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蚂蚁挑战大象
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 是森林王国最大的动物，它以为自己高大，经常欺负其它小动物，以大欺小，大家都很讨厌它，不喜欢和大象玩。&&& 知道了这件事，决定想个办法教训大象，小动们说：“大象那么大，你那么小，它早就把你当成灰尘踩扁了“。“你们不用害怕，我有一个好办法”蚂蚁说。&&& 当大象知道蚂蚁要向它时，大象情不自禁地哈哈大笑说：“这蚂蚁自不量力，我一脚就可以把它踩扁了”。&&& 大象要和蚂蚁交战了，小动物们都怀着一颗怦怦直跳的心去看大象和蚂蚁交战。在战场上，蚂蚁直冲大象的脚，大象赶紧弯下腰用长长的鼻子吹蚂蚁，想把蚂蚁从脚上吹走，可还是吹不走，大象用脚甩呀甩呀，还是甩不掉。蚂蚁爬呀爬，爬到了大象的肩膀，大象用大大的耳朵拼命的扇，蚂蚁抓得紧紧的并没有掉下来。蚂蚁钻进大象的鼻子里，蚂蚁在大象的鼻子里拳打脚踢，大象用尽全身的肺活量使劲的吹呀吹呀，还是吹不出来，大象试了很多次，最后吹得精疲力尽大象连忙求饶，蚂蚁打赢了大象。&&& 小动物见蚂蚁打赢了大象都高兴得蹦出来，都夸蚂蚁机灵勇敢！从此小动物过上了安宁的日子。 携起手来,迎接挑战&&&&老师、同学们：&&大家好！今天我演讲的题目是《携起手来，迎接挑战》。&&离中考还有一年多的时间，有的同学会说：“这是多么的漫长啊！我们似乎还可以偷着乐，悠哉悠哉地消磨我们的“黄金”时光。可是掐指一算，除去吃饭、睡觉、周末和寒暑假，我们只有一百多天的时间用来读书，时间似流水，永不等人，已经不容许我们的脚步停留在快乐的游戏圈中。&&初三是沉重的，是枯燥的，也是忙碌的。&&面对初三年的挑战，我们要有坚定的目标。成功的奥秘在于目标的坚定，没有目标的生活就如一艘没有航向的船，只要我们有了伟大的目标，我们就会朝着目标勇往直前。为了能考上理想的中学而努力的奋斗着。&&光有坚定的目标是远远不够的，面对初三年的挑战，我们还应该勤奋。在知识面前，人没有笨拙与聪明之分，只有勤奋与懒惰之差。韩愈曾说过：“业精于勤而荒于嬉。”只有勤奋，我们才能在高手云集的中考场上站得住脚。也只有勤奋，我们才能在知识的海洋里有所得。辛勤的劳动换来丰硕的成果，勤奋的学习才能考出好的成绩。&&面对初三年的挑战，我们需要的是自信。每年的中考往往是几家欢喜几家愁，我们不应该在意自己是否能考上，更不应该有：“反正我现在成绩那么差，到时也不可能考出好成绩”的念头出现。别总想着自己什么都不行，结果并不重要，只要你努力了，你就是最棒的。&&不惊一番寒傲骨，哪得梅花扑鼻香。在初三年，大考、小考，难免有失利的时候，一次失败并不可怕，重要的是要站起来，汲取教训，总结经验，笑着看待一切。而成绩差的同学更不应该气馁，不都说笨鸟先飞早入林吗？&&面对初三年的挑战，我们还应该有良好的心态。老师的责任是让我们有个美好的明天，而我们的责任是让明天有个美好的未来。毛主席曾教导我们：我们是早晨八、九点钟的太阳，一切希望寄托在我们身上。少壮不努力，老大徒伤悲。。让我们好好珍惜最后的一年时间，携起手来，勇敢地迎接初三年的挑战。最后，我也祝愿大家都能有个好成绩。&&以上就是我的演讲，谢谢大家。 挑战失败&&&挑战失败&&&& &&&&&&& 一次又一次地跌到，一次又一次地爬起来，无论失败多少次，只要抬起头，就会看见成功的光辉在前方不远。&&&&&&& 失败是人生当中难以避免的灾祸，遇到它的人，大多数都垂下了头，叹口气，从此一生平平淡淡。为什么不抬起头来，用挑衅的目光看着失败呢？既然这次输给了它，那么我就向它发起挑战，何时战胜！何时罢休！失败是一个令人讨厌的家伙，它总是让原本满腔欣喜的人空手而归。但，这不是在向你挑战吗？挑战你是否有耐心，挑战你是否不畏惧困难，挑战你是否能坚持下去。每一次竞争都有失败，每一次失败都有挑战，挑战过后会有怎样的景呢？关键在于你是否对它进行了挑战。在“克隆鱼”问世前，专家们经过了数百上千次的实验，每一次实验独都有失败的可能性；但是专家学者们以乐观的态度面对失败，挑战失败，最终获得了成功。如果在当时，专家们因一次失败后甩手不干了，那“克隆鱼”就不会出生，世上就少了一个新的物种。&&&&&&& 向下一下，世界上如果没有失败会怎样？后代重复祖宗的错，科学经济得不到有效的发展，人类的智力仍停留在远古时代，人类不会从失败中吸取教训，世界不会出现爱因思坦、牛顿等大人物，迷信会继续在人间流传……反正，世上如果没有失败，人类的日子绝不会好过。从失败中吸取教训，挑战一次又一次的失败，在失败找回自我，找到通往目的地的正确道路。失败是一个只会吓唬人的纸老虎，如果你胆小怕懦弱，就会被吓倒，如果你拥有武松达虎那般气势，你就会反客为主，战胜它。人们都说：成功是百分之九十九的艰辛和百分之一的幸运，并不是每个人都是这样的，有的人就算有了百分之九十九的艰辛与付出，幸运女神却没有光顾他，致使失败见缝插针，让他一无所获，但真的每个人都是这样的吗？不，有的人会从失败中积累教训，会有更深的经验，从而对下一次的考验有心理及一切行动上的准备。而有的人却不敢面对现实，不愿去纠正自己的错误，这让他会继续做失败的奴隶。失败的沼泽等待着你跨进去，等待着你迷惘地站在里面慢慢地沉下去却不知怎么一回事，从沼泽中伸出的一双双手，只会抓住胆小、不敢挑战，只敢看着地面的人；而充满勇气，勇于挑战的人，都是高昂着头，决不向下看，顺利地走过沼泽，伸出的手怎么也抓不到他。这就是勇者与弱者的差距，弱者哪怕再过个一年半载，也别想走过失败的沼泽，而勇者则会永远抬着头，越过一道一道的难关，最终走向胜利与辉煌。&&&&&&& 还在迷惘中的人们啊！不要再回顾自己的失败，抬起头，看着前面，你就会发现，成功正在微笑着向你招手，天空一下子是那么地蓝。挑战过去的错误，让人生之中再开出一朵绚丽的花朵吧！ 挑战“诱”魔&&&&战胜别人，并非真正的胜利，只有战胜内心，战胜“魔“才是真正的胜利。而我，就挑战过“魔”，并且是用自己的智慧加胆胆怯怯战胜了它，这自然使我引以为豪。&&&&某天夜晚，我正在做妈妈布置的练习题。这时，妈妈有事情要立刻出门处理一下，便对我千咛万嘱，要我在家中好好做练习题，我不耐烦地答应了。&&&&妈妈一走，“诱”魔就出现在我脑中，不断地重复着一句话：“这是一个千载难逢的好机会，快点去玩电脑吧！”&&&&在“诱”魔的鼓励动下，我心痒难耐，电脑的千般好处一时间涌上心头，怎么办？我想到了一个战胜“诱”魔的办法。想到就办，我不断地想：妈妈回来了，妈妈回来了！这招果然很灵，胆怯在瞬间吞没了“诱”魔。&&&&还有一次，我去游泳，游了几趟，忽然看见几个十分要好的同学正在水中玩着有趣的游戏。看到他们玩得那么尽兴，诱“魔”又一次占据了我的整个头脑。我自言自语：“我何必在这里如此费力地游呢！不如和他们痛痛快快地玩一顿。”&&&&正当我以神一般的速度向他们靠近时，脑中顿时浮现妈妈那千咛万嘱的话语：“做什么事都要有坚强的毅力，不要受外界的影响，自己该做的事都不折不扣的完成。”就这样，我又一次战胜了“诱”魔，继续游起了泳。&&&&虽然，我也被“诱”魔打败过，不过，我相信，我会像潺潺小溪一样变成波澜壮阔的大海那样，一点点进步的。&&&& 我是一个勇于挑战的孩子_150字我，是一个勇于挑战的孩子。我长着一张圆圆的脸，一对大而有神的眼睛时常射出自信的光芒；透过光芒，可以看到一种不寻常的倔强；嘴角常常不服输地翘起，就算挑战失败也不会伤心。经过许许多多次的挑战，我的经验积累得越来越多，也越来越自信了。不过对我最大的磨练，是最近发生的&数独事件&。一天清晨，闹钟早早的响了起来，我恋恋不舍地离开了被窝那温暖的怀抱，眯着眼睛去洗脸刷牙。困死了。一点精神也打不起来。这时，哥哥那这一张报纸走过来，神秘的对我说：&这里有一个好玩的游戏，你玩不玩？&&玩，当然玩&我猛地睁开眼睛，一下子来了精神。哥哥慢慢把报纸摊开，&哦，是数独游戏，我要玩&。&这可是很难的，我想你可能解不出来，还是放弃吧&&不，我一定要解出来！&虽然知道哥哥是激将法，但对于我这种不服输的人，当然是百试百灵。&你等着瞧吧&说完我就关上了门，在屋里解起题来。数独是一种游戏。9个九宫格组成一个9*9共81个方格的迷宫，迷宫里事先填制部分数字，你只需要将其余数字填满空格，并且每一行、每一列以及每一个九宫格里必须包含从1到9这9个不重复的数字，你就可以过关。开始我对数独并不了解，开始只是抱着撞大运的心理解起题来。我先把每一个横排所缺的数填了出来。看到填满的数字，我哈哈大笑，这也太简单了。接着我再把填的不对的数在这行里与其它行交换。第一列对了，第二列对了&&第八列对了。哎呀，最后一列竟然怎么也换不对，就差一个书，真可惜。我不灰心，再换另一种方式-------一列一列的填，但最后还是差一个书。我气愤极了，在床上跳来跳去。突然看到了数学书中的加号，心里一下子有了第二种方法。我的第二种方法是&列表法&。因为每一横行和每一纵列都要交叉，所以我把所有可以写在交叉格里的数字全写了出来。我越来越兴奋，连晚饭都忘了吃了。可是很快我就发现了这种方法的缺点：一个交叉格里可以填上好几个数字，但没有一个数字可以准确无误地填上。写得我满头大汗，但结果只有一个--------失败。我那充满热情的心一下子降温到了0度。但我那不服输的性格又将我的心快速加热，我又热情十足了。先睡觉吧，说不定在梦里我会想出好办法。第二天早晨醒来，我还是一无所获。中午时，妈妈带我去商场。在商场里,我发现了一本关于数独的书，叫做《玩转数独》，它讲了怎样才能解开数独，还出了试题，我便把它买了下来。整个晚上我都在钻研这本书，终于明白了它的规则和诀窍，觉得数独越来越简单了。第三天一大早，我又把那张报纸翻了出来，不禁喜笑颜开&&哈哈，原来这上面的题那么简单。我三下两下就天晚了，并把它交给了程正哥哥。他简直不敢相信，连连夸我是个不服输的孩子，还送了我六本书，这就是不服输的我。勇于挑战的个性给我带来了很多好处：挑战成功，我就会得到应有的奖励：挑战失败，我也会增加一份经验值。既然勇于挑战没有坏处，那我何乐而不为呢？
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——谈中学外语教学所面临的问题与思考
建国以来，我国中学的外语教学大纲几经编订。１９９２年，由国家教委颁发的新《九年制义务教育全日 制初中英语教学大纲》，比历史上任何一个大纲都突出了交际能力和语言使用能力的培养，从而体现了一种崭 新的教学思想。１９９３年开始使用的中英合编的九年义务教育初中英语教材（ＪＥＦＣ），正是这一大纲的 集中体现者。它是一套集科学性、趣味性、实践性为一体的好教材。其特点是打破了传统教材中以语法为线索 的编排体系，不以语法的需要编句型、课文，而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言的功 能、意念和话题为一体编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。新教材问世使用三年来，给中学外语教 学带来了活力和生机，为教学改革开辟了一个广阔的前景，其间是不乏可喜成绩和赞誉之辞的。但在贯彻实施 新大纲、新教材的过程中，笔者也注意到，由于我们在指导思想上存在一定的片面性，在处理教材、教法上存 在一定的盲目性，因此也出现了一些影响新大纲、新教材顺利实施的不利因素。本文拟就这些问题和由此而引 发的思考谈谈自己的一管之见。
一、目前存在的问题
（一）来自传统观念的误导
在外语教学中，多年来我们一直存在着向上看和向外看的通病。向上看，指看红头文件、看考纲、看教本 、看教参。向外看，指引用国外的教学理论。其实，看并不错，但以看来束缚自己，唯命是听，这就有问题了 。同样，借鉴国外科研成果和经验也无可非议，但无条件地全盘吸收，并试图在教学中证明它的绝对正确性、 先进性，这也不是正确的态度。
建国以来，以对我国中学外语教学产生的影响为准，按时间的发展为序，大致有翻译法、直接法、听说法 、认知法和交际法五种主要教学法被引进到我国。在唯上观、唯洋观的指导思想之下，我们往往习惯于机械执 行上面的要求，每当推行一种新的教育理论和方法时，我们会把这一阶段以某一语言为母语的人提出来的某种 理论和方法奉若神灵，而忽视在我们这样一个人口众多、幅员广阔、经济发展不平衡的国度里进行外语教学的 实际状况及复杂特点，不顾眼前师资、设施、环境和条件是否允许，喜欢轰轰烈烈，一哄而上，而后又冷冷清 清，一哄而下。这种不讲实际，盲目尊崇和食洋不化的积弊，势必对当前我们正在贯彻实施的外语教学新大纲 和新教材产生如下消极影响：１、对新大纲、新教材的贯彻实施往往带有盲目性和片面性，易走极端，喜欢唯 新是举，以新贬旧，对以往的教学工作持否定态度；２、不顾客观实际，盲目尊崇国外习得教学理论，一味追 求教学过程的交际化。强调功能、意念而忽视语法教学；３、在训练中存在一边倒、一刀切。重听说、轻读写 ；重模仿类推、轻系统知识传授。上述这些由传统观念而导致的教法上的失误，必然给我们的外语教学工作造 成损害。
（二）来自交际教学法的困惑
由于我国长期以来，以语法为纲的教学思想在外语教学中占统治地位，繁琐的语法讲解和操练在一定程度 上影响了中学外语教学的质量。新教材打破了以语法为纲的模式，强调对学生交际能力的培养，这一转变符合 我国目前形势下对外语人才的要求。然而，交际教学法也并非完美无缺，包治百病。这是因为：
（１）它打破了语法教学的系统性，不利于学生对语言知识的掌握。众所周知，语法知识是语言交际能力 的一个基本方面，学生只有较为熟练地驾驭一种语言的语法体系，才能真正获得使用这种语言的交际能力。但 是由于交际教学法的教学内容往往不是语言功能与其语言表达手段的对应物，这就造成功能与功能，单元与单 元之间缺乏语法的系统性与逻辑性。这种杂乱接触语法的方式会严重影响学习的效果，挫伤学生的学习积极性 。
（２）交际教学法的本意是弥补结构教学忽视语言运用的不足，然而它所做的往往只限于让学生孤立地记 住功能、情景和语言表达形式的对应关系，这种教学方法的单一运用难以真正培养学生的交际能力。因为语言 运用是一种创造性的活动，它需要“一套技巧或创造程序”，而交际教学法所做的只局限于让学生在课堂上依 靠模仿和机械重复去习得语言，依赖反复刺激和潜移默化的影响去发展学生的语言能力。因此，无论我们怎样 在课堂上创设交际环境，却由于缺乏真实语境的复杂性和多变性，总和实际存在很大的差距。可见把外语教学 目标简单化为教会学生在一个个具体场合下实现一个个具体的交际目的的办法，并不一定实用。这就象把一大 堆沙子一粒粒地装进口袋，学生无法通过全面掌握一种语言体系来适应各种无法预料的交际需要，因而远不能 真正培养学生创造性地运用语言的能力。
（三）来自培养目标上的误差
外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。新大纲和新教材将其作为外语教学的培 养目标，试图改变以往不重视交际能力和语言使用能力培养的弊端也是无可非议的。然而问题在于在我们努力 加大语言交际能力培养力度的同时，却在教学中出现了另外一种不良倾向，即忽视中学外语教学目的多元性的 特征。以听说来代替读写，以能力来取代知识，并把语言能力的培养与社会文化能力的培养完全割裂开来，这 就造成对新大纲、新教材培养目标上的理解、实施上的偏差。
实际上能力的培养应有不同的层次和不同的要求。就交际能力而言，有书面的也有口头的，书面语言的交 际能力侧重于读写方面，口头表达能力主要表现在听说方面。听、说、读、写四个方面都是重要的，欠缺哪一 方面都不能算是真正具备了交际能力。除了语言能力外，交际能力还应包括社会文化能力。因为在交际中，我 们不仅要注意其语言、语法、词汇等要素的理解，还要知道这句话应该在什么场合使用。不了解社会文化背景 ，那培养出来的学生终究只具备“纯语言能力”而缺乏“交际能力”，这种能力是不足以保证人们在现实情景 中用外语进行有效交际的。另外，不同的学校和地区培养目标是不同的。例如培养外语专门人才的大专院校和 普通中学就应该有所不同。经济发达地区与经济不发达地区在外语人才的要求上就应有不同的区别。忽视这种 差异，在外语能力培养目标上采用一刀割的办法，实际上是行不通的。
普通中学的外语教学目的是为学生学习外语打下一个初步的基础，因此我们在教学上不能顾此失彼，人为 地将听说读写这四种基本技能的训练分割开来。否则就有可能从“聋哑外语”这个极端又转向“文盲外语”的 另一个极端。历史的教训是不能不引以为鉴的。普通中学的外语教学既然是打基础，那么除了让学生具备一定 的语言知识和交际能力外，还应该是一门文化课，具有教育，认识、审美等多种功能。通过教学，我们不但要 使学生掌握语言本身，还要对他们进行爱国主义教育，辩证唯物主义语言观的教育，以及意志品质、心理素质 的培养和智力因素的开发，等等。如果我们在贯彻实施新大纲、新教材时，只注意掌握语言这一单一目的，而 忽视了外语教学的阶段性，培养目标的多样性，忽视了对学生社会文化能力的综合培养，那么我们的外语教学 将是蹩脚的，我们培养的外语人才将无法适应现代社会发展的交际需要。
二、解决问题的对策
鉴于上述我们在贯彻使用新大纲、新教材过程中出现的一些问题，笔者认为，应当从如下几个关系中去寻 找对策。
（一）妥善处理好教学理论与实践的关系。理论来源于实践而又高于实践，指导实践；反过来，实践又检 验理论的正确性，并对理论进一步深化，从而使人们的认识不断螺旋式地上升。在中学外语教学中，教学法理 论和实践的关系当然也是这样。任何理论都有其产生的条件，我们对不少外国的教学理论，固然可借鉴，但必 须从实际出发，重视我国外语教学环境的制约作用，必须结合中国人学外语的特点，本着洋为中用，古为今用 的原则加以改造和取舍。既不以新贬旧，又不照搬套用，既重学习借鉴，又重灵活创造。只有土洋结合，诸法 上马，才能真正建立起适合中国国情的中学外语教学新体系。机械地照搬，盲目地尊崇外国教育理论，只能损 害我们的外语教学。
（二）妥善处理好各教学法流派之间的关系。自１８６２年京师同文馆开设至今，我们外语教学的方法， 历经一个多世纪的沧桑演变，目前主要有五种流派。各种教学方法，都是顺应国际教学法潮流，在特定历史背 景和社会环境制约下产生的，都是在不同的语言理论指导下各自进行的教学实践。无论是４０年代兴起于美国 的以句型为纲，主张就句型本身进行反复机械训练的结构法，还是８０年代开始在英国占主导地位、注重过程 、强调目的语的“终极目的”交际法，皆各有千秋。从纵向看，他们之间是继承，发展和不断改进的关系。从 横向看，他们之间又有彼此否定的关系。如直接法是对翻译法的否定，自觉对比法又是对直接法的否定。但仔 细研究我们可发现，这些流派一是从语言知识入手，强调理解：一是从语言应用入手，强调表达。它们实际上 只不过是在相互渗透之中有所侧重而已。如交际法并不一概排斥语法教学，认知法也不一概排斥语言的实践训 练。既然各流派之间不是绝对相互排斥的，我们在教学中就应克服片面性，博取众家之长为己所用，不能单一 地使用交际法一种教学法，这样才能拓宽外语教学的路子，使学生在听、说、读：写几个方面都得到发展，为 他们今后运用外语奠定坚实的基础。
（三）妥善处理好知识与能力的关系。语言知识指语言结构，主要是语法和词汇。语言运用能力则主要指 听说读写等言语能力。新大纲要求外语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的方向转变，由此而引起国内同行关 于结构与功能之争也并不奇怪。有些教师认为，新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，而以交际 功能为主线编排语言材料，这就意味着在新教材的应用中就应该“淡化”语法知识的教学。这种理解是不正确 的。因为新教材是在运用操练中归纳式地学习语言知识，并非不要语法，不过是在语法讲解中有侧重于归纳， 有侧重于演绎而已。正确的态度是既不要谈结构而色变，也不要脱离能力的培养而津津乐道于语法知识的讲授 。以知识为立足点，进行模拟交际性的操练，听说先行，全面训练，而有侧重。这样，我们就能从独立理解语 言能力的观点转变过来，走结构与功能相结合的路子，这是符合世界外语教学法发展趋势的。
（四）妥善处理好教与学的关系。长期以来，我们在教与学方面，存在着教师塑造学法和学定于教的观点 。尽管新大纲已明确提出以学生为主体，教师为指导的观点，甚至把五步教学中教师在各步中应发挥什么角色 的作用都一一标了出来，但从总体看，教师应怎样指导才能发挥学生的主体作用仍然不是太明确的。笔者认为 ，学生主体应存在于整个外语教学活动之中，从制订教学方案到课堂内外的活动，都应为学生着想，方便学生 学习。掌握外语，就教师而言，从选用教材到运用教学技巧都要从学生的需要与可能出发，应在学生为主体思 想的指导下实现教师的指导。指导的中心内容应是帮助学生学会学习以及激发和保持他们的学习动力。新教材 侧重在语境交流中学习语言的运用，在课时少，师资力量不足的情况下，培养学生的自学能力和提高师资的业 务素质尤为重要。这就要求广大外语教师树立目标意识，规范课堂教学管理，结合学生实际妥善处理教材内容 ，积极为学生创设情景，努力做到课堂交际化，形成生动活泼的课堂气氛，借此来提高学生的学习兴趣，养成 良好的学习习惯，只有这样我们才能实现新大纲提出的为交际初步运用英语能力的培养目标。
当然，我们在处理以上关系时应把握好尺度，因为各组关系中的诸多因素都同处于一个矛盾的统一体中， 过份强调某一方面而否定另一方面，都将对教学产生不利影响。所以，我们必须坚持用唯物辩证法来研究和指 导外语教学活动，只有这样才可能在走出误区的同时，求得新的发展。
参考书目：
国家教委：九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用）。
陈辽坤：１９９１，《交际法与中学英语教学》，《现代外语》 １９９１．２期。
高圣兵：《交际法施教过程中的若干问题》，《外语教学与研究》 １９９４年５期。
辛斌：《交际教学法：问题与思考》，《外语教学与研究》 １９９５年３期。
陈松林：《交际能力与社会文化教学》，《中国中小学英语》 １９９４．１期。
李庭芗：《英语教学法》 １９８３．８
赵丕行：《走出外语教学法研究和实践的误区》，《中小学外语教学》 １９９６．２期。
杨小鹃：《交际法教学不可忽视语法》，《中小学外语教学》 １９９５．
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大象和蚂蚁从两端吃一条610米长的面包,第一天蚂蚁大象各吃了20米,从第二天起,大象每天吃的速度是前一天的2倍,蚂蚁每天吃的是前一天的3/2倍.那么,蚂蚁大象吃完这个面包要多少天?注意:那个面包长640m
设需要X天能吃完这个面包,则可得出20X2（X-1）{括号里是次方}+20X1.5（X-1）=640经过计算可得20X（2+1.5）（X-1）{第二个括号里是次方}=6403.5（X-1）=32……我勒了去,这个题貌似有问题啊