74在开放式环境中促进幼儿语言表达能力的提高
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74在开放式环境中促进幼儿语言表达能力的提高
在开放式环境中促进幼儿语言表达能力的提高；语言是人与人之间相互交流沟通的媒介，在人的生活中；在《幼儿园教育指导纲要》中提出明确的要求：“语言；一、开放式环境激发了幼儿的讲述兴趣，使他们想说；在开放式教育环境中，教师减少了对讲述内容、方法、；二、开放式环境强调了幼儿的主体地位，使他们敢说；在开放式环境中，强调幼儿的主体地位，真正把幼儿做；1、在开放式环境中教师
在开放式环境中促进幼儿语言表达能力的提高语言是人与人之间相互交流沟通的媒介，在人的生活中具有重要的作用。幼儿期是人一生中语言发展最关键的时期。在这个时期，我们应该创设有效的教育环境，运用恰当的教育方法与手段，提高幼儿的语言表达能力，为其终身发展奠定基础。在《幼儿园教育指导纲要》中提出明确的要求：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”结合日常教育实践活动，我发现开放式教育环境能为每一位幼儿提供平等的讲述机会，激发他们的讲述兴趣，从而有效的提高幼儿的语言表达能力。一、开放式环境激发了幼儿的讲述兴趣，使他们想说。在开放式教育环境中，教师减少了对讲述内容、方法、形式等方面的限制，为幼儿创设了充分自由的讲述空间，使每一位幼儿都有同等的讲述机会。幼儿可以根据自己的意愿，结合已有的经验或自由发挥自己的想象，选择熟悉的内容，采用自己喜欢的方式大胆的进行讲述，满足了幼儿的讲述愿望，激发了幼儿的讲述兴趣，使他们想说。例如：在一次创编活动中，我出示了一幅简单的图片，在图片的不同位置画有小兔、小蜗牛、小鸟、大象四个小动物，它们的动态、表情各不相同。于是我鼓励幼儿想一想“图片上有谁?它们在干什么？你猜它们会说什么？会做什么？”由于我没有规定统一的观察顺序与方向，于是幼儿根据自己的意愿，采用了自己喜欢的顺序进行观察、讲述，幼儿的讲述结果也各不相同。有的小朋友说：“今天是小兔子第一天做邮递员，它可高兴了。天刚亮，小兔子就带着绿色的邮包去送信。小兔子看到小蜗牛正在伤心的哭，就大声的说：?小蜗牛你别哭，这是你的好朋友给你的信。?小蜗牛看完了好朋友的信，高兴的笑了。小兔又往前走，看到小鸟正在树上玩游戏，就大声的说：?小鸟，这是你的好朋友给你的信。?小鸟看完了好朋友的信，高兴的唱起了歌。最后小兔子遇到了大象公公，大象公公正在搬木头，小兔说：?大象公公，这是你的好朋友给你的信。?大象公公看完了好朋友的信，高兴的说：?谢谢?。”（这是按照从左到右的顺序讲述的）有的小朋友说：“今天小蜗牛真伤心，因为它的房子被大风吹破了，它不停的哭呀哭呀。小鸟看见了说：?小蜗牛，你别哭，我给你唱歌听。?小兔子看见了说：?小蜗牛，你别哭，我帮你给好朋友送信，请它们都来帮你盖房子。?大象公公看见了说：?小蜗牛，你别哭，我的力气可大了，我帮你搬木头盖房子吧。?在大家的帮助下，小蜗牛高兴的笑了。”（这是按照从中间到四周的顺序讲述的）还有的小朋友说：“今天森林里开会，比一比谁的本领大。小兔、小蜗牛、小鸟、大象都来参加比赛了。小兔说：?我跑的快，可以帮大家送信。?小鸟说：?我的声音好听，可以为大家唱歌。?大象说：?我的力气大，可以帮大家搬木头、搬很重很重的东西。?只有小蜗牛什么本领也没有，难过的哭了起来。（这是按照从整体到部分的顺序讲述的）……一幅简单的图片由于幼儿的观察顺序不同，再经过他们自由的想象加工，就变成了一篇篇生动有趣而又各不相同的故事。在活动中，每个幼儿创编的故事和别人都不一样，他们都渴望将自己编的故事讲给别人听，于是幼儿的讲述兴趣特别浓厚，倾听习惯也比以前有很大的进步。二、开放式环境强调了幼儿的主体地位，使他们敢说。在开放式环境中，强调幼儿的主体地位，真正把幼儿做为学习的主人。教师以启发者、引导者、合作者、欣赏者的身份参与活动。1、在开放式环境中教师的角色发生了转变，成为幼儿的朋友，在各项活动中倾听幼儿的心声，尊重幼儿的选择。正是由于这一角色的转化，使幼儿体验到教师与自己是平等的，从而可以大胆的表达自己的见解，使他们敢说。例如：在我班的区域活动“宝宝书吧”中一直有个规定“要安静阅读，不能随便说话”。可是有一天我班的阎屹松和刘晓聪两个小朋友却对这一规定产生了疑义，认为应该允许小朋友边看边讲。于是，我针对“能不能边看书边讲故事”这件事，组织幼儿进行了讨论。在讨论中每个幼儿都发表了自己的见解，赞成的小朋友说：“一本书只能由一个小朋友看，如果边看边讲，就能许多小朋友一起看了”“我一边看书一边给我的好朋友讲，这样我就能学会更多的故事了”“我喜欢听***小朋友讲的故事，我想边看边让她给我讲故事”……反对的小朋友说：“一边看书一边讲话，会影响别人。”“如果你一边看书一边讲话，那么别的小朋友就不能好好的看书了。”……最后经过讨论，幼儿综合了两种意见，想出了较好的解决方法“将我班的?宝宝书吧?分成两组，一组是安静阅读、不能讲故事，另一组则可以边看书边讲故事”，小朋友可以根据自己的需要自由选择看书的地点。就这样，我班幼儿经过协商讨论较好的解决了“看书时能不能讲故事”这一难题。2、在日常活动中，老师对幼儿的发言不给予正面的肯定或否定，而是通过“还有谁想的和他不一样？”“谁还愿意说一说你的想法”等启发性的语言，调动其他幼儿发言的积极性，使每一个幼儿都能积极参与活动，认真思考，想出别人不同的答案，从而大胆发表自己的见解，不仅培养了幼儿的语言表达能力，使幼儿敢说，同时还发散了幼儿的思维，增强了幼儿思维的敏捷性。对于回答错误的幼儿，教师也不直接否定，而是通过“请你再想一想”等鼓励性的语言，启发他们继续深入思考、探索，从而建构出正确的知识经验，保护了幼儿的自信心及参与活动的积极性，使每个幼儿都敢于表达自己的意见。三、开放式环境使每一个幼儿都有机会说并能得到积极的应答。在开放式环境中，教师为幼儿创设了大量的自由讲述的空间，鼓励幼儿互相讨论，使每个幼儿都有机会说。在自由讲述时，教师可在应答的过程中，根据幼儿的实际情况进行有针对性的指导。例如：在科学探索活动《转起来》中，我在幼儿实验后鼓励他们与同伴互相交流自己的实验结果，由于幼儿事先已进行了深入的实验，每个幼儿都有不同的发现，因此幼儿讲述的积极性特别高。在倾听幼儿讨论的过程中，我有针对性的根据幼儿的能力进行了指导。我班的王诗逸小朋友语言表达能力较强，我就请她详细的讲述自己的实验结果：“你是怎样使自行车的车轮转起来的？”“脚蹬带动了哪儿旋转？”“链条是哪儿转起来？”“请你完整的讲一讲”……田郭蒙娜小朋友语言表达能力较弱，我就鼓励她：“请你说一说你是怎样使风车转起来的？”“还有别的方法吗？”“你讲的真好，如果声音能响亮些就更好 了”……我们在日常教育活动中应该怎样为幼儿创设开放式的环境，提高他们的语言表达能力呢？1、增设交流讨论环节。在日常的教育活动中，由于受到人数与活动时间的限制，不可能在每次活动中为全班的幼儿创造在集体前单独发言的机会。因此当老师提出问题后，不要急于让幼儿举手回答，而应增设“自由交流讨论”环节，为每个幼儿创造讲述的机会。先让幼儿互相交流、讨论，使每个幼儿都有机会发表自己的见解。2、采用开放式提问，避免答案的重复性、单一性。在教育活动中，常出现这种情况：由于教师的提问较局限，只有一个正确答案，当一个幼儿回答后，其余幼儿没有新的回答方式，只能重复前一个幼儿的答案，久而久之使幼儿失去了回答的兴趣。为避免这种情况，教师的提问应具有开放性，存在多种正确答案，从而使幼儿有多种不同的回答方法，激发幼儿的回答兴趣。3、注重幼儿间的相互评价，避免教师的直接肯定或否定。在评价时，教师应注意自己的评价方式。教师直接的肯定会对幼儿形成一种心理暗示，使他们模仿别人的讲述，从而失去自己的主见；教师直接的否定会打击幼儿的自信心及讲述热情，使他们不愿参与活动。教师应多采用鼓励性、启发性的语言进行评价。同时应多鼓励幼儿间互相评价。这样不仅可以提高幼儿的语言表达能力，还可以增强幼儿的欣赏、判断能力。总之，只要在日常活动中教师多用心，多为幼儿创设开放式环境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极的应答，就一定能够提高他们的语言表达能力。 通过谈话活动促进幼儿语言表达能力的提高儿童的语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与成人的语言交流中获得和发展的。谈话活动是向幼儿进行语言教育的一种特殊方式，是帮助幼儿在一定范围内运用语言与他人交流的活动，并具有独特的促进幼儿语言发展的功能。上学期，针对园所在教学实际工作中出现的幼儿在一日生活中不能积极、主动地表达自己的想法、愿望，与人大胆交流；倾听、理解、表达能力亟待提高等问题，我们确定了“通过谈话活动，提高幼儿在一日生活中的语言表达能力”的专题研究课题。根据幼儿在语言活动中的表现和教师指导语言活动时所表现出的不适宜观念、行为，制定了专题具体目标，即：１、使教师从主观上牢固树立起幼儿语言发展是至关重要的，是其它能力发展的基础，打好语言基础，使幼儿终身受益的思想。２、教师掌握听幼儿讲话、启发幼儿讲话、调动幼儿讲话、教会幼儿讲话的技能。３、通过一系列的谈话活动，使幼儿大胆、准确表达自己的想法、意愿，形成运用语言交往的积极态度和良好习惯，倾听、理解、表达能力得到提高。为了实现以上目标，我们做了以下几方面工作：一、谈话活动的准备（一）从教师观念转变、技能提高上入手，组织教师认真、深入地学习《规程》和《纲要》，领会其内涵及精神实质，并为教师提供幼教杂志中有关幼儿语言发展重要性的论述、新的教育观念体现和如何更好地组织幼儿语言活动的文章，使教师深刻理解、感受幼儿语言发展与教师语言教育的影响之间关系和语言发展在幼儿时期的重要作用。（二）引导教师在学习理论和联系实际过程中了解、关注幼儿的学习特点，并结合本班幼儿实际进行探寻。通过理论与实践的结合，使教师认识并感受到了幼儿的学习特点，即：１、幼儿的学习是与他们的兴趣和需求紧密联系在一起的。２、幼儿的学习是以直接经验为基础的。３、幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。４、幼儿在发展水平、能力等方面存在个体差异。幼儿的这些特点决定，他们参与各种活动都会受到兴趣和需求的直接影响，幼儿只有对感兴趣或感到好奇和有需求的活动，才会以极大的热情积极主动地去探索、去认识。幼儿在语言方面的学习也应通过用幼儿感兴趣的方式，让幼儿体验到倾听、理解、表达的乐趣。要针对幼儿具体、形象思维的特点，启发幼儿在与人和物的相互作用中，运用语言把直接经验和对现实的直接感受、体验表达出来。还要通过各领域的相互渗透教育，在丰富多彩的活动中扩宽幼儿的视野，提供促进语言发展的条件，承认并尊重幼儿的个体差异，因人施教，使每一个幼儿在语言方面的发展都获得满足和成功。对以上幼儿学习特点的了解和关注，给我们制定谈话活动课题研究计划提供了理论依据。（三）促使教师通过业务学习、自学以及日常的语言教学活动等形式积累所有与语言教学有关，特别是谈话活动内容的资料，有如下几类：学习心得、学习笔记、文章剪辑、图片制作，这些工作为组织谈话活动做了充分的思想、物质准备。教师们在园所材料不足、资金紧张的情况下，想出各种办法、通过多种渠道进行资料收集。有的教师利用业余时间到书店、图书馆购买书籍或查到资料及时记录；有的教师通过网络查询获取资料；还有的教师通过观摩、座谈、交流进行笔记整理等，这些资料的积累，为教师组织语言活动奠定了基础。学期末，我们还对老师的积累情况进行了评比，并收集整理成了园所的语言教学资料，收到较好的效果。二、谈话活动组织过程（一）学期初，根据教师对幼儿语言发展水平情况的测评和对幼儿年龄特点、学习特点及班级实际情况的掌握，制定有针对性和具体可行的谈话活动计划，依据计划要求各班早晚班老师每天与幼儿交流、谈话的时间至少在十分钟以上，为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。在每天的谈话活动中，围绕幼儿感兴趣的话题，教师适时引导、鼓励每个幼儿大胆表达、讲话，专业以制度方式加强指导、检查，并在日常深入班级的过程中，通过与幼儿的交谈考察幼儿的语言发展情况。（二）我们指导教师注重幼儿词汇的丰富和生活经验的积累。平时教师们把对幼儿词汇和好听优美的语句的丰富渗透在一日生活各环节，并让幼儿在明确意义的基础上加以记忆；为积累生活经验和谈话活动素材，我们带幼儿参观水族馆、去翻斗乐游戏、到朝来农艺园采摘，体验收获的快乐、观看天安门广场升旗仪式，让幼儿感受生活带来的乐趣，使幼儿能用已有的经验与教师同伴交流，谈话活动内容充实。（三）我们还采取了抓试点班带全体的措施，以中一班为基地，有计划、有目的、有层次地开展教师与幼儿的系列谈话活动。我们指导教师从培养幼儿对谈话活动的兴趣入手，根据幼儿思维的具体形象性和直观性，运用鲜艳、能给幼儿良好视觉感受的教具吸引幼儿，又以幼儿喜闻乐见的游戏形式引导幼儿参与到谈话活动当中，还要针对班级幼儿对谈话活动的不同表现，为幼儿创设良好的精神环境，教师平等对待每一位幼儿，认真倾听每一位幼儿的表达，使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中，没有压力、情绪积极，树立自信心，有勇气大胆表现，有话想说，有话敢说。教师还充分利用一日生活各环节，选择幼儿感兴趣、贴近幼儿生活的话题，鼓励幼儿与教师、同伴交流，从开始的随意说逐渐发展到围绕幼儿喜欢的主题说，如：快乐的节日、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、为我们工作的人、今天的天气、想办法、怎么办等等，使幼儿的语言表达真正做到了想说、敢说、会说。一个学期下来，幼儿的表现欲望强烈，多数幼儿在谈话过程中争先恐后，似乎有说不完的话，从中看到了谈话活动组织的效果，幼儿整体的语言表达能力得到提高。（四）为了使谈话活动的组织能更好地激发幼儿兴趣，积极配合，我们还请到崇文区安乐幼儿园业务园长及骨干教师来园，从什么是谈话、谈话有几种形式到如何组织谈话活动及谈话过程中注意的问题等几方面进行交流，使教师们有了基本的谈话活动组织思路。骨干教师把她们组织谈话活动的实例，从目标的确立、谈话的准备到活动的过程及活动后的效果都进行了详细的分析、介绍。这些实践中得来的宝贵经验，对教师实际组织谈话活动起到了指导、帮助的作用。（五）我们针对谈话活动的一些经验、体会按季总结，并对组织谈话活动有成效的班级，特别是试点班教师进行观摩，如中一班芦瑾老师组织的谈话活动“我喜爱的小动物”，就能够看到幼儿语言表达能力在原有水平上的提高。三、经验的积累学期末，我们通过对幼儿语言发展水平的测评及各班谈话活动组织的教育经验和思路的总结，找到了一些有针对幼儿年龄特点和学习特点组织谈话活动的方法。例：以游戏为主要方式，贯穿在众多的谈话活动中，让幼儿在游戏中通过模仿、扮演角色、对话等学习有意识倾听，并把谈话活动贯穿于一日生活多个环节的方法，锻炼幼儿倾听、表达能力，比较来说，这种方法适合小班；围绕一定主题谈话，层层深入，锻炼幼儿语言表达的连贯、清楚，这种方法适合中大班；还可为幼儿创设语言交谈环境，让幼儿在情境中交谈，用适合角色的语言交谈，用轮流方式交谈等。总之，通过一个学期谈话活动的组织，我们看到了成果，体验到了成功的快乐，同时也发现了不少亟待解决的问题，如还要在拓宽幼儿知识面、注重积累有关经验、丰富幼儿生活、给幼儿创造更多的表达机会与条件方面下功夫，以使谈话的效果更好，幼儿语言表达能力会有更进一步的提高。 巧用多媒体，促进幼儿语言表达能力的发展随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。而语言是知识和经验的载体，幼儿的语言又是在交流和表达中发展的。因此，在幼儿园教育中，语言教学尤为重要。在日常教学中，如果能借助现代教育媒体，不仅能使整个教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维、激发其表达欲望。一、多媒体营造动态情境，激发幼儿语言表达的兴趣和积极性。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语；有的幼儿生性外向，说起话来落落大方，有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿意说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面就出现了强弱的两极分化。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达能力方面会呈现向弱极运动的趋势。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力弱的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而更大程度地激发幼儿语言表达的兴趣和积极性。例如，在小班的语言教学活动中，有学说方位词，正确使用方位词这一内容。于是，我设计了多媒体课件《小猫在哪里》，这个活动的重点是围绕着方位词的。首先呈现给幼儿的是背景图：家，一开始让幼儿通过对家中物品摆设的感知，从而感受家庭温馨和谐的气氛，与此同时，我利用了鼠标器控制了画面，一点鼠标，一只可爱的小猫就出现在了桌子上了，这时我再引导幼儿学习“小猫在桌上”，然后通过切换，第一只小猫消失，第二只小猫出现在篮子里了，这时候幼儿再学说“小猫在篮子里”，我用这样的方式不断变换着小猫出现的地点，幼儿在观察动静交替的画面和感受小猫跳上跳下的欢乐氛围中学习、交流、表达，更好地把握了学习的内容。二、多媒体灵活操作运用，丰富幼儿的词汇，加深幼儿的理解记忆。幼儿的思维以具体形象为主，他们对具体的、直观的、生动的形象比较容易理解，而由于幼儿身心发展规律的限制，他们对文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系等则很难理解。通过多媒体的灵活操作，利用硬件把几种事物之间相互包容、相互依存、相互影响的关系，都活灵活现地表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到理解、学习的目的。例如，小班有次语言活动：儿歌《滑滑梯》，儿歌中生动地描述了小松鼠、白兔、刺猬三个小动物滑滑梯的情景。为了让幼儿更好地理解三个小动物的动作，我制作了动画，利用多媒体把三个小动物滑下去的动态活灵活现地演示出来了。栩栩如生的画面极大地吸引了幼儿，他们对儿歌的内容掌握得更快了，对其中的形容词“哧溜一声”“扑蹬扑蹬”“叽哩咕噜”也能较好地掌握了。这不仅达到了教育的目的，加深了幼儿的理解记忆，也节省了教师、幼儿的学习时间，达到了事半功倍的效果。三、多媒体拓展想象空间，活跃思维，提高幼儿运用语言的创造性。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多的条条框框限制，他们既可以想象星星月亮上的世界，又可以想象小草小花的天地。而“语言是思维的物质外壳”。因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。而现代多媒体技术可以随意地放大、缩小、定格、移动、反复显示画面等，同时提供视、听、行相结合，把看、听、说统一起来的功能，都为幼儿更好地理解作品，丰富想象力，拓展了思维的空间。例如故事《猫医生过河》的教学中，整个故事情节都是围绕着小伙伴怎样帮助猫医生过河而展开的。为了引发幼儿积极地思维和想象，我设计制作了多媒体课件。课件中先呈现了猫医生过不了河的危难情境，接下来再制造悬念，先不出示结果，而是引导幼儿积极地进行思维，想出许多帮助猫医生过河的办法。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予表扬和鼓励，最后再根据幼儿的想象，讲述出故事的结尾。这样的学习方式不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。四、多媒体以景激情，激发幼儿美好的情感。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。我利用了这一特点，用声像再现和创设教学活动所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发他们美好的情感。例如，文学活动：散文《秋天》，前一部分描述了秋天美丽的景象。这时，多媒体屏幕上出现了一片片的枫树林，天高云淡，枫叶似火，硕果累累的果园，到处结满了秋天的果实。随着美妙的音乐，从树上飘落的树叶如彩蝶飞舞，特别惹眼。此时，一朵朵姹紫嫣红的菊花婀娜多姿地竞相开放，每个幼儿看到这里，都不由自主地发生惊叹“好美啊”！当幼儿完全被文学作品中美妙的意境所吸引时，他们美好的情感也被激发出来了。这为幼儿以后的讲述、表达打下了很好的铺垫。多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段，它集美术、音乐等于一体，以夸张的手段创造神奇的事物、景物、人物等动画。在日常教学过程中，我们要把多媒体与其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，才能更好地指导实践，为发展幼儿的语言表达能力带来新的生机。 创设丰富多彩的活动 促进幼儿语言表达能力发展语言教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确的运用语言，才能得到全面发展。一个人如果不能正确的理解和使用语言，也就难以生存，没有生存何谈发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径，是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。教师应组织哪些丰富多彩的活动，来更好的促进幼儿语言的发展呢？我园教师通过以下活动促进幼儿语言表达能力的发展。一、利用语言教学活动，创设语言学习机会和交流情境，提高幼儿语言表达力。幼儿语言教育是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验促进他们运用语言的能力。我们适时的根据幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的事物为切入点，有目的有计划地选择他们感兴趣的内容，引发话题开展一些主题活动。例如：我园小班进行“高高兴兴上幼儿园”主题活动中，对幼儿是怎么包含各类专业文献、应用写作文书、各类资格考试、生活休闲娱乐、高等教育、专业论文、行业资料、幼儿教育、小学教育、74在开放式环境中促进幼儿语言表达能力的提高等内容。　
　创造良好语言环境,提高幼儿... 2页 免费 在开放式环境中促进幼儿语... 14页...浅谈怎样提高幼儿的语言表达能力【摘要】 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键... 　自由的阅读氛围,把阅读 区设在光线充足的窗台旁,把书架设成开放式的便于取放...表达自己的感受,使 得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高... 　这对于 提高孩子的语言表达能力和培养阅读习惯来说还...从表中我们可以看出大多数家长在幼儿阅读图书时能...把 阅读区设在光线充足的窗台旁, 把书架设成开放式... 　开发幼儿所具有的天赋,进一步提高幼儿的语言表达能力...相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我 调整。...小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角... 　幼儿思维,激发其 表达欲望,对幼儿语言能力的提高有...在这样的活动环境中,能说会 道的幼儿没有语言表达...加之老师开放式的提问,引起了幼儿 的共鸣,激活了... 　全语言教育理论提倡的是开放式的语言教学, 它将传统...和发展语言的机会,从而促进幼儿 语言表达能力的提高...首先是环境中的---“人”。活动中, 教师作为孩子... 　在生活的环境中挖掘学习内容,时语言教学的重要方式。...在促进幼儿语言表达能力提高的同时,萌发幼儿感受 发现...活动中主要采用开放式提问如: “你认为树叶像什么?... 　在生活的环境中挖掘学习内容,时语言教学的重要方式。...在促进幼儿语言表达能力提高的同时,萌发幼儿感受 发现...活动中主要采用开放式提问如: “你认为树叶像什么?... 　也就是要发挥幼儿在语言活动中的主 体性,创设和谐、宽松、民主的教育环境,从而使他们能主动积极地参与语言活 动,提高语言的表达能力。 具体运用以下几方面培养幼儿...\、土一一一一(一)大尾巴钓小松鼠,想和小草做游戏。·卜松鼠多调皮,错把树干当滑梯。喻钓一声滑下来,·卜草吓得把头低。 (二)小摇小摒真淘气,错把山壁当...&
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户外活动时间,我带孩子们玩他们最喜欢的大型玩具滑滑梯。一声令下,孩子们如飞出笼外的小鸟飞奔冲向滑滑梯。有的爬上了攀爬架,有的爬上了蜘蛛网,有的在网笼里前进,还有的如小猴般从滑滑梯上一出溜而下。突然,一个着急的声音从远处传来:“老师,老师,滑滑梯里有水!”浩浩边喊边朝我飞奔而来。“滑滑梯里有水?在哪里?快带我去看看!”在浩浩的带领下,我来到了滑滑梯的另一侧,仔细一瞧,果然:由于前两天刚刚下过雨,虽然滑滑梯表面的水都已经被晒干了,而圆筒状的通道内却依旧有积水,大概雨水是从上面的小圆洞内滴进来的吧?这地方不容易晒干,也不容易钻进去把水擦干。我怕孩子们通过通道时会弄湿裤子鞋子,便提醒他们:“通道里有水,换一个地方玩吧。”可是,孩子们似乎特别喜欢从那个通道内经过,很快就有“不听话”的孩子来挑战了,还很自豪地...&
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活动目标1.在滴色和添画中,感知画面的变化2.愿意参加玩色活动,体验玩色的乐趣:,活动准备1.红、黄、蓝等水粉颜料放在洗净的眼药水瓶里,铅画纸、小毛巾、棉签、盆等2.电视机、视频转换仪i,活动过程一、儿歌导入1.带领幼儿边念儿歌边做动作:滑滑梯,滑滑梯,你先我后别着急,一个一个排好队,上去好像爬高山,“哧溜”一下滑下来2.指导语:我们刚才玩了什么?颜色宝宝也想来滑滑梯呢,瞧!这是什么颜色?(认识红、黄、蓝、绿四种韻色)二、观察体验1.教师滴色示范.①边念儿歌边示范滴色,当儿歌念到“上去好像爬高山”时,瓶子点在纸中央,提问:颜色宝宝站得高吗?(让幼儿了解颜色宝宝站得越高滑得越开心,)②随机提醒:颜色宝宝滑下来坐在哪里(毛巾上)?那它肯定没有摔疼...&
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设计意图:滑梯是小朋友最喜欢玩的大型玩具,小班孩子刚刚入园还不懂得如何正确、安全地滑滑梯,当他们来到滑梯前的时候,都会兴奋不已,有时甚至争着、抢着上滑梯,往往会造成一些危险。因此,我们设计了一系列活动,让孩子们学会正确滑滑梯,并制定了一些规则,引导幼儿学会人多的时候依次排队滑滑梯,做一个小小文明人。活动一:正确安全滑滑梯活动目标1.学会用正确的方法滑滑梯。2.初步养成安全意识。活动准备1.知识准备:儿歌《滑滑梯》(附后)。2.材料准备:小鸡头饰每人一个,卡纸剪成的“小虫子”若干,两个可以移动的小滑梯,一块草地(自然草地、地毯均可)。活动过程1.教师扮演鸡妈妈,小朋友扮演小鸡。鸡妈妈带着鸡宝宝去草地玩。鸡妈妈:孩子们,今天天气真好,妈妈带你一起到草地上去捉虫子,好吗(师幼边念儿歌《滑滑梯》边走出教室,来到操场上的滑梯边。)鸡妈妈:孩子们,你们看,这儿有一座山呢,草地在山的那边,我们要翻过这座山才能到草地上玩,你会爬山吗(请一个小朋...&
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活动教学法是行之有效的教学方法。我在小班儿歌《滑滑梯》的教学中进行了尝试,收到了较好的教学效果。 我带幼儿走出教室滑滑梯。我问孩子们:“这么多的小朋友,该怎么玩呢?”孩子们争先恐后地说:“排好队一个接一个地玩。”“对!”我肯定了孩子们的回答。以后在幼儿有秩序地滑滑梯时,我根据儿歌内容和孩子们有意识地进行谈话:“我们现在在干什么?’“‘滑滑梯。” “爬滑梯时,像在干什么?”“像在爬高山。” “那么滑下来像什么呢?”“好像是飞机降下来。” 孩子们一边兴致勃勃地玩着,一边自由地和我交谈,就连平时上课很少举手的孩子也高兴地和我对话,显得自然而轻松...&
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伦敦,闻名世界的四大都市之一。2012年因为举办第30届夏季奥运会,伦敦再次成为世界的焦点城市。2012年,伦敦的新地标“阿塞洛·米塔尔轨道塔”也随之吸引了人们的眼球。这座火红色钢结构的轨道塔高约115米,是英国最高的雕塑。它矗立于伦敦奥运主场馆“伦敦碗”旁边,呈现蜿蜒曲折向上的面貌,初看就像个巨大的“滑滑梯”。它与“伦敦碗”交相辉映,相映成趣。它用1500吨钢铁制成,据报道,其中63%是回收利用的钢材。“...&
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