
师：你认为强强是个怎样的强强？
生2：我认为强强是个天真善良的强强。说他&天真&，因为强强觉得爷爷的小闸屋很好玩，大海在他的心目中只留下美好的印象，所以当爷爷问他&你一个人留在屋里怕不怕&时，他才会满不在乎地说：&放心吧，爷爷，我不怕。&说他&善良&，是因为课文第10小节中写到：&强强焦急起来，他想：&爷爷呢？爷爷在哪儿？应该去把爷爷找回来。&&从这儿看出强强十分担心爷爷的安危。
师：口若悬河！六年级同学发言就应该这样说一串一串的话。强强是个天真善良、关心爷爷的强强。这是你读出来的。
生3：我认为强强是个胆小的强强。请大家看第9小节和第10小节，强强&裹紧被子&、&蜷缩成一团&，他&吓得钻进被窝，连大气都不敢透&，&哆嗦着下了床&等等表现都说明强强是个胆小的强强。
师［板书：胆小］：&胆小&的强强。
生4：我认为强强也是个勇敢的强强。从第13小节中&悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。这时候，他觉得自己变得勇敢起来&可以看出。
师：［板书：勇敢］：&勇敢&的强强。
生5：我认为强强是个战胜恐惧的强强。
师：&战胜恐惧&是说事，这个事还是说明强强是个勇敢的强强。还有不同的观点吗？
（生摇头）
师：请同学们看黑板。奇怪吗？&胆小&的强强，&勇敢&的强强，同一篇文章中的同一个人物，我们一同来读，读出的感受用一个词形容，叫截然&&
生（齐）：不同。
师：同意强强是胆小的同学举手，认为强强是勇敢的举手。有了不同的观点怎么办？
生1：展开辩论。
师：好，我们就来辩一辩，强强是勇敢的，还是胆小的？拿什么辩？
生2：拿嘴巴辩。
师（笑）：拿嘴巴辩？嘴巴里面说什么？理由从哪儿来？
生3：从课文中找理由来辩。
师：仔细地读，仔细地找，组织好自己的语言
生看书勾画。
师：谁先来陈述自己的观点并阐明理由？
生1：我认为强强是个勇敢的强强。从第13小节中&悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。这时候，他觉得自己变得勇敢起来&可以看出，强强听到爷爷的芦笛声，他不再恐惧，变得勇敢起来。
师：这儿明明白白地说强强是个勇敢的强强。这一处前面那位同学已经说过了，还有不同的理由吗？
生2：课文第7小节中写到，爷爷已经告诉强强今晚有潮汛，问他一个人留在屋里怕不怕，强强说：&放心吧，爷爷，我不怕。&说明他很勇敢；第8小节大海描写得那样可怕，但第10小节中，强强为爷爷的安危而焦急，他甚至冲破心理的障碍，准备开门出去找爷爷，精神可嘉！
生3：&&哗&&哗&&&海水一浪接着一浪，永不疲倦&，海浪不停地怒吼，而此刻强强心里更多的是焦急，为爷爷的安全焦急。在这样永不疲倦的风浪面前，强强能想到关心爷爷，我认为强强是勇敢的。
生4：&悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净&，恐惧被驱赶得一干二净了，他不是勇敢的吗？
师：我们再听一听另一方的观点。这么多同学举起了手，已经迫不及待了是吗？
生1：我首先要反驳对方的理由。第7小节强强说：&放心吧，爷爷，我不怕。&可第9小节明明表现了他很害怕。
师：哪儿写出了他很害怕？
生1：从&裹紧被子&&蜷缩成一团&这些词语可以看出强强很害怕。他前面说的&我不怕&，不过是逞强而已，事实上强强是胆小的。
师：&裹紧&&蜷缩&这样的动作的确表现了强强的恐惧，你很会抓关键词。还从哪儿看出强强的胆小？
生1：&强强吓得钻进被窝，连大气都不敢透&，他吓得连大气都不敢透，多害怕，多胆小。
师：&钻进被窝&，吓到什么程度了？
生1：整个身体都钻到被子里了。
师：头能看到吗？
生：看不到。
师：吓得钻进被窝，头都看不到了，大气也不敢出了，恐惧！胆小！
生2：第10小节，&他哆嗦着下了床，刚要开门，&呼&的一声，一阵强风把门吹开了，强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。门外伸手不见五指，强强缩回脚，又钻进了被窝。&（富有表情地）他&哆嗦&着下了床，&缩&回脚，&又钻进了&被窝，我觉得强强的这些表现说明他是胆小的。
师：这些词语抓得好。
生3：对方同学从&悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。这时候，他觉得自己变得勇敢起来&读出了强强的勇敢，而我方却读出了强强的胆小，是芦笛声将他的恐惧&驱赶&得一干二净，他觉得自己&变得&勇敢起来，这里说明强强在经历狂怒的大海时是十分胆小的。
师：你是个优秀的辩手，优秀的辩手首先能够认真倾听对方发言，能够根据对方的发言进行反驳。
生4：在第9和13两个小节中写了强强的两次大声呼喊，强强因为胆小、恐惧才会&大声&呼喊。
师：你有一双敏锐的眼睛，找到了不同的理由，关注到了强强的声音。还有不同的理由吗？
生5：我不同意对方关于强强焦急的理解，我认为，强强焦急不是因为关心爷爷，是因为强强害怕了，想把爷爷找回来，这样他才有安全感，他是胆小的。
师：怎么样，不同的见解吧。&强强焦急起来&，认为强强是勇敢的一方说，强强是因为担心爷爷的安危而焦急，认为强强是胆小的一方说，不是的，强强是因为恐惧而焦急，想爷爷早点回来陪他。给他掌声！
（生鼓掌）
师：第11小节始终没有人说到，两方都没有人提到，哪一方说说看？
生6：&强强从未经过这样的漫漫长夜&，我从&漫漫长夜&体会到强强的胆小，每个夜晚时间都是一样的，强强只是感觉漫长，人在极端恐惧的情况下才会觉得时间的漫长。
师：在恐惧中煎熬才会觉得时间的漫长，说得多好！胆小的强强，勇敢的强强。同学们辩论得很激烈。关于强强的胆小，强强的勇敢，我们是否可以达成一种共识，一种令我们双方都能接受的共识。谁有本事说一说，要说得大家心服口服。
生：强强刚开始当潮汛来临的时候他非常胆小，恐惧，后来他经历了恐惧，在天快亮的时候听到爷爷笛声渐渐变得勇敢起来。
师：看着黑板（胆小 勇敢），把你的发言提炼一下，强强是由&&
生：强强是由胆小转化为勇敢。
师：强强由胆小转化成勇敢，由胆小走向勇敢，同意她的观点吗？
生齐：同意。
师板书：走向
师：同学们辩论得很激烈，咱们六（1）班不少同学都是优秀的辩手。辩得好，能读得好吗？下面我们就通过朗读来进一步体验强强经历恐惧由胆小走向勇敢的心理历程。你最想读哪一段来感受？
生1读第13自然段。小声读到&爷爷！爷爷！&
师：请稍停一下。这样的喊声爷爷能听到吗？
生大声呼喊&爷爷！爷爷！&
师（微笑着点头表示赞许）：继续读。
生1接着读完。
师：你想从这一段感受些什么？
生1：这一段写了强强变得勇敢起来，我从中感受到强强的变化，感受到强强的成长。
生2：我想读第8小节。
师：你为什么选第八小节来读？
生2：我想感受强强为什么那么恐惧，我也想感受一下潮汛来时大海的汹涌。
生有感情地朗读第8小节。
师：让我们一起来感受一下狂怒的大海，老师给你们配上狂吼的波涛声。
师：你想读哪一段？
生3：我想读第10自然段。
师：第10自然段选得好，这一段中强强的心情比较复杂。你觉得读这一段应该感受强强哪些复杂的感情？
生3：我觉得强强刚开始是十分害怕的，后来他很焦急，他十分担心爷爷的安危，他想出去找，可又被黑夜吓回来了。
师：你来读，感受强强的恐惧、焦急、担心和无奈。
生3读第10自然段。读到&哗&&哗&&&
师：停，你读的海水太温柔了。（众人笑）难怪，孤掌难鸣，我们一起来助阵。
齐读&哗&&哗&&&，生3接着读完。
师：还有谁想读。
生4：我想读第9自然段，再来感受强强的恐惧。
生4读第9自然段。
师：辩得好，读得也好，我们通过思辩，通过朗读感受了强强由胆小走向了勇敢。（稍顿）强强是由胆小自然地走向了勇敢吗？文中还有一个人物是谁？
生齐：爷爷。
师［板书（ ？ ）的爷爷］：你认为爷爷是个怎样的爷爷？浏览一下课文。
生1：我认为爷爷是个忠于职守的爷爷。因为爷爷为了其他人的安全，深夜都去巡查海堤。
生2：我认为爷爷是个心灵手巧的爷爷。因为课文第1段写道&一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬&&&爷爷手很巧，芦笛吹得也好。
生3：爷爷是个关心强强的爷爷。第7小节，爷爷临走不放心，问强强：&今晚有潮汛，你一个人留在屋里怕不怕？&说明爷爷很关心强强。
师：临别时的关照体现了爷爷对强强的关心，他是个慈爱的爷爷。（板书：慈爱）
生4：我认为爷爷是个不关心强强的爷爷，他明明知道今晚有潮汛，还把孙子一个人留在小闸屋里。
师：听出来了吗？这是个怎样的爷爷？用一个词语来形容。
师：残忍，这样形容爷爷也太过分了。
生6：冷酷的爷爷。
生7：爷爷是个狠心的爷爷。
师（板书：狠心）：狠心的爷爷，慈爱的爷爷，又是一对矛盾，我们又得来辩论了。从哪儿读出爷爷的狠心，从哪儿读出爷爷的慈爱。
生1：我认为爷爷是个慈爱的爷爷。最后一句&海边的孩子，不沾点海水就长不结实&，爷爷为了强强长得结实，经受海水的锻炼，有意把他留在小闸屋里。
生2：我认为爷爷是个慈爱的爷爷。&海边的孩子，不沾点海水就长不结实&，爷爷是希望强强能经历这次海浪，来锻炼自己让自己变得勇敢，以后遇到一些困难的时候就不会一味的退缩，而能够勇敢地去面对。
师：给他掌声。
师：说说你的理由，说不同的。
生3：我也认为爷爷是个慈爱的爷爷。爷爷很了解强强，虽然他说一个人留在屋里不害怕，但是爷爷知道他没有经历过狂怒的大海，他不是真的不怕。所以特意把他一个人留下来感受这样的大海。在强强最恐惧的时候，爷爷还用笛声来鼓励他。爷爷是个慈爱的爷爷。
师：听明白了吗？爷爷特意让强强经历恐惧的磨练，在他最恐惧的时候通过笛声向强强传递着什么。传递着什么？
生4：告诉强强爷爷还在。
师：是告诉强强爷爷很平安，让强强放心。还传递什么？
生5：向强强传递着一种支持。
生6：传递一种力量，一种鼓励。
生7：给强强传递勇气。
师：慈爱的爷爷。听一听另一方的观点。
生1：我认为爷爷是个狠心的爷爷，他知道今晚有潮汛，知道潮汛很恐怖，他还把强强一个人留在家里，而且一夜都不回来，他去哪儿了呢？他怎么放心的呢？
师：是啊？爷爷这一整夜在哪儿的呢？
生2：他可能就在小闸屋的附近，时刻在关注着强强。
生3：他可能在中途会回来悄悄地看看强强。
生4：他可能一直在查看海堤，但心里一定会想着强强。
师：人虽然不在强强身边，但心里时刻都在牵挂着强强。还从哪儿看出爷爷的狠心？
生5：潮汛那么厉害，小闸屋那么危险，万一海浪真的把小闸屋吞没怎么办？强强不就完了吗？
师：是啊？多狠心啦！
生6：爷爷在小闸屋里生活了这么多年，爷爷了解大海，知道强强不会有生命危险，只是为了让强强经受锻炼。
师：听了大家的辩论，我们已经感觉到了，爷爷的狠心和慈爱之间有着某种内在的联系，这个联系其实就是我们双方的共识。谁来说一说？
生：其实爷爷是既狠心又慈爱，爷爷把强强一个人留在屋里，表面上是狠心的，实际上是为了让强强得到锻炼，变得更加勇敢，更加坚强，这又是对强强的爱。
师：是啊，爷爷既狠心又慈爱，爷爷的狠心就是慈爱，是一种真爱，是一种理性的爱。
师板书：就是
师：同学们辩论得很激烈，也很精彩。其实不知不觉中我们已经研读了课文，更重要的是，在不知不觉中我们已经受到了启迪，（课件出示文字及音乐：生命的成长）关于&生命的成长&的启迪。同学们，关于&生命的成长&，学了这篇课文，你受到了什么样的启迪？
生1：在人生道路上，我们一定会遇到一些困难和挫折，遇到困难和挫折我们不会被吓倒，只把它当作一次锻炼。
生2：学了这篇课文，我想起了一句歌词：&不经历风雨，怎么能见彩虹&！&
生3：爸爸妈妈就像是大树，我就是他们身边的小树，没有他们为我遮风挡雨，我也应该茁壮地生长。
生4：我觉得父母不应该溺爱我们，面对这样残忍的社会，只有靠我们自己，才能有更好的发展。
师：竞争激烈的社会，把残忍换个词，把这句话讲给爸爸妈妈听，他们一定会为你的懂事而高兴。
生5：生命是需要磨练的，只有经过磨练，才能在社会上很好地生存。
生6：我们的一生一定会遇到许许多多的问题，我们应该在还没有遇到之前就要学会去面对，使自己变得勇敢。
师：是啊，我们的成长犹如这大海，有温柔平静的、一帆风顺的时候，有时也会遇到一些风浪。在成长的过程中遇到风浪是一种不幸，但也是一种幸福，因为它给了我们体验风浪，在风浪中去锻炼、去搏击的机会，只有经历了风浪，才会使我们更加健康、茁壮、坚强地成长。正所谓&不经历风雨怎么能见彩虹&？其实，这就是爷爷最想让强强明白的道理。
师：最后，让我们一起在心里默默地读一读爷爷经常对强强说的那句话。
生配乐默读&海边的孩子，不沾点海水就长不结实&。
师：把这句话留在你的记忆中，留在你的心里。下课。
教学反思：
一、 思辩，让学生深入触摸文本。
深入触摸文本，是说要学生走进文本，咀嚼、玩味文本中的语言文字，感受语言文字的精妙，品味蕴藏在语言文字中的意境、情感和理性。深入触摸，是阅读的手段，也可以说是成功阅读的境界。可如何让学生深入触摸文本？这是很让老师费神的事。惯用的方法是靠老师带着学生根据文章的思路逐节进行讲读，或者通过设置问题一步一步进行启发，这些固然有效，可学生总是被牵着走进去，况且长期不变地使用这样的手段，也容易造成学生心理的疲惫和厌倦，不易唤起学生内在的动机。本案&强强是个怎样的强强&&爷爷是个怎样的爷爷&两个话题一抛出，学生的兴致立即被调动起来，他们在熟读文本的基础上，又重新与文本对话，带着自己的理解，带着自己的需求，去寻觅，去品味，去内化建构自己的主张。&强强是勇敢的强强还是胆小的强强&&爷爷是狠心的还是慈爱的&，这两组矛盾引起的思辩，更是将学生带入了细致阅读、深度触摸的境界，每一个关键性的词语，每一句颇有意味的话语，甚至一个动作，一个标点都逃不脱学生的眼睛，都引起了他们热切的关注，他们从中品出了味，读出了情，听出了弦外之音，嚼出了言外之意。
二、 思辩，让学生智慧之火迸发。
文本要让孩子自己来解读，而不是将教师成人化的解读强行地赋予学生。&小学语文应该是儿童语文&（周一贯发表于《人民教育》2005.20期文章的标题）。儿童自己的解读就是智慧的解读，几十个孩子对同一篇文本中的同一个人、事、景、物当然会有许多不同的解读，这就是多元，多元解读就是智慧解读。&强强是怎样的强强？&学生有理有据地读出&爱幻想的强强&&天真的强强&&活泼可爱的强强&&胆小的强强&&勇敢的强强&&懂事的强强&等等；&你认为爷爷是怎样的爷爷？&学生读出&心灵手巧的爷爷&&尽职尽责的爷爷&&充满智慧的爷爷&&慈爱的爷爷&&狠心的爷爷&等等。在&胆小的强强还是勇敢的强强&&狠心的爷爷还是慈爱的爷爷&的辩论中更是不断地闪烁智慧的火花。
文中第10自然段有这样一句：
&强强焦急起来，他想：&爷爷呢？爷爷在哪儿？应该去把爷爷找回来。&&
坚持强强胆小的一方认为强强是因为害怕而焦急，他想把爷爷找回来陪他克服恐惧；坚持强强是勇敢的一方则认为，强强是因为担心爷爷的安危而焦急，强强在狂吼的海风中还想到关心爷爷，并付著行动，强强多勇敢！
第13自然段中：&&爷爷！爷爷！&强强情不自禁地大喊起来。&一方认为强强经历了漫漫长夜的恐惧，听到爷爷的笛声知道爷爷要回来了，他终于摆脱恐惧的煎熬，惊喜万分；一方认为强强&情不自禁&中的&情&更多的是因为知道爷爷平安而惊喜、激动。
三、思辩，让学生情感之泉涓涌。
随着思辩的推进，智慧的火花不断碰撞，对文本的理解，对人物情感的体验也逐渐变得清晰，逐渐趋于理性。学生从文本中读出&勇敢的强强&&胆小的强强&和&狠心的爷爷&&慈爱的爷爷&这两组矛盾，思辩中逐渐形成了共识：强强由胆小&走向&勇敢，爷爷的狠心&就是&慈爱。在音乐声中，学生&情不自禁&地诉说着阅读、思辩后受到的关于&生命的成长&的启迪：
&在人生道路上，我们一定会遇到些困难和挫折，遇到困难和挫折我们不会被吓倒，只把它当作一次锻炼。&
&学了这篇课文，我想起了一句歌词：&不经历风雨，怎么能见彩虹&！&
&爸爸妈妈就像是大树，我就是他们身边的小树，没有他们为我遮风挡雨，我也应该茁壮地生长。&
思辩中生情，&情动而辞发&。
四、 思辩，让师生生命激扬。
1、解放学生。本案的教学突破了传统设计的步步为营、环环相扣，没有了精微致密的预设，没有了层层推进的套路，就是在读得熟，读出情的基础上让学生&聚焦人物&，学生读自己感触最深的文字，说自己内心的体验，没有了思维的束缚，生命在课堂上得到彻底的解放，学生的个性得以张扬，学习的过程始终是学生不断创造的过程，学生尽情地享受创造的愉悦，乐此不疲地为争辩而去自觉地、主动地、积极地阅读、倾听、表达，不断地感受自我实现中的高峰体验。
2、解放教师。解放学生才能解放自己。从传统的缜密精细的教学预案中跳了出来，教师把阅读的权力让给了学生，自己的生命也得到了解放。教师不用瞻前顾后地想着教案，不用自作多情地娇柔煽动以期望硬将孩子拉进预设的情感状态，要的只是运筹帷幄的轻松驾御，要的只是智慧敏捷的点点拨拨，教师真正成了学生学习活动的组织者、引导者、合作者，适时地隐藏起来，又适时地站出来，在学生阅读、思辩的过程中不断地挑一挑，逗一逗，保护和引导学生的思辩向积极的、清晰的方向发展，最终体验到深层的情感，获得理性的认识。
思辩中触摸文本-《爷爷的芦笛》教学实录及反思来自费尔教育。
点这里回到顶部
【】【】&&&&您的支持是我们的动力！
正在载入，请稍候……爷爷的芦笛
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
爷爷的芦笛
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
爷爷的芦笛
文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
LINE-HEIGHT: 0cm 0 TEXT-INDENT: break- WORD-BREAK: 150% 115.5>《爷爷的芦笛》第二课时教案
一、&&&&&&&&&&&&
&不疲倦。&&&&&
３若你一人处在这样的环境中，你会怎样？（板书：害怕）（强强与你一样，此时的他可以用什么词语来形容？（惊恐万丈，忐忑不安）？找出有关语句交流。&
爷爷的笛声---------------------------------------------------
12、是的。
&&&&&& &&&&&&&
&&&&&& &&&&&&&
&&&&&&&……
四、 自主作业，课外延伸。
到作业超市中选择自己喜欢的作业吧。
必做题：背诵课文8――13自然段。
选做题：1、搜集与课文中心有关的名言警句。
&&&&&&& 2、摘抄你喜欢的文中描写自然环境和人物心理的句子，读一读，背被一背。
&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&& & &&&&&&&&&&&&&&&&& && && &&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&
&&&& &&&&&&&&&&&&&& && →
&文章 来源莲山课件 ww w.5 Y
上一篇教案： 下一篇教案：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《爷爷的芦笛》 教案教学设计
《爷爷的芦笛》
→ 《爷爷的芦笛》
『』『』『』『』
【】&&&【】&&&【】&&&【】【】【】&悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。的缩写是什么？_百度知道
悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。的缩写是什么？
我有更好的答案
芦笛声驱逐恐惧。
其他类似问题
芦笛的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁